автор: Миньковская Татьяна Сергеевна
учитель информатики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 144 городского округа Донецк» Донецкой Народной Республики
Формирование логического мышления на уроках информатики
Формирование логического мышления на уроках информатики
Логическое мышление представляет собой вид мыслительного процесса, реализуемый посредством применения логических операций к понятиям. Аналитический тип мышления, в свою очередь, разворачивается во времени, характеризуется ясными этапами и преимущественно существует в сознании индивида. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, любой мыслительный процесс направлен на решение конкретной задачи, которая определяется целью и условиями. Мышление зарождается из проблемной ситуации, потребности в понимании. Успешное решение задачи венчает мыслительный процесс, тогда как невозможность достичь цели воспринимается субъектом как неудача.
Вопросы развития мышления занимали умы мыслителей еще в античности, среди которых Аристотель, Демокрит, Парменид, Сократ и Эпикур. Детали развития логики освещались в трудах И. Канта, Г. Гегеля, Ф. В. Шеллинга, а также отечественных философов – А. В. Иванова, А. Н. Аверьянова, Ж. М. Абдильдина, К. А. Абишева, А. Г. Спиркина. Их работы посвящены изучению сути и специфики мышления в контексте диалектики обыденного и научного сознания, раскрытию его структуры, функций и операционного состава. Тем не менее, несмотря на теоретическую и практическую ценность этих исследований для решения образовательных и социокультурных задач, в практике общеобразовательных учреждений не хватает эмпирического материала для всестороннего анализа характеристик логического мышления школьников и условий его развития в рамках изучения информатики.
Несмотря на определенный интерес к данной проблеме, анализ теории и практики показывает, что комплексное развитие логического мышления еще не получило должного теоретико-методологического осмысления и практического обоснования. Основная причина заключается в том, что концепция логического мышления не стала приоритетом в профессиональных установках большинства педагогов. Признание его важности должно основываться на изучении теоретических аспектов и практическом освоении методов решения задач.
В средней школе значительное внимание следует уделять обучению основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, классификации и обобщению. Часто подростковое умение логически обрабатывать информацию развивается стихийно, хотя учитель должен целенаправленно способствовать его формированию. От этого зависит не только глубина знаний, но и дальнейшее интеллектуальное развитие личности.
В период конкретных операций (7-12 лет) ребенок демонстрирует способность выполнять гибкие, обратимые действия согласно логическим правилам. Дети данного возраста уже могут объяснять свои действия с логической точки зрения, менять перспективы и становиться более объективными в оценках. Они успешно справляются с задачами на сохранение свойств объектов. Еще одной важной чертой этого этапа является способность ранжировать объекты по измеримому признаку (например, весу или размеру) – это явление Ж. Пиаже называет сериацией. Дети могут группировать объекты по классам и подклассам, обозначая их словами.
Однако до 12 лет дети зачастую испытывают трудности с рассуждениями, основанными на абстрактных понятиях или гипотетических объектах. В связи с этим на уроках информатики используются разнообразные задачи, способствующие развитию логического мышления, например: задачи по трафаретам, на перебор вариантов, с использованием графов, на переправу, связанные с отношениями, а также решаемые с помощью таблиц и схем.
Логическое мышление не является врожденным, поэтому на протяжении всего школьного обучения необходимо активно развивать у учащихся мыслительные операции и способность к логическому рассуждению. Логика необходима там, где требуется систематизация и классификация понятий, а также их четкое определение. Для решения этой задачи нужна целенаправленная работа по совершенствованию умственной деятельности.
Важно:
- Обучать школьников решению нестандартных, поисково-творческих задач.
- Создавать ситуации успеха, укрепляя уверенность учеников в своих силах.
- Развивать у детей поисковую активность и сообразительность.
- Формировать умение анализировать реальность для построения информационно-логических моделей.
- Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи между понятиями.
- Совершенствовать интеллектуальные и речевые навыки.
- Выявлять индивидуальные особенности каждого ученика.
- Применять дифференцированные задания и различные формы уроков, включая элементы соревнования.
- Создавать на уроках проблемные ситуации.
- Разрабатывать систему упражнений для развития словесно-логического мышления.
- Использовать разнообразные комплексы нестандартных упражнений: ребусы, анаграммы, кроссворды.
В старших классах учащиеся начинают уделять большее внимание самому процессу обучения, его целям, содержанию и методам. Это влияет на их отношение к учебе, к себе и к своему мышлению. Развитие логического и алгоритмического мышления открывает новые возможности для:
- Социальной и познавательной активности детей: повышение уровня субъективного контроля, интеллектуальная инициатива.
- Компетентности школьника: самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, ориентация на результат, ответственность.
- Самореализации ребенка: применение знаний в практической деятельности, успешность и удовлетворенность результатами.
