автор: Вялых Светлана Юрьевна
тьютор
МАОУ СШ №9

Авторская программа «Культурное наследие Урала»

   

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с ОВЗ и инвалидностью 

(с задержкой психического развития) 

«Культурное наследие Урала»  

 

Художественная и социально-гуманитарная направленность 

 

 

 

Объем: 68 часов 

Срок реализации: 1 год 

Возрастная категория: 7-11 лет 

 

 

 

Программа согласована и рекомендована методическим советом МАОУ СШ № 9 от 30.08.2023 

Протокол № 03 

 

 

Разработчик программы: 

Вялых Светлана Юрьевна, педагог дополнительного образования детей, ВКК

 МАОУ СШ№9

Городского округа Красноуфимск

 

 

2025

Пояснительная записка 

Настоящая адаптированная дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой: 

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации»; 
• Федеральный закон от 24 ноября 1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями  и дополнениями от 28.06.2021 № 219-ФЗ);  
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам»;  
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196»;  
• Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;  
• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»; 
• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»). 

 

Приоритетным направлением в работе с данной категорией обучающихся является их социальная адаптация, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, а также формирование «позитивного поведения», через активное включение в различные виды социальной активности, в том числе и в системе дополнительного образования детей. 

Актуальность. 

Одной из особенностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) является нарушение эмоционального компонента регуляции поведения, что проявляется в разрыве социальных связей ребёнка с окружающим миром, игнорировании установленных в социуме норм и правил. Данные нарушения могут усиливаться в подростковом возрасте, который сам по себе является кризисным периодом в развитии ребёнка.  В ряде случаев подростки с ЗПР не могут самостоятельно выстроить социально одобряемую модель поведения. Различные социальные проблемы, существующие в современном обществе, не воспринимаются ими с должной ответственностью и кажутся несерьёзными, а в ряде случаев «смешными».  

Также установлено, что большему риску подвержены те подростки, которые не имеют чёткой организации внеурочного времени, у которых отсутствуют увлечения и потребности в занятии творчеством или спортом. Это выражается в формировании так называемого «маршрута правонарушителя». Находясь уже не в школе, но ещё не дома, подростки зачастую совершают различные нарушения и правонарушения.  

Таким образом, в реализации профилактических мер в работе с обучающимися, находящимися в группе риска, необходимо не только сформировать у них необходимые поведенческие установки – «позитивное поведение», но и решить вопрос их внеурочной занятости, направляя энергию подростка с ЗПР в созидательное русло. 

 Для решения поставленных задач использую теоретические и практические методы обучения. К теоретическим методам относятся рассказ-информация о истории создания куклы, видах кукол, функции и предназначении, истории костюма, о жизни и быте русского народа, о православных праздниках; метод проектной и исследовательской деятельности. Обучающиеся самостоятельно готовят проекты о народной кукле, крестьянском быте с применением ИКТ; представляют образцы готовых кукол или иллюстраций с изображением кукол, народных костюмов в  книгах, журналах, презентуют изготовленные образцы в рамках театрализации или социального театра.

  Практический метод включает  знакомство с особенностями, приемами, последовательностью, способами изготовления и оформления кукол.
Обучающиеся изготовляют  изделие на заданную тему, например: в процессе творчества дети делают подарки-сувениры своим близким к Пасхе, Рождеству, Благовещению, Дню Ангела, или шьют костюмы для инсценировки фольклорных обрядов.

Знакомство с народным творчеством происходит у нас с самого раннего детства – это мамины колыбельные и тряпичные куклы для самых маленьких, сказки, былины, пословицы, поговорки, песни, игрушки, предметы быта и декоративно -прикладного творчества, все то, что называют народной мудростью. Порой мы не замечаем, что наши праздники, игры и загадки – это наследие прошлых поколений.

 Программа «Культурное наследие Урала» направлена на возрождение традиций изготовления народной куклы и приобщению обучающихся к народным истокам кукольного мира, развитие творческих способностей, художественного вкуса, создание условий для самореализации личности ребенка. Программа вводит детей в удивительный мир народной культуры, творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности. В содержании широко раскрывается художественный образ куклы, слова, связь народной культуры с духовными ценностями. Осуществляется развитие творческого опыта обучающихся в процессе собственной художественно-творческой активности.

По данной программе дети имеют возможность не только обучаться изготовлению кукол, но и изучать быт, обряды, отдельные предметы, принимать участие в народных праздниках, играх, театральных постановках, которые способствуют «погружению» в удивительный мир славянской культуры.

Данная программа ориентирует на решение задач декоративно-прикладного образования и эстетического воспитания, т.е. рассматривает обучение и воспитание как единое целое. Носит интегрированный комплексный характер и способствует формированию у обучающихся художественной и социально-гуманитарной культуры.

Социальный театр как технология позволяет с одной стороны компенсировать недостатки предшествующего развития (незрелость эмоционально-волевой сферы, речевые нарушения, личностные особенности, особенности познавательной сферы), опираясь на средства театрального искусства. С другой стороны, социальная направленность спектакля позволяет сформировать у подростка определённый поведенческий репертуар, основанный на общечеловеческих ценностях и сознательном поведении. 

 Все выше перечисленное влияет на формирование у ребенка национального самосознания и приобщение к занятиям трудовой деятельности, а также соответствует основной цели образования в России, направленной на развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы и стремлению к самосовершенствованию.

Педагогическая целесообразность. 

Разработанная программа ориентирована на подростков с задержкой психического развития (вариант 7.2. в соответствии с заключением ПМПК). Рекомендуемый возраст обучающихся по программе 7-11 лет. Программа учитывает особенности познавательной сферы подростка с ЗПР: нарушения памяти, внимания, речевые нарушения, нарушения отдельных мыслительных процессов, а также нарушения эмоционально-волевой сферы, склонность к отклоняющемуся поведению, нарушение социального развития. 

Народная культура как вид искусства и как педагогическая технология позволяет проводить успешную работу, направленную на коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы подростков с ЗПР. Широкий набор используемых методов и приемов работы позволяет проводить работу, направленную на развитие обучающегося, способствует преодолению различных нарушений. 

Развитие познавательной деятельности подростка достигается путем поэтапной и системной работы (анализ конкретной социальной проблемы, создание будущего изделия, проектной деятельности, а также проработка театральных этюдов).  

Работа по данной образовательной программе позволяет сформировать у подростка социально одобряемый поведенческий репертуар, показать созидательный, а не «разрушительный» путь и в конечном итоге – образ дальнейшей жизни. 

Таким образом, педагогическая целесообразность программы обеспечивается с одной стороны средствами народного искусства, позволяющими проводить успешную коррекционно-развивающую работу. С другой стороны, интеграция деятельности способствует гармонизации социального развития подростка с ЗПР.

 Направленность программы: художественная и социально-гуманитарная.

В основе программы заложена работа по трем модулям: 

• I модуль. Мир народной игрушки.
• II модуль. Проекты социальной направленности.
• III модуль.  Социальный театр. В этом модуле предполагается проводить защиту практико-ориентированных проектов в форме театральных этюдов с использованием готовых народных кукол. Технология «социального театра».  В широком смысле под данной технологией понимают недирективный метод арт-терапии, реализуемый через постановку спектаклей.  

• I модуль. Мир народной игрушки.

Методологической основой курса является системно — деятельностный подход в начальном обучении. Занятия по данному курсу познакомят обучающихся с миром народного прикладного творчества, помогут освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями. 

Народные куклы являются частью традиционной детской культуры. Они несут в себе определенные образы, ориентированные на традиционные представления о семье, семейном укладе, о женских и мужских ролях, о материнстве. В этой традиционности главное отличие от современных игрушек. Таким образом, с точки зрения воспитания, целесообразно вводить традиционных народных кукол в жизнь современных детей. Кроме того, традиционная народная кукла обладает рядом особенностей. Ее изготовление не требует жесткой системы выкроек и лекал. Поэтому, единый технологический процесс всегда дает индивидуальный результат. Куклы подобны, но не одинаковы. Они безлики (нарисованного лица у них нет), но не безличны. В каждой проявляется индивидуальность, характер исполнителя. Такая система позволяет ребенку выразить свои внутренние особенности. При изготовлении отсутствует понятие неудачи, неправильности. Каждая кукла является особенной, неповторимой, как и сами дети.

Готовые куклы можно предложить обучающимся соединять с народным фольклором в виде народной песни или театрализации с придумыванием сказок, театральных этюдов, разыгрывания народных праздников. Интеграция методов и приемов еще в большей степени способствует обогащению и прирастанию к народной культуре.  Для того, чтобы куклы «запели», требуются знания в области музыкального фольклора. Главное место в фольклоре принадлежит песне. Пение народных песен сочетает в себе множество компонентов, важных для воспитания ребенка. Именно в народной песне отражена жизнь человека, стремление к добру, счастью. Народный фольклор приобщает детей к истории и культуре своего народа, стимулирует рост духовности. Через фольклор ребенок получает эстетическое, нравственное и патриотическое воспитание.

• II модуль. Проекты социальной направленности.

При работе над изделием применяется технология «педагогических мастерских», относящаяся к разновидностям проблемного, поиско-эвристического, проектного метода обучения. Педагогическая мастерская – это форма обучения, которая создаёт условия для «восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия». В процессе мастерской дети, опираясь на информационный материал, формируют своё собственное отношение к тем или иным социальным проблемам и вызовам, существующим в обществе. В ходе реализации «педагогической мастерской» создаётся практико-ориентированный проект, являющийся своего рода «дорожной картой», формирующей у подростка цельную картину проектной деятельности, включая защиту проекта и театрализацию в любой выбранной форме.

• III модуль. Социальный театр. В процессе работы над социальным спектаклем формируется поведенческий репертуар подростка с ЗПР, формируется отношение к различным социальным проблемам и вызовам, существующим в обществе, проводится коррекция эмоционально-волевой сферы. Погружаясь в определенную проблемную тематику, подросток учится находить правильный выход, принимать правильные решения, находясь при этом в комфортных и безопасных с психологической точки зрения для него условиях.  

В основе социального театра лежит идея актуализации «каналов» педагогического воздействия (по К.С. Станиславскому), а именно канал постижения цели, канал развития коммуникативных связей и общения, канал сочетания собственной коммуникативной практики с восприятием культурных ценностей. 

Социальный театр как технология и, соответственно, как дополнительная программа обладает рядом специфических приёмов и особенностей. Психофизические особенности подростка с ЗПР не позволяют полноценно вжиться в роль героя художественного произведения или пьесы, работая же с народным материалом, подростку легче понять свою роль и стать полноценным героем социального спектакля. 

Сценарий каждого спектакля формируется из небольших этюдов, посвящённых определённой социальной проблеме. В работе над спектаклем подросток активно включается в процесс создания каждого этюда, тем самым примеряя не только роль актёра, но и сценариста, режиссёра, художника по свету, декоратора. 

Выбор темы будущего социального спектакля определяется педагогом – руководителем творческого объединения, исходя из особенностей ученического коллектива, а также потребностей образовательного учреждения. В ряде случаев выбор освещаемой социальной проблемы может быть осуществлен совместно со школьной службой сопровождения (специалистами). Обладая близким содержанием и приемами работы, жанр спектакля позволяет проводить успешную работу по сохранению исторического прошлого, обращаться к культурному наследию предков, ориентироваться на примеры и традиции народов Урала.  

Особенности эмоционально-волевой сферы не всегда позволяют подростку в полной мере прочувствовать разбираемый материал, проявить свои чувства и эмоции. Для преодоления этой проблемы необходимо использовать приёмы, направленные на эмоциональное усиление спектакля через использование музыкального сопровождения, видеосюжетов, освещения. Это позволяет погрузить как «артиста», так и зрителя в предлагаемые обстоятельства.  

Участие в постановке в качестве артиста взрослого человека – педагога не является обязательным в данной работе. Педагог может исполнять небольшую, в определённой степени символическую роль, а может только находиться рядом на сцене, так как участие в работе над спектаклем очень важно для детей. Совместная деятельность детей и взрослых формирует чувство общности, сопричастности и значимости действия, происходящего на сцене. 

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Целевая аудитория: в творческое объединение «Культурное наследие Урала» принимаются обучающиеся в возрасте 7-11 лет. Данная программа ориентирована на подростков с задержкой психического развития. Программа может быть реализована и в условиях инклюзивного образования.

Условия набора: на обучение по программе принимаются все желающие, соответствующие характеристике целевой аудитории, только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). 

Наполняемость групп: рекомендованное количество обучающихся в группе – 10 человек.   

 Особенности возрастной группы

 Это один из самых значимых периодов детского развития. Особенности младшего школьного возраста: повышенная подвижность, импульсивность, внушаемость, подражаемость, эмоциональность. Эти особенности детей данного возраста учитывались при составлении данной программы.

В основу программы положены следующие принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования;
• связи с жизнью;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка;
• единство и целостность субъект — субъектных отношений;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом (систематичность, контролируемость, последовательность, доступность, наглядность, построения программного материала «от простого к сложному»).

Основные составляющие занятий:

1. воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет);
2. организация рабочего места;
3. повторение пройденного материала;
4. организация и проведение занятия (включает следующие структурные элементы:

• инструктажи: вводный – проводится перед началом практической работы, текущий – во время выполнения практической работы, заключительный; 
• практическая работа; 
• физкультминутки;
• подведение итогов, анализ, оценка работ.

Перечисленные элементы не обязательно использовать на каждом занятии. Дополнительное образование позволяет преподавателю быть более свободным в выборе средств обучения, импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы труд становился для детей источником радости, доставлял им удовольствие и моральное удовлетворение.

Психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития.  

Под задержкой психического развития (вариант 7.2.) понимается темповое отставание развития психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей, поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания.  

Незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из ключевых нарушений психического развития детей ЗПР, оказывающее в свою очередь негативное влияние на развитие познавательной деятельности ребенка.  

К особенностям эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР можно отнести: 

1. низкий уровень произвольной психической активности, проявляющийся в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности; 
2. проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; 
3. появление эмоциональных расстройств: тревожность, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. 

Установлено, что вышеописанные трудности могут усиливаться в подростковом периоде, который сам по себе является кризисным этапом в развитии ребенка. У подростков с ЗПР отмечается склонность к отклоняющемуся поведению, нарушение коммуникативных связей со сверстниками и взрослыми, игнорирование установленных в обществе норм и правил, неадекватный уровень тревожности, агрессии, обострение склонности к риску, а также различные аффективные реакции.  

У подростков с ЗПР отмечается недостаточная сформированность внутренних критериев самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив. 

Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет. 

Все вышеперечисленные психофизические особенности находят свое отражение в социальном развитии ребенка, его учебной и повседневной деятельности, взаимодействию с окружающим миром. 

Своевременное оказание необходимой психолого-педагогической помощи, в т.ч. ресурсами дополнительного образования способствует успешному преодолению описанных трудностей и, как следствие, нормализация процесса социализации подростка с ЗПР.   

 Специфические особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР: 

• потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания учебного материала с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;  
• включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности уровней начального и основного общего образования; 
• развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала; 
• применение специальных методов и приемов, средств обучения  с учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости»  при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков  и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного  с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения  и переработки информации);  
• организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);  
• специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР; 
• учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания); 
• стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни; формирование читательской культуры; 
• применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы; 
• формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций личностного становления и профессионального самоопределения;  
• развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения. 

Уровень программы: ознакомительный 

Объем: общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы – 68 часов.  

Срок освоения программы: программа реализуется в течение 1 года.  

Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 академическому часу.  

Форма обучения: очная  

Особенности организации образовательного процесса.  

Особенности организации образовательного процесса определяются, прежде всего, психофизическими особенностями подростков с задержкой психического развития. Особенности познавательной деятельности, а также внимания и памяти находят свое отражение в пролонгированных сроках обучения по программе. Для устойчивого формирования отдельных учебных действий и навыков требуется больше времени, чем при работе со школьниками с нормативным развитием. Особое место отводится постоянному повторению и закреплению пройденного материала. 

Предлагаемый учебный материал должен излагаться ребенку по мере возрастания, пропорционально его возможностям.  

Особенности восприятия и эмоционально-волевой сферы школьников с ЗПР находят свое отражение в широком использовании средств наглядности, визуального сопровождения занятий. Для проведения работы в области коррекции отклоняющегося поведения подростков с ЗПР, коррекции эмоционально-волевой сферы и социального развития, рекомендуется уделять особое внимание используемому материалу. Все материалы должны носить яркий эмоциональный окрас, содержать нормы морали и нравственности, поднимать вопросы духовного развития человека, призывать к созидательности и милосердию.    

Особое место в организации образовательного процесса отводится использованию образовательных здоровье-сберегающих технологий. Учитывая особенности психофизического развития подростков с ЗПР, наиболее оптимальными является социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ). САЛРТ включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. К ним относятся: разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики. 

Данная программа развивает интеллектуально творческий потенциал обучающихся, предоставляя каждому ребенку широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и раскрытия собственных способностей, проявления инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Основное внимание при изучении курса уделяется духовно — нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания:

• патриотизма — через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
• трудолюбия — привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда и др.;
• творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирования представлений об эстетических ценностях (восприятие красоты природы, знакомство с художественными ценностями материального мира, эстетической выразительностью предметов рукотворного мира, эстетикой труда и трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);
• бережного отношения к природе, окружающей среде (в процессе работы с природным материалом, создания из различного материала образов картин природы, животных и др.);
• ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).

Программа ориентирована на формирование у обучающихся интереса к народному творчеству, воспитание художественной и социально-гуманитарной направленности.

Программа строится на основе знаний возрастных, психолого – педагогических, физических особенностей детей младшего школьного возраста. 

Основная форма организации деятельности — коллективная. Однако занятия могут проводиться в малых группах и индивидуально. Рекомендуемые формы работы по программе:  

1. Групповые (коллективные творческие защиты практико-ориентированных проектов, театральные игры, выставки декоративно-прикладного искусства, тренинги, упражнения, инсценировки, демонстрация собственных изделий, изучение теоретического материала, просмотр видеоматериалов народного творчества, обсуждение, анализ деятельности, экскурсия в музей, создание сценария, репетиции);  
2. Индивидуальные (работа над изготовлением продукта (изделия), составление практико-ориентированного проекта, ролью, этюдом, художественное чтение, корректировка речи и движения); 
3. Выставка и защита практико-ориентированного проекта.

Возможные формы проведения занятий: 

• игра 
• педагогическая мастерская 
• беседа 
• репетиция 
• иллюстрирование 
• изучение основ актёрского мастерства 
• мастерская образа 
• мастерская костюма, декораций 
• постановка спектакля 
• экскурсия 
• творческая встреча 
• выступление 
• фестиваль 

 Целью данного курса является гармоничное развитие и социальная адаптация обучающихся с особыми образовательными потребностями средствами народного творчества.

Задачи: 

  Обучающие: 

• формирование и развитие творческих способностей обучающихся с задержкой психического развития; 
• формирование навыков речевой культуры, развитие коммуникативных способностей, навыков межличностного взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности; 
• формирование готовности следовать принятым в обществе духовно-нравственным нормам, национальным общественным ценностям; 
• знакомство с театром как с видом искусства; 
• формирование навыков актёрского мастерства; 
• знакомство с социальным и документальным театром, как с эффективным инструментом реализации различных социально значимых и добровольческих инициатив. 

Воспитательные: 

• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; 
• формирование духовного и нравственного развития обучающихся, а также норм и ценностей в поведении и сознании ребенка через погружение в мир театрального искусства; 
• воспитание активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни; 
• воспитание потребности участия в добровольческой и социально-значимой деятельности. 

Развивающие: 

• коррекция и развитие психических процессов: памяти, мышления, речи, внимания; 
• развитие и совершенствование эмоционально-волевой сферы ребенка, обогащение и развитие «эмоционального интеллекта»; 
• коррекция и развитие связной устной речи (пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, развитие диалогической и монологической речи); 
• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства, управлять и контролировать эмоции).  

Эти задачи решаются сразу на трех уровнях работы:

• 1 уровень —  информативный: на нем выясняются представления детей и уточняются общепринятые по теме работы знания.
• 2 уровень – личностный: на нем у ребенка следует вызвать положительное эмоциональное отношение к теме занятия, сделать так, чтобы ему захотелось применить к себе полученные знания. Здесь необходимы одобрение, поддержка и принятие ребенка таким, какой он есть.
• 3 уровень – осознание: на нем ребенок учится осознавать, что с ним происходит, зачем и почему он так поступает, отчего появляются чувства и какие бывают мысли. На этом уровне развивается способность к саморегуляции, самопознанию, самопониманию, самоконтролю, а также пониманию того, что думают, чувствуют и делают другие люди.

Планируемые результаты: 

Предметные: 

в результате обучения по программе обучающиеся будут: 

• знать особенности народного искусства: его виды, культуру и традиции народов Урала; 
• уметь работать с информационными и документальными материалами при создании собственного изделия, практико-ориентированного проекта;
• владеть навыками сценического движения и речи;  
• проявлять культуру поведения, ответственности, чувства товарищества, способность к сопереживанию;  
• уметь выражать различные эмоциональные состояния;  
• выражать социально-одобряемую позицию в отношении различных проблем и вызовов, существующих в обществе. 

Личностные:  

в результате обучения по программе у обучающихся будет:  

• сформировано осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 
• сформировано моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, будут сформированы нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам; 
• понимание значимости занятий народным искусством для личностного развития; 
• сформирована социальная устойчивость подростков к негативным факторам окружающей действительности. 

Метапредметные: 

в результате обучения по программе у обучающиеся смогут: 

• работать со справочными материалами и интернет-ресурсами, планировать социально-значимую деятельность; 
• планировать свои действия на отдельных этапах работы над проектной деятельностью;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; 
• пользоваться приемами анализа и синтеза при создании практико-ориентированного проекта; 
• усваивать систему жизненно важных ценностей, способствующих формированию активной социальной позиции, в том числе ценности здорового и безопасного образа жизни. 

Коррекционные: 

В результате обучения у обучающихся: 

• будет сформировано умение контролировать собственное эмоциональное состояние; 
• будет улучшение качеств познавательной сферы: внимания, памяти, мышления, умение планировать творческую и социально-значимую деятельность; 
• будет сформировано осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для физического и психического здоровья; 
• будут сформированы коммуникативные навыки, позволяющее успешно взаимодействовать с другими людьми, делиться своими мыслями, эмоциями, впечатлениями; 
• будет сформировано умение и потребность в проявлении социально-значимых инициатив, стремление преобразовывать окружающий мир в позитивном ключе.  

 

 

Учебный план (68 часов) 

№ п/п	Наименование темы	Количество часов			Форма аттестации/контроля
		Всего	Теория	Практика
Модуль  1	Мир народной игрушки	33	5	28
1.1.	Вводное занятие. Знакомство с коллективом, программой творческого объединения.	1	1	—	Устный опрос.
1.2	История народной игрушки. Обрядовые игрушки.	2	1	1	Рассказ, презентация.
1.3	Классификация кукол.	2	—	2	Просмотр фильма. Практикум.
1.4	Съедобные игрушки и их обрядовая сила.	2	—	2	Просмотр журналов, фильм. Практикум.
1.5	Звучащие игрушки.	2	—	2	Просмотр фильма. Практикум.
1.6	Моторные игрушки	2	—	2	Просмотр фильма. Практикум.
1.7	Практическая часть: изготовление куклы-закрутки.	22	3	19	Практикум.
Модуль  2	Проекты социальной направленности	21	3	18
2.1	Виды проектов.	2	1	1	Беседа, презентация
2.2	Выбор темы и постановка цели проекта	2	—	2	Презентация, просмотр готовых проектов.
2.3	Этапы работы над проектом. Подготовка.	2	1	1	Подготовка материалов и инструментов.
2.4	Планирование.	2	—	2	Разработка идей.
2.5	Исследование.	2	—	2	Определение источников необходимой информации.
2.6	Технологическая карта	7	1	6	Составление технологической карты пошагово.
2.7	Выводы	2	—	2	Формулирование выводов.
2.8	Представление (защита) проекта и оценка его результатов.	2	—	2	Защита практико-ориентированного (творческого) проекта.
Модуль 3	Социальный театр	14	5	9
	Театр как вид искусства.	3	2	1
3. 1	Вводное занятие. Знакомство с социальным театром. Особенности жанра. Просмотр социального спектакля «Лицо Земли».	2	1	1	Устный опрос, выполнение упражнений.
3.2	«Творческая гостиная «Что я знаю о театре?»	1	1	—	Устный опрос
	Основы актерского  мастерства	4	2	2
3.3	Театральный этюд.  Знакомство с методом. Понятия: жесты,	1	1	—	Выполнение контрольных заданий. визуальный

	движения, чувства, эмоции.  Значение их в театральном искусстве.				контроль правильности и точности выполнения.
3.4	Эмоции. Учимся проявлять, управлять и распознавать.	1	—	1	Беседа, выполнение упражнений, визуальный контроль правильности и точности выполнения упражнений.
3.5	Речь актера. Основы ораторского мастерства. Речевая гимнастика. Работа над органами артикуляции. Речевые упражнения.	1	—	1	Выполнение упражнений, визуальный контроль правильности и точности выполнения упражнений.
3.6	Основы сценарного мастерства. Профессия «сценарист». Основные функции сценариста.  Этапы создания сценария.	1	1	—	Обсуждение, выполнение творческих заданий.
	Создание социального спектакля	7	1	6
3.7	Социальный спектакль. Обсуждение будущей постановки. Выбор темы.	1	1	—	Беседа.
3.8	Распределение ролей и планирование этюдов.	1	—	1	Обсуждение
3.9	«5 шагов к премьере». Репетиции: работа с текстом, подбор музыкального и визуального сопровождения, эмоциональное сопровождение каждого этюда.	4	—	4	Выполнение творческих и репетиционных заданий, выполнение заданий по работе с текстом, выполнение заданий по подготовке реквизита и декораций
3.10	Премьера социального спектакля.	1	—	1	Итоговый контроль: премьерный показ спектакля, обсуждение
	Всего:	68	13	55

 

Содержание программы 

Модуль 1 Мир народной игрушки (33 часа)

Раздел 1.1 Вводное занятие. Знакомство с коллективом, программой.

Раздел 1.2. История народной игрушки

Игрушка в жизни ребенка. История народной игрушки. Игрушка – культурный объект. Игрушка как разумная детская забава. Обрядовые игрушки. Магическая сила погремушек. Магическая сила свистулек. Съедобные игрушки и их обрядовая сила. Первые игрушки ребенка. Звучащие игрушки в традиционном крестьянском быту. Потребность ребенка в активных действиях. Моторные игрушки: мячи, палочки, скакалки. Эмоциональный тонус игры. Материалы для изготовления игрушек в старину. Изготовление мячей. Игрушки из глины, соломы, пакли, лучины, бумаги, шишек. 

 Раздел 1.3 Классификация кукол

Знакомство с текстильными изделиями, понятие о традиционной кукле и лоскутном шитье, как видах декоративно-прикладного творчества. Классификация кукол.Техника безопасности.  Осмотр мини — выставки в кабинете. 

Раздел 1.4 Съедобные игрушки и их обрядовая сила.

Дочки-матери. Из чего изготавливали съедобную куклу и как. Безликость традиционной куклы. Знакомство детей с куклами: малышок, скрутка, ангелочек, куватка, кормилка. Назначение русских традиционных кукол. Классификация кукол. Технология изготовления кукол. Домашнее задание. 

 

Раздел 1.5 Звучащие игрушки.

 

История создания звучащих игрушек. Материалы и инструменты для создания звучащих игрушек. Изготовление кукол: «Малышок», «Кувадка»,  «Скрутка», «Кукла стригушка», «Купавка», «Зайчик на пальчик», «Крестушка», «Веснянка», «Ангел», «Пеленашка», «Подорожница», «День и ночь». 

 

Раздел 1.6 Моторные игрушки

Возникновение моторных игрушек. Их история и назначение. Материалы для их изготовления.  

Раздел 1.7 Практическая часть: изготовление народной куклы в выбранной технологии (по желанию).

Пошаговая технологическая карта по изготовлению куклы-закрутки. Подготовка материалов и инструментов к работе. Выбор изделия. Изготовление изделия в выбранной технологии. Самоконтроль. Оценка качества изделия.

 

Модуль 2.  Проекты социальной направленности

2.1. Виды проектов. 

Практико-ориентированные проекты. Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Информационные проекты. Обучающиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха. Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. 

 

2.2. Выбор темы и постановка цели проекта

 Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

2.3. Этапы работы над проектом

 Подготовка. Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы.

2.4. Планирование. Определение источников необходимой информации. Определение способов сбора и анализа информации. Определение способа представления результатов (формы проекта). Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы

2.5. Исследование. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.).  Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Выбор оптимального варианта хода проекта. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.

2.6. Технологическая карта. Последовательность изготовления изделия с пошаговой инструкцией. Этапы составления технологической карты. Правила техники безопасности при работе с острыми предметами.

2.7. Выводы. Анализ информации. Формулирование выводов.

2.8. Представление (защита) проекта и оценка его результатов.

Подготовка к защите практико-ориентированного проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, а также возможной театрализацей). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Модуль3. Социальный театр
«Театр как вид искусства» (3 часа). 

3.1.  Вводное занятие.

Теория: Знакомство с коллективом, программой творческого объединения, знакомство с правилами техники безопасности. – 2 часа. 

Текущий контроль: устный опрос.  

3.2. «Творческая гостиная «Что я знаю о театре?». 

Практика: Педагогом проводится творческая гостиная «Что я знаю о театре?!» во время которой участники творческого объединения в свободной форме обсуждают материал. Участникам предлагается поделиться впечатлениями о просмотренных спектаклях, о посещении театра и встречи с артистами. Обучающиеся могут также поделиться своими впечатлениями о спектакле «Лицо Земли», прочитать выдержки из своих эссе. – 1 час. 

Промежуточный контроль: Педагогом подводится итог обучения  по модулю программы, обобщаются данные, полученные в ходе текущего контроля, заполняется диагностическая карта «Оценка результатов освоения первого модуля».  

 

Основы актерского мастерства. (4 часа). 

3.3. Театральный этюд. 

Теория: Театральный этюд. Знакомство с методом. Структура театрального этюда: экспозиция («точка входа» — место действия, предполагаемые обстоятельства), завязка (первое действие, с которого начинается этюд), развитие событий (основные события театрального этюда), кульминация (момент, который ведет к развязке), развязка (исход этюда).  Понятие: жесты, движения, чувства, эмоции. Их значение в театральном искусстве.

Практика: Развитие коммуникативных способностей обучающихся, выстраивание доверительных отношений между участниками творческого объединения, создание психологически комфортных условий. Игры «Крокодил», «Шляпа», «Угадай кто Я».  

Работа над пластикой и актёрским вниманием. Актерские тренинги «Зеркало», «Тень», «Проводник». Понимание актерской и режиссерской задачи в театре. Упражнения «Актер и режиссер», «Актер и зритель», «Игра в жесты», «Красим забор», «Собери по частям». 

Работа с разными видами театральных этюдов. Этюд «Наблюдение»:  

«В мире животных», «Несуществующее животное», «В мире зверей и птиц». Этюд «Память физического действия – ПФД» — изображение различных действий с материальным предметом, не используя его по-настоящему. Основы пантомимы. Обсуждение, созданных этюдов.

Этюд «На событие» — этюд, в центре которого находится яркое событие. Этюд «На молчание» — изображение какой-либо ситуации без использования речи. Этюд «В мире литературных героев». Обсуждение созданных этюдов. Самостоятельное создание обучающимися театральных этюдов по одному из пяти видов.  

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за участниками творческого объединения (эмоциональные реакции, взаимодействие между участниками, умение слушать и слышать друг друга, умение следовать инструкции и актерской задаче), анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений, просмотр самостоятельных выступлений, обучающихся с театральными этюдами.  

3.4. Эмоции. Учимся проявлять, управлять и распознавать. Теория: Роль эмоций в жизни человека. Управление эмоциями – ремесло актера. Эмоции по К. Изарду. Особенности каждой эмоции. «Дневник моих эмоций» — почему важно наблюдать и контролировать свои эмоции?!

Практика: Эмоции как инструмент общения артиста со зрителем. Эмоции в театре и кино. Просмотр и обсуждение отрывков немого кино с Чарли Чаплином, фрагментов выступлений Юрия Никулина. Учимся проявлять и распознавать свои эмоции. Работа с метафорическими картами «Удивляйся чаще», «Я и все, все, все», «Дороги, которые мы выбираем (Издательство «Речь»).

Физиологические и внешние проявления эмоций. Эмоции по К. Изарду. (радость, интерес, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.).

Техники управления эмоциями («Якорение», «Техника противоположного действия», «Техника глубокого дыхания»).

Работа с отрывками художественных произведений (проза, стихотворение, басня) в разных эмоциональных состояниях. Искусство «эмоционального перевоплощения». 

Текст как носитель эмоций. Работа с текстами, обладающие «сильным эмоциональным содержанием». Тексты военных лет. («Дневник Тани Савичевой», «Дневник Майи Бубновой, «Дневник Коли Устинова», «Дневник Коли Васильева»).

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся, анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений, оценка эмоционального отклика обучающихся на тексты военных лет.  

3.5. Речь актера. Основы ораторского мастерства.  

Теория: Сила человеческого слова. Значение «слова» в театральном искусстве. Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Зритель в зале. Основы ораторского мастерства. Значение «слова» в работа артиста со зрителем. 

Практика: Основы практической работы над голосом. Упражнения для тренировки дыхания, комплексы упражнений для тренировки речи (А. П. Петрова. «Сценическая речь»).

Упражнения и тренинги для развития артикуляции и дикции  

(по И.Д. Ладанову), «комплекс упражнений на разминку языка», «комплекс упражнений на совершенствование произношения отдельных звуков», «чтение скороговорок»).   

Упражнения направленные на постановку голоса («Произнесение гласных», «Колыбельная», «Хочу молока», «Диктовка», «Гудок», «Металлические звуки»). Работа с незнакомым текстом («Притча о добре и зле», «Притча о человеке и собаке», «Притча о мальчике и морских звездах» «Притча о двух волках», «Восточная притча о гвоздях»). Знакомство с нормами орфоэпии. Читаем вслух. 

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за участниками творческого объединения (эмоциональные реакции, взаимодействие между участниками, умение слушать и слышать друг друга, умение следовать инструкции и актерской задаче), анализ выполнения обучающимися творческих заданий и упражнений, анализ работы обучающихся с текстами – «Притчи о добре и зле», оценка эмоционального отклика обучающихся при работе с данными текстами.  

3.6. Основы сценарного мастерства. Профессия «сценарист». 

Теория: Профессия «сценарист». Основные функции сценариста. Сценарист и режиссёр. Сценарист и актёр. Структура театральной пьесы и структура театрального этюда.

Практика: Основы сценарного мастерства. Особенности создания сценария социального спектакля. Структура сценария социального спектакля: 1. общее освещение социальной проблемы (1 этюд), 2. погружение зрителя в социальную проблему, основанное на достоверных информационных сводках, фактах, мнениях людей (2-3 этюда), 3. освещение конкретных и реальных путей решения обозначенной социальной проблемы (1-2 этюда) — Работа со средствами массовой информации. Подбор информации по определенной социальной проблеме, подходящей для сценария. 

Особенности создания сценария документального спектакля. Новостные и газетные хроники как основа сценария. Работа с видеохроникой. Подбор информации по определенному историческому событию (пример: «Первый полёт человека в космос»). 

Педагогическая мастерская «Создаём сценарий. Я выбираю здоровье». Подбор информации, аудио и видео материалов, музыкального сопровождения. Создание макета сценария, распределение информации по этюдам. 

Педагогическая мастерская «Создаём сценарий. Животные на грани исчезновения». Подбор информации, аудио и видео материалов, музыкального сопровождения. Создание макета сценария, распределение информации по этюдам. 

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся, оценка взаимодействия участников творческого объединения друг с другом в условиях работы «педагогических мастерских», анализ работы «педагогических мастерских», обсуждение созданных сценарных макетов  

Создание социального спектакля. (7 часов). 

3.7. Социальный спектакль. Обсуждение темы будущей постановки.  

Теория: Определение главной темы и идеи спектакля. Определение жанра: социальный/документальный спектакль. Обсуждение сценарного макета будущего спектакля (количество этюдов, необходимость использования социальной рекламы и документальной хроники, распределение ролей и обязанностей в будущей постановке). Художественный образ будущего спектакля. Поиск главных и второстепенных героев. Визуальное сопровождение спектакля. Обсуждение возможных декораций и костюмов. 

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся, оценка умения работать в команде, применять на практике ранее полученные знания.  

3.8. Распределение ролей и планирование этюдов.

Практика: Режиссерское прочтение материала. Сценарное оформление этюдов театральной постановки. Распределение ролей (творческие заявки). Чтение и обсуждение готового сценария. Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого героя на сцене. Анализ действий героев, определение последовательности событийного ряда. Подбор мультимедийного сопровождения.

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся, оценка степени включенности в творческий процесс, умения применять на практике ранее полученные знания, оценка взаимодействия участников творческого объединения друг с другом.  

3.9. «5 шагов к премьере». 

Практика: Репетиционный период. Работа ведется отдельно по каждому этюду, входящему в состав будущей постановки.  Оптимальное количество театральных этюдов: 4–5. Основная этюдно-постановочная работа по ролям. Работа над текстом. Взаимодействие. Импровизация. Мизансцены. Создание социальной рекламы (в зависимости от жанра и темы спектакля). Оформление сценического пространства. Работа с визуальным сопровождением спектакля. Подготовка реквизита, декораций и костюмов для каждого этюда.  

«Первые гости». Встречи с действующими театральными актерами. Мастер – классы «Свет и театральный образ», «Свет и музыка». Получение обратной связи, работа над ошибками. 

«Собираем в единое целое». Генеральные показы готовых этюдов спектакля. Объединение этюдов. Корректировка смысловых связок между этюдами. Окончательный вариант спектакля. Репетиция спектакля целиком с готовыми костюмами, реквизитом и декорациями. Генеральные репетиции.

Текущий контроль: педагогическое наблюдение за эмоциональным состоянием обучающихся, оценка степени включенности в творческий процесс, обсуждение отдельных этюдов постановки, обсуждение готового спектакля.  

4.7. Премьера социального спектакля.  

Практика: Премьерные показы спектакля. Театральная гостиная. 

Обсуждение спектакля со зрителем. 

Итоговый контроль: обсуждение премьерного показа спектакля с участниками творческого объединения. 

 

Календарный учебный график программы 

 

№  п/п	Дата начала	Дата окончания	Количество часов в неделю	Количество учебных недель
1	01.09.2023	26.05.2024	2 раза в неделю по 1 часу	34

 

 

Организационно-педагогические условия реализации программы 

• Организация специального образовательного пространства, позволяющего проводить занятия в комфортных и психологически безопасных условиях. К таким пространствам можно отнести: учебные аудитории, школьные пространства. 
• Занятия по модулю № 2 «Основы актерского мастерства», предполагающих выполнение различных физических упражнений, рекомендуется проводить в спортивном зале, как наиболее комфортном и безопасном пространстве для данного вида деятельности. 
• Одним из условий реализации программы является тесное взаимодействие педагога, реализующего программу со специалистами службы сопровождения (психолог, социальный педагог, дефектолог). Отбор и содержание предлагаемого материала (разбираемая социальная проблема, социальные видеоролики, документальные хроники и материалы) должны соответствовать психофизическим особенностям обучающихся с ЗПР, прежде всего, уровню их эмоционального развития. Совместно со специалистами службы сопровождения педагог выстраивает работу над данным материалом, соблюдая психологически комфортные и безопасные условия для каждого ребенка.  
• Организация образовательного процесса предполагает наличие компьютерного оборудования, мультимедийного проектора, материалов и инструментов. 

Материально-техническое обеспечение 

Кабинет тьютора, учебный класс, актовый зал, спортивный зал, репетиционное пространство (учебные аудитории, школьное творческое пространство). Оборудование учебного помещения для проведения занятий: стол, стулья, шкаф и стеллаж для хранения дидактических пособий и учебных материалов, интерактивная доска. Оборудование для проведения занятий и ТСО: ноутбук, мультимедийный проектор (стационарны и мобильный); флэш-носители с записью музыки различных стилей, видеоспектакли. 

Информационное обеспечение https://www.culture.ru/ – гуманитарный просветительский проект, посвященный культуре России, рассказывающий об интересных  и значимых событиях и людях в истории литературы, архитектуры, музыки, кино, театра и др. 

https://xn--b1agpccjfbucrelc9ign.xn--p1ai/ – сайт всероссийского движения 

«Волонтеры культуры», осуществляющего деятельность по восстановлению культурного наследия и вовлечения населения в изучение и сохранение культуры своей страны. https://pedlib.ru/Books/2/0307/2_0307-23.shtml – Учебное пособие: Фадина 

Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. https://pedlib.ru/Books/3/0030/3_0030-1.shtml#book_page_top – 

Педагогический энциклопедический словарь // Задержка психического развития  http://meyerhold.ru/cikl-vstrech-socialnyy-teatr/ – «Социальный театр  в России»: цикл онлайн-встреч Центра имени Вс. Мейерхольда, Инклюзиона и программы «Особый взгляд». https://www.school522-tetris.ru/ – Инновационная комплексная программа. 

Адаптированная образовательная программа направлена  на социализацию подростков с ОВЗ, профилактику и коррекцию  делинквентного (отклоняющегося) поведения обучающихся. https://disk.yandex.ru/i/knpw9pUFjIP_EQ – Сборник научно-методических трудов с международным участием: «Специальное и инклюзивное образование: теория и практика». – статья: «Дополнительное образование как средство формирования позитивного поведения подростков с ЗПР».

  Кадровое обеспечение. 

Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Культурное наследие Урала» осуществляется с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую программу профессиональной переподготовки. 

Также возможно привлечение ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 

 

Оценочные материалы 

В рамках реализации АДОП важно отслеживать результативность проведенной работы. Это позволяет отследить динамику развития обучающихся, определить трудности и систему работы над ними, а также провести анализ проделанной работы в целом. Результаты освоения программы проверяются индивидуально в зависимости от возраста, способностей, психофизиологических особенностей обучающихся.  

 

Входной контроль проводится в начале обучения с целью определения стартовых возможностей обучающихся. Срок проведения: сентябрь текущего учебного года. Формы контроля: беседа, работа педагога с анкетой «Оценка стартовых возможностей обучающийся, зачисленных в объединение», заполнение ребенком анкеты «Анкета для кандидата, поступающего на программу обучения «культурное наследие Урала». Приложение № 1.1 и Приложение № 1.2. Для оценки стартовых возможностей ребенка используется специальный бланк «Карта оценки эффективности коррекционно-развивающей работы». Приложение № 3.  

 

Текущий контроль проводится педагогом по каждой изученной теме программы. Срок проведения: в процессе обучения, в том числе по изучаемым темам программы.  

Формы текущего контроля: устный опрос, обсуждение, беседа, визуальный контроль правильности и точности выполнения упражнений и творческих заданий. 

  

Промежуточный контроль проводится после завершения каждого модуля программы, а также в середине учебного года. Для оценки каждого модуля программы педагог использует диагностические карты Приложение №4, Приложение №5, Приложение №6 и Приложение №7. Оценка производится на основании данных текущего контроля, а также через «контрольное мероприятие» каждого модуля. Успешность обучения за полугодие по программе проводится при помощи диагностической карты «Сводная таблица «достижений» коллектива в освоении программы» — Приложение № 2.1 и Приложение № 2.2.  

Формы промежуточного контроля: проведение творческой гостиной, представление сценариев проектной деятельности.

 

Итоговый контроль проводится в конце учебного года и направлен на выявление степени сформированности знаний и навыков в процессе обучения по программе. Педагог продолжает работать с бланком «Сводная таблица «достижений» коллектива в освоении программы» — 

Приложения№ 2.1., 2.2. Также, в конце обучения по программе педагогом проводится работа с бланком «Карта оценки эффективности коррекционно-развивающей работы». Приложение №3.  

Итоговый контроль проводится в форме защиты творческого проекта в форме презентации, театрализации любого народного праздника, обычая, традиций с фольклорными нотками (по желанию) участниками творческого объединения и анализа результатов. 

 

Список литературы: 

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация 

несовершеннолетних//Свердловск. 1986  

1. Алянский Ю.Л. 50 маленьких рассказов о театре. – Л.: Дет. лит., 1990. — 159 с., ил. I 2. Вархолов Ф.М. Грим. – М.: 2015.  
2. Безымянная О.Г. Школьный театр: учебное пособие /  

О.Г. Безымянная, Москва. «Айрис Пресс» Рольф, 2015 г. – 270 с.  

1. Большой психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб., 2004. С.19.  
2. Вовк В. Н. Динамика поведенческого репертуара школьников с ЗПР в ситуациях обучения // Современные проблемы специального и инклюзивного образования: сборник научно-методических трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. С. 57–61.  
3. Вовк В.Н., Журавлев А.Д. Психологические детерминанты школьной дезадаптации подростков с зпр// территория детства ребенка с особыми образовательными потребностями материалы XXII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Территория детства». 2015 Издательство: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) Страницы: 587-592 6. 
4. Гиппиус С.В. Актёрский тренинг. Гимнастика чувств. – СПб.: Аст, 2008.  
5. Грачева Л.В. Актёрский тренинг: теория и практика. СПб: Речь, 2003 г. – 186 с.  
6. Кудашева Т.Н. Руки актёра. – М.: Просвещение, 1980  
7. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л.: Искусство, 2012. 
8. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. — М., 2003.  
9. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /К.С. Лебединская. – Москва: Педагогика, 1982. – 128 с.  13. Матанов Б.А. Игра как средство воспитания сценической речи. – Л., 2015 (дисс)  

1. Невский Л.А. Ступени мастерства. – М.: Искусство, 2015  
2. Основы актерского мастерства по методике З.Я. Корогодского. — М.: 

ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. — 192 с.  

1. Просковьина М., Социальный театр – разговор не только о проблемах, Самарская газета, от 14.11.2013, URL: 

http://sgpress.ru/Kul_tura_Samary/Sotsialnyj-teatr—razgovor-ne-tolko-oproblemah44300.html, Дата обращения: 21.07.2022 

1. Петрова Е.Ю. Школьная дезадаптация и педагогические условия ее преодоления.//Вестник ТГПУ. 2012. 11 (126). С. 166  
2. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.  
3. Скурат Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с детьми и подростками. — Спб.: Речь, 2007. – 144 с.  
4. Технологии обучения в коррекционной школе: мастерские знаний. Методическое пособие под ред. О.А. Алексеевой. СПб.: ООО «Книжный дом», 2012.- 176 с. 24.  
5. Театр, где играют дети: Учебно-метод. Пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б. Никитиной/-М.: Гуманит. 

Изд. Центр ВЛАДОС, 2016.-288 с.: ил.  

1. Шельгави В.П. Начнём с игры. – М.: Просвещение, 1994 
2. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в школе Спб.: Мозаика-ситез, 2010. — 150 с.  
3. Эстетическое воспитание и развитие детей школьного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской.- М.: Академия, 2002. — 324 с. Для учащихся и родителей.

25. 25. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.7
26. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост.: Татарченкова С.С., Телешов С.В. – СПБ.: КАРО, 2008. С. 9
27. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность в школе. – М.: Вербум-М, 2001. С. 4-6
28. Рындина Ю. В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. – 2011. – №1. – С. 228-232
29. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. С. 21.
30. 30. Воробьева А. В. Исследовательские компетенции современного школьника (статья).

Приложение № 1.1 

Мониторинг

Исследовательские умения и навыки обучающихся с ЗПР

№	Виды работ на занятии	Фамилии обучающихся
Восприятие информации 1.1. Устную инструкцию воспринимает:
4	с первого предъявления
3	нуждается в дополнительных разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1	не воспринимает устную инструкцию
Интеллектуальная обработка информации 2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	способен выделить самостоятельно
2	нуждается в дополнительных(наводящих, уточняющих) вопросах
1	испытывает значительные затруднения
2.2 Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3	способен выделить самостоятельно
2	нуждается в помощи
1	испытывает значительные затруднения
2.3. Темп интеллектуальной деятельности:
3	выше, чем у других учащихся группы
2	такой же, как у других учащихся группы
1	значительно снижен
Результативность интеллектуальной деятельности Результат получает:
4	успешно(рационально,эффективно);воспроизводит предложенный учителем алгоритм
3	оригинальным творческим способом
2	нерациональным(«длинным») путем
1	путем подгонки под ответ(«методом тыка»)
3.2. Предъявление результата:
4	способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3	способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2	приходится «вытягивать» ответы
1	необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок
2	не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки
1	не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
3	способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2	для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1	освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:
Организационные умения и навыки.
1. Получив задание:
3	планирует работу до ее начала
2	планирует действия в ходе работы
1	вообще не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задание:
4	не нуждается в дополнительных пояснениях
3	задает до начала работы
2	в ходе работы
1	не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3. Выполняя задание:
4	Точно придерживается плана
3	отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий
2	начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
1	работает хаотично, без плана
4. Завершая задание:
3	обязательно добивается запланированного результата
2	не доводит работу до окончательного результата
1	довольствуется ошибочным результатом
5. Закончив работу:
4	проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
3	результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом
2	результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности
1	результат проверяет, но ошибок «не видит»
6. Помощь в работе:
4	не нуждается
3	нуждается и принимает
2	нуждается, но не умеет пользоваться
1	нуждается, но не обращается
Общий балл:
Коммуникативные умения и навыки.
1. Изложение собственных мыслей:
3	может самостоятельно донести свою мысль до других
2	может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
1	не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов
2. Ведение дискуссии: 2.1. Способность отвечать на вопросы:
4	обычно отвечает, давая развернутый ответ
3	обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ
2	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения
2	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря
1	практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2.2. Способность задавать вопросы:
3	обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
2	формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
1	практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
2.3. Способность корректно возражать оппоненту:
3	обычно возражает своему оппоненту корректно
2	не всегда корректно возражает своему оппоненту
1	как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту
3.Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)            3.1. Способность аргументировано отстаивать собственную позицию
3	обычно отстаивает свою позицию аргументировано
2	не всегда аргументировано отстаивает свою позицию
1	как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию
3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:
4	обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости
3	не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию
2	как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага
1	не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага
3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:
3	обычно может подчиниться решению группы
2	не всегда может подчиниться решению группы
1	как правило, не подчиняется решению группы
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения ( способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):
3	обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения
2	не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения
1	как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения
	Общий балл:

 

Приложение № 1.2  

Педагогу необходимо качественно оценить первоначальные возможности и умения обучающихся, для этого предлагается выполнить ряд заданий. На основании данных заданий заполняется анкета. 

Проведение: индивидуальная форма 

Задание и система оценки каждого параметра: 

ФИО кандидата
1. Речевые умения	Задание 1. Чтение стихотворения	речевое дыхание  интонирование  выразительность  эмоциональность  чистота речь
	Задание 2. Чтение по ролям
2. Артистизм	Игра «Крокодил»	харизматичность  точность передачи  креативность
3. Подвижность	Задание 3. Разыграть простую сценку по ролям	перемещение по сцене  жесты  мимика
4. Коммуникативные  навыки	Задание 4. Рассуждение на конкретную тему	речевые обороты  логика изложения мыслей  содержательная часть рассуждений
5. Адекватность собственной оценки	Оцените себя

 

Оценка заполняется в последней графе: 

«+» — выражено ; «=» — выражено слабо, надо развивать ; «-» — не выражено 

Приложение № 1.3  

Анкета для обучающегося 

 

Проведение: индивидуальная или групповая форма 

 

 

ФИО     

Класс     

Почему ты решил заниматься именно в этом отделе дополнительного образования?   

 

 

Каковы твои таланты? 

 

 

 

В каких кружках/секциях ты занимался или продолжаешь заниматься?   

 

 

 

Приложение № 2.1 

Сводная таблица «достижений» коллектива в освоении дополнительной образовательной программы 

Название дополнительной образовательной программы     

Ф.И.О. педагога      

Срок реализации программы: 1 год  

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

ПО

ИО

 

Условные обозначения: ПО – полугодовая оценка ИО – итоговая оценка 

Приложение 2.2 

Система оценивания 

Каждый параметр оценивается по бальной шкале, где 0 баллов — не владеет, 1 балл — владеет частично, 2 балла – хорошо владеет, 3 балла – полностью владеет. 

Суммарное количество баллов определяет уровень овладения изученным материалом: 0-12 – низкий уровень, 13–24 – средний уровень, 25-36 – высокий уровень. 

Критерии могут усложняться/меняться в зависимости от года обучения, тематического содержания спектакля. 

 

 

Параметр	Критерии	Степень выраженности параметра	Бальное значение	Методы диагностики
	Личностные
Коммуникативные навыки	Социальная адаптация; беседа на конкретную тему; общительность в группе, установление контактов с взрослыми и сверстниками	Демонстрирует стеснительность; долго размышляет, что ответить на заданный вопрос; сторонится коллектива, или проявляет обособленность.	0 баллов	Наблюдение, игровые упражнения
		Стеснительный, требует особого внимания и поддержки со стороны коллектива; участвует в коллективных обсуждениях, но первый не заводит диалогов;	1 балл
		Проявляет признаки волнения, но при этом стремится к общению; участвует в коллективных обсуждениях, иногда является инициатором коммуникации; рассуждая на конкретную тему, выдерживает паузу в ответах	2 балла
		В кругу коллектива чувствует себя комфортно, стремится пообщаться с каждым; не боится высказывать разнообразные суждения в отношении тем бесед; без труда заводит диалог со взрослым и сверстниками, раскрепощен в общении; соблюдает основы делового общения.	3 балла
Устойчивость интереса к	Регулярность посещения занятий;	Часто пропускает занятия без уважительной причины.	0 баллов
		Иногда отсутствует на занятиях без уважительной причины.	1 балл

занятиям	активность на занятии; привлечение сверстников.	Посещает занятия стабильно, проявляет избирательность в выполнении заданий, демонстрирует активность исключительно в привлекательных для учащегося заданиях.	2 балла
		Не пропускает занятия без уважительной причины; всегда рад приступить к любому заданию; демонстрирует гордость за то, чему он обучается (говорит об этом сверстникам и взрослым).	3 балла
Адекватность оценки  собственной деятельности	Реакция на критику; трудолюбие, упорство, особенности оценки и коррекции собственных действий.	Обижается, злится в ответ на критику; не может долго отрабатывать конкретное действие, желает все бросить, расстраивается; не поправляет себя во время деятельности, не чувствует ошибок, оценивает себя не всегда адекватно.	0 баллов
		Не реагирует на критику; способен не длительное время совершенствовать исполнение какого-либо действия; иногда замечает свои ошибки, не всегда корректирует их; перекладывает ответственность за оценку себя на других («я не знаю»).	1 балл
		Не имеет реакции на критику или расстраивается; способен определенное время совершенствовать исполнение какого-либо действия; способен замечать свои ошибки и корректировать их; стремится к адекватной оценке своих действий или перекладывает эту ответственность на других («я не знаю»).	2 балла
		Воспринимает критику и стремится использовать ее для совершенствования результата; может и хочет длительное время отрабатывать определенное действие, доводя его до совершенства; преимущественно адекватно оценивает себя или может занижать оценку, осуществляет коррекцию собственных действий.	3 балла
Оценка нравственно- этических установок	Уровень понимания и  осознания таких  нравственных установок как:  ответственность, забота, сопричастность.	Анализ методик указывает на низкий уровень	0 баллов	Тест социально- психологических  установок О.Ф.  Потемкиной;  Анкета; Методика  «Закончи предложения».
		Анализ методик указывает на уровень ниже среднего	1 балл
		Анализ методик указывает на средний уровень	2 балла
		Анализ методик указывает на высокий уровень	3 балла
Метапредметные
Умение работать с	Умение работать с	Не выполняет заданий, не использует никакие ресурсы	0 баллов	Наблюдение,

информационными источниками	компьютером; Многообразие информационных источников; достоверность; умение пользоваться разнообразными источниками информации.	В поиске информации обращается только в интернет, использует первые попавшиеся источники	1 балл	беседа
		В поиске информации обращается в интернет ресурсы (избирателен к сайтам), изучает книги; умеет грамотно пользоваться выбранными источниками	2 балла
		В поиске информации обращается в интернет на общеизвестные сайты, умеет пользоваться электронными библиотечными ресурсами, ориентируется в библиотеке, спрашивает мнения на заданную тему у взрослых и сверстников.	3 балла
Использование изученной  информации в  процессе занятий в уместном контексте	Понимание смысла изученного; следствие за логикой обсуждения.	Плохо запоминает изученную информацию. Знания фрагментарны.	0 баллов
		Не вникает в смысл изученного, просто пересказывает то, что запомнил.	1 балл
		Демонстрирует осмысленность в изученной теме; приводит примеры.	2 балла
		Осмысление выбранной темы на высоком уровне, выражает собственное мнение в уместной ситуации, приводит аргументы к собственной позиции; свободно разговаривает на заданную тему; стремится поделиться знаниями.	3 балла
Понимание логики в работе над созданием  спектакля, инициативность	Активность, желание проявить себя, уместные предложения в инсценировании  действия,  самостоятельная работа над своей ролью в логике спектакля.	Ожидает, когда режиссер скажет куда идти, что делать, и как говорить.	0 баллов
		Активность эпизодическая, старается проявить себя.	1 балл
		Активно взаимодействует со сценаристом и режиссером, предлагая идеи для инсценировки действия; на репетициях слов учитывает жанр и тематику спектакля.	2 балла
		Получив слова, долго репетирует их самостоятельно, учитывает жанр и тематику спектакля; предлагает уместные действия инсценирования, соответствующие сюжету.	3 балла
Предметные
Теоретическая подготовка
Владение специальной терминологией	Осмысленность и  правильность использования	Не знает значения терминов, или избегает их в своей речи.	0 баллов	Наблюдение, беседа.
		Часто путается в терминологии.	1 балл
		Понимает в целом значение каждого термина.	2 балла

	следующих терминов: социальный  и  документальный театр, добровольчество, этюд.	Осознанно употребляет термины в соответствии с их значением и содержанием.	3 балла
Знания о структуре театра	Знания перечня профессий, существующих в  театре; устройство театра.	Не имеет никаких знаний о театре	0 баллов
		Знания о театре, его структуре, перечне профессий размытые, общие.	1 балл
		Знает перечень профессий, которые имеются в каждом театре; доступным языком может объяснить структуру театра, его функционирование.	2 балла
		Осознанно поддерживает беседы о театре, его профессиональных единицах. Проявляет интерес к этой теме. Выражает собственное мнение в этой области.	3 балла
Практическая подготовка
Речевые умения	Интонирование, чистота речи, темп, правильность речевых высказываний, правильность употребления   слов (ударение).	Дефекты речи, запинки, сложности построения предложений, наличие аграмматизмов.	0 баллов	Наблюдение, анализ  видеофрагментов.
		Монотонная, безэмоциональная речь, с запинками, орфоэпическими ошибками.	1 балл
		Спокойная или монотонная речь, с не правильными дыхательными паузами, большинство предложений простые, логически выстроенные.	2 балла
		Чистая, спокойная, эмоциональная речь, без аграмматизмов и запинок, высказывания грамотно и логически выстроены. Не допускает орфоэпических ошибок.	3 балла
Способности сценодвижения	Раскрепощеность на сцене, двигательная активность в действии	Испытывает сильное волнение, движения отсутствуют	0 баллов
		Испытывает волнение, проявляет попытки жестикулирования и движения на сцене, но они отличаются скованностью, неуместностью.	1 балл
		Испытывает волнение, жесты и движение ограничены.	2 балла
		Свободно чувствует себя на сцене, не боится ходить, жестикулировать, справляется с волнением.	3 балла
Артистизм	Мимика лица,	Неадекватная мимика, отсутствие или скудная эмоциональность, не принятие собственной роли.	0 баллов

	эмоциональность  действия,  проигрывание сюжета  (проживание)	Лицо маска, отсутствие или скудная эмоциональность, актер отделен от героя.	1 балл
		Активная уместная мимика, умеренная эмоциональность, актер стремится к принятию роли.	2 балла
		Активная уместная мимика, адекватная эмоциональность, полное принятие роли.	3 балла

Приложение №3

 

Карта оценки эффективности коррекционно-развивающей работы 

Эффективность провидимой коррекционно-развивающей работы определяется экспертной группой педагогических работников школы (руководитель творческого объединения, классный руководитель, психолог, социальный педагог, заместитель директора по ВР). 

Каждый ученик оценивается в начале и в конце учебного года на протяжении. Используется метод наблюдения. Проверка эффективности осуществляется методом экспертной оценки. 

Экспертная оценка проводится следующим способом: 

Каждый эксперт оценивает обучающегося по указанным параметрам по школе от 0 до 5. Оценки экспертов по каждому параметру каждого ученика складываются и находится среднее арифметическое. Таким образом полученные данные можно сравнивать между собой. 

 

Обучающиеся	Познавательная  деятельность	Эмоциональные реакции	Волевые реакции	Состояние устной речи	Коммуникативная культура	Практические навыки

Приложение № 4

 

	Оценка результатов освоения первого модуля «Театр как вид искусства»
Параметры	Соблюдение ТБ	Участие в творческой встрече «Что я знаю о театрах?»	Эссе по социальному спектаклю «Лицо Земли»	Посещение экскурсии театра Ленсовета
Критерии	2 балла – знает и соблюдает ТБ в рабочем пространстве  1 балл – знает, но частично соблюдает ТБ в рабочем  пространстве  0 баллов – не соблюдает ТБ в рабочем пространстве	2 балла – участвует в творческой встрече, выступает с сообщением, участвует в  дискуссии  1 балл – пассивно участвует во встрече в качестве слушателя, может высказывать свою точку зрения  0 баллов – не принимает участие в творческой встрече в связи с отсутствием интереса.	2 балла – в эссе с интересом размышляет над увиденным, делает умозаключения, замечает основные микротемы, выражает собственную точку зрения.  1 балл – выделяет основную идею спектакля, выражает  собственную точку зрения  0 баллов – в эссе высказывает собственные впечатление об увиденном	2 балла – испытывает интерес к экскурсии, активно задает вопросы.  1 балл – посещает экскурсию без особого интереса  0 баллов – не желает идти на экскурсию, или посещает ее, потому что идет вся группа

 

Модуль №3 «Театр как вид искусства»

Список учащихся объединения

Параметры

Соблюдение ТБ

Участие в творческой встрече «Что я знаю о театрах?»

Эссе по социальному спектаклю «Лицо Земли»

Посещение экскурсии театра Ленсовета

Общий балл

 

8-7 баллов – свидетельствует о высоком уровне освоения модуля и заинтересованности учащихся объединения  

6-4 баллов – свидетельствует о среднем уровне освоения модуля, некоторой заинтересованности учащихся объединения 3-0 баллов – свидетельствует о низком уровне освоения модуля и отсутствии интереса учащихся объединения к изучаемой информации или сложности материала, предложенного в модуле 

Приложение № 5

 

		Оценка результатов освоения второго модуля «Основы актерского мастерства»
Параметры	Жесты и движения	Эмоции и чувства	Дневник эмоций	Участвует в творческом вечере  «Разговоры о самом главном»	Художественное чтение	Поведения в  «театральном пространстве»	Сценарное мастерство
Критерии	2 балла – знает и использует жесты, движения при  проигрывании театральных этюдов, подбирает движения и жесты, соответствующие тематике этюда  1 балл – знаком с возможностями  применения жестов и движений в театральном этюде, стримиться двигаться в рабочем  пространстве,  проявляет стеснение, движение робкие  неуверенные  0 баллов – не использует жесты и движения в театральном этюде, стесняется, не может подобрать уместное движение, замыкается	2 балла –  эмоционально отзывается на содержание этюда, демонстрирует искренние, уместные эмоции при проигрывании этюда  1 балл –  демонстрирует основные эмоции в театральном этюде, эмоции соответствуют содержанию этюда  0 баллов –  стремиться  проявлять  эмоции, но испытывает в  этом трудности	2 балла – ведет дневник эмоций регулярно, стремиться расширить понимание собственных чувств и эмоций. 1 балл – время от времени ведет дневник эмоций  0 баллов – заводит дневник эмоций, но  быстро перестает его  вести	2 балла — участвует в творческой встрече, выступает со стихотворением, участвует в дискуссии   1 балл – пассивно участвует во встрече в качестве слушателя, может высказывать свою  точку зрения 0 баллов – не принимает участие в творческой встрече в связи с отсутствием интереса	2 балла – демонстрирует высокие навыки  художественного  чтения, читает  осознанно,  эмоционально, с логическими паузами и интересом  1 балл – демонстрирует навыки владения  художественными чтением, но испытывает технические трудности при прочтении  0 баллов – навыки художественного чтения не усвоены	2 балла – знает и соблюдает правила поведения в «театральном пространстве», может определить вид театральной сцены, следит и удерживает композицию сценического пространства  1 балл — знает правила поведения в «театральном пространстве», определяет некоторые виды театральных сцен, не всегда следит и удерживает композицию сценического пространства  0 баллов – знаком с правилами поведения в  «театральном пространстве», определяет элементарные (самые явные) виды театральных сцен, не следит и не удерживает композицию сценического пространства	2 балла – имеет знания о профессии  «сценарист», понимает структуру театральной пьесы, этюда  1 балл – имеет представление о  профессии «сценарист»,  разбирается в  структуре театральной пьесы, этюда   0 баллов – имеет обобщенное понимание профессии «сценарист»,  разбирается в  структуре театральной пьесы, этюда с помощью  взрослого

 

 

Модуль №2 «Основы актерского мастерства»

Список учащихся объединения

Параметры

Жесты и движения

Эмоции и чувства

Дневник эмоций

Участвует в творческой встрече «Стихи о главном»

Художественное чтение

Поведения в «театральном пространстве»

Сценарное мастерство

Общий балл

 

14- 10 баллов – свидетельствует о высоком уровне освоения модуля и заинтересованности учащихся объединения 9 – 5 баллов – свидетельствует о среднем уровне освоения модуля, некоторой заинтересованности учащихся объединения 

4 -0 баллов – свидетельствует о низком уровне освоения модуля и отсутствии интереса учащихся объединения к изучаемой информации или сложности материала, предложенного в модуле 

  

 

 

  

 

 

  

 

Приложение № 6 

 

	Оценка результатов освоения «Возможности социального театра»
Параметры	Волонтёрская культура	Социальная реклама	Документалистика
Критерии	2 балла – знает о содержании деятельности волонтеров культуры, принимает участие в волонтерских движениях  1 балл — имеет представление о содержании деятельности волонтеров культуры   0 баллов — имеет общее представление о том, что существуют волонтеры культуры	2 балла – знает о том, что такое социальная реклама, выделяет ее особенности и значение, понимает место социальной рекламы в структуре социального спектакля, является участником (организатором) социального видеоролика  1 балл – знаком с понятием социальная реклама, выделяет ее особенности и значение с опорой на вопросы взрослого, имеет представление о роли социальной рекламы в структуре социального  спектакля  0 баллов — имеет общее представление о социальной рекламе, с помощью взрослого выделяет особенности и роль социальной рекламы в структуре социального театра	2 балла – знает о том, что такое документалистика, понимает особенность документального театра, владеет навыками работы с документами  1 балл – знаком с понятием документалистика, понимает особенность документального театра, имеет представление о работе с документами.  0 баллов — имеет представление о том, что такое документалистика, выделяет некоторые особенности документального театра по наводящим вопросам

 

Модуль №3 «Возможности социального театра»

Список учащихся объединения

Параметры

Волонтёрская культура

Социальная реклама

Документалистика

Общий балл

 

6-5 баллов – свидетельствует о высоком уровне освоения модуля и заинтересованности учащихся объединения 

4-3 балла – свидетельствует о среднем уровне освоения модуля, некоторой заинтересованности учащихся объединения 2-0 баллов – свидетельствует о низком уровне освоения модуля и отсутствии интереса учащихся объединения к изучаемой информации или сложности материала, предложенного в модуле 

 

Приложение № 7 

 

	Оценка результатов освоения модуля «Создание социального спектакля»
Параметры	Тема и идея спектакля	Главные и второстепенные персонажи	Сценарный макет этюдов	Работа с ролью	Участие в этюдах спектакля	Участие в спектакле  (предпремьерный, премьерный)
Критерии	2 балла – выражает собственные  предложения в отношении будущего спектакля, определяет тему и актуальность предложенных вариантов, анализирует услышанное  1 балл — определяет тему и актуальность  предложенных  вариантов, не  высказывает собственных предложений  0 баллов – не участвует в определении темы и развитии идеи спектакля, занимает пассивную позицию	2 балла – выделяет главных и  второстепенных действующих лиц, высказывает собственное мнение и предложения, участвует в разлитии образов действующих героев 1 балл — выделяет главных и второстепенных действующих лиц 0 баллов — выделяет главных и второстепенных действующих лиц при помощи взрослого	2 балла – участвует в сборе и обработке информации, выбирает информацию, соответствующую тематике спектакля, определяет жанр будущего спектакля, принимает участие в аудио и видео оформлении  1 балл – участвует в сборе информации, принимает участие в аудио и видео оформлении  0 баллов – занимает пассивную роль, нуждается в контроле и организующей помощи	2 балла – понимает содержание и структуру спектакля, определяет характер действующих лиц, активно работает над своим сценарным образом  1 балл – понимает содержание и структуру спектакля, определяет характер действующих лиц, работает над своим сценарным образом только под руководством взрослого  0 баллов – имеет представление о содержании и структуре спектакля, понимает образ своего героя при помощи взрослого	2 балла –  стремиться овладеть большим количеством текста, готов к главной роли в  спектакле   1 балл – готов овладеть средним количеством  текста, рассчитывает на второстепенную  роль 0 баллов — стремиться иметь мало текста	2 балла – регулярно участвует в репетиционной работе, совершенствует свое мастерство, выступает на премьере  1 балл – участвует в репетиционной работе, выступает на премьере 0 баллов – не регулярно участвует в репетиционной работе, имеет трудности в овладении текстом, не выступает на премьере и становится помощником за кулисами