автор: Медведева Елена Геннадьевна
учитель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №26»
«Использование метода проектов для развития коммуникативных навыков на уроках иностранного языка»
«Использование метода проектов для развития коммуникативных навыков на уроках иностранного языка».
Сегодня стало очевидным, что приоритет в работе педагога отдается приемам, направленным на повышение мотивации учащихся к изучению предмета через опосредованное педагогическое воздействие; совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, творческую деятельности.
Метод проектов, использованный на уроках английского языка по темам «English-speaking countries”, “Traditions” помог не только разнообразить уроки, но и вовлек коллег и большое количество учащихся в активный процесс изучения английского языка.
Метод проектов способствует реализации гуманистической цели образования, основной целью которого является не только трансляция знаний, но и выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого учащегося, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Применительно к уроку иностранного языка, проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.
Главными целями применения метода проектов в обучении иностранным языкам являются:
1.Способствование формированию исследовательского опыта учащихся.
- Способствование реализации интереса учащегося к предмету исследования, приумножить знания о нем.
- Демонстрация уровень обученности учащегося иностранному языку.
- Подъем на более высокую ступень, образованности, развития.
Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
1.Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания.
- Проблема, предлагаемая учащимся, формулируется так, чтобы ориентировать учащихся на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
- Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.
В развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный, а не познавательный интерес к предмету. Для того чтобы разбудить в учащихся активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Проект осуществляется по определенной схеме:
- Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
— предварительно изучить индивидуальные способности, интересы каждого учащегося;
— выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с ними.
- Организация участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются языковые и творческие способности детей. При формировании группы в их состав включаются учащиеся с разной успеваемостью, наклонностями.
- Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны преподавателя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу детей, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
- Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить аудитории, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у учеников может быть специальная папка только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом.
- Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи).
Информативно-исследовательские, проекты- например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу в разделе «страноведение», например, по теме «Австралия»
Сценарные проекты — сценарий внеурочного мероприятия для группы или нескольких групп.
Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.)
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки. Учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Начало проектной деятельности учащихся обычно очень простое. В начальной школе это иллюстрированные монологические высказывания, сценки. Особый интерес представляет работа над проектом «Праздники в Великобритании» (8 класс, урок 36,37) (Чем может привлечь туристов Англия). Учащиеся составляли стенгазеты по теме «Праздники в англоговорящих странах», изготавливали атрибуты и символы праздников с описанием и их использованием. Кроме того, учащиеся вовлекали и другие группы учащихся, разыгрывали и демонстрировали моменты праздников.
Приступая к созданию учебного проекта, были изучены индивидуальные способности, интересы учащихся в группе на предыдущих занятиях. Тема проекта была выбрана соответственно уровню группы: «Easter in English-speaking countries». Учащимся была предложена идея, которую они обсудили и высказали свои предложения. Ребята решили ознакомить гостей (учащихся других групп) с историей, символами, обычаями празднования католической Пасхи.
После обсуждения планов по проектной работе, на этом же занятии работа велась в общей группе. На занятии проходило повторение лексики по теме «English-speaking countries». С помощью карточек взаимного тренажа студенты повторили правила построения временных форм пассивного залога и строения повествовательного предложения в английском языке.
Затем учащиеся были ознакомлены с лексикой по теме «Easter in English-speaking countries.
При чтении текста, выполнении лексическо-грамматических упражнений учащиеся всей группы научились употреблять новую лексику в речи, совершенствовали навык употребления глагольной формы пассивного залога в речи, построения предложений в английском предложении. Этот этап необходим, как основа для выполнения дальнейших творческих проектов.
На этом же занятии мы с учащимися сформировали группы по их желанию и наличию общих интересов. Перед каждым членом группы была поставлена своя задача. Одна из групп должна искать информацию о празднике, его истории. Вторая группа выразила желание подготовить информацию об обычаях и символах праздника, их значении. Учащиеся третьей группы решили познакомиться с пасхальными блюдами и продемонстрировать их.
При распределении обязанностей учитывались склонности учащихся к логичным рассуждениям, к оформлению проектной работы, уровень владения языком.
Этап выполнения проекта начался дома, при поиске информации и заполнении таблицы.
Учащиеся получили домашнее задание по группам, образованным заранее. Все три группы должны изготовить информационные листы, заполнить таблицы. Для заполнения таблицы можно использовать информацию из прочитанного текста, но ее недостаточно. Учащиеся должны самостоятельно найти недостающую информацию в любых источниках. Такое задание побудило студентов к самостоятельному поиску новой, дополнительной информации.
Дома учащиеся заполняли таблицы, искали необходимую информацию самостоятельно. В аудитории ученики занимаются обсуждением найденной информации, дополнением таблиц. Они послужат основой для создания творческих проектов, которые помогут продемонстрировать обычаи, символы праздника католической Пасхи. Выбор способов реализации проекта студенты осуществляли самостоятельно. Это были рисунки, стенгазеты, поделки, инсценировки фрагментов праздника.
Весь обработанный, оформленный материал учащиеся представили в классе, во время урока. Они изготовили, защитили свои проекты и даже продемонстрировали ученикам других групп. Первая группа приготовила доклады об истории возникновения праздника и о празднике Пасхи в современной Англии. (Издательский проект)
Вторая группа изготовила атрибуты праздника: крашенные яйца и пасхального зайца, рассказав об их происхождении и значении и обычае катания яиц, продемонстрировали его. (Игровой проект)
Третья группа нашла рецепты и описание пасхальных блюд, их аудитории, составили описание и историю происхождения. (Конструктивно-практический проект)
После представления всех проектов в аудитории ученики участвовали в обсуждении проектов, высказывали замечания, предложения, делали выводы для дальнейшей работы. При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности студента является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Лучше сначала проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу.
Используя проектную методику в своей работе, мы следили за тем, как она влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. Проектные работы ведут к повышению активности и уменьшению ошибок в высказываниях. Значительно расширился словарный запас, его употребление в речи, высказывания учащихся стали носить логический характер, уменьшилось количество ошибок.
Монологические высказывания состоят из 20-25 предложений и имели логическую структуру. Учащиеся использовали найденную самостоятельно лексику по теме. Количество ошибок уменьшилось до 5-7.
На протяжении нескольких лет мы проводили уроки по обычной методике. Опыт использования проектной методики позволил сделать вывод, что он не только дает возможность ученикам больше и глубже изучить тему и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных способностей студентов. Проектные работы помогают наглядно продемонстрировать примеры использования знаний и умений.
