автор: Пучкова Евгения Викторовна
преподаватель
ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»
Формирование у студентов навыков смыслового чтения на уроках деткой литературы с практикумом по выразительному чтению
Дисциплина «Детская литература с практикумом по выразительному чтению» включена в программу подготовки будущих педагогов и воспитателей не случайно. Её цель — не просто познакомить студентов с кругом детского чтения, а сформировать у них ключевую профессиональную компетенцию — навык смыслового чтения. Этот навык выходит за рамки простого чтения, это способность проникать в глубину текста, понимать его идеи, подтекст, эмоциональный настрой и авторский замысел, чтобы в дальнейшем донести всё это до ребенка. Преподаватель такой дисциплины выступает в роли режиссера-наставника, использующего уникальный арсенал методов.
Прежде чем читать выразительно, необходимо понять, что и почему ты читаешь. Для этого применяются методы, направленные на глубокий анализ.
- Медленное «вдумчивое» чтение: преподаватель организует работу с текстом, при которой студенты не просто пробегают его глазами, а выявляют ключевые слова, образы, повторы, которые несут основную смысловую нагрузку.
- «Диалог с текстом»: педагог учит студентов задавать вопросы тексту: «Почему герой поступил именно так?», «Какую роль играет эта деталь?», «Какое настроение создает эта метафора?». Это переводит чтение из пассивного в активный процесс.
- Смысловое структурирование: преподаватель предлагает студентам разделить произведение на логические части, озаглавить их, составить ментальную карту или схему. Это помогает увидеть композицию и развитие авторской мысли.
- Анализ подтекста и мотивации: особенно важен при работе с художественным текстом. Студенты учатся видеть за словами скрытые чувства и причины поступков персонажей. Например, почему Айболит так бесстрашно спешит в Африку? Мотивация («доброта, желание помочь») наполняет будущее чтение конкретной эмоцией.
После анализа наступает этап интерпретации, где смысл превращается в готовность к действию.
- Метод «вхождения в роль»: студент не просто читает за волка, а пытается представить его характер, возраст, настроение в данный момент. Преподаватель задает наводящие вопросы: «Ты старый волк или молодой? Ты злой или просто голодный?»
- Определение сверхзадачи чтения: заимствованный из системы К.С. Станиславского. Этот прием помогает студенту сформулировать главную цель своего чтения: «Я хочу рассмешить детей», «Я хочу вызвать сочувствие к зайке» и т.д.
- Создание «звукового сценария». Совместно с группой преподаватель разбирает текст и отмечает карандашом: где нужно ускориться, где замедлиться, где сделать паузу, какое слово интонационно выделить. Это визуализация смысла через речевые средства.
Формирование навыка невозможно без критического осмысления. Для решения этой задачи можно использовать следующие методы:
- Метод взаимной экспертизы. Студенты оценивают чтение друг друга по заранее известным критериям (знание текста, интонация, логические ударения, использование неязыковых средств). Это учит их быть внимательными слушателями и критиками.
- Самоанализ. После своего выступления студент записывает его на видео или дает устный анализ: что получилось, а что нет, и почему. Это развивает метакогнитивные навыки и самоконтроль.
Итоговой работой может стать подготовка и видеозапись стихотворения или сказки для условной детской аудитории, что является комплексным применением всех полученных навыков.
Таким образом, эффективность занятий по детской литературе с практикумом по выразительному чтению напрямую зависит от интегрированного подхода. Методы анализа, интерпретации и практического воплощения, используемые преподавателем, выстраиваются в единую систему. Проходя путь от скрупулезного разбора текста до его артистичной подачи, студент не просто учится «читать с выражением». Он осваивает глубинное смысловое чтение как инструмент профессиональной деятельности, который в будущем позволит ему воспитать вдумчивых и эмоционально отзывчивых читателей.
