автор: Архипова Ольга Викторовна
учитель-логопед
Структурное подразделение Детский сад «Росинка»
Специфические особенности познавательной и речевой деятельности детей с ЗПР
Статья на тему:
Специфические особенности познавательной и речевой деятельности детей с ЗПР
Учитель-логопед: Архипова О.В.
У детей, имеющих задержку психического развития, наблюдаются специфические особенности в процессе познания мира и в развитии речи. Когнитивная сфера характеризуется замедленным темпом усвоения знаний, трудностями в установлении логических связей и обобщении информации.
Речевая деятельность также отличается от типичного развития. Могут наблюдаться нарушения звукопроизношения, ограниченный словарный запас, сложности в построении грамматически правильных предложений и понимании сложных речевых конструкций.
Эти особенности взаимосвязаны и оказывают влияние на успешность обучения и социальной адаптации детей с ЗПР. Коррекционно-развивающая работа направлена на преодоление этих трудностей и стимуляцию развития как познавательной, так и речевой сферы.
К началу школьного обучения готовность ребенка определяется уровнем развития различных психических функций, таких как восприятие, память, внимание, словесно-логическое мышление, речь.
Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность, которая проявляется неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей.
Процесс восприятия у детей с ЗПР занимает больше времени, чем у нормально развивающихся сверстников. Также дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно. С трудом узнают даже знакомые предметы, если они изображены в непривычном ракурсе. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления, что, в свою очередь, является предпосылкой к словесно-логическому мышлению.
Внимание характеризуется низкой концентрацией, для любого вида их деятельности характерны повышенная отвлекаемость и фрагментарное выполнение заданий.
Во всех видах мыслительной деятельности у детей обнаруживается отставание. В целом решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне для них доступно, но дети испытывают трудности в объяснении причинно-следственных связей. Для детей с ЗПР характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации, абстракции.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, в бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Недостаточная аналитическая деятельность детей не позволяет им в полной мере производить наблюдения над звуками речи, сопоставлять их. Это приводит к замедленному введению звуков в активную речь.
Наибольшие трудности отмечаются при выполнении движений по словесной инструкции. При выполнении серийных движений дети нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве. Задания, связанные с направлениями движения, дети выполняют неправильно.
Поведение детей с ЗПР также имеет свои особенности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются, трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения. Игровая мотивация занимает значительное положение в структуре мотивационной сферы. К моменту поступления в школу не происходит плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.
Но при наличии таких особенностей , у детей данной категории есть и сильные стороны, которые могут служить для педагога опорой при их обучении. Дети принимают и понимают задание, но нуждаются в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий.
И помощь предоставляется на разных уровнях, ребенок может работать совместно со взрослым, может работать, опираясь на готовый образец, а может с поэтапной словесной инструкцией взрослого.
Использование адекватных методик, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, дают положительные результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР.
