Особенности формирования профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа на дисциплине «Психология» - Педагогическая академия современного образования

автор: Выгузова Людмила Викторовна
преподаватель
Каменск-Уральский филиал ГБПОУ «СОМК»

Особенности формирования профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа на дисциплине «Психология»

Выгузова Людмила Викторовна

преподаватель психологии

Каменск-Уральского филиала

ГБПОУ «Свердловский

областной медицинский колледж»

Изменившиеся социальные условия, модернизация образования требуют новых подходов к подготовке специалистов среднего звена. Концепция развития здравоохранения и Доктрина среднего медицинского образования Российской Федерации определили основную задачу профессионального образования — подготовку квалифицированного, компетентного специалиста, с высокой степенью адаптивности, с готовностью к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Поэтому в современных образовательных Государственных стандартах отмечается необходимость целенаправленного формирования профессиональной компетентности и повышения конкурентоспособности выпускников медицинских учебных заведений среднего профессионального образования.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты. Сегодня требуется не простое знание фактов, и не элементарные умения, а способность воспользоваться приобретенным. Не объем информации, а умение получать ее и моделировать. Не использование, а создание и сотрудничество. Эффективность образовательного процесса и уровень компетентности студента медицинского колледжа повышается, если в процессе профессиональной подготовки делается акцент на формирование критического стиля мышления, способствующего глубокому осознанию специальности.

Именно в системе СПО закладывается фундамент профессионально компетентного специалиста – медицинского работника, который строится не только на знаниях и умениях оказать лечебную и профилактическую помощь, но и на умении успешно взаимодействовать с пациентами с целью выяснения не только объективных, но и личностных причин заболевания.

Задачей среднего медицинского работника является уменьшение тяжелых и неадекватных реакций, создание у пациента разумного отношения к болезни, которое обеспечит наилучшее выполнение лечебного режима. Большую роль в формировании профессиональных знаний, умений и навыков играет дисциплина «Психология».

Психология занимает промежуточное положение в системе общественных, естественных и технических наук относится к общепрофессиональным дисциплинам. Она предполагает глубокое понимание человеческого поведения, деятельности, которое выходит за рамки одной лишь науки. Основные цели психологии — описывать, объяснять, предсказывать и контролировать психические процессы и поведение человека.

Современный преподаватель должен владеть как традиционными, так и новыми технологиями обучения. Особенности формирования профессиональных компетенций будущих медицинских работников в средних профессиональных учебных заведениях требует использования инновационных технологий по профессиональному и личностному развитию студентов.

Формами организации занятий для формирования профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа являются теоретические, семинарские занятия и самостоятельная работа. Эффективность таких форм определяется содержанием, объемом информации, получаемой студентом и характером деятельности самого студента. При осуществлении деятельности студента моделируются элементы профессиональной деятельности медицинского работника. Формирование профессиональных компетенций, возможно только при наличии неоднократно повторяющихся умений и навыков, позволяющих выработать пролонгированную память.

Современные методы обучения психологии в медицинском колледже включают активные и интерактивные методы, такие как творческие задания, метод проектов, тренинги, ролевые игры, тестирование, кейсы, деловые игры, дискуссии, которые имеют профессиональную медицинскую направленность. Формируют как общие, так и профессиональные компетенции. Эти методы основаны на взаимодействии между студентами и преподавателем в режиме диалога, активного сотрудничества, что способствует глубокому осознанию специальности. Они способствуют обучению, формированию практических и коммуникативных навыков, умению работать в команде, развитию критического мышления и умению применять теоретические знания на практике.

Интерактивные методы, имеющие практико-ориентированную направленность, дают возможность максимально приблизить обучение к реальной профессиональной деятельности. Они основаны на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий, создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только активизируются в познавательном смысле, но и превращают их в воспитательный процесс.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя меняется, он перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки к занятиям с использованием интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей методики, но и о профессиональной направленности заданий, что способствует лучшему осмыслению изучаемого материала и пониманию специфики будущей профессии.

Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

Например, по медицинской психологии студентам было предложено описать симптомы психогенного расстройства у конкретного лица, лично знакомого студенту, и поставить примерный диагноз. Затем студенты читали свои работы вслух, им задавались уточняющие вопросы. Всем было интересно, так как описывались симптомы заболеваний реальных людей. Выполняя такие работы, студенты учатся друг у друга, развивают медико-психологическое мышление и психологическую наблюдательность.

Для активизации деятельности во время лекции, я использую постановку проблемы: с помощью вопроса или задания. Работа над решением проблемы иногда бывает более ценной, чем само решение. Успешность работы заключается в том, что обучающийся испытывает интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.

Так, например, при изучении личностных особенностей, предлагаю студентам самостоятельно решить проблему – в каких ситуациях негативные личностные качества могут сделать позитивными? Предлагается определить негативные личностные качества и виды деятельности, где эти качества будут являться залогом успеха. Например, личностное качество «агрессивность», с одной стороны отрицательное, с другой стороны это качество, в некоторой степени, необходимо медицинским работникам некоторых специальностей (хирурги, стоматологи и т.п.). Это качество требует саморегуляции, но без него человек непригоден для данного вида деятельности. Или еще одно личностное качество «медлительность», которое оказывается очень важным и значимым при выполнении точной и монотонной работы. Как показывают исследования у медлительных людей очень высокая концентрация внимания и продуманность действий.

При изучении темы «Эмоциональные состояния» описываю их особенности. Обучающиеся выясняют, связаны ли эмоции с физическим состоянием человека, с познавательными процессами? Могут ли отрицательные эмоции, продолжительно переживаемые быть причиной заболевания? Обучающиеся описывают структуру эмоций, и на основании этого делают выводы.

Метод проектов — это совокупность приёмов, действий обучающихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи, имеющей профессиональную направленность, и оформленной в виде конечного продукта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых профессиональных компетенций, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации. В соответствии с учебной программой дисциплины психология предлагаются темы: «Роль эмоциональных переживаний в профессиональном выгорании личности медицинского работника», «Влияние заболевания на личность пациента», «Правила эффективного общения в деятельности медработника» и др.

Метод дискуссии используется мною на лекционных и практических занятиях, когда по ходу изложения материала аудитории задаются вопросы, требующие коротких и быстрых ответов. Создается психологическая атмосфера коллективного размышления и появляется готовность внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос. Этот метод предполагает обмен мнениями, что порождает мыслительную активность и обеспечивает сознательное усвоение учебного материала. Например, при изложении лекции, посвященной теории деятельности, перед студентами ставится вопрос: «Мы только что определили понятие «деятельность». Являются ли разновидностями деятельности такие факты: «студент проспал занятия и не пошел на лекцию»; «пациенты стационара прогуливаются на улице»; «врач не оказывает помощь пострадавшему на улице»; «медицинская сестра проводит индивидуальную беседу с родственниками пациента» и т.п. Прошу ответить, что вы думаете обо всех этих ситуациях?» Цель была достигнута, и студентов удалось убедить, что деятельность имеет четкую предметную направленность, результат и требует серьезной познавательной и мыслительной работы по анализу различных ситуаций.

Ролевая игра с использованием речевых модулей – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями и составлением речевого модуля. Цель данной методики – формирование практического опыта взаимодействия в различных профессиональных и жизненных ситуациях. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей. Таким образом, было представлены семинарские занятия «Работа в регистратуре», «Работа с трудными пациентами разных возрастов», «Разрешение конфликтных ситуаций в лечебном процессе» и др.

Метод «деловой игры» — это метод имитации принятия решений в различных ситуациях путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками правилам. Суть метода заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить студентов выполнять профессиональные функции. На практическом занятии «Собеседование при трудоустройстве» были разыграны ситуации. Студенты проводили анализ ситуаций, определяли психологические особенности участников, психологические причины возникновения тех или иных ситуаций, определяли способы изменения ситуаций и налаживания эффективного общения. При этом студенты выступают в различных ролях, в ситуациях реальных действий, это заставляет мыслить конкретно и предметно с целью достичь реального результата.

Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Тренинг (от английского train — воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка. Используются упражнения, которые направлены на профессиональные представления ситуации. Например, упражнение «Марионетка» позволяет понять будущим медицинским работникам, что чувствует человек, находясь в состоянии беспомощности и отсутствия самоконтроля, когда ты полностью зависишь от других людей. Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать коммуникативные навыки, навыки безопасного поведения, повысить самооценку. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.

Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях используются как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.

Перед показом фильма необходимо поставить перед студентами несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо совместно со студентами подвести итоги и озвучить полученные выводы.

Для определения уровня знаний и информированности используется тестирование. Подход к формулировке вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть составлены грамотно, четко, на понятном языке и щадить чувства студентов. Тестирование применяется в разных вариациях. Например, для повторения теоретических знаний используются задания «вставить пропущенные слова в пробелы текста», «установить соответствие между понятиями», «определить «верно» – «не верно» высказывание. Некоторые примеры утверждений: «Жизнь человека определяется только его сознанием», «Групповое мышление всегда результативнее индивидуального», «Во время болезни человек всегда считает себя больным», «Болезнь может стимулировать развитие личности», «Внутренняя картина болезни есть отражение внутренней картины здоровья» и др. Итоги тестирования подводятся после совместного обсуждения ответов участниками и преподавателем.

Для своевременной коррекции учебной деятельности студентов, я выявляю пробелы в их знаниях с помощью дифференцированного тестового контроля. При оценке знаний объясняю, какие критерии будут использоваться при контроле знаний, из чего будет складываться итоговая оценка. Каждый студент должен быть уверен, что может исправить неудовлетворяющий его результат. Это стимулирует желание студента изучать данную дисциплину.

Использование Яндекс-Диска облегчает организацию учебного процесса, делает его более современным и интерактивным. Учебные материалы можно загружаются и хранятся в облачном хранилище, доступ к ним есть с любого устройства, подключённого к интернету. Создана папка по предмету, в которой представлены темы в соответствии с учебной программой. Студенты могут загружать свои выполненные задания на Диск, а преподаватель — оставлять там комментарии и рекомендации. Яндекс-Диск может существенно сэкономить силы и время, а также помочь в формировании мотивации к учебе и развитию обучающихся для достижения ими лучших личностных и образовательных результатов.

Кейс– метод обучения, в котором используются реальные клинические случаи (кейсы) для анализа и решения медицинских проблем. Он помогает будущим медицинским работникам развивать аналитические и логические навыки критического мышления, принятия решений и практического применения знаний. Кейс не предлагает студентам проблему в открытом виде, им предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса и в соответствии с выработанными критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать модель его реализации

Кейсы могут быть представлены в мультимедийном формате (видео, анимация, интерактивные модели), что делает процесс обучения более интересным и запоминающимся. Например, определение типов темперамента пациентов и нахождения способов взаимодействия с их представителями в лечебном процессе.

Использование интерактивных методов на занятиях психологии повышают у студентов мотивацию к учебе, помогают создать благоприятный психологический климат, обстановку сотрудничества. Они направлены на формирование профессиональной компетентности медицинского работника среднего звена.

Профессиональная компетентность необходима при выполнении различных этапов лечебного процесса – это интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью к выполнению профессионально-ориентированных задач разного уровня сложности и проявляется в толерантности, профессиональной эмпатии, стрессоустойчивости, милосердии, способствующих облегчению страданий и восстановлению здоровья пациента.Такие требования к профессионально важным качествам будущего медицинского работника определяют важность и значимость психологических знаний в подготовке специалистов в средне- профессиональных учебных заведениях.

Проблема формирования профессиональной компетентности — одна из актуальных задач психологии на современном этапе модернизации сферы профессионального образования в России.

Библиографический список

Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. — 224с.
Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /К.А. Абульханова-Славская// Социальная психология в трудах отечественных психологов/сост . и общ. ред. A.JI. Свеницкого. -СПб., 2000. 512с.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Изд-во «Мысль», 1991г.
Агапов И.Г. К вопросу о формировании критического мышления // Образование. 2001. — № 2. — С. 57
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — 4.2. -М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 318 с.
Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.
Горшкова Е.В. Эффективные методы мотивации персонала: Учебно-методическое пособие. М.: ИПКгосслужбы, 2008. — 200с.
Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та. — 2000. — 258 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2002 — 512 е.: ил — (Серия «Мастера психологии»).
Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕКС», 2023. — 456 — (Серия «Психологи России»).
Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии : Учеб. пособие / В.Я. Ляудис; Ун-т Рос. акад. образования. — 3. изд., испр. и доп. — Москва : Изд-во УРАО, 2000. —
Лонская Л.В., Осадчук О.Л. Использование Кейс-метода в процессе обучения психологии в медицинском вузе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 1-2. С. 332-335
Смирнова Н.Б., Уколова Е.М., Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине: Учебное пособие для вузов /Под ред. Кудрявой Н.В. Авторы Изд-во: ИЦ Академия 2024 г.-320 с. (Серия: «Высшее профессиональное образование»).
Полат Е. С. Метод проектовСтатья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».
Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)
Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности : Учеб. пособие для студентов непсихол. вузов / Н. В. Самоукина. — 2. изд. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2003. — 219
Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. — Москва : Педагогика, 1981. — 96 с.
Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.