автор: Чилбак-оол Лариса Ногаан-ооловна

Оглавление
Целевой раздел
. Пояснительная записка……………………………………………………2
. Содержание и структура программы……………………………………3
. Примерная общеобразовательная программа «Умка»……………….5
. Комплексно – тематическое планирование……………………………..8

Содержательный раздел……………………………………………………8
2.1. Организация жизни и воспитания детей………………………………..8
2.2. Предметно развивающая образовательная среда……………………..9
2.3. Формы работы с детьми………………………………………………….10
2.4. Непосредственно образовательная деятельность…………………….11
2.5. Самостоятельная деятельность детей…………………………………14
2.6. Проектирование воспитательно – образовательного процесса…….14
2.6. Использование ИКТ………………………………………………………17
2.8.Средная группа “Роза”……………………………… …………………….17
Список пособий рабочей программы……………………………………47

Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №2 «Чечек» с. Мугур-Аксы (Далее – МБДОУ д/с № 2 «Чечек») разработана в соответствии с:
Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации от 01.09.2013 г.;
Приказ Министерсвта образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;
Законом «Об образовании Республики Тыва» (от 24.06.1995г №336);
Уставом Монгун-Тайгинского кожууна…….(основание
Кожуунной целевой программой «Развитие образования в Монгун-Тайгинском кожууне на 2011-2015 годы» (постановление коллегии администрации муниципального района «Монгун-Тайгинский кожуун Республики Тыва» от 23 ноября 2010 г. №….
Уставом МБДОУ д\с №2 «Чечек».
Программа МБДОУ д\с №2 «Чечек» разработана на основе примерной основной общеобразовательной комплексной программы Л.А.Венгера «Развитие».
Комплексная программа «Развитие» определяет образовательное содержание по всем направлениям работы с дошкольниками в условиях детского сада на основе единой педагогической концепции.
Общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 2 «Чечек» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная цель Программы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перезагрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
МБДОУ д\с №2 «Чечек» имеет статус комбинированного вида, которые воспитываются 105 детей. Общее количество групп – 6, из них 4 группы общеразвивающей направленности, 2 оздоровительные группы для прохождения химиопрофилактики на фоне витаминотерапии «витамин В 6», «витамин С» – это дети туберкулезно – инфицированные и туберкулезно-контактные.

Содержание и структура Программы.

Основная цель Программы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей – это же психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.
В качестве одного из базисных понятий, на котором может основываться концепция развития ребенка, выступает понятие способностей. Развитие способн6остей дает ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности. Именно на развитие способностей, умственных и художественных, направлена программа «Развитие».
Программа «Развитие» основывается на психологической теории Л.С. Выготского. Согласно этой теории наиболее существенная линия в развитии человека представлена становлением его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания человеком окружающей действительности и самого себя, возможности его саморегуляции, особенности его эмоциональной сферы.
Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются. Советские психологи и педагоги (А.В. Запорожец, А.Л.Усова, Н.Н. Подьяков) разработали принципы содержания и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие умственных способностей. Доказана необходимость прямого управления развитием способностей ребенка. Результаты исследований показали, что основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.
Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач условиях заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. Первоначально замещение возникает в детской игре, когда, например, кубик становится куском мыла, которым ребенок «стирает», а стул «превращается» в автомобиль – стоит только сесть и воспроизвести звук работающего мотора. Позднее не только одни предметы начинают заменять другие (палочка-термометр, ложку, ружье и даже лошадь), но и сам ребенок, беря на себя роль изобретает другого человека – доктора, маму, охотника, всадника.
Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков программ для вычислительных машин и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.
На использовании наглядных моделей основаны многие новые методы дошкольного обучения. Например, метод обучения дошкольников в грамоте, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели схемы звукового состава слова: отдельные звуки обозначают фишками разного цвета, а расположение фишек показывает порядок следования звуков в слове. Другим примером может служить обучение детей умению ориентироваться в пространстве при помощи плана. Четырех-пяти летние дети легко понимают использовать его чтобы найти спрятанный в комнате предмет. А ведь план-это и есть наглядный модель: отдельные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение предметов в реальном пространстве.
Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это планы, карты, макеты, чертежи, схемы, графики, диаграммы. Они применяются для выделения и обозначения различных (часто скрытых) отношений между вещами, дают возможность планировать решение разнообразных (в том числе творческих) задач. В самом деле, можно ли представить себе, например, шофера, неспособного составить и прочесть схему маршрута, инженера или архитектора, который не может разобрать чертеж, математика, не умеющего читать графики?
Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей.
Таким образом, процесс развития, как умственных способностей дошкольника, так и способности к символизации, имеет определенную логику. Знакомство с ней позволяет за каждым действием малыша видеть определенный этап его развития. Такой подход дает возможность воспитателю проводить занятия не формально, а подходить к образовательной работе осознанно, творчески, внося в нее новые придуманные им самим элементы.

На основе программы “Развитие” разработали примерную общеобразовательную программу «Умка»
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, входе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые умеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках не посредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту в формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей» в котором, даны общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по освоении детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие”, “Познавательное развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”, “Физическое развитие” ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, и художественно-эстетическому, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст – от 1 года до 2 лет (вторая группа детей раннего возраста), младший дошкольный возраст от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группа).
В разделах по группам раннего возраста дается характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, режим дня, определены задачи воспитания и обучения.
В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, режима дня и содержания психолого-педагогической работы, дается комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.
В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.
Вводится обучение дошкольников не русских национальностей русскому языку – дело большой государственной важности.
Обучение русскому языку в дошкольных образовательных учреждениях вводится начиная со старшей группы, для тувинских детей пятилетнего возраста.
Психологами и методистами по обучению русскому и иностранному языкам, как Е.И.Негыевская, В.С.Мухина, Н.Д.Гальскова и другие, давно установлено, что дети в дошкольном возрасте лучше устанавливают второй язык, чем в последующие годы.
Однако учитывались возможности дошкольников в обучении русскому языку на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей пяти-шести лет.
Возрастные особенности учитываются в следующих видах учебного материала:
в выборе тем для учебной речевой деятельности;
в отборе подлежащих практическому усвоению явлений строя русского языка;
в дозировке учебного материала;
в выборе методов и приемов обучения, среди которых на первый план выдвигается игра и игровые формы подачи материала, его закрепление и активация.

Программа ставит следующие цели:
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных гарантий уровня дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, и их структуре и результатам их освоения;
Сохранение единства образовательного пространств Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи обучения состоит в следующем:
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. В том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
Формирования общей культуры личности детей , в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных нравственных, эстетических. Интеллектуальных, физических качеств, инициативности. Самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышении компетентности родителей (законных представителей ) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Каждый воспитатель, исходя из творческих возможностей и методического мастерства строит занятие с учетом логики изучаемого материала и поставленной цели. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 20-25 минут в старшей группе и 25-30 минут в подготовительной к школе группы.

Вторая часть программы национально-региональный компонент.

Одной из основных задач модернизации российского образования является осуществление демократических принципов образовательной системы, предусматривающих учет языковых, культурно-исторических, природно-климатических, этнографических особенностей каждого субъекта России. Главным условием решения этой задачи является введение национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования.
Цели: в законе «об образовании» Республики Тыва говорится, что «государственная политика в области образования основывается на принципах… связи обучения ее жизнью, национальными и культурными традициями народа» и «преемственность и непрерывность воспитания и обучения на разном языке рассматривается как основа национально-культурного развития личности».
Национально-региональный компонент устанавливает:
Обязательный минимум содержания основных и дополнительных образовательных программ общего образования республиканской компетенции;
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся в пределах требований СанПин, а также нормативы учебного времени;
Требования к уровню подготовки выпускников.
Национально-региональный компонент структурирован по ступеням общего образования: дошкольное образование (от 2 до 6 лет), начальное общее образование (1-4 класс), основное общее образование (5-9 класс), внутри ступеней – по учебным предметам.
Дошкольное образование – развитие родной (тувинской) речи, развитие тувинской речи в учреждении с русским языком обучения, ознакомление с окружающим миром, музыкальное воспитание, физическая культура, изобразительная деятельность, развитие элементарных математических представлений.
.
Комплексно – тематическое планирование.
Комплексно – тематическое планирование разработан на основе содержания деятельности, определенного разными комплексными программами с учетом федеральных государственных стандартов к организации воспитательно – образовательного процесса.
Этот вид планирования дает педагогу больше возможности варьировать свою деятельность в зависимости от погоды (наблюдения за природными явлениями), настроения и состояния детей (инициирование сюжетно – ролевой игры), содержания учебного материала в организованной деятельности (формирование целостной картины мира), отдельных проявлений в поведении детей (воспитание культуры поведения и положительных черт характера) и так далее.
Ключевыми понятиями ФГОС являются интеграция образовательных областей и комплексный подход к реализации программы. Определяя работу по каждой образовательной области, воспитатель будет реализовывать содержание и других областей. Например, при планировании содержания любой темы по безопасности, ознакомлению с окружающим миром и так далее. Предлагается проведение бесед, реализуя таким образом задачи коммуникативного развития ребенка сюжетно – ролевые игры, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) предлагаются для реализации практически каждой образовательной области, обеспечивая комплексный подход к реализации программы.
Содержательный раздел
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня (4 группы общеразвивающие:12 часовой (дневные; 2 оздоровительные группы : 24 часовой т.е круглосуточные)
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитывались также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Для чтения используется не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
В разделах Программы по возрастам представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
Организация жизни и воспитания детей
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда —это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения.
Оборудование помещений дошкольного учреждения…..безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы….. доступные детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития являются:
уголок для ролевых игр;
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с песком;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечена детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), меняется игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
непосредственную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
Непосредственная образовательная деятельность:
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и учитывается контингент воспитанников, оснащенность дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Непосредственно образовательная деятельность
Реализация основных видов непосредственно образовательной деятельности средней группы “Роза”
Непосредственно образовательная деятельность
Количество
1.Социально-коммуникативное развитие
–игровая(сюжетные игры, сюжетно-ролевые, режиссерские и игры с правилами)
0,5
2.Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская9 исследование объектов окружающего мира и экспериментирование);
-конструирование из различных материалов( строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и.т.д.)
-Сенсорное развитие
-формирование целостной картины мира

0,5

0,5

1,0
3.Речевое развитие
-коммуникативная(конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения) Развитие речи
-Чтение художественной литературы

1,0
4.Художественно-эстетическое развитие
-изобразительная деятельность( лепка, рисование, аппликация)
-музыкальная( пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

1,0
2,0
5.Физическое развитие
-двигательное овладение основными движениями( ходьба, бег, прыжки, ползание и др)
-Здоровье

3,0

0,5
Общее количество
10
Один из 3-х физкультурных занятий с детьми 3-4 лет круглогодично проводится на открытом воздухе.
Непосредственная образовательная деятельность средней группы “Роза”
ДНИ
Первая половина дня
Вторая половина дня
Понедельник
1.Развитие речи
развитие речи
2.Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и др.
Вторник
1.Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Физическое развитие на воздухе
Среда
1.Познавательное развитие
Сенсорное развитие
2.Художественно-эстетическое
развитие
рисование, лепка чередовать

Физическое развитие
Здоровье, безопасность чередовать
Четверг
1.Физическое развитие
2.Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Познавательное развитие
Конструирование
Пятница
1.Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие
Чтение художественной литературы

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгривание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
туристические прогулки;
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
• праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.

Непосредственно образовательная деятельность при проведении режимных моментов
социально – коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательное развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
речевое развитие: эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками), обучающие игры с использованием предметов и игрушек, коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки , прибаутки, пестушки, колыбельные
•художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Самостоятельная деятельность детей
социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые и сюжетные игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, игры с дидактическими игрушками, несложными дидактическими и настольно-печатными играми, сюжетно-ролевые игры, инсценировка знакомых литературных произведений.
познавательное развитие: Дидактические игры, развивающие игры, игры-экспериментирования, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую. Игры с природным материалом, игры со строительным материалом (ЛЕГО), сюжетно-отобразительные игры
речевое развитие: Рассматривание иллюстраций, использование художественного слова в играх, игры, подражательные действия с дидактическими игрушками, игры-забавы, игры-драматизации, совместная продуктивная и игровая деятельность, игры с персонажами настольного театра.
художественно – эстетическое развитие: Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО, работа в изоуголке, рассматривание иллюстраций, игры в «праздники», «концерт».
физическое развитие: Игры, игровые упражнения, подвижные народно-спортивные игры, самостоятельная двигательная активность детей, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Проектирование
воспитательно-образовательного процесса
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечено единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме уделено не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по возрастам.

Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру.
Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству.
Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования
ФГОС дошкольного образования состоит из трех требований или как мы называем «из 3-х Т», это требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, требования к условиям реализации программы и требования к результатам освоения программы дошкольного образования.
Стандарт не допускает никаких оценок, проведения промежуточной и итоговой аттестации детей, экзаменов. Документом определены лишь целевые ориентиры, это социально-нормативные и психологические характеристики детей определенных возрастных групп, такие как инициативность и самостоятельность, уверенность в себе, развитое воображение, творческие способности в рисовании, развитая крупная и мелкая моторика руки, способность к волевым усилиям, любознательность. Вот некоторые целевые ориентиры, они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются ориентирами для педагогов в целях решения задач профессиональной деятельности и формирования программы и ориентирами для родителей.
Стандарт учитывает следующие положения учитывающие, что конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца-1 год)-непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопата и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года-7 лет)-ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ФГОС дошкольного образования устанавливает:
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
Повышение социального статуса дошкольного образования;
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
Охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самими собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Использование информационно-коммуникативных технологий.
Стремительная информатизация общества предопределила набирающую темпы информатизацию образования. Федеральным .государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г., № 1155, установлены требования к оснащению образовательного пространства дошкольной образовательной организации техническими средствами обучения. Одним из таких средств являются современные информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ). Многие педагоги дошкольного образования считают, что использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе – жизненная необходимость.
Сегодня ИКТ можно считать тем инновационным способом передачи знаний, который соответствует в полной мере требованиям и веяниям современного общества. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе – это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства ИКТ помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом.

Средняя группа
(от 3 до 4 лет)
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится в не ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. – В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка детском саду.
Режим скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.). Монгун-Тайга считается регионом, приравненным Крайнего Севера. Климат в регионе строгий, холодный, ветреный. При осуществлении режимных моментов учитывались также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В режиме дня среднего возраста выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
Режим дня в теплый период года
средняя группа “Роза”
Прием осмотр, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
07.30-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность
08.20-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-10.00
Игры, самостоятельная деятельность
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
11.00-12.00
Возвращения из прогулки, подготовка к обеду
12.00-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.20
Полдник
15.30-15.50
Чтение художественной литературы (Социально-коммуникативное развитие)
15.50-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.00-18.00
Возвращение из прогулки, самостоятельная деятельность
18.00-18.25
Подготовка к ужин, ужин
18.25-18.40
Игры, беседы, смотр мультфильмов
18.40-19.45
подготовка ко второму ужину. Второй ужин
19.45-20.30
Подготовка ко сну. Сон
20.30-21.00
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой ( в пятницу)
18.40-19.30
Режим дня составлен по действительному Сан Пину (Сан Пин 2.4.1. 3049-13)
для детей возраста от 3 –до 4 лет, в неделю 10 НОД продолжительность не более 15 мин.

Режим дня в холодной период года
средняя группа “Роза”
Прием осмотр, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
07.30-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность
08.20-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-10.00
Игры, самостоятельная деятельность
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)
11.00-12.00
Возвращения из прогулки, подготовка к обеду
12.00-12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.00-15.20
Полдник
15.30-15.50
Чтение художественной литературы (Социально-коммуникативное развитие)
15.50-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.00-18.00
Возвращение из прогулки, самостоятельная деятельность
18.00-18.25
Подготовка к ужин, ужин
18.25-18.40
Игры, беседы, смотр мультфильмов
18.40-19.45
подготовка ко второму ужину. Второй ужин
19.45-20.30
Подготовка ко сну. Сон
20.30-21.00
Игры, самостоятельная деятельность, уход домой ( в пятницу)
18.40-19.30
Режим дня составлен по действительному Сан Пину (Сан Пин 2.4.1. 3049-13)
для детей возраста от 3 –до 4 лет, в неделю 10 НОД продолжительность не более 15 мин.
Основные направления работы по программе «Развитие»
Для развития детей во второй младшей группе необходим переход от простых действий к игре их деятельность уже может направляться образами предметов. Особое значение приобретают способы построения этих образов, ориентирующих ребенка в реальности.
Центральными задачами развития способностей детей во второй младшей группе является освоение ими способов ориентировки в действительности направленных на выделение ее отдельных сторон ,признаков и сфер .Это этап дифференциации. В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных способностей ,освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того существенное внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами. Творческие способности ребенка развиваются в процессе решения специальных задач ,решения и гибкое использование новых способов. Творчества, как правило в этом возрасте являются отдельные объекты(несложные постройки ,рисунки отдельных предметов присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их действиям.
Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства.
Сенсорное развитие младших дошкольников занимает одно из центральных мест в работе с ними .Этот возраст наиболее благоприятен для развития ребенка, совершенствования его органов, чувств ,накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой составляет фундамент общего умственного развития ребенка.
Программа сенсорного воспитания в младшей группе предполагает развитие общих сенсорных способностей понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования.
-использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны -это общепринятые образцы внешних свойств предметов .Сенсорному воспитанию ребенок знакомиться с такими образцами, как семь цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Пять геометрических форм:(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник),три градации величины (большой, средний, маленький).
В данном программе развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе во второй младшей группе так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сенситивен для развития восприятия.
Содержание программы может быть успешно реализовано только в том случае если в работе используются методы и приемы соответствующие возрастным возможностям детей.
Сенсорные задачи как правило, включены в интересную для детей деятельность(игру ,экспериментирование ,продуктивную деятельность).Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то или иные свойство предмета ,что является значимым для успешного выполнения данной деятельности.

Комплексно-тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй, детский сад!
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
20 августа 10 сентября
Развлечение для детей, организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (а подвижных играх, викторинах).

Осень
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

11-30 сентября
Праздник «Золотая Осень»,
Выставка детского творчества.
Экскурсия
в осенний лес.
Я и моя семья
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

1-15 октября
Открытый день здоровья.
Спортивное
Развлечение
« Папа ,мама
и я».
Мой дом, мое село
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным селом, его названием, основными достопримечательностям и.Воспитывать любовь к своей малой родине. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Воспитывать любовь к близким, уважение к родителям.
16 октября 4 ноября
Сюжетно -ролевая игра
«Семья»
Рассматривание
альбомов, схем и моделей.
Развлечения для родителям ко Дню Матери и Отцов:
“Мой папа самый лучший”;
“Моя мама самая милая!”
Мониторинг

5-14 ноября
Заполнение персональных карт развития детей.
Новогодний праздник
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
15ноября — 31 декабря
Новогодний
Утренник
«Весело встретим
Новый год!».

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

1-31
января

Праздник «Зима»
Выставка детского творчества.
Национальный праздник
«Шагаа»

Познакомить с культурой и традицией, обычаями тувинского народа. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Формировать чувство причастности к событиям, которые происходят в детском саду, семье. Воспитывать уважение и любовь к Родине.
1-20
февраля,

Праздник
«Салааларым,
Кэжээлерим»;
Тувинские игры
«Кажык»,
«Чыдыгкодан»
Игры на пальчиках.
День
защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с военными профессиями . Воспитывать любовь к Родине . Формировать первичные гендерные представление (воспитывать в мальчиках стремлениях быть сильными , смелыми , стать защитниками Родины.

1-23 февраля

Праздник « Мы солдаты «, спортивные игры «Мы сильные и смелые «
.

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности(игровой ,коммуникативной , трудовой , познавательно – исследовательской , продуктивной , музыкально- художественной , чтения) вокруг темы семьи , любви к маме , бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям .

24 февраля- 8 марта.

Праздник ,
«8 марта» . Выставка детского творчества.

Весна
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
1-20 апреля

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.
Мониторинг

20 апреля 1 мая
Заполнение персональных
карт развития детей,

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

1-31 мая

Праздник «Лето».
«Веселое лето»
(игры и развлечения со взрослыми).

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи
Социализация, развития общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликт со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотического воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирован е гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыки самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности, и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиеническийй навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию ( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организационного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитание детей. Поощрять попытки пожелать сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости ( учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотического воспитание
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имен Формировать представление о семье , побуждать проявлять заботу и любовь к родным..
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного села, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом: учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками. Вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям ” – чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасности поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форма, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи меду предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес ( легкий, тяжелый) предметов; расположение их о отношению к ребенку ( далеко, близко, высоко). Знакомить материалами ( дерево, бумага, ткань глина), их свойствами ( прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способом обследования предметов, включая простейшие опыты ( тонет – не тонет, рвется – не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы ( обувь- одежда; посуда чайная, столовая кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие ( активно включая все органы чувств). Развивать образные представления ( используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомление детей с цветом, формой, величиной осязаемыми свойствами предметов ( теплы, холодный твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям называние форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине ( большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить детей с театром через мини- спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением ( основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных профессиях ( воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.

Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой. Знакомить с редкими животными родного края( тарбаган(сурок), сарлык(як), ирбиш (рысь), архар(дикий козел), особенностями их поведения и питания.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду’, овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.
Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Планируемые результаты
Продуктивная(конструктивная)деятельность
-знает,называет и правильно использует детали строительного материала
-умеет располагать кирпичики ,пластины вертикально
-изменяет постройки, надстраивая и заменяя одни детали другими
Формирование элементарных математических представлений
-Умеет группировать предметы по цвету ,размеру ,форме(отбирать все красные ,все большие ,все круглые предметы и .т.д.)
-может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
-умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
-правильно определяет количественные соотношения двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше»,» «меньше», «столько же».
-различает круг, квадрат треугольник, предметы имеющие углы и круглую форму.
-понимает смысл обозначений; вверху- внизу ,впереди- сзади, слева- справа, на, над- под ,верхняя.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи фонематического слуха; знакомство с книжкой культурой детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогический и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста”», «Предложите: „Хотите посмотреть…”, «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?” »).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой”»).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

По национально-региональному компоненту в образовательной области «Речевое развитие» вводится занятие по развитию речи
на тувинском языке (чугаа сайзырадылгазы)
Чугаа сайзырадылгазы.
Шупту уругларга хамаарыштыр чугаалаан улуг кижинин созун дыннап билиринге уругларны чанчыктырар. Чувелерни хайгаарап, ойнаарактарны, чуруктарны коруп турар уеде кичээнгейлиг болурунга ооредир
Уругларнын чугаазынга ургулчу ажыглаттынар состернин курлавырын байлакшыдар:
-чуве аттары-идик-хеп, аяк-сава, эт-сепаймаа, ойнаарактар, унуштер (ыяштар, оът-сиген, чечектер); нога аймаа (морковь, капуста, редис, помидор, огурец…) кат чимисаймаа (яблок, чодураа, чыжыргана, инек-караа, апельсин…); азырал болгаш черлик дириг амытаннар, оларнын оолдарынын аттары-биле (бызаа, кулун, анайд.о.о.) таныштырар.
-кылыг состери-кижинин чамдык кылдыныгларын илереткен состер-биле таныштырар болгаш ооредир (чуур, чодар, хайындырар, эмнээр, халыыр, ырлаар, ойнаар, эштир, унгээр, базар, даараар, олуртурд.о.о.)
-демдекаттарын-хемчээлин (улуг. биче, узун, чолдак, калбак, чинге) онун (кызыл, сарыг, ногаан, кок, ак, кара) чувелернин амданыг хевирин (шойбек, тогерик, борбак, бозургей, ажыг, чигирзигд.о.о) илереткен состер-биле таныштырар.
-наречиелер-биле (дуун, богун, даарда, чоок, ырак, чавыс, бедик) таныштырар.
Уругларны далашпайн, дынналдыр, тода база билдингир кылдыр чугаалааарынга чанчыктырар.
Ун оттунген (ыт канчаар ырланырыл –ррр-, ыргак-сээкти оттунуп корем-ззззз, машинаны оттунуп корем-ыыыйн азы медээлеп корем- дуутд.о.о.) состерни ажыглап тургаш ажык болгаш ажык эвес унерни ададып ооредир.
Чугаа уезинде состерни, уннерни шын адаарын болгаш тыныжын тески ажыглап билирин ооредир.Уругларны 3-5 состуг домактар-биле чугаалажырынга чанчыктырар.Улуг эвес хемчээлдиг шулуктерни, дурген-чугааны дота ыыткыр чугаалап билиринге ооредир.Чечен-чогаалдын утказын уругларнын сагыш-сеткили хайныгып хулээп алырын, номнун чурук каасталгазынга сонуургалын сайзырадыр.Улуг эвес хемчээлдиг шулукту, дурген- чугааны, тоолду, чечен-чугааны чардыкпайн кичээнгейлиг дыннап, оларнын утказынга хамаарышкан айтырыгларга харыылап билиринге ооредир. Кыска дурген-чугааны , шулукту катаптадып ооредир.
Чугаа культуразын ооредири
Уругларны состерде бар ажык болгаш ажык эвес уннерни шын, тодаададып ооредир. Шылааш уннерни шын адаарынга ооредир, артикуляция аппарадын сайзырадыр блогаш белеткээр.
Кичээлдерге ыятпайн шын, тода, ыыткыр харыыладып ооредир ,эш-оору-биле харылзажып тургаш, далашпайн дынналдыр чугаалажырынга, ун аянын шын ажыглап билиринге ооредир. «сос, ун» деп дерминнер-биле таныштырар.
Чугаанын гармматиктиг тургузуу .
Уругларнын состерни саннарга, падежтерге оскертирин; чуве адынын кожумактарын шын кожуп хереглээринге ооредир (дириг амытаннарны база оларнын оолдарын илереткен: бызаа-бызаажыгаш-бызаалар)
Уругларнын чугаазынга чуве аттарын хойнун болгаш чангыстын санынга хереглээрин ооредир.
Домактарны чангыс аймак кежигуннерлиг кылдыр тургузуп чугааларын чанчыктырып ооредир. (Саяна хевис кырында ойнаар-кысты, адыгжыгашты, койгунну салып кагды.)
Словарь ажылы Уругларны долганлыр турар чуулдернин дугайында билиинге даянгаш сос курлавырын байлакшыдар болгаш идепкейжидер.
Сос курлавырын байлакшыдар Уругларны чувелерни ылгап болгаш оларнын кезектерин (платье, хойленнер-ченниг моюндуруктуг, кармактыг, ооктерлиг), чувелернин шынарын (хемчээлин, онун, хевирин, кылган материалын), чугаалап билир кылдыр ооредир; болуктеп туннээн состернин утказын билири: ойнаарактар, хаптер, идиктер, аяк-сава , эт-херексел.

Сос курлавырын идепкейжидери. Уругларнын чугаазынга чоок долгандыр турар чувелернин аттарын, оларнын
Ылгавыр демдээн, кылдыныын туружун илереткен состерни идепкейлии- биле ажыглап ооредир.
Харылзаалыг чугаа Янзы-буру чуруктарны коруп тургаш, башкынын салган айтырыгларынга харыылаарын улачылап ооредир. Чувени харылзаалыг чугаалап ооредиринге: башкызынын соондан бир ойнаарак азы коргускен чуруунун утказынын дугайында 3-4 домактан тургустунган рассказты катаптап чугаалаарын, азы шиижиткен узундулерге киржирин болгаш билири тоолдарнын утказын дамчыдарынга киириштирип белеткээр.

Чылдын тончузунде уругларнын
Билген турар ужурлуг чуулдери
Шыылааш болгаш сонолуг уннерден оске шупту ажык, ажык эвес уннерни адаарын;
– состерни падежтерге, саннарга оскертири; чангыс аймак кежигуннуг домактарны ажыглаарын;
– айтырыгларга харыылаарын;
– ойнаарак дугайында азы сюжеттиг чурук-биле тургустунган бичии рассказты башкынын созун эдерип чугаалаарынга ооредир:

« Чечен чогаал- биле таныштырары»
Тоолдарны чечен чугааларны шулуктерни дыннап сеткил хайныышкынныг шингээдип алырынга сонуургалдыг кижизидер болгаш чогаалдарнда болушуушкнннарны тончузунге чедир хайгаарап билиринге чанчыктырар. Нарын эвес тоолдарны чугааларны утказын хажытпайн сактып чугаалаарын мергежидип сайзырадыр, башкынын киржилгези-биле чогаалдарынын катаптап чугааладырынга уругларны киириштирер, чамдык созуглелдерни катаптаар. Кыска шулуктерни карттырынчыг чугааларны сеткил ханыыныышкынныг дота чугааладыр.
По развитие речи в разделе ознакомление с художественной литературой обучение ведется на тувинском и на русском языке.
1 квартал
Уругларга чугаалап бээри:
Л.Толстой «Уш адыг»,тыва улустун тоол «Чуге теве чараш эвес апарганыл?».
Уругларга номчуп бээри: .
К.Чуковский «Дагаа оглу», В.Сутеев «Дагаа оглу болгаш одурек оглу», С.Маршак «Шиижек кайыын чемненгенил?»,Э.Кечил-оол «Омак хоглуг», О.Сувакпит «Чырык», тыва тоол «Дорт алышкы», Е.Танова «Кус».
Уругларгадоктааттырары:
А.Барто «Аът», «Тукчугаш», Л.Чадамба «Эртен»,С.Сарыг-оол «Ий, чудээн».
2 квартал
Уругларганомчупбээри:
Орус улустун толу «Харжыгаш болгаш дилги», украин улустун тоолу «Хол- хавы».
Уругларга номчуп бээри:
С.Маршак «Уганыг кускежик дугайында тоол». К Ушинский «Кортук Вася» « аскак дагаа-биле ыт» ,О.Высоткая «Шанактаарнга» .Я. Аким «Баштайгы хар» .
Уругларга доктааттырары
А. Барто «Адыгжыгаш» О. Высотская» Соогун» ,орус улустун ыржыгажы «Дагаажык».
3 квартал
Уругларга чугаалап бээри
Орус улустун тоолу» Маша биле адыг» , В.Берестов « Баар оруум айтып берем».
Уругларга номчуп бээри.
Н. Павлова «Машинга» ,Е Чарушин «Чараачечен» , К.Кудажы «Оолдарлыгодурек», Ш.Галииев. «Торга», Н. Калинина «Вася балыкты канчаар тутканыл?», О.Сувакпит «Сайлык», «Шартылаа» ,С.Маршак «Бодаган».
. Уругларга доктааттырары:
Я. Аким. «Ава»,Л.Чадамба «Час»,П.Воронько «Удурхерек».
4 квартал
Уругларга чугаалап бээри:
Тыва тоол «Уш чуул эртемниг оол», осетин тоол «Бутчугаштар».
Уругларга номчуп бээри :В.Берестов «Хоглуг чай»,Э.Кечил-оол «Омак хоглуг», «Капуста», «С.Комбу «Дииспей Уругларга доктаттырары: Орус улустун ыржыгажы «Огуречик-огуречик»,Е.Танова «Хунчугежим»,Ч.Кара-куске «Самаледум»..
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении(восприятии) книг.
Задачи:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Знакомить с разными литературными жанрами.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия ,сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения
Продолжать формировать интерес к книгам, рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок целостно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства ( словесного, музыкального изобразительного), мир природы: становление эстетического отношения к окружающему миру: формирование элементарных представлений о видах искусства: восприятие музыки, художественной литературы, фольклора: стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства: воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способности.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности ( изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.): удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщении к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству ( словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства: воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительное деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности: совершенствование умений в рисовании, лепки, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию6 развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства: формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства, ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства ( книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Проводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
( цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Изобразительная деятельность.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).Познакомить с тувинскими узорами( «мыйыс», «чадыр»), учить выделять элементы тувинских узор; видеть и называть цвета ,используемые в узоре.
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку.
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма

Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Формы работы
Беседы, игровые занятия, выставки, совместная деятельность с родителями ,рассматривание иллюстраций ,картин ,задания, экскурсии.
Планируемые результаты
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета.
Подбирает цвета ,соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами , кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы ,состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация .Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета ,соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
По музыке обучения ведется на тувинском и на русском языке.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки:
Репертуар: «Бичии танцы», муз. А. Танов; «Берингир кус», Г. Ховалыг; «Бичиичолаачы», муз. Д. Шактар; «Листопад» муз. Т.Попатенко, «Дождик» муз.Г.Свиридова , «Вальс» муз. Д.Кабалевского, «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой. «Кулунчак», муз. И. Тюлюш; «Опей ыры», муз. А. Танов; «Койгунак», муз. Р. Кенденбиль; «Чадаг-тергемконгазы», муз. И. Тюлюш; «Тыва аялга», тув. нар. мелодия; «Хоглугыры», муз. И. Тюлюш;

Пение:
Репертуар: «Осенняя песенка» муз. А.Александрова, «Петушок» муз.рус нар., «Зайчик» рус.нар песня, «Ладушки» рус.нар мелодия, «Лошадка» муз. А.Филиппенко, «Бопуктар», муз. И. Тюлюша; «Картошка» О. Иргита, «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Дагаажыктар», муз. О. Кан-оола; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Баштайгыхар», муз. И. Тюлюша; «Харжыгаш», И. Тюлюша; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кылаштаал- маннаал», муз. А. Танова; “Хокпеш”, муз. А. Танова, сл. Е. Тановой; “Авазы-дыр”, муз. Г. Ховалыг, сл. М. Тирчина; “”Ховаган”, муз. И. Тюлюша, сл. О. Кан-оола; “Шарлар”, муз. А. Танова, сл. Е. Тановой; “Хек”, муз. А. Ондара, сл. X. Ооржака.
Песенное творчество:
Репертуар: «Ах ты, котенька-коток», «Баю-бай», «лю-лю-лю» рус.нар.колыбельные, «Опей ыры» тув. нар. колыбельная; «Как тебя зовут?», «Закличка солнца», обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Репертуар: “Кылаштаал-маннаал”, муз. А. Танова; “Кто хочет побегать?” тув. нар. мелодия. «Марш» муз. Э.Парлова, «Птички летают» муз. Л.Банниковой, «Прыжки» тув. нар. мелодия; «Скачут лошадки» муз.Т.Попатенко, «Дилгижек» муз.О.Иргит, «Птички» муз.Л.Банниковой, «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера, «Бубен» муз. М.Красева, «Пляска с погремушками» муз. В.Антоновой, «Игра со звоночками» муз. Н.Раухвергера, «Упражнение с листочками» тув. нар. мелодия. “Кулунчак”, муз. И. Тюлюша; “Чычаан”, тув. нар. мелодия.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Репертуар: “Найыралдашкан”, тув. нар. мелодия; “Танец с платочками”, тув. нар. мелодия. «Котик заболел», «Котик выздоровел» муз. А.Гречанинова. Свободная пляска под рус нар. мелодии; «Зайчик» муз. М. Старокадомского; «Найыралдашкан», тув. нар. мелодия; «Ручеек», муз. Р. Мироновича (с лениами); «Чычаан», тув. нар. мелодия; «Танец с воздушными шарами», тув. нар. мелодия;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».
“Дииспей”, муз. А. Танова; “Игра с погремушками”, тув. нар. мелодия.
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».
“Игра с куклой”, тув. нар. мелодия: “Конгажыгаш”, муз. А. Танова.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Тувинские народные мелодии.
“Хуннээрек биле чаашкын”, тув. нар. мелодия; “Барабан”, муз. А. Танова.
Развлечения:
Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать», “День рождения” . Забавы: «Музыкальные заводные игрушки».
Праздники:
«День знаний», «Здравствуй, осень!», «День матери», “День Отца”, “День права ребенка”,«Новый год», «День защитников Отечества», «Шагаа», «8 марта», Дни рождения, «День смеха», «День Победы», «День защиты детей»
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение.
Культурно-досуговая деятельность
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день, «Шагаа».). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная художественная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.
Перечень развлечений и праздников
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День матери, День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето» ,национальный праздники: «Шагаа», «Наадым»
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода»,, «В бабушкином аале ( юрте)», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка (по мотивам тувинского фольклора).
Музыкально литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать»,
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми», «День Здоровья».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали ( кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения ( накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально ( в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии ( заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали ( на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.).
Измерять постройки двумя способами: заменяя один детали другими или надстраивая их в высоту, длину ( низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучить детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Образовательная область
«Физическое развитие»
Основные цели задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечивание гармонического физического развития, совершенствование умений, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств ( глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Практическая реализация данной программы должна быть неразрывно связана с программой по физическому воспитанию, а также с созданием оптимальных психогигиенических условий жизнедеятельности детей в детском саду.
План лечебно-профилактических процедур
Месяцы
Профилактические процедуры
Сентябрь
Поливитамины 1-2 раза в течении двух недель
Октябрь
Закладывание в нос оксалиную мазь в течении двух недель
Ноябрь
полоскание горла настоев трав в течении двух недель(эквалипт, шалфей, ромашка)
Декабрь
Настойка шиповника 100 гр. в день, в течение месяца
Чесночно -луковая ароматерапия в группе
Январь
Оксолиновая мазь в течение 2 недель (закладывают в нос), Чесночно -луковая ароматерапия в группе
Февраль
Полоскание горла настоем трав в течении двух недель (шалфей, чабрец, эквалипт)
Март
Поливитамин 1-2 раза в день в течение 2 недель,
Экстракт элеутерококка (количество капель соответствует возрасту)
Апрель
Настойка шиповника 100 гр. в день в течение месяца,
Май
Полоскание горла настоем трав (шалфей, эвкалипт)
Витамин «С» круглосуточно по 45 мг., в сутки

Комплексный план по здоровьесберегающим мероприятиям.

Возраст
Содержание деятельности (мероприятий)
Предполагаемые результаты
1
2
3
3-4года
Сенсомоторный период развития
Педагогические: обучение самообслуживанию, личной гигиене, стимуляция двигательной активности, активные физкультурно-оздоровительные занятия.
Психологические: максимально щадящее обращение с детьми 1,5-3 лет в связи с наличием стресса разрыва с мамой, умение включить каждого ребенка в коллектив с учетом его особенностей.
Медицинские: закаливание, полное долечивание после ОРВИ, прививки при согласии родителей по национальному календарю прививок, витаминизация пищи.
Формирование долговременной адаптации к микробной среде, физическим нагрузкам.

Полная психологическая адаптация к коллективу группы.
Умение общаться с воспитателем и доверие к педагогу.

Заболеваемость ОРВИ не чаще 2-3 раз в год
Уроки здоровья

Тема 1. Поговорим о здоровье.
Расскажите, что вы знаете о здоровье, о болезнях. Как выглядят больная кошка, собака, и другие животные? Как выглядят больные люди? Что вы делали, когда болели? Что у вас болело? Что нужно делать, чтобы не заболеть?
Тема 2. Какой я?
Какая у тебя голова, руки, пальцы, ноги, рот, нос, глаза, уши, живот? Чем ты отличаешься от других детей? Чем ты отличаешься от взрослых? Чем ты отличаешься от животных? Нарисуй свою сестру, брата, себя, вы похожи? А ты похож на папу или на маму?
Тема 3. Глаза (зрение).Какие у тебя глаза? А у других детей? Если закрыть глаза руками, что будет? Зачем нужны нам глаза? Можно ли смотреть на солнце, почему? Если в глаз попадет мыло или соринка, что будет? Почему мы моргаем? Когда ты плачешь, что происходит с глазами? Почему люди носят очки? Как нужно правильно сидеть во время рисования? Когда глаза устают? Гимнастика для глаз (обучение упражнению для глаз).
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Строевые упражнения и перестроения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево, переступанием.
Ходьба.
Обычная ходьба, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом)
Бег.
Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа: в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м.
Равновесие
Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Прыжки
Прыжки на месте на двух ногах на месте6, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, , доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка, ; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую; через предметы (высота 5 см), в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Ползание и лазанье
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние – 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствия (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке. Гимнастической стенке (высота 1,5 м)
Катание, бросание, метание.
Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча в вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд)
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. “Бегите ко мне!”, “Птицы и птенчики”, “Мышки и кот”, “Бегите к флажку!”, “Найди свой цвет”,”Трамвай”, “Поезд”, “Лохматый пес”, “Птички в гнездышках”.
С прыжками. “По ровненькой дорожке”, “Поймай комара”, “Воробушки и кот”, “С кочки на кочку”.
С подлезанием и лазаньем. “Наседка и цыплята”, “Мыши в кладовой”, “Кролики”. С бросанием и ловлей. “Кто бросит дальше мешочек”, “Попади в круг”, “Сбей кеглю”, “Береги предмет”.
На ориентировку в пространстве. “Найди свое место”, “Угадай, кто и где кричит”, “Найди, что спрятано”
Планируемые промежуточные результаты
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Развитие игровой деятельности.
Основные цели и задачи.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, различных культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре ( эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Активно использовать ролевую речь ,смещая игру в плоскость ролевого диалога.
Формировать умения осуществлять условные игровые действия, используя сюжетные игрушки, предметы-заместители(палочка-градусник, ложка и.т.п.) и воображаемые предметы.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Формировать предпосылки самостоятельной игры с правилами-умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам, общим для всех участников игры.
Учить детей выполнять действия (одинаковых для всех)по сигналу( «Догони меня», «Поймай мячик»…) ,постепенно включить сложные игры ,в которых необходимо поочередно выполнять различающиеся действиями-функциями(типа: убегать-ловить),с сопровождающимися сюжетными текстами(командами).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Учить выполнять действия по правилам в играх с настольно-печатным материалом типа «лото» (с простыми предметными изображениями).
Стимулировать и поощрять детей к самостоятельной игре, создать условия для самостоятельной игры по простым правилам в парах детей(игра с общим предметом, настольным материалом).

Список пособий Рабочей Программы
Образовательная область “Социально- коммуникативное развитие”
1. Г.Д. Беляевская . Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Волгоград : Учитель, 2013
2. Н.В Коломеец . Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Волгоград : Учитель, 2014.
3. С.Н. Теплюк . Игры занятия на прогулке. Мозаика-синтез, 2014.
4. Е.В. Трифонова . Развитие игры детей 2-3 лет . ТЦ сфера , 2014.
5. И.Ю. Галой . Игровые сеансы с детьми раннего возраста и детско- родительскими парами . . Волгоград : Учитель, 2014г.
6. Т.В. Калинина , С.В. Николаева. Пальчиковые игрыи упражнения для детей 2-7 лет. Волгоград : Учитель, 2014г.
7. Большая книга для детского сада . М.РОСМЭН, 2014.
Образовательная область “Познавательное развитие”
1. И.А Помораева, В.А. Позина .ФЭПМ вторая младшая группа . Мозаика-синтез, 2014.
2. О.Г Жукова .Логика. Математика конструирование и ИЗО . АРКТИ, 2008.
3. Л.Г. Петерсон , Н.П Холина . Раз- ступенька, два-ступенька… Изд.”Ювента”, 2006.
4.Т.В. Смирнова . Ребенок познает мир- Волгоград : Учитель, 2014.
5. Н.В. Тимофеева. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками-Волгоград: Учитель, 2014.
6. Мышление -М: ЗАО “Росмэн – Р-Пресс”, 2013
7. Внимание , память “Росмэн – Р-Пресс”, 2013.
8. З.Д.Монгуш. Ойнавышаан оорениили. К-2002.
Образовательная область “Речевое развитие”
1. В.В. Гербова . Развитие речи в детском саду .Вторая младшая группа . Мозаика-синтез, 2014.
2. Г.И. Винникова . Занятия с детьми 2-3 лет :Развитие речи и художественная литература, ИЗО: ТЦ сфера , 2011.
3. А.А.Викторовна .Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада -Воронеж, 2014.
4. Б.М. Монгуш, У.П.Допул. Чечен чогаал школа назы четпээн уруглар албан черлеринге номчулга чижек программа : К-2011.
5. Л.С.Саая, Н.О. Ооржак , М.К.Сат. Ортумак болукке торээн чугаа сайзырадылгазы – биле ажыл-К-2011.
6. Н.Ч.Дамба.Улустун аас чогаалынын чамдык хевирлери – биле ажылдаарынга методиктиг сумелер.-К-2011.
7. А.Х. Алдын-оол , Г.Г.Назытпай . “Тыва уруглар ясли -садтарынга чугаа сайзырадылгазынын программазы”К-2002
8. Б.М.Монгуш. Номчулга ному. Школа назыны четпээн 2-5 харлыг уругларга. К-2015
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
1. Т.С.Комарова . ИЗО в детском саду. Вторая младшая группа М: Мозаика-синтез, 2014.
2. В.А. Баймашова 33 занятий по рисованию в детском саду-М: Скрипторий, 2013.
3. Г.Н.Давыдова Поделки из бросового материала -М: Скрипторий, 2013.
4. Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия -Волгоград : Учитель, 2014
5. М.Ю. Картушина . Зимние детские праздники- М :ТЦ Сфера,2012.
6.С.И.Мерзлякова. Учим петь детей 3-4 лет М :ТЦ Сфера,2012.
7. Н.В.Кулдашова, Н.Ю. Мололкина , Ж.В.Черноиванова . Комплексно- тематическое планирование и сценарии праздников и развлечений . Волгоград: Учитель, 2014
8. А.А.Даньшова , Г.Я.Даньшова Играем и поем вместе с мультимедийным сопровождением. . Волгоград: Учитель, 2014.
9. Л.К.Будук-оол .”Валеология ” К-2008.
10.Е.Н. Арсеннина.Музыкальные занятия –Волгоград: Учитель , 2014.
11.Программа «Ладушки»-И М. Каплунова, И.А. Новокольцева.
Образовательная область “Физическое развитие”
1. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду . Средняя группа. М: Мозаика-синтез, 2014.
2. М.А.Васильева, В.В.Гербова .Физическое воспитание детей 2-7 лет. . Волгоград : Учитель, 2013.
3. Игры для физического развития от 2-до4. Изд , Эксмо , 2013.
4. Л.Д.Глазырина. “Физическая культура дошкольникам средний возраст”. М-2000.
5.Н.И.Бочарова “Физическая культура дошкольникам в ДОУ” М-2005.
6. Программа «Старт» автор Яковлева

Программа средней группы