Эмоциональная компетентность одаренных школьников

автор: Фатыхова Тамчыгуль Каримовна
Учитель физики
МБОУ «Гимназия» п.г.т. Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан

Эмоциональная компетентность одаренных школьников

Эмоциональная компетентность одаренных школьников.

Фатыхова Тамчыгуль Каримовна1, Федаренко Марина Владимировна2

1,2,Казанский федеральный университет

Аннотация

Эмоциональная компетентность актуальный феномен, который и в современной психологии остается центром интереса исследователей. Одной из задач обучения является развитие мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, способной к самообразованию, самоконтролю и самосовершенствованию. Реальность школы сегодня такова, что система работы психолога в основном ориентирована на помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении. Но, кроме того, одной из важных задач психологического сопровождения является развитие эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта. Целью исследования является: изучить эмоциональную компетентность одаренных школьников. В исследовании применялись методика: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина. Результатами исследования является то, что уровень развития таких базовых компонентов эмоциональной компетентности как когнитивный, эмоциональный и поведенческий положительно связан с объективной учебной успешностью у одаренных учащихся. У одаренных школьников эмоциональный интеллект развит на высоком уровне по всем параметрам. У одаренных учащихся доминировало «положительное» эмоциональное состояние, наличие возможности проявлений «негативных эмоций» связаны с готовностью к адаптации индивида в различных ситуациях, а также соотносятся с самооценкой собственной успешности индивида: чем выше самооценка успешности, тем меньше проявлений негативно окрашенных эмоций. При этом, чем больше несовпадений между ожиданиями учащегося и фактической ситуации, тем стабильнее негативная тенденция. Полученные результаты исследования расширят теоретические представления об эмоциональной компетентности одаренных школьников. Практическую значимость исследования несут в себе методические рекомендации, составленные по результатам экспериментальной части исследования в работе с одаренными школьниками.

Ключевые слова. одаренность, одаренные школьники, эмоциональный интеллект, эмоциональная компетентность.

Эмоциональная компетентность актуальный феномен, который и в современной психологии остается центром интереса исследователей. Существует большое количество трактовок данного понятия.  Были выделены основные тенденции и черты. Эмоциональная компетентность – это особые способности личности, позволяющие интерпретировать эмоции свои и других людей, с целью эффективного взаимодействия в  социуме и повышения личностного потенциала.  Одной из задач обучения является развитие мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, способной к самообразованию, самоконтролю и самосовершенствованию. Реальность школы сегодня такова, что система работы психолога в основном ориентирована на помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении. Но, кроме того, одной из важных задач психологического сопровождения является развитие эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта. Образовательный процесс и учебные предметы не решают данной проблемы, они нацелены в большей степени на развитие логического мышления, подготовку к экзаменам, поступлению в вуз. При этом не будет, выполняется главная задача образования: развитие гармоничной личности. Понятие эмоционального интеллекта включает в себя множество аспектов и элементов, в зависимости от теоретической базы, в которой работает тот или иной ученый-исследователь. Но, несмотря на это, можно заметить основные тенденции, которые можно отследить в каждом из определений. За основное понятие об эмоциональном интеллекте мы возьмем собирательный образ и представим его в виде способности личности интерпретировать эмоции свои и других людей, с целью эффективного взаимодействия в  социуме и повышения личностного потенциала.  

В исследовании применялись следующие методики: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина. В основу опросника положена трактовка эмоционального интеллекта Д.В. Люсина. Феномен понимается как «способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими» Стимульный материал представляет из себя опросник с 46 утверждениями, участники имеют 4 варианта ответа выраженности своего согласия по каждому из утверждений (совсем не согласен; скорее не согласен; скорее согласен; полностью согласен) 

Таким образом, в результате интерпретации результатов, респонденту присваивается определенное количество баллов по 4 основным шкалам, которые берут свое начало из понимания эмоционального интеллекта автором диагностического материала:

• Шкала «Межличностный эмоциональный интеллект»
• Шкала «Внутриличностный эмоциональный интеллект»
• Шкала «Понимание эмоций»
• Шкала «Управление эмоциями»

Количественным показателем шкал выступают баллы, которые отражают в себе уровень шкал ЭИ, так: 

• Низкий уровень 1 – 3 балла
• Средний уровень 4 – 6 баллов 
• Высокий уровень 7 – 9 баллов

Результаты вышеупомянутых шкал формируются из показателей, выделенных автором следующих субшкал: 

• Субшкала «Понимание чужих эмоций»
• Субшкала «Управление чужими эмоциями»
• Субшкала «Понимание своих эмоций»
• Субшкала «Управление своими эмоциями»
• Субшкала «Контроль экспрессии» 

Количественный показатель варьируется от 0 до 3 баллов по каждой из шкал.  

В психологической науке представления об эмоционально интеллекте является довольно расплывчатым, несмотря на активное изучение данной проблемы, поэтому внимание научного сообщество все еще крепко сосредоточено на этом. Связано это с тем, что эмоциональный интеллект в современной психолого-педагогической науке является одной из важных составных частей социального интеллекта, который в свою очередь непосредственно влияет на жизнь личности в целом. [8]

В понимании эмоционального интеллекта и его сущности необходимо рассмотреть две основные стратегии, на которые ориентируются ученные-исследователи. 

• Один из подходов рассматривает эмоциональный интеллект, основываясь на теории способности, а именно рассматривается уровень навыков и умений индивида. 
• Существует подход, который основан на теории личности, в данном случае рассматривались такие личностные особенности как: мотивационные доминанты и ценностные ориентации, поведенческие паттерны. То есть в данном подходе психологи акцентировали свое внимание на уровне самооценки, эмпатии, потребности в достижении чувства удовлетворения в рамках как материального, так и идеального мира. [9]

Важно отметить, что более поздние исследования расширяют свое представление об эмоциональном интеллекте и позволяют себе рассматривать эмоциональный интеллект с точки зрения двух теорий, то есть образуют смешенную парадигму. Данные представители рассматривают эмоциональный интеллект, напоминая нам о том, что предпосылками эмоционального являются врождённые личностные особенности, а приобретаемые навыки они понимают как компенсаторные механизмы, которые способствуют развитию эмоционального интеллекта.  [3]

В зарубежной психологии первыми предпосылками становления понятия «эмоциональный интеллект» были исследования социального интеллекта, принадлежащие Р. Л. Торндайку и С. Штейну. Свое влияние оказал  Х. Гардена и его работы о множественном интеллекте. Х. Гарден обозначил 9 видов интеллекта, которые условно представляют собой особые способы взаимодействия с окружающей действительностью. 

Истоками и предпосылками для становления понятия «эмоциональный интеллект» в отечественной психологии стали работы представителей культурно-исторического подхода, а именно Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. В своих работах они демонстрировали определенную взаимосвязь эмоций (аффекта) и интеллекта. Также в отечественной психологии был предложен термина «эмоциональный интеллект» в работах О.К. Тихомирова было введено понятие «эмоциональное мышление» под данным термином, он понимал эмоциональную регуляцию, которая сопровождается мыслительной деятельностью. [1] Таким образом, он наделял эмоциональное мышление основной функцией – регуляцией потока биохимического процесса организма на те или иные ситуации окружающего нас мира.

Л. С. Выготский сформулировал предположение, что между эмоциями и интеллектом существует такая связь, при которой уровень развития одного обуславливает развитие другого. Он считал, что тот, «кто оторвал мышление самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления» и «сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни» [1] Действительно, современная психология также считает, что высокий уровень эмоционального интеллекта невозможен без подключения к процессу переживания эмоций сознательной части психики. Первичное переживание эмоции в большей степени индивидуальная биохимическая реакция организма, а регуляция данной реакции за сознательной частью психики.

С. Л. Рубинштейн определяя эмоциональный аспект как одну из сторон когнитивных процессов пришел к выводу, что эмоциональные и познавательные процессы не сопоставимы, тем самым он изменил взгляд на взаимосвязь эмоций и интеллекта, формулируя следующее положение об эмоциях, говоря, что они «представляют собой единство и эмоционального и интеллектуального, так же как и познавательные процессы». []. То есть по мнению данного автора процесс эмоциональной стороны человека необходимо рассматривать в самостоятельном аспекте, как феномен, который не является лишь частью интеллекта или других психических процессов в целом. 

Введено в научную психологию понятие «эмоционального интеллекта» было зарубежными психологами Дж. Майером и П. Сэловеем. Впервые трактовка данного термина принимает следующий характер: «эмоциональный интеллект» — это точное восприятие и понимание эмоций, управление ими и их использование для облегчения мысли. [2]

Дж. Майером и П. Сэловеем показали научному сообществу конкретные черты эмоционального интеллекта: 

• способность понимать эмоции;
• оценивать и выражать их;
• уметь применять знания об эмоциональной сфере человека в практической деятельности;
• уметь регулировать свои эмоции, что в свою очередь способствует эмоциональному и интеллектуальному росту.

Исходя из выведенного ими понятия, ученые также разработали первую модель эмоционально интеллектуальных способностей:

1. Восприятие эмоций. Способность распознавать свои эмоции; способность распознавать эмоции других людей (в процессе непосредственного общения в литературных произведениях и фильмах); способность точно выражать эмоции и эмоциональные потребности; способность находить различия между искренним и неискренним проявлением эмоций.
2. Использование эмоций для улучшения мышления. Способность актуализировать определённые эмоции при выполнении мыслительных операций с целью увеличение мыслительного потенциала; способность использовать эмоции для лучшего запоминания и принятия решений; способность использовать изменение настроения, для оценки различных точек зрения; способность применять эмоции в процессе создания чего-либо нового, ранее не существующего. 
3. Понимание эмоций. Способность идентификации эмоции и понимание ее влияния на другую эмоцию; способность осознавать, что вызвало данные эмоции и что может за этим последовать; способность понимать возможность одновременного проявления различных эмоций.
4. Управление эмоциями. Способность демонстрации и эмоциональной трансляции, открытости как с точки зрения социально одобряемо, так и социально осуждаемо; способность исследовать причины появления определенных эмоций; способность вызывать определенные эмоциональные состояния, а также преодоление, переживание эмоции и выход из нее; способность управлять своими эмоциями; способность помогать другим справляться с их эмоциями. [2]

Позже в отечественной психологии в большей степени придерживались тенденции, по которой рассматривали эмоциональный интеллект с точки зрения способностей, то есть с точки зрения навыков и умений. В своих трактовках они в первую очередь начинают со слов «способность». Так, Г. Г. Гарскова предложила рассматривать эмоциональный интеллект, во взаимосвязи со способностью понимать личность через эмоциональные проявления, тем самым «управляя эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза». 

М. А. Манойлова дает следующие определение понятия эмоционального интеллекта «способность к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого». 

По мнению А. В. Карпова и А. С. Петровской «эмоциональный интеллект представляет собой способности к осознанию, пониманию эмоций и управлению ими» [5]. 

И. Н. Андреева предлагает рассматривать эмоциональный интеллект как «совокупность ментальных способностей к идентификации, пониманию и управлению эмоциями» [1]. 

Д. В. Люсин выделяет свое определение эмоционального интеллекта, формулируя его следующим образом: «способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими» [9]. Данный автор также впервые дифференцировал эмоциональный интеллект, дает классификацию составляющих аспектов феномена, что позволяет идти в ногу со мнением С.Л. Рубинштейна, в котором говорится о необходимости самостоятельного рассмотрения феномена, а не в качестве части иных психических процессов:

• внутриличностный эмоциональный интеллект (способности понимания собственных эмоций, управление ими, а также все то, что направленно внутрь самого человека);
• межличностный эмоциональный интеллект (способность понимания чувств других людей, эмпатия, а также все то, что направляет человек во внешний мир).  

Он предположил, что данные формы проявления эмоционального интеллекта взаимосвязаны между собой, но имеют различные процессы и навыки, умения и способности. 

Мещрякова И. Н. под эмоциональным интеллектом понимает: «интегративное образование, обеспечивающие осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций, а также окружающих и позволяющее осуществлять успешное межличностное взаимодействие» [4]. 

Особое место в теоретическом понимании эмоционального интеллекта занимает Д. Райбак. Поскольку он предлагает рассматривать эмоциональный интеллект с точки зрения некогнетивной теории. Его работы значительно отличаются от авторов отечественного виденья эмоционального интеллекта.  Эмоциональный интеллект он находит во всех некогнитивных способностях, знаниях и компетентностях, которые обеспечивают человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Он вводит понятие «эмоционально социальный интеллект», где объединяются личностные и межличностные способности, которые в целом определяют поведение человека. 

Также данным автором были выделены компоненты эмоционального интеллекта:

• познание себя: осознание своих эмоций, уверенность в себе, самоуважение, самоактуализация, независимость;
• навыки межличностного общения: эмпатия, межличностные отношения, социальная ответственность;
• способность к адаптации: решение проблем, связь с реальностью, гибкость;
• преобладающее настроение: счастье, оптимизм.

Компоненты, предложенные Д. Райбаком, на сегодняшний день кажутся логичными, но автор занимавшийся всеми проявлениями интеллекта, в том числе и эмоциональным тогда внес большой резонанс в научном поприще.

На основе первого определения понятия эмоционального интеллекта Сэловея и Мэйера Д. Гоулмен предлагает свое виденье данного феномена. Он в свою очередь рассматривает эмоциональный интеллект как сочетание когнитивных, личностных и мотивационных черт. В своей теории эмоциональной компетентности он заявляет, что для эффективного социального взаимодействия, реализации личностных потенциалов и успешности человека в профессиональной деятельности необходимы личностные и социальные компетентности. Он предполагает, что именно это и является элементами эмоционального интеллекта. 

Также автор выделяет структуру эмоционального интеллекта, которая состоит из групп способностей: 

• самопонимание; 
• саморегуляция; 
• эмпатия; 
• социальные навыки.

Исследователи Э. Л. Носенко и Н. В. Ковригина разработали модель эмоционального интеллекта, в основу которой они включили: открытость, эмоциональную устойчивость, экстраверсию, дружелюбность, добросовестность. 

Таким образом, мы можем прийти к выводу, что понятие эмоционального интеллекта включает в себя множество аспектов и элементов, в зависимости от теоретической базы, в которой работает тот или иной ученый-исследователь. Но, не смотря на это, можно заметить основные тенденции, которые можно отследить в каждом из определений. 

За основное понятие об эмоциональном интеллекте мы возьмем собирательный образ и представим его в виде способности личности интерпретировать эмоции свои и других людей, с целью эффективного взаимодействия в  социуме и повышения личностного потенциала.

Благодаря когнитивному процессу мышления человек способен воспринимать окружающую действительность. Различные типы мышления предполагают за собой и различный (специфичный) способ преобразования информации. Поскольку мы выделили различные типы мышления и определили их различия, мы можем прогнозировать и полагать, что эмоциональный аспект при таком феномене также будет специфичен. Именно поэтому мы видим необходимость и актуальность проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и типа мышления у одаренных школьников.

Процесс познания окружающей действительности одного одаренного ребенка может противоположно или полярно отличаться от познания и освоения законов мира другим одаренным ребенком. В таком случае сложно говорить об универсальных методических материалах по работе с одаренными детьми. 

Эмоции – это такой психологический процесс, который возникает как оценочная субъективная реакция психики и организма человека. Такая реакция несет в себе на первичных мгновениях в первую очередь биологическую реакцию, не осознанную. Понимая, что в зависимости от типа мышления, данные реакции будут специфичными, можем ли мы актуализировать в данной теме вопрос об эмоциональном интеллекте и существует ли определенная взаимосвязь? На данные вопросы мы ответим в данном параграфе. 

Мир сегодня имеет интенсивную динамичность и изменчивость, но, несмотря на это, выпускнику современной школы предъявляются конкретные требования к его личности. Одной из задач обучения является развитие мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, способной к самообразованию, самоконтролю и самосовершенствованию. Реальность школы сегодня такова, что система работы психолога в основном ориентирована на помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении. Но, кроме того, одной из важных задач психологического сопровождения является развитие эмоциональной сферы, эмоционального интеллекта. Образовательный процесс и учебные предметы не решают данной проблемы, они нацелены в большей степени на развитие логического мышления, подготовку к экзаменам, поступлению в вуз. При этом не будет, выполняется главная задача образования: развитие гармоничной личности.

Актуальность исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и типа мышления у одаренных школьников высока, поскольку позволяет увидеть одаренного и с точки зрения психологических аспектов, и с точки зрения когнитивных. Только так педагогам и психологам получится добиться высоких результатов в развитии всесторонне развитой и гармоничной личности, а значит и в полной мере помочь старшекласснику реализовать свой потенциал одаренного ребенка в его будущей взрослой жизни. Что неразрывно будет влиять на развитие нашего общества в целом. 

Эмоциональный интеллект рассматривался в истории психологии с различных точек зрения: эмоциональный интеллект как основа жизнедеятельности человека (А. Чоботарь, 1999) и жизненного успеха (А.И. Савенков, 2006); значение эмоционального интеллекта для профессиональной деятельности (И.Н. Андреева, 2003); роль и значение эмоционального интеллекта в процессе межличностного взаимодействия (Д.В. Люсин, 2004; Е. Власова; 2005, М.А. Манойлова, 2006); влияние эмоционального интеллекта на формирование и проявление лидерских качеств (Д. Гоулмен, 2005); функциональные характеристики эмоционального интеллекта (Э. Носенко, Н. Коврига, 2003) и др.. Данные исследования стали теоретической базой нашего исследования, но мы хотим выделить недостаточность исследований в сфере эмоционального интеллекта одаренных школьников и взаимосвязь феномена с типами мышления. 

В нашей работе рассмотрены вопросы связи эмоционального интеллекта с типами мышления, выделенными Дж. Брунером (предметное, символическое, знаковое и образное), что также может быть полезно при профессиональном самоопределении старшеклассников. 

Л.Б. Симонова отмечает, что основной сензитивный возраст для формирования эмоционального интеллекта приходится на три года, тем не менее, есть данные, что значительные изменения могут происходить до 20 лет (второй сензитивный период).  [6] 

Гипотеза исследования взаимосвязь эмоционального интеллекта и типа мышления у одаренных школьников возникла на фоне размышлений о том, что тип мышления одаренного человека имеет ярко выраженную направленность. Ведь в большей степени это и позволяет иметь ярко выдающиеся достижения и результаты в сравнении со сверстниками, не имеющими ярко выраженную одаренность. Тогда тип мышления будет одним из направляющих, определяющих, как в деятельности, так и в реакциях, поведении. А какое влияние это может оказывать на эмоциональный интеллект? Рассмотрим подробнее типы мышления и их специфику исходя из понимания интенсивности ее проявления у одаренных школьников. 

Предметное мышление. Данному типу характерен практический склад ума, а именно мысли как неразрывная связь с предметом в пространстве и времени, преобразования информации осуществляется с помощью предметных действий и последовательное выполнение операций. Одаренные с таким типом мышления с легкостью выделяют признаки изучаемого ими предмета. Результатом такого типа мышления становится мысль, воплощенная в новой конструкции.

Символическое мышление. Чаще всего такой тип мышления встречается у одаренных с математическим складом ума, когда происходит преобразование информации с помощью правил вывода (в частности, алгебраических правил или арифметических знаков и операций). Математический язык мышления представляет из себя совокупность символов и систему знаков, поэтому имениты математики чаще всего являлись обладателями символического типа мышления. Результатом является мысль, выраженная в виде структур и формул, фиксирующих существенные отношения между символами.

Знаковое мышление. Одаренные с гуманитарным складом ума чаще всего встречаются со знаковым мышлением. Оно характеризуется преобразованием информации с помощью умозаключений. Знаки объединяются в более крупные единицы по правилам единой грамматики. Результатом является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми предметами.

Образное мышление. Творческие способности и творческая одаренность, как правило, берет свое начало из образного мышления. Данный тип мышления характеризуется отделением от предмета в пространстве и времени, осуществление преобразования информации с помощью действий с образами, в абстракции. Нет физических ограничений на преобразование. Операции могут осуществляться как последовательно, так и одновременно. Результатом служит мысль, ранее не существовавшая в определенном образе.

В научной работе Фокиной И. В. приводятся результаты исследования взаимосвязи некоторых проявлений эмоционального интеллекта и типа мышления у одаренных старшеклассников, креативности. В результатах исследования она приходит к выводам, что чем выше креативность, тем ниже способность понимания собственных чувств и эмоций. [40]

Хотя существуют и более ранние работы психологов, в которых исследователи не приходят к единому мнению. Одни (. Дж. Гилфорд, К. Тэйлор, М.А. Пономарев и др.) заявляют, что креативность и интеллект не коррелируют друг с другом. В доказательство можно привести опыты по межполушарной асимметрии, когда блокировка деятельности левого полушария, отвечающего за вербальное, логическое мышление, существенно не сказывается на творческой продуктивности деятелей искусства. В то время как другие (Д. Векслер, Г. Айзенк, Р. Стернберг и др.) убеждены в том, что уровень креативности напрямую зависит от уровня интеллекта.

Также Фокиной И. В. в своем исследовании резюмирует, что одаренные старшеклассники с предметным мышлением имеют низкие показатели эмоционального интеллекта. Они ощущают затруднения в вербализации своих эмоций и чувств других людей. Люди со знаковым мышлением способны управлять эмоциями окружающих, снижать интенсивность нежелательных эмоций, возможно, склонны к манипулированию. Они осознают свои эмоции, легко их называют и описывают, а также контролируют нежелательные и вызывают желательные эмоции. К данному типу мышления относятся личности с гуманитарным складом ума. Они перерабатывают информацию через умозаключения. Им легче называть и описывать свои эмоции, так как у них развит вербальный интеллект.[7]

Результаты исследования. уровень развития таких базовых компонентов эмоциональной компетентности как когнитивный, эмоциональный и поведенческий положительно связан с объективной учебной успешностью у одаренных учащихся. У одаренных школьников эмоциональный интеллект развит на высоком уровне по всем параметрам. У одаренных учащихся доминировало «положительное» эмоциональное состояние, наличие возможности проявлений «негативных эмоций» связаны с готовностью к адаптации индивида в различных ситуациях, а также соотносятся с самооценкой собственной успешности индивида: чем выше самооценка успешности, тем меньше проявлений негативно окрашенных эмоций. При этом, чем больше несовпадений между ожиданиями учащегося и фактической ситуации, тем стабильнее негативная тенденция.

Выводы и рекомендации. Полученные результаты исследования расширят теоретические представления об эмоциональной компетентности одаренных школьников. Практическую значимость исследования несут в себе методические рекомендации, составленные по результатам экспериментальной части исследования в работе с одаренными школьниками. 

Список литературы

1. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. – 2017. — №5. – с. 57-66 
2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии: монография / И.Н. Андреева. — Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
3. Морозова И. С., Каргина А. Е. Развитие содержательных характеристик эмоционального интеллекта студентов вузов в условиях психолого-педагогического сопровождения // Известия Иркутского государственного университета. 2018. Т. 25. С. 76–88
4. Мещерякова И. Н. Развития эмоционального интеллекта у студентовпсихологов в процессе обучения в вузе: автореферат дисс. … канд. психол. наук / И. Н. Мещерякова. – Курск, 2011. — 27 с.
5. Карпов А.В, Психология эмоционального интеллекта: теория, диагностика, практика: монография / А.В. Карпов, А.С. Петровская. – Ярославль: ЯрГУ, 2008. – 344 с.
6. Симонова Л.Б. Развитие эмоционального интеллекта старшеклассников в условиях профильного образования // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2012.
7. Фокина И.В. Связь эмоционального интеллекта с типами мышления и уровнем креативности у старшеклассников // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 1 [Электронный ресурс]. 
8. Наймушина Лариса Михайловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ // Педагогика: история, перспективы. 2020. №4.
9. Робертс Ричард Д., Мэттьюс Джералд, Зайднер Моше, Люсин Дмитрий Владимирович Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал ВШЭ. 2004. №4.