Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников средствами инновационных технологий на уроках математики

автор: Гражданова Людмила Аркадьевна
учитель
ГБОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат»

Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников средствами инновационных технологий на уроках математики

Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников средствами инновационных технологий на уроках математики

 

Гражданова Людмила Аркадьевна

учитель

ГБОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат», г. Нижний Тагил  

 

Аннотация. В статье представлен комплекс методических рекомендаций по формированию регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) у слабослышащих младших школьников на уроках математики в условиях реализации адаптированной образовательной программы. Обоснованы педагогические подходы, учитывающие особенности восприятия, мышления и речевого развития детей с нарушениями слуха. Подробно раскрываются технологии визуализации, мультисенсорного обучения, проектной и игровой деятельности, а также средства обратной связи и саморегуляции. Рекомендации ориентированы на практику коррекционных и общеобразовательных учреждений, внедряющих инклюзивное обучение.

Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия, слабослышащие дети, начальная школа, математика, мультисенсорное обучение, проектная деятельность, саморегуляция, коррекционная педагогика, визуализация, обратная связь.

Ведение.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) является одним из ключевых требований современного образования и условием успешной адаптации обучающихся к учебной деятельности. Особую значимость среди УУД занимают регулятивные универсальные учебные действия (РУУД) —  совокупность умений, включающих целеполагание, планирование, контроль, коррекцию и оценку собственной деятельности. Эти навыки лежат в основе учебной саморегуляции и являются фундаментом для развития самостоятельности, ответственности и осознанного подхода к учёбе.

У детей с нарушениями слуха формирование РУУД сопряжено с рядом трудностей, обусловленных спецификой их психофизического развития. Ограниченность слухового восприятия, замедленное формирование речевой функции, недостаточная сформированность внутренней речи и волевой сферы затрудняют понимание учебной задачи, планирование действий, рефлексию и самоконтроль [Боскис Р.М., 2018; Зикеева А.Г., 2019]. В условиях начального школьного обучения эти особенности могут приводить к пассивности, импульсивности, снижению концентрации внимания и зависимости от внешней поддержки. В связи с этим особую актуальность приобретает разработка методически обоснованных, доступных и воспроизводимых подходов, способствующих эффективному формированию РУУД у слабослышащих младших школьников.

 Благоприятный контекст для целенаправленного формирования регулятивных универсальных учебных действий у детей с нарушениями слуха представляют уроки математики, требующие от школьников последовательности мышления, анализа условий задачи, самоконтроля и коррекции действий. Однако традиционные методы обучения зачастую не учитывают сенсорные и когнитивные особенности детей с нарушениями слуха, что снижает их вовлечённость и эффективность учебной саморегуляции. 

Представленные ниже рекомендации разработаны с учётом принципов коррекционной педагогики, системно-деятельностного подхода и требований ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 2.2).

Методические рекомендации по формированию РУУД у слабослышащих младших школьников.

1. Организация визуально ориентированной образовательной среды.

Слабослышащие дети преимущественно опираются на зрительный канал восприятия. Поэтому важнейшим условием формирования РУУД является визуализация всех этапов учебной деятельности.

Рекомендации.

— Использовать цветовое кодирование для обозначения математических действий: зелёный — сложение, красный — вычитание, синий — деление, жёлтый — умножение.

— Размещать на видных местах алгоритмические схемы выполнения заданий: «Как решить задачу?», «Как проверить пример?».

— Применять пиктограммы и символы вместо словесных инструкций: глаз — проверь, карандаш — пиши аккуратно, лампочка — подумай.

— Вводить «лестницы успеха» и шкалы достижений, где дети визуально отмечают свой прогресс. Это способствует развитию целеполагания и мотивации к саморазвитию.

Такой подход помогает детям чётко понимать, что нужно сделать, в какой последовательности и как оценить результат, формируя основы саморегуляции.

2. Применение мультисенсорного подхода.

Компенсация слухового восприятия достигается за счёт активного включения зрительных, тактильных и двигательных анализаторов.

Рекомендации.

— Использовать объёмные счётные материалы: кубики, счётные палочки, магнитные цифры, домино.

— Вводить карточки с текстурой: цифры из наждачки, пластилина, ткани — это усиливает запоминание и вовлекает тактильное восприятие.

— Применять жестовое сопровождение при объяснении заданий: жест «проверить» — рука проходит по строчке, жест «подумать» — палец у виска.

— Проводить математические паузы: «Присядь столько раз, сколько получится при сложении 3 и 4», «Хлопни 5 раз» — это развивает внимание и координацию.

Мультисенсорный подход делает обучение ощутимым, наглядным и доступным, создавая условия для активного включения учащихся в процесс планирования, контроля и оценки своих действий.

3. Внедрение игровых технологий.

Игра является естественной формой деятельности младшего школьника и эффективным инструментом формирования РУУД.

Рекомендации.

— Проводить математические квесты, где дети выполняют цепочку заданий, планируя путь к цели.

— Использовать игры на самоконтроль: «Лови ошибку!», «Верно — неверно», «Найди лишнее».

— Организовывать командные соревнования: «Математическая эстафета», «Бюджет класса».   Успех зависит от чёткого распределения ролей и взаимопроверки.

— Вводить деловые игры: «Магазин», «Почта», «Школа». Деловые игры моделируют реальные ситуации, требующие планирования, контроля и оценки результата.

Игровая деятельность снижает тревожность, повышает мотивацию и способствует естественному освоению регулятивных действий.

4. Постепенное введение проектной деятельности.

Проекты развивают способность работать с длительной задачей, планировать этапы и оценивать результат.

Рекомендации.

— Начинать с мини-проектов (2–3 урока): «Числа вокруг нас», «Геометрия в моём доме».

— Во 2–3 классах постепенно вводить групповые проекты: «Создай задачник для малышей», «Мой день в цифрах».

— В 4–5 классах — комплексные проекты (1–2 недели): «Город будущего: сколько нужно воды?», «Экономия электроэнергии в классе».

Этапы проекта:

1. Постановка цели.
2. Составление плана.
3. Распределение задач.
4. Самоконтроль.
5. Защита и рефлексия.

Проектная деятельность способствует формированию ответственности, планирования и рефлексии.

5. Формирование культуры обратной связи и рефлексии.

Обратная связь — основа для развития саморегуляции и осознанности.

Рекомендации.

— Использовать цветовые сигналы («светофор»): зеленый — всё понял, желтый — есть вопросы, красный — нужна помощь.

— Вводить листы самооценки с простыми критериями: «Я поставил цель», «Я проверил работу», «Я исправил ошибку».

— Проводить рефлексивные минутки в конце урока: «Что было трудно?», «Что получилось?», «Что сделаю по-другому?»

— Задавать вопросы-триггеры: «Как ты узнал, что решил правильно?», «Почему выбрал этот способ?»

Эти практики помогают детям анализировать свои действия и учиться на ошибках.

6. Интеграция цифровых образовательных ресурсов.

Цифровые технологии повышают наглядность, вовлечённость и самостоятельность.

Рекомендации.

— Использовать интерактивные тренажёры с автоматической проверкой («Учи.ру», Learning Apps).

— Включать обучающие видео с субтитрами и визуальными подсказками.

— Применять онлайн-тесты с немедленной обратной связью.

— Вводить электронные дневники достижений или системы баллов.

Цифровые ресурсы способствуют развитию навыков самоконтроля и мотивации к самостоятельной работе.

7. Диагностика и индивидуализация образовательного процесса.

Не все дети развиваются одинаково. Важно учитывать их индивидуальные особенности.

Рекомендации.

— Вести индивидуальные диагностические карты по каждому компоненту РУУД.

— Проводить наблюдения с чек-листами.

— Разрабатывать индивидуальные маршруты развития, учитывающие темп, интересы и особенности восприятия ребёнка.

8. Работа с эмоционально-волевой сферой.

Саморегуляция включает не только контроль действий, но и управление эмоциями.

Рекомендации.

— Вводить психологические паузы: дыхательные упражнения, «мозговые перезагрузки».

— Использовать визуальные таймеры (песочные часы, интерактивные таймеры).

— Обучать приёмам самовосстановления: «остановка», «глубокий вдох», «посчитай до пяти».

— Создавать ситуации успеха, где каждый ребёнок может достичь результата в соответствии со своим уровнем.

9. Формирование внутренней речи и алгоритмов действий.

Слабослышащие дети нуждаются в опоре на внешнюю речь для развития внутреннего плана действий.

Рекомендации.

— Поощрять проговаривание действий вслух: «Сначала я прочитаю задачу, потом выделю условие…»

— Учить составлять словесные алгоритмы: «Как решить пример?» 

1. Прочитай. 2. Определи действие. 3. Реши. 4. Проверь.

— Использовать карточки-инструкции с пошаговым планом.

— Вводить вопросы-подсказки: «Что нужно сделать сначала?», «Как проверить?»

10. Взаимодействие с семьёй.

Семья — важный партнёр в формировании метапредметных навыков.

Рекомендации.

— Проводить консультации для родителей по темам: «Как помочь ребёнку планировать?», «Как поддерживать мотивацию?»

— Вводить совместные задания: «Составьте список покупок и посчитайте стоимость», «Посчитайте расход воды».

— Обучать родителей использовать те же приёмы, что и в школе: шкалы успеха, листы самопроверки, цветовые сигналы.

Заключение.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников требует специально организованной, поддерживающей и дифференцированной образовательной среды. Предложенные методические рекомендации основаны на принципах наглядности, доступности, индивидуализации и системности. Они позволяют компенсировать ограничения, связанные с нарушением слуха, и способствуют развитию у детей навыков самостоятельности, ответственности и осознанного подхода к учёбе.

 

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, – 2020.   
2. Боскис Р.М. Проблемы воспитания и обучения глухих детей. – М.: Педагогика, – 2018.   
3. Зикеева А.Г. Сурдопедагогика. – М.: Академия, – 2019. – 272 с.  
4. Коровина К.Г. Обучение математике детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, – 2021.   
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 2.2). – М., – 2023.