автор: Тихонова Лейсан Рашитовна
учитель начальных классов
МБОУ «Средняя школа № 69» имени А.А.Туполева
Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
1 слайд. Личная форма глагола-это такая форма, в которой глагол изменяется по лицам. С точки зрения грамматики лицо глагола выражается с помощью окончания, которое называется личным. Личные окончания глаголов -это система окончаний спрягаемых форм глаголов, которые отражают лицо и число глагола. Правописание личных окончаний глаголов зависит от их спряжения.
Сегодня я хочу представить вашему вниманию схему-опору, которая поможет учащимся определить спряжение глагола и какую букву писать в безударном окончании глагола.
2 слайд. Используя приём «целеполагание» совместно с учащимися ставим цель. Интерес обеспечивает направленность личности на опознание целей деятельности. Рядом с интересом идет понимание. А понимание нового материала возможно тогда, когда есть основа в виде имеющихся знаний.
3 слайд. Используя наглядный и практический (Практические методы обучения применяются с целью улучшения процесса познания, формирования навыков и умений, а также для углубления имеющихся знаний. Для реализации вышеуказанных целей применяются следующие способы и приемы, а именно: планирование выполнения учебных заданий; оперативное стимулирование; контроль, регулирование и тестирование; выявление и анализ причин возникновения ошибок.) приёмы обучения предлагаю детям объяснить что необычного они увидели в этом тексте? Почему изображенный мир застыл? Далее предлагаю вниманию детей второй текст.
4 слайд. А теперь, используя метод сравнения, предлагаю выяснить что помогло его изменить? Вы согласны со мной что изображённый мир в тексте ожил? Какая часть речи помогла тексту стать живым, интересным? Таким образом вместе с учащимися формируем вывод о важности использования глаголов в предложении.
5 слайд. Прекрасным средством в познавательной деятельности учащихся является использование приема сравнения. Сравнение – это изобразительный прием, в котором сопоставляются два предмета, действия или явления с целью усилить характеристики одного из них.
6 слайд. Используя эффективный приём «Продолжи фразу» провожу обобщение по изученным темам про глагол.
Вопросы: 1) Какая часть речи называется глаголом?
2) С какой частицей глагол пишется отдельно?
3) На какие вопросы отвечает глагол в начальной форме?
4) Какие суффиксы имеют глаголы в начальной форме?
5) Как изменяются глаголы в прош, наст. и буд. времени?
6) Какую роль выполняет глагол в предложении?
7) Что такое спряжение?
7 слайд. Следующий приём «Игра Аукцион». За определённое время учащиеся должны придумать и записать наибольшее количество глаголов в неопределённой форме, состоящие из 1 или 2 слогов.В игре участвует весь класс. Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число глаголов за указанное время.
8 слайд. Игра «Согласен – не согласен»
Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Учащимся предлагаются утверждения к которому они должны выразить свое отношение по правилу: согласен – «+», не согласен – «-»
| Утверждения | Согласен – не согласен (+ или — ) |
| Все глаголы на — ить относятся ко II спряжению | |
| Слово ДЫШАТЬ является исключением | |
| Все глаголы на –ать относятся к I спряжению | |
| Чтобы определить спряжение у глаголов с безударным окончанием , глагол нужно поставить в неопределенную форму | |
| Глагол имеет три спряжения | |
| Семь глаголов на –еть относятся ко II спряжению | |
| Глаголы БРИТЬ и СТЕЛИТЬ относятся ко II спряжению | |
| У глаголов I спряжения в личных окончаниях пишется буква Е | |
| Окончания –ут (-ют) имеют глаголы II спряжения |
Шаблон для проверки
| Утверждения | Согласен – не согласен (+ или — ) |
| Все глаголы на — ить относятся ко II спряжению | — (брить, стелить I спряжения) |
| Слово ДЫШАТЬ является исключением | + |
| Все глаголы на –ать относятся к I спряжению | — (гнать, дышать, держать, слышать II спряжения) |
| Чтобы определить спряжение у глаголов с безударным окончанием, глагол нужно поставить в неопределенную форму | + |
| Глагол имеет три спряжения | — (I спряжение, II спряжение) |
| Семь глаголов на –еть относятся ко II спряжению | + |
| Глаголы БРИТЬ и СТЕЛИТЬ относятся ко II спряжению | — (это слова-исключения) |
| У глаголов I спряжения в личных окончаниях пишется буква Е | + |
| Окончания –ут (-ют) имеют глаголы II спряжения | — (у глаголов II спряжения окончания –ат (-ят) |
9 слайд. После обобщения я предлагаю вниманию учащихся проблемный вопрос.
10 слайд. Предлагаю детям небольшое исследование. Проанализировать задание и попробовать разобраться какую букву вставить в окончание. Начинаю с первого простого способа определения постановки буквы в окончании глагола.
11 слайд. Наблюдаем и делаем вывод, что глаголы можно разделить на две группы: глаголы с ударным и безударным окончанием. Глаголы с ударными личными окончаниями не требуют дополнительной проверки, пишутся в соответствии с произношением.
12 слайд. Рассматриваем второе словосочетание. Как здесь решить постановку буквы? Выясняем, что окончание безударное, значит первый способ нам не подходит. Предлагаю вниманию детей схему-опору. Опираясь на эту схему, выстраиваем маршрут определения постановки буквы: ставим глагол в начальную форму, определяем окончание, далее выясняем относится или не относится данный пример к глаголам-исключениям и переходим к следующему блоку для определения спряжения и безударного окончания глагола.
13 слайд. Далее подбираем ещё один пример, для того, чтобы разобрать второй способ определения безударного окончания глаголов. Снова видим, что окончание безударное. Определяем маршрут: ставим глагол в форму 3 лица множественного числа, определяем окончание и затем спряжение и безударное окончание глагола.
14 слайд. По программе ФГОC ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы. Идея по использованию опорных схем приобретает особую актуальность. Исходя из своего опыта скажу, что такую схему опору я предлагаю каждому ученику и таким образом отрабатываю навыки правописания безударных окончаний глаголов.
15 слайд. Результатом применения приемов педагогической техники является хорошо организованный труд учителя. Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем образовательного процесса.» Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД.
На уроках такого типа с использованием таких приёмов как: сравнение, анализ, работа с различными видами информации, поисковой деятельностью формируются познавательные УУД.
К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Познавательные универсальные учебные действия включают: обще-учебные действия, действия постановки и решения проблем, и логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Все познавательные УУД формируются в комплексе, т. е. взаимосвязаны друг с другом.
