«Формы взаимодействия логопеда, детей и родителей в процессе логопедической работы в ДОУ»

Групповые

консультации, семинары, практикумы

Участие родителей на детских праздниках, досугах, развлечениях

Дни открытых дверей

Фронтальные открытые занятия

Папки — передвижки 

Организация выставок пособий

Создание памяток, буклетов 

Библиотека  (картотека) логопедических игр и упражнений

Страничка на сайте ДОУ

Экран  по звукопроизношению

Речевой уголок

Посещение на дому

Интервьюирование  (беседа)

Анкетирование

Индивидуальные

консультации, семинары, практикумы

Посещение индивидуальных занятий логопеда

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ

• Родители часто не слышат недостатков речи своих детей.
• Не придают им серьёзного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
• Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями.
• Беда многих современных родителей – это перегруженность, стремительный темп жизни 

Мы считаем, что очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса; необходимо  научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка, вооружить их способами коммуникации и доступными приемами коррекции; создать положительную мотивацию на преодоление речевого дефекта.
Помощь родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение  наиболее авторитетно для ребёнка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.  Эта возможность появляется у родителей именно в условиях посещения ребенком коррекционной группы. 

Очень хотелось бы, чтобы родители осознавали,  что логопедическая работа всегда ведется длительно, систематизированно,  по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности (игры) и с применением наглядности.

Индивидуальные тетради заводятся на каждого ребенка. Для удобства мы используем общие тетради в 96 листов формата А-4. Тетрадь оформляется красочно, совместно логопедом и родителями, с привлечением посильной помощи ребенка.

В течение недели по индивидуальным тетрадям с детьми также  занимаются воспитатели по заданию логопеда в отведенное в регламенте время. На выходные дни тетради отдаются родителям для закрепления и повторения материала за истекшую неделю.

Многолетняя практика показывает, что заданный логопедом алгоритм работы с  тетрадями  понятен и доступен всем родителям. В нашем учреждении наработан опыт ведения логопедических тетрадей, о котором я вам сейчас расскажу.

Структура логопедической тетради  (условно!) имеет 3 блока:

информационный, основной (рабочий) и библиографический.

Информационный блок .

ЦЕЛЬ: предоставление родителям информации о структуре речевого развития  ребенка, о плане коррекционной работы и правилах ведения логопедической тетради.

В начале ученого года, после обследования детей, мы знакомим родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах  в его развитии,  получают советы, рекомендации. От того, как протекают первые встречи с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем наше сотрудничество. Для проведения беседы не подбираю большой материал, ограничиваюсь узким кругом вопросов и стараюсь не злоупотреблять научной терминологией. Рабочие термины могут быть не понятны для родителей и создавать барьер в общении. Обязательным моментом индивидуального консультирования считаю обсуждение успехов и достижений ребёнка в преодолении речевых проблем.

Информационный блок  заполняется учителем-логопедом и содержит следующую информацию:

• титульный лист с указанием общих сведений о ребенке (фамилия, имя, дата рождения,  домашний адрес);
• информация об особенностях речевого развития ребенка, включающая логопедическое заключение; 
• траектория речевого развития ребенка, отражающая данные логопедического обследования и позволяющая разработать:
• план индивидуальной работы с учетом  структуры индивидуального дефекта;
• краткая информация по ведению индивидуальной тетради

(во избежание многочисленных повторений и обращений);

• общие рекомендации по выполнению артикуляционных упражнений (с подробным описанием артикуляционных поз, указанием кратности повторений); 
• логопедические памятки

Логопедические памятки необходимы, чтобы  подчеркнуть преимущество письменной формы взаимодействия с родителями. Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов.

 И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

   Обычно памятки  распечатываются  и раздаются  на консультациях, либо вклеиваются  по мере необходимости  в логопедические тетради детей.

Вашему вниманию предлагается 3  логопедические тетради наших воспитанников с ОНР первого года обучения с различным уровнем речевого развития и социального статуса.

2 БЛОК —  Рабочий (основной)

Цель: достижение оптимального взаимодействия с родителями на основе выбранной педагогической технологии.

Этот блок  заполняется в течение всего учебного года логопедом, родителями с привлечением посильной помощи ребенка. 

Основное содержание включает:

— дату проведения индивидуальных занятий (с учетом недельного интервала);

— задания для развития фонематического слуха;

— артикуляционные упражнения;

— упражнения на формирование правильного произношения;

— упражнения для развития лексико — грамматических представлений;

— упражнения для развития связной речи;

— упражнения для развития неречевых процессов.

Наш опыт показывает, что целесообразно включать в домашние задания как бы две составляющие части. Во-первых, это так называемые «общие» недельные задания.  Они направлены  на 

закрепление  знаний по изученной лексической теме и по формированию правильного звукопроизношения, полученных  на фронтальных групповых или подгрупповых занятиях. Во-вторых, это индивидуальные логопедические упражнения, заимствованные с индивидуальных занятий.

Поговорим подробнее о содержании  2  основного рабочего блока.

Следует учитывать, что если на первом году обучения особое внимание уделяется постановке и автоматизации звуков, овладению навыками звукового анализа и синтеза, анализу прямых и обратных слогов, односложных слов (при необязательном запоминании букв), то на втором году обучения акцент смещается в сторону  дифференциации звуков  по твердости-мягкости, звонкости-глухости  (особенно ранее дефектно произносимых), обучения воспитанников элементам грамоты: первоначальным навыкам чтения и письма, пропедевтике (профилактике) дисграфии и дислексии.

К сожалению, нет возможности представить накопленный опыт ведения тетрадей за 2 года, так как  мы отдаем их на руки родителям с напутствием: на первых порах не отдавать их детям в свободное пользование.  Как рассказывают родители при встречах —  это оправданно.  Некоторое  время им  еще приходится возвращаться к помощи «своих родных тетрадей». Часто  знакомый ребенку речевой материал является большим подспорьем при выполнении  домашних уроков… («Иногда нет времени заглянуть в Интернет, берем из тетради   и загадки, и стихи, и пословицы…») 

Индивидуальная логопедическая (коррекционная) тетрадь является одной из форм своеобразного “телефона доверия” — взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий отмечаются кружком (либо галочкой), невыполненных минусом.

Если задание большое, то рекомендуется давать его по частям, чтобы не вызвать негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.

Родители предупреждены, что часто им предлагаются упражнения на выбор, иногда он «условный». Они сами ориентируются в предложенном материале, исходя из желаний и возможностей ребенка. Но всегда есть возможность повторить, закрепить, «наверстать упущенное». Для логопеда всегда очевидны «сигналы» обратной связи: кто тщательно и неформально отрабатывает материал, проявляя инициативу, выдумку, смекалку; кто-то выполняет задания «от сих до сих»; к сожалению, есть и такие, кто не удосуживается открыть тетрадь, либо выполняют задания «для логопеда» (когда ребенок, как говорится, «ни сном, ни духом» не ведает, что творится в его тетради: «мама раскрасила, когда я лег спать», «утром вклеили картинки, вчера поздно пришли из гостей»)…

      Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают логопедическую группу. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, мы активизируем родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.

Успех зависит не только от эмоционального контакта логопеда с ребёнком и родителями; но и от правильно выбранной формы организации заданий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Хотелось бы обратить внимание на использование картинок — «символов» из методики Фомичевой,  хорошо нам знакомых в «старые добрые  времена», для обозначения звуков. Они интересны тем, что в стилизованной форме логопед всегда может сиюминутно зарисовать символ нового артикуляционного упражнения, либо вызванного по подражанию или только что поставленного звука (у психологов это называется «заякорить»).  Легко, как бы на «глазах ребенка» появляются  стилизованные картинки. Например, ребенку стало  доступно проговаривание поставленных звуков в начале слова («Р» — ракета, радуга, робот, рыбка, роза, «Л» — лук, лопата, луна, лыжи, «С)» — санки, сок, суп, самолет, собака, «Ш»-шапка, шуба, шина…). Как правило, ребенок проговаривает слово  3 раза, и с удивлением видит практическое действие, когда  как бы «из-под пера» логопеда появляются контурные изображения называемых предметов. 

Даже современные дети воспринимают этот процесс как некое «таинство». Такая тесная совместная деятельность не оставляет ребенка равнодушным, она вызывает у него эмоциональный отклик, «оживляет» процессы восприятия,  вызывает желание раскрасить картинки, поделиться впечатлениями с близкими,  а все это работает на закрепление и автоматизацию полученных навыков. Благоприятный эмоциональный фон приобретают упражнения, сопровождающиеся оречевленными иллюстрациями. Сначала конкретный навык отрабатывается логопедом на индивидуальном занятии с ребенком, а затем по этим иллюстрациям родители с детьми закрепляют сформированные речевые навыки.  Этому способствуют различного вида различные «ходилки», «лабиринты», которые способствуют развитию не только речевых процессов, но и других психических  функций (внимания, памяти, восприятия, мышления).

Таким образом, тесное взаимодействие логопеда и родителей ускоряет коррекционный процесс и приводит к положительным результатам речевого развития ребенка.

3 БЛОК – Библиографический 

Цель: предоставление информации родителям об используемых в коррекционном процессе пособиях.

В нашем ДОУ составлен и согласован с АОП библиографический список пособий для использования в организованной и совместной образовательной деятельности с детьми. Это дает нам право рекомендовать  родителям заявленный материал для закрепления с детьми в домашних условиях. 

На слайде для примера представлены пособия по устранению дефектного произношения звуков (Л, ЛЬ). В нащем ДОУ имеются в наличии комплекты на все группы звуков. 

Большую помощь родителям оказывают пособия по формированию правильного произношения: Комаровой Л.А., КоноваленкоВ.В.-Коноваленко С.В., Резниченко Т.С., Успенской Л.П.-Успенского М.Б., Баскакиной И.В.-Лынской М.А., Самороковой О.П.- Кругликовой Т.Н., Нищевой Н.В.

Пособия по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи: Теремковой Н.Э.. Косиновой Е.М., Арбековой Н.Е., Новиковской О.А., Яцель О.С. и др.

Обучение основам грамоты: Гомзяк О.С., Жукова Н.С., Новикова Е.В., Ильина Т.Г.

Развитие психических функций и неречевых процессов: Теремкова Н.Э., Нищева Н.В.

Указанные издания отвечают требованиям ФГОС и  основным принципам педагогической работы:

1. максимальное использование в работе различных анализаторов;
2. сознательности;
3. поэтапности;
4. последовательности и параллельности;
5. формирования произношения в условиях естественного живого общения.

Возможности множительной техники  многократно облегчают фиксацию содержания домашних упражнений в индивидуальных тетрадях. Эффективность их  тем выше, чем больше предлагается игровых и увлекательных упражнений. 

  Хочется сделать акцент, что взаимодействие логопеда, ребенка и родителей через логопедическую тетрадь  — это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе логопеда. А показатель уровня их самосознания – это понимание важности и нужности их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку. В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту “изюминку”, на которой строится обучение родителей практическим приёмам работы.