автор: Гераськина Людмила Сергеевна
Учитель
МБОУ «Рыбновская СШ № 3»
Система работы с одаренными детьми
Работа с одаренными детьми на уроках истории и обществознания.
В основе ФГОС лежит системно — деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Поэтому, начиная работу с детьми в 5 классе, я стремлюсь привить устойчивый интерес детей к своим предметам – истории и обществознанию.
Система работы педагога с одарёнными детьми — это не разрозненные действия, а целостная стратегия, встроенная в образовательный процесс.
Цель:
Создать условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала ребенка, развития его способностей в продуктивной, исследовательской и творческой деятельности, а также для формирования гармоничной личности.
Основные принципы:
- Принцип индивидуализации и дифференциации: Отказ от «уравниловки». Учет индивидуального темпа, глубины и интересов каждого одаренного ребенка.
- Принцип развивающего и опережающего обучения: Создание условий для выхода за рамки стандартной программы, постановки и решения сложных, нестандартных задач.
- Принцип свободы выбора: Предоставление ребенку возможности выбирать темы, формы работы, уровень сложности заданий.
- Принцип максимального погружения: Создание насыщенной образовательной среды, погружающей ребенка в интересующую его предметную область.
- Принцип поддержки и сотрудничества: Педагог выступает не в роли транслятора знаний, а в роли тьютора, наставника, который направляет и помогает преодолевать трудности.
- Принцип социальной ответственности: Развитие не только способностей, но и эмоционального интеллекта, эмпатии, умения работать в команде и использовать свой дар на благо других.
Этапы системной работы с одаренными детьми
- Этап диагностики и выявления
Методы:
Наблюдение: Педагог отслеживает особенности поведения: любознательность, нестандартное мышление, упорство, глубокие интересы.
Анализ продуктов деятельности: Оценка проектов, эссе, творческих работ, решений задач.
Тестирование: Использование стандартизированных тестов, диагностических опросников.
Привлечение внешних экспертов: Психологи, педагоги дополнительного образования.
Важно: Выявление должно быть многоэтапным и долговременным. Нельзя вешать «ярлык» одаренности на основе одного теста.
- Этап проектирования и планирования (Индивидуальный образовательный маршрут — ИОМ)
На основе диагностики для каждого одаренного ребенка (или группы) разрабатывается ИОМ, который включает:
Цели и задачи: Чего мы хотим достичь (например, углубить знания в области истории, развить навыки исследовательской деятельности).
Содержание: Какие темы будут изучаться углубленно, какие дополнительные материалы и ресурсы будут использоваться.
Формы и методы работы: Как будет организовано обучение
План проектной/исследовательской деятельности: Конкретные этапы и сроки.
Формы оценки: Как будет оцениваться прогресс (портфолио, защита проекта, творческий отчет и т.д.).
- Этап реализации: формы и методы работы
В рамках урочной деятельности (дифференциация):
Проблемное обучение: Предложение задач «на открытие», без готового ответа.
Проблемное обучения, без сомнения является наиболее оптимальной формой организации учебного процесса, стимулирующей рост познавательной активности. Создание проблемных ситуаций, когда у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, на мой взгляд, вызывает интерес ребят к изучаемым вопросам: как же так и почему так, ведь должно быть по-другому. На такие вопросы ученики не всегда могут ответить, но поставленный еще до начала изложения вопрос заставляет их мыслить, заинтересовывает, повышает их познавательную активность. Этот вид деятельности носит творческий характер, требует от учащихся большой самостоятельности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения.
Пример:
Тема: Либеральный период царствования Александра I (Время великих проектов)
Цель урока: обеспечить активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения основных мероприятий внутренней политики Александра I в первый период царствования.
Проблемное задание, в начале урока: Мы знаем, что представляла из себя Российская империя, которую в 1801 году возглавил Александр Павлович. «Дней Александровых прекрасное начало…» − знаменитые слава Пушкина о начале царствования нового государя. Но почему только «начало»? Было ли «продолжение»? И в чём заключалась их привлекательность для образованного общества? И все ли считали эти дни «прекрасными»? На эти и другие вопросы нам предстоит сегодня найти ответ.
Работа в группах. Решение проблемной задачи посредством выполнения разноуровневых заданий.
Образовательная технология разноуровневой дифференциации.
В основу данной образовательной технологии заложена идея внутриклассной дифференциации, так как класс комплектуется из детей разного уровня развития и неизбежно возникает необходимость индивидуального подхода при разноуровневом обучении. Дифференцированный процесс обучения – это использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности с учетом учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся.
Пример: подбор разных текстов при изучении одного из вопросов темы урока.Даю тексты, где нужно просто найти информацию и такие тексты, где нужна интерпретация более высокого уровня.
Исследовательские и эвристические методы: Постановка экспериментов, анализ первоисточников.
Проектная деятельность: Долгосрочные индивидуальные или групповые проекты.
Метод проектов использую, в основном, во внеурочной деятельности. Проектная, исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению учебными навыками. Развитие исследовательского компонента у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания.
С чего начинается и как ведется исследовательская работа?
Выделим главные этапы, каждый из которых имеет свое глубокое содержание:
1 этап. Выбор объекта (темы) исследования. Ученик, в соответствии со своим текущим интересом, САМ выбирает и обозначает область и объект интереса, который становится темой его исследования. Если ученик не может обозначить объект, то учитель помогает ему сделать выбор исследовательской темы.
2 этап. Процесс исследования объекта. После определения темы, учащиеся собирают информацию, связанную с объектом исследования. Перед учеником-исследователем стоят следующие задачи:
- найти и записать знания по теме исследования (ученик может пользоваться любым источником информации: справочниками, энциклопедиями; сведениями, полученными через Интернет; беседы со специалистами-практиками);
- найти и записать новые, неизвестные ранее знания (ученик осуществляет поиск новых источников с необходимой информацией; делает анализ и обобщение найденных знаний).
3 этап. Оформление результатов исследования. Результаты исследования оформляются в виде текстового, графического и/или компьютерного продукта.
4 этап. Демонстрация результатов исследования. Участие в конференциях различного уровня:
- готовит выступление по теме исследования и презентацию к выступлению;
- подбирает или создает наглядный материал;
Во время конференции ученик-исследователь:
- публично выступает перед членами жюри, учениками, учителями, гостями с докладом о результатах своего исследования;
- отвечает на заданные вопросы;
- после выступления становится слушателем других докладов.
Роль ученика при выполнении творческой проектной работы изменяется в зависимости от этапов работы, но на всех этапах он:
— выбирает (принимает) решения. Выбор должен закрепиться в сознании учащегося как процесс принятия на себя ответственности;
— ищет пути решения намеченных задач, выстраивает свою деятельность, взаимодействуя с преподавателем-консультантом;
— в поисках необходимой информации вступает во взаимоотношения с нужными людьми – библиотекарями, научными работниками, сверстниками и т.п.;
— оценивает информацию с позиции полезности для проекта, корректирует деятельность с учетом промежуточных результатов;
— представляет конечный результат проекта: презентация, выступление5.
Преодоление всех этих трудностей является одной из главных дидактических целей проектной методики, которая позволяет ребенку пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную и созидательную работу.
Таким образом, можно сделать вывод: если ребенку в процессе обучения создать ситуацию успеха, то у него усилится потребность в познании, и она станет настоящим мотором развития его интеллектуальных способностей
Опережающие задания: Предложение изучить тему самостоятельно и выступить с докладом или провести мини-урок.
Индивидуальные задания повышенной сложности: Карточки с задачами олимпиадного уровня, творческие задания.
Работа в малых группах: Где одаренный ребенок может быть лидером, генератором идей или экспертом.
Внеурочная деятельность и сотрудничество:
- Факультативы и кружки: Углубленное изучение предметов.
- Научные общества учащихся (НОУ): Подготовка исследований к конференциям.
- Олимпиады, конкурсы, турниры: От школьного до международного уровня.
- Сотрудничество с вузами, музеями, научными центрами: Посещение лекций, лабораторий, участие в профильных сменах (например, в «Сириусе»).
. Кейс-технологии.
Таким образом, в обучении интеллектуально одаренных учащихся ведущими являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, исследовательские, проектные — в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой формами работы.
- Этап оценки и рефлексии
- Портфолио: Сборник лучших работ, грамот, отзывов, который демонстрирует динамику развития.
- Защита проектов: Оценка коллегиальным жюри (педагоги, родители, старшеклассники).
- Самооценка и рефлексия: Ребенок учится анализировать свои успехи и неудачи.
- Оценка процесса, а не только результата: Как ребенок шел к цели, какие стратегии использовал, как преодолевал трудности.
Роль педагога в этой системе:
- Не «всезнайка», а проводник: Помогает найти ресурсы и информацию.
- Мотиватор: Создает ситуацию успеха, поддерживает интерес.
- Тьютор: Помогает выстроить индивидуальную траекторию развития.
- Создатель среды: Организует пространство для исследований и дискуссий.
- Психологическая поддержка: Помогает справляться с перфекционизмом, повышенной чувствительностью, проблемами в общении со сверстниками.
Трудности и риски в работе с одаренными детьми:
- Эмоционально-личностные проблемы: Неуверенность, перфекционизм, тревожность.
- Диссинхрония развития: Опережение в интеллектуальной сфере может контрастировать с возрастными нормами в эмоциональной или физической.
- Проблемы социализации: Трудности в нахождении общего языка с одноклассниками.
- Выгорание педагога: Требует огромной подготовки и эмоциональных затрат.
- Непонимание со стороны родителей: Завышенные ожидания или, наоборот, недооценка важности специальной поддержки.
Вывод:
Эффективная система работы с одаренными детьми — это гибкая, постоянно развивающаяся экосистема, построенная на сотрудничестве педагога, ребенка, родителей и внешних учреждений. Ее успех зависит не от одного талантливого учителя, а от слаженной работы всей образовательной организации.
