Программа средней группы

автор: Чилбак-оол Лариса Ногаан-ооловна

Оглавление
Целевой раздел
.Пояснительная записка …………………………………………….3
.Содержание и структура программы ………………………………4
.Примерная общеобразовательная программа «Умка»………………6
. Детский сад и школа в системе непрерывного образования……….10
. Комплексно – тематическое планирование…………………………..11

Содержательный раздел…………………………………………………..12
2.1. Организация жизни и воспитания детей………………………………12
2.2. Предметно развивающая образовательная среда…………………….12
2.3. Формы работы с детьми………………………………………………….13
2.4. Непосредственно образовательная деятельность…………………….14
2.5. Самостоятельная деятельность детей………………………………….16
2.6. Проектирование воспитательно – образовательного процесса…….16
2.6. Использование ИКТ………………………………………………………19
2.7. Старшая группа………………………………………………………..87

Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №2 «Чечек» с. Мугур-Аксы (Далее – МБДОУ д/с № 2 «Чечек») разработана в соответствии с:
Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации от 01.09.2013 г.;
Приказ Министерсвта образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;
Законом «Об образовании Республики Тыва» (от 24.06.1995г №336);
Уставом Монгун-Тайгинского кожууна…….(основание
Кожуунной целевой программой «Развитие образования в Монгун-Тайгинском кожууне на 2011-2015 годы» (постановление коллегии администрации муниципального района «Монгун-Тайгинский кожуун Республики Тыва» от 23 ноября 2010 г. №….
Уставом МБДОУ д\с №2 «Чечек».
Программа МБДОУ д\с №2 «Чечек» разработана на основе примерной основной общеобразовательной комплексной программы Л.А.Венгера «Развитие».
Комплексная программа «Развитие» определяет образовательное содержание по всем направлениям работы с дошкольниками в условиях детского сада на основе единой педагогической концепции.
Общеобразовательная программа МБДОУ детского сада № 2 «Чечек» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основная цель Программы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перезагрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.
МБДОУ д\с №2 «Чечек» имеет статус комбинированного вида, которые воспитываются 105 детей. Общее количество групп – 6, из них 4 группы общеразвивающей направленности, 2 группы санаторные для прохождения химиопрофилактики на фоне витаминотерапии «витамин В 6», «витамин С» – это дети туберкулезно – инфицированные и туберкулезно-контактные.
Содержание и структура Программы.

Основная цель Программы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей – это же психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.
В качестве одного из базисных понятий, на котором может основываться концепция развития ребенка, выступает понятие способностей. Развитие способн6остей дает ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности. Именно на развитие способностей, умственных и художественных, направлена программа «Развитие».
Программа «Развитие» основывается на психологической теории Л.С. Выготского. Согласно этой теории наиболее существенная линия в развитии человека представлена становлением его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания человеком окружающей действительности и самого себя, возможности его саморегуляции, особенности его эмоциональной сферы.
Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются. Советские психологи и педагоги (А.В. Запорожец, А.Л.Усова, Н.Н. Подьяков) разработали принципы содержания и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие умственных способностей. Доказана необходимость прямого управления развитием способностей ребенка. Результаты исследований показали, что основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.
Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач условиях заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов. Первоначально замещение возникает в детской игре, когда, например, кубик становится куском мыла, которым ребенок «стирает», а стул «превращается» в автомобиль – стоит только сесть и воспроизвести звук работающего мотора. Позднее не только одни предметы начинают заменять другие (палочка-термометр, ложку, ружье и даже лошадь), но и сам ребенок, беря на себя роль изобретает другого человека – доктора, маму, охотника, всадника.
Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков программ для вычислительных машин и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные, существенные признаки.
На использовании наглядных моделей основаны многие новые методы дошкольного обучения. Например, метод обучения дошкольников в грамоте, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели схемы звукового состава слова: отдельные звуки обозначают фишками разного цвета, а расположение фишек показывает порядок следования звуков в слове. Другим примером может служить обучение детей умению ориентироваться в пространстве при помощи плана. Четырех-пяти летние дети легко понимают использовать его чтобы найти спрятанный в комнате предмет. А ведь план-это и есть наглядный модель: отдельные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение предметов в реальном пространстве.
Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это планы, карты, макеты, чертежи, схемы, графики, диаграммы. Они применяются для выделения и обозначения различных (часто скрытых) отношений между вещами, дают возможность планировать решение разнообразных (в том числе творческих) задач. В самом деле, можно ли представить себе, например, шофера, неспособного составить и прочесть схему маршрута, инженера или архитектора, который не может разобрать чертеж, математика, не умеющего читать графики?
Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей.
Таким образом, процесс развития, как умственных способностей дошкольника, так и способности к символизации, имеет определенную логику. Знакомство с ней позволяет за каждым действием малыша видеть определенный этап его развития. Такой подход дает возможность воспитателю проводить занятия не формально, а подходить к образовательной работе осознанно, творчески, внося в нее новые придуманные им самим элементы.
На основе программы “Развитие” разработали примерную общеобразовательную программу «Умка»
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, входе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые умеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках не посредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту в формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей» в котором, даны общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по освоении детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие”, “Познавательное развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно-эстетическое развитие”, “Физическое развитие” ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, и художественно-эстетическому, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст – от 1 года до 2 лет (вторая группа детей раннего возраста), младший дошкольный возраст от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группа).
В разделах по группам раннего возраста дается характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, режим дня, определены задачи воспитания и обучения.
В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, режима дня и содержания психолого-педагогической работы, дается комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.
В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.
Вводится обучение дошкольников не русских национальностей русскому языку – дело большой государственной важности.
Обучение русскому языку в дошкольных образовательных учреждениях вводится начиная со старшей группы, для тувинских детей пятилетнего возраста.
Психологами и методистами по обучению русскому и иностранному языкам, как Е.И.Негыевская, В.С.Мухина, Н.Д.Гальскова и другие, давно установлено, что дети в дошкольном возрасте лучше устанавливают второй язык, чем в последующие годы.
Однако учитывались возможности дошкольников в обучении русскому языку на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные особенности детей пяти-шести лет.
Возрастные особенности учитываются в следующих видах учебного материала:
в выборе тем для учебной речевой деятельности;
в отборе подлежащих практическому усвоению явлений строя русского языка;
в дозировке учебного материала;
в выборе методов и приемов обучения, среди которых на первый план выдвигается игра и игровые формы подачи материала, его закрепление и активация.

Программа ставит следующие цели:
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных гарантий уровня дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, и их структуре и результатам их освоения;
Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи обучения состоит в следующем:
Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. В том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ( в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
Формирования общей культуры личности детей , в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных нравственных, эстетических. Интеллектуальных, физических качеств, инициативности. Самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышении компетентности родителей (законных представителей ) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Каждый воспитатель, исходя из творческих возможностей и методического мастерства строит занятие с учетом логики изучаемого материала и поставленной цели. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 20-25 минут в старшей группе и 25-30 минут в подготовительной к школе группы.

Вторая часть программы национально-региональный компонент.

Одной из основных задач модернизации российского образования является осуществление демократических принципов образовательной системы, предусматривающих учет языковых, культурно-исторических, природно-климатических, этнографических особенностей каждого субъекта России. Главным условием решения этой задачи является введение национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования.
Цели: в законе «об образовании» Республики Тыва говорится, что «государственная политика в области образования основывается на принципах… связи обучения ее жизнью, национальными и культурными традициями народа» и «преемственность и непрерывность воспитания и обучения на разном языке рассматривается как основа национально-культурного развития личности».
Национально-региональный компонент устанавливает:
Обязательный минимум содержания основных и дополнительных образовательных программ общего образования республиканской компетенции;
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся в пределах требований СанПин, а также нормативы учебного времени;
Требования к уровню подготовки выпускников.
Национально-региональный компонент структурирован по ступеням общего образования: дошкольное образование (от 2 до 6 лет), начальное общее образование (1-4 класс), основное общее образование (5-9 класс), внутри ступеней – по учебным предметам.
Детский сад и школа в системе непрерывного образования.
Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы означает установление взаимосвязи между ними для последовательного решения задач обучения, воспитания и развития личности ребенка.
Реализация преемственности требует установления взаимосвязи не только в целях дошкольного и начального образования, но и в содержании, методах и формах организации работы с детьми в детском саду и школе. В настоящее время имеется несколько вариантов решения проблемы преемственности между детским садом и начальной школой. Так, в концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) подчеркивается, что непрерывность этих ступеней образования предполагает достижение следующих приоритетных целей:
На дошкольном ступени – охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребенка, его общих способностей, произвольности, познавательной активности, коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе;
На ступени начальной школы – физическая культура ребенка; его познавательное развитие и социализация, соответствующие возрастным возможностям; освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром; сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы.
Реализация этих целей отражается в содержании дошкольного и начального образования. В дошкольном звене оно строится в соответствии с важнейшими направлениями в развитии личности: физическое, познавательное, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие. В начальном образовании содержание образования представлено интегрированными областями знаний: природа и общество; человек и его деятельность; филология (родной язык и литературное чтение); математика.
Успешная реализация преемственности дошкольного и начального образования возможна, если организованы не только содержательные, но и пространственные взаимосвязи между детским садом и начальной школой. В практике сложились две линии, по которым идет установление этих связей: тесный контакт педагогических коллективов (совместные педсоветы воспитателей и учителей: взаимопосещения уроков и занятий; наблюдения за воспитанниками и прочие) и непосредственное сближение дошкольников и первоклассников (экскурсии в школу, совместные праздники, шефская помощь детскому саду и прочие). Необходимыми условиями успешного взаимодействия детского сада и школы является постоянство связей, наличие договоров о сотрудничестве, плановость и систематичность в работе.
Комплексно – тематическое планирование.
Комплексно – тематическое планирование разработан на основе содержания деятельности, определенного разными комплексными программами с учетом федеральных государственных стандартов к организации воспитательно – образовательного процесса.
Этот вид планирования дает педагогу больше возможности варьировать свою деятельность в зависимости от погоды (наблюдения за природными явлениями), настроения и состояния детей (инициирование сюжетно – ролевой игры), содержания учебного материала в организованной деятельности (формирование целостной картины мира), отдельных проявлений в поведении детей (воспитание культуры поведения и положительных черт характера) и так далее.
Ключевыми понятиями ФГОС являются интеграция образовательных областей и комплексный подход к реализации программы. Определяя работу по каждой образовательной области, воспитатель будет реализовывать содержание и других областей. Например, при планировании содержания любой темы по безопасности, ознакомлению с окружающим миром и так далее. Предлагается проведение бесед, реализуя таким образом задачи коммуникативного развития ребенка сюжетно – ролевые игры, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) предлагаются для реализации практически каждой образовательной области, обеспечивая комплексный подход к реализации программы.
Содержательный раздел
Организация жизни и воспитания детей
Режим дня (4 группы общеразвивающие:12 часовой; 2 группы санаторные: 24 часовой)
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитывались также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Для чтения используется не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.
В разделах Программы по возрастам представлены режимы дня для каждой возрастной группы.
Предметно-развивающая образовательная среда

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда —это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения.
Оборудование помещений дошкольного учреждения…..безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы….. доступные детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития являются:
уголок для ролевых игр;
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с песком;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечена детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), меняется игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
непосредственнуюобразовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
Непосредственная образовательная деятельность:
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и учитывается контингент воспитанников, оснащенность дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Непосредственно образовательная деятельность
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгривание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
туристические прогулки;
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования;
дни здоровья;
тематические досуги;
• праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.

Непосредственно образовательная деятельность при проведении режимных моментов
социально – коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательное развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
речевое развитие: эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками), обучающие игры с использованием предметов и игрушек, коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки , прибаутки, пестушки, колыбельные
•художественно – эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Самостоятельная деятельность детей
социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; подражательные действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками, ролевые и сюжетные игры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, игры с дидактическими игрушками, несложными дидактическими и настольно-печатными играми, сюжетно-ролевые игры, инсценировка знакомых литературных произведений.
познавательное развитие: Дидактические игры, развивающие игры, игры-экспериментирования, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую. Игры с природным материалом, игры со строительным материалом (ЛЕГО), сюжетно-отобразительные игры

речевое развитие: Рассматривание иллюстраций, использование художественного слова в играх, игры, подражательные действия с дидактическими игрушками, игры-забавы, игры-драматизации, совместная продуктивная и игровая деятельность, игры с персонажами настольного театра.
художественно – эстетическое развитие: Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО, работа в изоуголке, рассматривание иллюстраций, игры в «праздники», «концерт».
физическое развитие: Игры, игровые упражнения, подвижные народно-спортивные игры, самостоятельная двигательная активность детей, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Проектирование
воспитательно-образовательного процесса
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечено единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме уделено не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по возрастам.
Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру.
Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству.
Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования
ФГОС дошкольного образования состоит из трех требований или как мы называем «из 3-х Т», это требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, требования к условиям реализации программы и требования к результатам освоения программы дошкольного образования.
Стандарт не допускает никаких оценок, проведения промежуточной и итоговой аттестации детей, экзаменов. Документом определены лишь целевые ориентиры, это социально-нормативные и психологические характеристики детей определенных возрастных групп, такие как инициативность и самостоятельность, уверенность в себе, развитое воображение, творческие способности в рисовании, развитая крупная и мелкая моторика руки, способность к волевым усилиям, любознательность. Вот некоторые целевые ориентиры, они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются ориентирами для педагогов в целях решения задач профессиональной деятельности и формирования программы и ориентирами для родителей.
Стандарт учитывает следующие положения учитывающие, что конктреное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца-1 год)-непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопата и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года-7 лет)-ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ФГОС дошкольного образования устанавливает:
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
Повышение социального статуса дошкольного образования;
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
Охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самими собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Использование информационно-коммуникативных технологий.
Стремительная информатизация общества предопределила набирающую темпы информатизацию образования. Федеральным .государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г., № 1155, установлены требования к оснащению образовательного пространства дошкольной образовательной организации техническими средствами обучения. Одним из таких средств являются современные информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ). Многие педагоги дошкольного образования считают, что использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе – жизненная необходимость.
Сегодня ИКТ можно считать тем инновационным способом передачи знаний, который соответствует в полной мере требованиям и веяниям современного общества. Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе – это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства ИКТ помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом.

Старшая группа
от 5 до 6 лет

Возрастные психофизические особенности детей

Дети от пяти до шести лет, уже могут распределять роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обещать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образЯ.

Организация жизни и воспитания детей.

Режим скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.). Монгун-Тайга считается регионом, приравненным Крайнего Севера. Климат в регионе строгий, холодный, ветреный. При осуществлении режимных моментов учитывались также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В режиме дня старшего возраста выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективногорешения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 5-6 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15-20 минут.
Режим дня в теплый период
Организация деятельности детей
Время
Утренний прием детей
07.30-08.15
Самостоятельная деятельность детей группе
07.30-08.15
Утренняя гимнастика
08.15-08.25
Дежурство
08.25-08.30
Подготовка к завтраку
08.30-08.45
Завтрак
08.45-08.55
Подготовка к непосредственным образовательным деятельности
08.55-09.00
Непосредственным образовательным деятельности по подгруппам
09.00-09.30
09.40-10.30
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.30-11.00
Подготовка к прогулке
11.00-11.15
Прогулка
11.15-12.15
Возвращения с прогулки
12.15-12.30
Подготовка к обеду
12.30-12.35
Обед
12.35-12.55
Подготовка к дневного сна
12.55-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Подъем после дневного сна
15.00-15.15
Закаливающие поседуры
15.30-15.35
Подготовка к полднику
15.30-15.35
Полдник
15.35-15.45
Игры
15.45-16.00
Самостоятельная деятельность детей
16.00-16.10
Чтение художественной литературы
16.10-16.25
Подготовка к прогулке
16.25-16.35
Вечерняя прогулка
16.35-17.35
Возвращения с прогулки
17.35-17.45
Подготовка к ужину
17.45-17-50
Ужин
17.50-18.10
Самостоятельная деятельность детей
18.10-19.00
Уход домой
19.00-19.30
Режим дня составлен по действительному Сан Пину (Сан Пин 2.4.1. 3049-13)
для детей возраста от 4 –до 5 лет, в неделю 10 НОД продолжительность не более 15-20 мин.
Режим дня в холодный период
Организация деятельности детей
Время
Утренний прием детей
07.30-08.15
Самостоятельная деятельность детей группе
07.30-08.15
Утренняя гимнастика
08.15-08.25
Дежурство
08.25-08.30
Подготовка к завтраку
08.30-08.45
Завтрак
08.45-08.55
Подготовка к непосредственным образовательным деятельности
08.55-09.00
Непосредственным образовательным деятельности по подгруппам
09.00-09.30
09.40-10.30
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.30-11.00
Подготовка к прогулке
11.00-11.15
Прогулка
11.15-12.15
Возвращения с прогулки
12.15-12.30
Подготовка к обеду
12.30-12.35
Обед
12.35-12.55
Подготовка к дневного сна
12.55-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Подъем после дневного сна
15.00-15.15
Закаливающие поседуры
15.30-15.35
Подготовка к полднику
15.30-15.35
Полдник
15.35-15.45
Игры
15.45-16.00
Самостоятельная деятельность детей
16.00-16.10
Чтение художественной литературы
16.10-16.25
Подготовка к прогулке
16.25-16.35
Вечерняя прогулка
16.35-17.35
Возвращения с прогулки
17.35-17.45
Подготовка к ужину
17.45-17-50
Ужин
17.50-18.10
Самостоятельная деятельность детей
18.10-19.00
Уход домой
19.00-19.30
Режим дня составлен по действительному Сан Пину (Сан Пин 2.4.1. 3049-13)
для детей возраста от 4 –до 5 лет, в неделю 10 НОД продолжительность не более 15-20 мин.
Педагоги самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки. Не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиН для детей возраста от 4 до 5 лет планируют не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более 25 мин. (СанПиН 2.4.1.3049 -13).

Основные направления программы «Умка»
Основным направлением программы перенесено развитию, в воспитании и подготовки детей к школе путем развивая умственную способность, вниманию, память, воображению. Это знания, навыки и умения усваивается с детьми на разных видах деятельности (представление о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях, навыку счёта, связной речи, развитии творческих способностей, музыкально-ритмических движений). Для развития способностей важны не только знание и умение, но играя, они выполняют двойную функцию: с одной стороны, они обеспечивают усвоению предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старшей группы в связи с подготовкой их к школе, а другой стороны, и это главное,- развивают умственные способности. Для детей старшего дошкольного возраста – это, прежде всего, действия построению и использованию наглядных моделей различных типов и содержаний. Под наглядными моделями понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителями.
Развитие действий наглядного моделирования в старшей группе проходит по несколькими линиями:
– Первая линия – это расширение диапазона моделируемых отношений. В средней группе основное внимание уделялось в работе с графических моделям предметов при решении конструктивных задач. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений (например, при построении наглядной модели сказки, звуковой модели слова). Логических и прочих.
– Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений. Если в начале дети осваивали моделирование единичных конкретных ситуаций (например, схема данной постройки в конструировании), то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенных характер и отображающие существенные черты многих объектов и ситуаций(например, круг Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между самыми различными предметами).
– Третья линя изменений состоит в изменении самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих простой характер, т.е. сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами(изображение на плане помещения различных предметов, находящихся в нем), к моделям, представляющим собой чисто условное изображение ( числовая ось, модель звукового состава слова и т .п).
В старшем возрасте начинается собственно развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение интеллектуальных задач. Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, планы, выявлять объективные связи между предметами или частями предмета, обобщать свой познавательный опыт. Выражении своего отношения к действительности дети позволяют использование символических средств. Эти средства дают ребенку возможность обобщить и проявить свой эмоционально-познавательный опыт. Освоение символических средств производит, в основном, в заданиях, требующих комплексации различных видов деятельности(например, рисование иллюстраций к сказке, когда ребенок выражает свое отношение к ее героям с помощью цвета, композиции и других средств живописи). Основной задачей развития художественных способностей детей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональной отзывчивости на эти средства и развитием общих творческих способностей.
В реализации основных задач воспитатель может проектировать свою работу по данному непосредственному образовательному деятельности.
Непосредственная образовательная деятельность старшей группы

Неделя
I – ая половина дня
II – ая половина дня
Понедельник
Речевое развитие
– Развитие речи
Физическое развитие
– Физкультура
Социально– коммуникативное развитие
– Игра
Вторник
Речевое развитие
– Русский язык
Познавательное развитие
– Здоровье
Социально–
коммуникативное развитие
– Безопасность
(Чередуется)
Познавательное развитие
– Конструирование

Среда
Познавательное развитие
– ФЭМП
– Музыка
Физическое развитие на воздухе
– Физкультура
Четверг
Познавательное развитие
– Окружающий мир
Физическое развитие
– Физкультура
Речевое развитие
– Художественная
Литература

Пятница
Художественно –эстетическое развитие
– Музыкальная деятельность
Художественно – эстетическое развитие
-Рисование, Лепка,
Аппликация (Чередуется)
Социально–коммуникативное
развитие
– Трудовое воспитание

Комплексно – тематическое планирование
Предлагаемое в Программе комплексно – тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного образовательного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, усчитано на специфику дошкольного учреждения. Образовательные области проводятся в самой различной форме: свободной игры, когда дети перемещаются по всей группе, дидактических игр за столиками; бесед и слушания чтения, когда дети сидят на полу. Во время образовательных областей часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Темы должны связаны между собой на каждой образовательной области. В данной комплексно-тематической планировании представлены разделы образовательных областей направленных на развитие умственных и художественных способностей детей.

Комплексно – тематическое планирование.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Непосредственная оброзовательная деятельность
Варианты итоговых мероприятий
День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессию их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
1 сентября
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;

Праздник -День знаний».
Выставка рисунков «Мой детский сад», «Мои друзья»
Осень
День вступления Республики Тыва в состав РФ.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Продолжать расширять знание детей о хлебе, об осеннем урожае. Уточнить представление детей о родной республике, городе. Формировать уважение к гимну, гербу, флагу Республики Тыва.
Продолжать знакомить детей о главных людях.
1-30 сентября
Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;

«Осенний пейзаж».
Выставка
детского творчества
Праздник«Осенний урожай»
Рассматривание картин памятных местах города Кызыла.
Разучивание гимна РТ.
Я вырасту здоровым
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Учить умение ориентироваться на местности по ее схематическому изображению .
1-15 октября
Социально– комминикативное развитие;
Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие; Физическое развитие

Открытый день здоровья.

Осенний физкультурный досуг.

Беседа медсестры «Как быть здоровым»
Викторина «О здоровом человеке»
День
народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Республики Тыва, Россию. Дать понятие детей о том, что Тыва Республика красивая многонациональная, находиться самом центре Азии, ее климат очень суровый, столица Республики Тыва город Кызыл. Обогащать знание детей о Российской Федерации (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
16 октября —4 ноября

Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;

Праздник «День
народного единства». Выставка
детского творчества.

Международный день матери

Продолжать детей выражению сопереживанию своему матерью. Учить и воспитывать детей уважительно относится к взрослым.

20-27
Ноября
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Речевое развитие;
Новый
Год
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
15 ноября — 31 декабря
Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;

Конкурс среди мам «Супер мама», выставка рисунков детей «Милые матери»
Стихотворение З. Намзырай «Ава дугайында сос».
Национальный праздник «Шагаа»
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года «Шагаа» по национальному обычаю, о традициях тувинского народа. Формировать представление детей традициями различных странах.

1-27
Февраля
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Позновательное развитие;
Физическое развитие

Заучивание стихов, песен, хороводов.
Праздник -Новый год”.
Выставка
детского творчества.
День
защитника Отечества
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
1-23 февраля
Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Физическое развитие

Утренник «Шагаа»
Заучивание стихов потешек, скороговорок, пословиц, песен, поговорок, колыбельных песен. Тувинские игры «Чадыр ог, Аскак-кадай, Согур-Аза, Ортен, Ушкузу артык, Матпаадыр,Хирилээ,.. »
Международный женский день
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественного чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам, девчонкам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Формировать представление девочек быть красивыми, умение вступить в общение со взрослыми, способствовать творческого самовыражения Воспитывать в мальчиков уважение к девочкам как будущим мамам.
8 марта
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Позновательное развитие;

Праздник «23 февраля — день защитника Отечества»
Конкурс среди 5-6 летних мальчиков «Эрнин эрези » Выставка
детского творчества.
Народная культура и традиции
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями. Знакомить детей с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Хохлома, Дымково, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, хохломская, дымковская, гжельская). Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе, о тувинской юрте и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды русского и тувинского народа. Знакомить детей с работами тувинских скульпторов, камнерезов, художников.
3-20 марта
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Позновательное развитие;

Праздник «8 Марта». Выставка
детского творчества.
«Моя мама»
Конкурс среди 5-6 летних девочек «Мини Мисс»
Весна.

День здоровья
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Дать понятие детям что, отражающая влияние условий жизни человека , животных и растений неразрывно взаимосвязаны между собой в сохранении экологического равновесия на планете. Расширить представление детей о космосе, Луне, солнечной системе, космонавтике, космической корабле.

Разучить детей прыгать через короткую скакалку. Продолжать упражнять детей бегать бег на скорость. Развивать двигательный активность ,быстроту, смелость.
1-15 апреля
Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Физическое развитие

День Победы
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Формировать чувство уважение к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по защите Родины. Познакомить детей со знаменитыми людьми, которые своим трудом завоевавшие Победу над Фашизма. Воспитывать интерес детей о историческим местам родного села. Знакомить и формировать детей о первом летчике тувинце Хунан-оол С.М. и его детей. Познакомить детей о историческими городами-героями Москва, Ленинград, Волгоград, Севастополь Расширить знание детей о героях односельчанах добровольцах.
Знакомить детей героем Социалистического труда, Героем Советского Союза Саны-Шири Ооржаком.
15 апреля — 9 мая.
Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Физическое развитие

Праздник
«Весна красна».
День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
Рассматривание картин о
космосе, о солнечной системе. Работа в уголке природы .Составление. рассказа о Ю.А.Гагарине. аппликация «Космический корабль»

Спортивный праздник «По зову Джунглей»
Лето
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. Расширить знание детей о понятии круговорота воды на земле, почвы. Знакомить детей с понятиями: сначала, потом, раньше.
10-31 мая

Позновательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно –эстетическое развитие;
Социально– комминикативное развитие;
Физическое развитие

Праздник «День Победы”. Выставка
детского творчества.
Экскурсия в краеведческий музей школы. Беседа о героях ,рассматривание иллюстрированных картин, рисование «День Победы, Салют Победы».
Экскурсия к памятнику «Мать в ожидании сына», на обелиск памятнику участника тыла Великой Отечественной Войны«Саны-Моге Ооржака», «Веселые старты»
Культурно – досуговая деятельность
Правильная организация культурно – досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Перечень развлечений и праздников в старшей группе.
Праздники. Осенний урожай, Новый год, Национальный праздник «Шагаа», День защитника Отечества, 8 Марта, Весна пришла, День Победы.
Тематические праздники и развлечения. «Народные игры», «Русские праздники», «День вежливости», «День тувинских сказок», «Тувинские игры», «День защитника Отчизны», «Лётчики, космонавты смелые люди »
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально литературные развлечения, «День цветов», «День рождения», «День сказок», « День танцевальных представлений».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках» «Русские сказки», «История русской Матрешки»
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Мы малыши, артисты», «С днем 8 марта», «С днем защиты детей».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязаниям», «Папа, мама, я и моя воспитательница», «Детская Олимпиада», «День здоровья», «Мы защитники», «По зову весны», «Эстафетные игры», «По зову Джунглей».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга» «Чудеса в природе», «Интеллектуальная мини олимпиада», «Знаете ли вы птиц».
Конкурсы. «Мини Мисс», «Эрнин эрези», «Бичии Начын», конкурс рисунков «Моя мама» «Мой кожуун», «Милые мамы», «Зеленая планета», «Мир глазами детей», «Пусть всегда будет солнце», «Бумажная Вселенная», «Безопасная дорога», «День снежного барса», «День сурка».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами, «История тувинские народное творчество».
Использование ТСО, слайда в каждом развлечении, праздниках, в театрализованных представлениях, концертах, спортивных развлечениях КВН и викторинах, конкурсах.
I Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-комуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослым и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Содержание психолого-педагогической работы.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старшиххорошими поступками.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младщих, помоготь им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Раширать представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогощать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, досвидание, пожалуйста, извените, спасибо и т.д.)
Социализация, развитие общения, нравственное развитие. Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание.
ОбразЯ.
Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем.
Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Семья.
Углублять представления о семье и ее истории.
Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ, участие на конкурсах).
Родная страна, патриотическое воспитание.
Расширять представления детей о родной селе, кожууне, республике, стране, о государственных праздниках и национальных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине».
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Республика Тыва многонациональная, находится самом центре Азии.
Познакомить с флагом, гербом и мелодией гимна Республики Тыва.
Закреплять знание детей о столице Республики Тыва город Кызыл .
Продолжать расширять знание детей о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Формировать чувство уважение к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по Защите Родины.
Познакомить детей со знаменитыми людьми односельчанами добровольцами, которые своим трудом завоевавшие Победу над Фашизмом.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы, односельчане-добровольцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, иллюстрированных картин, альбомы с военной тематикой, раскрашивать раскраски военной тематикой. Учить детей составлять творческий рассказ на тему «Если был бы военным».
Образовательная область «Социально– коммуникативное развитие» «Развитие игровой деятельности»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание социально – коммуникативного развитие «Развитие игровой деятельности» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу»
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учитьразвивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Педлагаемые игры:
«Больница», «Парихмахерская», «Семья», «Сайзанак», «Малчынар» ит.д.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще –ни кем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности вигре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи тувинский фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Образовательная область «Социально – комминикативное развитие»
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание социально – комминикативного развитие «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручении Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручение.
Учить детей оценивать результат своей выполненной работы.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Самообслуживание.
Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд.
Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и склеить порванные книжки, ремонтировать сломанные игрушки.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе.
Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке игрового участка от выпавших листьев.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев, положить корма в кормушку для зимующих птиц, приучить к помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к пересадку комнатных цветов, высадке семян цветов в клумбу , летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек), продолжать детей нарезать ножницами бумагу и держать и работать с ножницами правильно.
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик), продолжать создавать разные поделки из «Оригами».
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), учить создавать из сушеных гербариев различные сюжеты, композиции прочно соединяя , склеивая части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры, поздравительные открытки для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого). Расширять представления детей о труде взрослого(воспитателя, врача, строителя, работника сельского промышленности, и т.д.).
Объяснять детям , что труд взрослых оплачивается, а зарплату тратят на приобретении пищи, одежды, мебели, на отдых.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно, относиться к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.
Образовательная область «Социально – комминикативное развитие»
«Формирование основ безопастность»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание позновательного развитие «Формирование основ безопастность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и поставлены следующие задач:
формирование представлений опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
Оправилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи», «Светофор», «Дорога для велосипеда»
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с общественным помещением, и соблюдать правила безопасного поведения в нем. Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта (такси) находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Задачи:
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание позновательное развитие направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Развивать выделять отдельной строительной детали ее форму с разных позиций (вид прямо, сверху, сбоку);
Определять по схематическому изображению в одной проекции (с позиции прямо перед собой) пространственное положение 2-3 деталей относительно друг друга;
Передавать в постройках образные и эмоционально-выразительные характеристики игровых и сказочных персонажей.
Проектная деятельность. Учить создавать детей конструкции деревянными строительным материалом на основе применения графических изображений деталей и построек в виде их простейших схем
Развивать у детей познавательных и творческих способностей.
Развивать детей моделировать и ориентироваться в реальных свойствах вещей, выделять существенные отношения и связи этих свойства друг с другом.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Развивать представление о числе и закономерностях существующих между числами в числовом ряду.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, – часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Учить измерять заданную величину определенной меркой.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Ознакомить с объемными фигурками- шаром, кубом, цилиндром.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около);
Двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
Определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
Обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина»;
Учить детей выделять определение расположения предмета по отношению к себе (на, под, над)
Формировать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу, с края) .
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки;
Развивать ориентироваться в днях, недели, временах года;
Определить выделение их последовательности и использование слов: вчера, сегодня, завтра, раньше, скоро.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом);
Определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Учить определение и условное обозначение временных отношений: сутки-недели, неделя-месяц, месяц-год.
Логическое мышление.
Развитие у старших дошкольников логического мышления занимает существенное место в интеллектуальном развитии ребенка. У детей старшего дошкольного возраста проявляется способность группировки и упорядочения объектов и раскрывать отношение при помощи наглядных моделей. Эти модели особого рода: наглядная форма имеет в них условно-символическое значение. Для освоение к использованию условно-символических моделей включено два вида:
– Классификационных(отношения подчинения и соподчинения).
– Сериационных (отношения последовательности).
Отношение сериации – это отношения между объектами, упорядоченными по степени интенсивности какого- либо признака(величина, яркость).
Классификационные отношения – это отношения между понятиями по уровню их обобщенности, или роду – видовые отношения (совокупности существенных признаков).
Формировать умение осуществлять действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объяснять этапность выполнения действий разнообразного содержания.
Развивать самостоятельное создание различных символов и знаков моделей.
Продолжать умение выполнение действий по знаковым обозначениям схематических моделей
Формировать и определять у детей сериационый классификацию предметов по которым упорядочиваются объекты.
Развивать знание освоении действий по построении наглядных моделей.
Образовательная область «Позновательное развитие»
«Ознакомление с миром природы»
Содержание психолого-педагогической работы.
Предметное и социальное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. д
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке
Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень.
Закреплять представления детей о сезонных измерениях в природе, том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Обобщить и систематизировать представление о характерных признаках осени.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме ( ежи, медведи, сурки впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, шторм, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман, шторм.
Продолжать расширять знание детей о погодных изменениях села(временных как штормовые предупреждениях )
Весна.
Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон, сорок, воробья). Учить детей устанавливать связь между изменениями температуры воздуха и состояние воды.
Продолжать учить детей устанавливать простейшие пичинно-следственные связи.
Учить детей замечать красоту пробуждающейся природы весной.
Познакомить детей с праздником – День Земли, которой отмечается 22 апреля.
Формировать представление детей о том, что человек – часть природы.
Знакомить детей с животными, растениями кожууна входящие в Красную книгу.
Лето.
Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Закреплять знания детей о травах и цветах как представители флоры Земли, их красоте и пользе.
Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Воспитывать детей любви к природе, заботливое и внимательное отношение.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» «Конструктивно – модельная деятельность»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание позновательного развитие «Конструктивно – модельная деятельность» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей всамовыражении через решение следующих задач:
Учить анализировать образец постройки.
Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Умеет самостоятельно рассматривать модель, представляют образ реального объекта, называют и конструируют его изображение, действуя от незавершенной модели к детально представленному образу;
Умеет разрабатывать собственный замысел конструкции;
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Разбирать конструктор по изображении и поиск новых образов;
Совершенствуют ориентировки в пространственных свойствах строительных элементов(их форму, положение, размер, пропорцию) путем применение графических изображений деталей с трёх разных позиций(вид сверху, вид прямо, перед собой, вид с боку);
Овладевают действиями построения графических моделей реального предмета выбирают соответствующие графические фигуры- заместители и определяют местоположение каждой в пространстве всей схемы предмета в целом;
Создают композиции, включающие упрощенные конструкции предметов обстановки и условно-символические обозначения героев сказок.

III. Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи:
Владение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Образовательная область « Речевое развитие – Развитие речи
на тувинском языке (чугаа сайзырадылгазы).
Содержание психолого-педагогической работы.
По национально – региональному компоненту вводятся непосредственно- образовательная деятельность по развитию речи на тувинском языке (чугаа сайзырадылгазы)
Беш хардан алды харга чедир уругларнын чугаазынын сайзыралы.
По развитие речи в разделе ознакомление с художественной литературой обучение ведется на тувинском и на русском языке.

Уругнун чугаазы оон угаан – медерелинин сайзыалынга дорт хамаарылгалыг. Бир эвес уругну эрте-ле чугааладып ооредир болза, ол чаш тургаш-ла долгандыр турар чуулдерни эскерип, ону шингээдип, сонуургап корген чуулдерин сактып алырын оралдажыр.
Чугаазы унмээн, чугаазы сайзыраваан уругнун угаан-медерелинин сайзыралы база чыдып каар. Чуге дээрге ол уруг долгандыр турар чуулдернин адын, ону канчаар ажыглаарын, чуге херегин билбес болгаш ону сонуургавас. Ындыг уруглар чаа чуулдерни, чаа билиглерни кончуг берге шингээдип алыр болганындан чаа билиглерге сонуургалы куду болур.
Улгадкыже чедир чугаага ооренмээн азы чамдык уннерни шын адай албазындан оларнын чугаазы билдинмес. Оон туннелинде ындыг уруглар чугаа утказы орта билбес, боду база чугаалап шыдавас азы уннер адай албас болганындан ол уругларнын угаан-медерели база кончуг оожум сайзыраар.
Ажылдаарынын хевири.
Уругну бугу талалыг кижизидеринге оон чугаазынын сайзырадыр.
Чугаа сайзырадырынын кол сорулгалары:
Уругларны торээн дылынга сонуургалдыг, оон адырларын билиринге ооредир.
Уругларны улуг улус-биле болгаш эш-оору-биле чугаалажып ооредир.
Номчаан чуулдун(чогаалдын, шулуктун) утказын илередип, аянныг чугаалап билиринге ооредир.
Долгандыр болгаш бойдуста чараш чуулдерни эскерип, чараш мозу-будуштуг болурунга ооредир.
Улуг болуктун уругларын торээн дылынын уннуринин шуптузун шын адап, дыннап, ылгап, ийи кижи аразында харылзаалыг чугааны, кыска чечен чугааны чогаадыптарынга ооредир. Уругнун чугаазын сайзырадырынга чечен чогаалдар-биле таныштырылга улуг черни ээлеп турар.
Улуг улус-биле хостуг чугаалажырын сайзырадыры
Уругларны улуг улус-биле чугаалажып турган уеде улуг кижинин чугаазын (созун) дыннап билиринге чанчыктырар.
Улуг кижинин чугаазын далаш чокка кичээнгейлиг дыннаарынга ооредир.
Уругнун чугаазынга ургулчу ажыгладттынар состернин курлавырын байлакшыдар:
Чуве аттары, кылыг состери, демдек аттары, наречиелер-биле таныштырар.
Уругларны далашпайн. Дынналдыр, тода база билдингир чугаалаарынга чанчыктырар. Уругларнын чугаадомаанын сайзыралынга долгандыр турар чуулдернин салдары улуг болгаш, чоокта чаа болгаш мурнунда дыннаанын чуулун теледамчыдылга, радиодамчыдылга дамчыштыр дыннап ооренири болур.
Уругларны долгандыр турар кижилернин, амыдыралдын байдалын чогаадып чечен чугааны тургузуп ооредир.
Чугаанын ун курлавырын кижизидер ажылдын кол кезектери болгаш сорулгалары
Словарь ажылын сайзырадыры.
Долгандыр турар чувелер дугайында уругларнын билиин тодарадыр, калбартыр болгаш дылынын сос
курлавырын идепкейжидип байыдар.
Уругларны кичээнгейлиг дыннаарынга ооредир: янзы-буру дааштарны, дириг амыттаннарнын алгырарын, бойдустун дааштарын.
Ун адаар аппараты сайзырадыр(эриннернин, дылын шимченгир болурун чедип алыр); а) дылдын шимченгир болуру, б)эриннернин шимченгир болуру. Эриннер болгаш дылдын шимчээшкинин сайзырадыры-биле дараазында мергежилгелерни ажыглаар: «Херим, Хоолайжыгаш, Амданныг варенье, Сонга, Хуурек, Ине, Шак»
Ун адаарынын уезинде тынышты быжыглаары болгаш шын тынып ооренири.
Сос курлавырын байыдарда куш-ажылдын мергежилдеринге хамааржыр терминерни(тракторист, саанчы, малчын, бызанчы, башкы, бухгалтер, инженер, быжыкчы, даараныкчы, чазаныкчы,…), машина балгат адын (чуък машиназы, чиик машина ,комбайн, трактор, автобус,…), чувелернин шынарын илереткен(чигирзиг, суттуг, дустуг, быжыг хоглуг, кадыг,…), унелел берген уткалыг(кызымак, чалгаа, шушпен, камныг, демниг,…) демдек аттары, кижинин ажылынга хамаарышкан уткалаг кылыг состерин(ажылдаар, дыштаныр, байырлаар,…), домей уткалыг состерни(хоглуг-оорушкулуг, маннаар-чугурер, октаар-шывадаар,…) чугаага ажыглаарын уругларга ооредир. Уругларны чувелернин кылдынган материалынтып, адап (ыяштан, шилден,…) билир кылдыр ооредир.
Чугаанын ун культуразы.
Бичи уруглар чугаанын ун культуразынга улуг улустан ооренип эгелээр. Уругну долгандыр турар улуг улус уннерни тода, состерни билдингир, домактарга шын ажыглап чугаалаарболза уругнун ун культуразы база шын сайзыраарТорээн дылынын уннерин шын, тода адаарын быжыглаар.Домей дынналыр уннерни ылгап, шын адап ооредир: б-п, д-т, с-ш, ж-з, р-л дээш оон-даа оске.
Уннерни дыннап ооредирин уламчылаар. Состе бердинген уннун туружун тодарадып ооредир(чижээ: шанак, машина, малгаш деп состерде(ш)де пун состун эгезинде,ортузунда,соолунде дынналыр)
Аянныг чугааны сайзырадыр; чугаа уезинде уруг бодунун унун бедидип, чавызадып тургаш, домак соонда аянныг доктаашкыннарны ажыглап тургаш чугааланырынга чанчыктырар
Доктааткан шулуктерге аянныг, дынзыг кылдыр база ында кирген уннерни далаш чок, тода, шын адап тургаш шээжи-биле чугаалаарынга ооредир.
Домакта состерни тончузунге чедир тода адап тургаш чугаалаарынга ооредир.
Чугаанын грамматиктиг тургузуу.
Бодуун болгаш нарын домактарны тургузуп билиринге ооредир.
Чуве аттарын хойнун санынга шын адап ооредир.
Чангыс дазылдыг торелдешкек состерни тургузуп ооредир (койгун- койгунчугаш, койгунак).
Состернин тургустунарынын ангы-ангы аргалары-биле таныштырар (тудугжу,саанчы, малчын, уш-булунчук, кырган-авай).
Тоолдарны шиижидип ойнап тургаш дорт болгаш доора чугааны ажыглаарынга ооредир.
Харылзаалыг чугаа.
Уругну бодунун бодалын билдингир, тода, утказы харылзаалыг, грамматика талазы-биле довактарны шын тургузуп тургаш, чугаалаарынга ооредир. Харылзаалыг чугаа дээрге, кандыг бир болуушкунну, тоолду билдингир, аянныг, утказын хажытпайн чугаалаары болур. Харылзаалыг чугаага уругларны ооредирде дараазында сорулгаларны ажыглаар:
Чогаалдын утказын аянныг, дес-дараалаштыр. харылзаалыг чугааладыр.
Ийи кижинин аразында хапылзаалыг чугааны уннерин оскертип чугааладып ооредир.
Салдынган айтырыгга долу, шын, тода харыылап ооредир.
Бичии хемчээлдиг тоолдарны схема дузазы – биле эгезинден тончузунге чедир чугаалап ооредир.
Чурукка азы корген чувезинин, ойнааранын дугайында улуг эвес хемчээлдиг чечен чугааны тургузуп билиринге ооредир.
Чугаазынга уенин болуушкунун(кыжын, чазын, чайын, кузун, эртен, дуъте, кежээ), болуп турар черин(арыгга, суурга, хемге) илередип ооредир.
Сос болгаш домак-биле таныштырары.
Уругларны узун болгаш кыска состерни ылгап, шын адап билиринге ооредир.
Бердинген уннуг состерни шын адап ооредир(Чижээ, «с»- де пун кирген состер – сарлык , садыг, саанчы, сайзанак, савын, сула).
Состерни слогтарга чарып билиринге ооредир.
Домак-биле таныжып , домактын сос-биле, слогтан ылгалын ооредир.
3-4 состен тургустунган домактарны чогаадып ооредир.
Чыл тончузунде уругларнын билир ужурлуг чуулдери.
Уруглар торээн дылынын уннеин шын, тода, далаш чокка адаар;
Улуг кижилернин ажылынга хамаарышкан чуве аттарын чугаазынга ажыглаар;
Бодун болгаш нарын домактарны чугаазынга ажыглаар;
Дорт болгаш доора чугааны ажыглаар;
Эш-оору-биле болгаш улуг улус-биле хостуг чугаалажыр;
Чурукта чураан чуул дугайында бичи хемчээлдиг чечен чугааны тургузуптар;
Состерни слогтарга чарып , узун, кысказын илередир;
Домак, сос, ун, ажык ун, ажык эвес ун деп терминнерни шын ажыглап, адап, чугаазынга ажыглаар болур.
Уругларнын чогаадып чугаалаары.
Эгелеп каан чугаанын уламчызын боду чогаадырынга болгаш чугаанын тончузун дыннааш оон эгезин чогаадырынга уругларны ооредир.(«Уруглар сады», «Мээн ойнаараам», «Мээн дунмам», «Бистин суурувус», «Мээн авам, ачам, ог-булем», «Космосче ушканы», «Тиилелге хуну»…)
« Чечен чогаал- биле таныштырары»
Тоолдарны чечен чугааларны шулуктерни дыннап сеткил хайныышкынныг шингээдип алырынга сонуургалдыг кижизидер болгаш чогаалдарнда болушуушкнннарны тончузунге чедир хайгаарап билиринге чанчыктырар. Нарын эвес тоолдарны чугааларны утказын хажытпайн сактып чугаалаарын мергежидип сайзырадыр, башкынын киржилгези-биле чогаалдарынын катаптап чугааладырынга уругларны киириштирер, чамдык созуглелдерни катаптаар. Кыска шулуктерни карттырынчыг чугааларны сеткил ханыыныышкынныг дота чугааладыр.
По развитие речи в разделе ознакомление с художественной литературой обучение ведется на тувинском и на русском языке.
1 квартал
Уругларга чугаалап бээри:
Л.Толстой «Уш адыг»,тыва улустун тоол «Чуге теве чараш эвес апарганыл?».
Уругларга номчуп бээри: .
К.Чуковский «Дагаа оглу», В.Сутеев «Дагаа оглу болгаш одурек оглу», С.Маршак «Шиижек кайыын чемненгенил?»,Э.Кечил-оол «Омак хоглуг», О.Сувакпит «Чырык», тыва тоол «Дорт алышкы», Е.Танова «Кус».
Уругларга доктааттырары:
А.Барто «Аът», «Тукчугаш», Л.Чадамба «Эртен»,С.Сарыг-оол «Ий, чудээн».
2 квартал
Уругларга номчуп бээри:
Орус улустун толу «Харжыгаш болгаш дилги», украин улустун тоолу «Хол- хавы».
Уругларга номчуп бээри:
С.Маршак «Уганыг кускежик дугайында тоол». К Ушинский «Кортук Вася» « аскак дагаа-биле ыт» ,О.Высоткая «Шанактаарнга» .Я. Аким «Баштайгы хар» .
Уругларга доктааттырары
А. Барто «Адыгжыгаш» О. Высотская» Соогун» ,орус улустун ыржыгажы «Дагаажык».
3 квартал
Уругларга чугаалап бээри
Орус улустун тоолу» Маша биле адыг» , В.Берестов « Баар оруум айтып берем».
Уругларга номчуп бээри.
Н. Павлова «Машинга» ,Е Чарушин «Чараачечен» , К.Кудажы «Оолдарлыгодурек», Ш.Галииев. «Торга», Н. Калинина «Вася балыкты канчаар тутканыл?», О.Сувакпит «Сайлык», «Шартылаа» ,С.Маршак «Бодаган».
. Уругларга доктааттырары:
Я. Аким. «Ава»,Л.Чадамба «Час»,П.Воронько «Удурхерек».
4 квартал
Уругларга чугаалап бээри:
Тыва тоол «Уш чуул эртемниг оол», осетин тоол «Бутчугаштар».
Уругларга номчуп бээри :В.Берестов «Хоглуг чай»,Э.Кечил-оол «Омак хоглуг», «Капуста», «С.Комбу «Дииспей Уругларга доктаттырары: Орус улустун ыржыгажы «Огуречик-огуречик»,Е.Танова «Хунчугежим»,Ч.Кара-куске «Самаледум»..
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении(восприятии) книг.
Задачи:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Знакомить с разными литературными жанрами.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия ,сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения
Продолжать формировать интерес к книгам, рассматривать с детьми иллюстрации
Последовательность уточнения и дифференциации звуков

№ п\п
Фамилия ребенка
Возраст
Свистящие звуки
Шипящие звуки
Сонерные
Другие звуки
Примечание

с с з з ц
ш ж ч щ
л л р р
м,н,т,д

1.
Демчик Д
5.2
+ + ис + +
– + + +
+ + л +

Говорит в замедленном темпе (заикается и т.д.)
Обследование звукопроизношения проводится в сентябре и мае. В результате обследования должно быть выявлено умение ребенка поизносить тот или иной звук изолированно, и использован его в самостоятельной речи. При этом следует отличать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие звука.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
март
апрель
май
Старшая
с-3
(сь-зь)
с-ц
ш-ж
г-щ
с-ш
з-ж
ц-ч
с(сь)ш
л-р
ль(-рь)
Для обследования произношения звуков в словах необходимо набор специальных картинок, на которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, середине, конце слова(напр шапка, чашка ,душ) .В процессе обследования можно предложить ребенку прочитать стихотворение, побеседовать рассмотреть сюжетную картинку, что позволит выявить умение ребенка произносить звук в самостоятельной речи.
Образовательная область «Речевое развитие – Русский язык»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание речевого развития «Русский языка» направлено на формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме.
Развитие русской речи тувинских детей.
Основной задачей в области развития русской речи тувинских детей заключается в том, чтобы помочь детям в освоении двуязычной разговорной речи, что предполагает воспитание умения понимать обращенную русскую речь.
Формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им;
Сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова, обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке, произношение слов с правильным ударением;
Выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций (побуждение, вежливое обращение, сообщение, вопрос, просьбу, пожелание, намерение что- либо сделать, прощание, согласие, извинение);
Добиться, чтобы дети овладели лексическим объемом, предусмотренным в словарном минимуме; способствовать эффективному запоминанию новых слов, их активизации, используя различные игровые ситуации;
Познакомить детей с грамматическими формами русского языка, в предусмотренном программой объеме; учить понимать речевые высказывания разной грамматической структуре, правильно использовать их в речевых ситуациях для решения определенной коммуникативной задачи (просьба, команда, благодарность,отрицание, согласие, несогласие, разрешение, объяснение и др.);
Учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций; создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи детей на русском языке, обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях.
Воспитывать у детей патриотические и интернациональные чувства, расширять кругозор детей по мере изучения новых слов; через учебный материал осуществлять нравственное, интеллектуальное воспитание; через общение и деятельность и через речевую деятельность развивать ребенка, учить познавать мир и себя.
Тематическое планирование по – русскому языку.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
Здравствуй детский сад и мои друзья
Продолжать детей знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка обращая внимание на то изменение (покрашен забор, яркие тона пола, новый мебель) Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Формировать у детей устойчивый интерес и положительное отношение к изучении и понимании новых слов, желание использовать в разговорной речи.
Сентябрь месяц
Викторина «Знаешь ли ты свой детский сад»
Рисование «Мой детский сад и мои друзья»
Наступила осень золотая
Расширять знание детей об осени, осенним явлениям, о правилах безлопастного поведения в природе. Закрепить знание детей о витаминных качествах овощей и фруктов об их значимости в жизни людей, необходимости применять их в питании взрослых, детей и животных. Развивать активный и пассивный словарный запас детей. Обобщать понятие детей, об осени как времени года приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Октябрь месяц
Утренник «Осенний урожай», Игры «Живые овощи и фрукты», «Собираем урожай»,
Рисование «Осенний урожай»
Мой дом и мои близкие
Формировать умение и навыки понимать и различать вопросительные предложение. Учить выработать умение и навыки понимать вопрос что делает? как вопрос о действии предмета и отвечать на вопрос кто? (что?) делает? Закреплять и совершенствовать умение говорит новые слова, умение высказать, воспроизводить диалоги, понимать смысл вопросительных словосочетаний. Расширить знание детей о родителях и близких родных, их место работы, адрес дома, улицу, кожуун, село. Расширять словарный запас детей средствами русского языка.. Учить детей выработать умение и навыков по названию действия определять предмет и его местонахождение.
Октябрь месяц
Выставка детского творчества: «Мой дом»,
Рисование «Мои близкие»
Мы любим чистоту
Учить детей понимание и употребление в речи личных форм глагола в 1 и 3 лице в форме повелительного наклонения в единственном числе. Обогащать словарный запас детей новыми именами прилагательными. Расширять представления о здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.. Развивать восприятия и отработка правильного произношения новых слов. Учить детей построить простые предложения для обогащении словарного запаса. Учить детей запоминать короткие скороговорки и стихи.
Ноябрь месяц
Физкультурный досуг «Путешествие в страну чистоту»,
Викторина «Как стать чистым»
Зима и зимние забавы.
.Новый год.
Продолжать знакомить детей с зимой как: времени года, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы(холода, снег, заморозки, снегопады, сильные ветры, вьюга,).Учить детей составлять не большой рассказ из 3-4 предложений. Развивать внимание, память , мышление. Воспитывать чувство удовлетворения от предстоящему празднику, желание участвовать в нем.. Продолжать познакомить детей с традициями празднования Нового года. Совершенствовать умение и навыков детей правильного употребления в речи притяжательные местоимения(мой, моя, мои ,твой , твоя, твои )
Декабрь месяц
Новогодний утренник «В гостях у ёлочки»,
рисование: «Новый год»,
Спортивный праздник «Хорошо ты ,зимушка-зима»
Мои вещи, принадлежности
Учить детей усваивать новые слова. Формировать умений согласовывать вопросительные местоимения (чей?, чья?, чьи?). Учить употреблять в речи указательные притяжательные местоимения. Выработать умение и навыки правильно интонировать вопросительные предложения. Продолжать учить детей самостоятельно строить диалогические фразы. Развивать детей произносить слова с правильным ударением.
Январь месяц
Рисование: «Обувь, одежда», «Мои вещи»
Домашние и дикие животные
Совершенствовать умение и навыки различать вопросительные предложение со словами что?, кто? о неодушевленном предмете и об одушевленном предмете. Учить детей совершенствовании умения узнавать в потоке речи слова с предметным значением при помощи вопросительных слов что?, кто?, и употреблять вопросительные предложение. Совершенствовать умение навыков употреблять в речи формы винительного предложения. Учить понимание и умение употреблять в речи повествовательные и вопросительные предложение.
Февраль месяц
Викторина: «Животный мир нашего кожууна»,
Рисование: «Мы рисуем животных»
Весна пришла, наступила мамин день.
Обогащать знание детей о весне как времени года. Продолжать детей составить предложение Расширять знание о характерных признаках весны: о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; весенних изменениях в природе (тает снег, прилетели птицы, солнце греет тепло, появились первые подснежники, ожил лужок)
Март месяц
Утренник «Мамочка милая»,
Выставка рисунков «Моя любимая мама»,
Заучивание стихов, пословиц
про мамы.
Продукты питание и посуда
Учить детей понимание указаний и выполнение действий . Учить детей составлять предложение употребляя существительных единственного и множественного числа в родительном падеже с предлогом у (У кого?) . Продолжать у детей обогащать словарь новыми словами. Развивать у детей знание различать имена предметов и вкус и запах еды.
Апрель месяц
Рисование: Пища, посуда.
Игра: Узнай по запаху и по вкусу.
Мы умеем играть, считать
Совершенствовать умение и навыки употреблять в речи формы родительного падежа местоимений с предлогами « У», «С.». Учить детей выработать умение дать утвердительные и отрицательные ответы на вопросы. Формировать умение задавать вопрос. Развивать умение детей называть и отметить составить с помощи картин описательный рассказ из 3-4 предложений.
Май месяц
Рассматривание картин.
Викторина:
«Какие мы», Игра: « Кто, что делает»,
«Найди отличие»,
«Что изменил художник?»

Образовательная область «Речевое развитие»
«Приобщение к художественной литературе»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание речевого развития „Приобщение к художественной литературе” направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
обеспечить усвоение детьми содержание произведений.
формировать у детей элементарных умение анализировать произведение.
учить детей определять жанр произведение.
учить детей запоминать часть произведение наизусть, уметь пересказывать.
формировать у детей самостоятельность в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности.
Формирование интереса и потребности в чтении.
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»: «По дубочку «Грачи-киричи…»; «Ласточка- ласточка…»: «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…», «Холчугаштар-хокаштар», «Самалетум», «Чолаачым»
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова, С.Маршак «Двенадцать месяцев», А. Пушкин «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбке и рыбаке»
Русс. нар. сказки: «По щучьему велению», «Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Лисичка со скалочкой», «Волк и семеро козлят», «Иван дурачок», «Волк и лиса»
Тув. нар. сказки: «Уш чуул эртемниг оол», «Кажар дилги», «Койгунак», «Хой, серге, молдурга», «Оптуг койгун», «Алдын кушкаш», «Эзир болгаш ашак», «Балыкчы Багай-оол», «Хой, Серге, Молдурга», К.Экер-оол «Чыраа-Кулун», русс. Сказка «Заяц- Хвастун», «Аштаан бору болгаш Сергежигеш», «Кара-Куш биле Бос деп одурек»
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненец., «Айога» нанай нар. сказка, обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена), Ш. Перро «Красная шапочка», «Спящая красавица», «Кот в сапогах», «Золушка», Г.. Х.Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Снежная королева», Братья Гримм «Розочка и Беляночка» «Храбрый портняжка», «Бременские музыканты», «Теве чуге чараш эвес апарганыл», «Тонгоожук», «Ашак болгаш алдын кушкаш».
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка» М .Олзей-оол «Чуктенчип чорааш», С. Таспай «Эн-не унелиг эртине», Ч. Кара-Куске «Дииспейнин улегери», Ч. Кара-Куске «Кырган-авамнын баскан быштаа», «Чурумнуг кымыскаяктар»
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга», С.Сурун-оол «Чурекпен», С. Сурун-оол «Малывыс»
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. В. Катаев. «Цветик-семицветик», «_____» .
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Д.Габе «Моя семья»
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной; С.Таспай «Адыг оглу»; Ч.Кара-Куске «Чылда кирген дириг-амытанар».
Для заучивания наизусть
И..Лопухина «Снегопад, И. Суриков «Белый снег пушистый»»рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня», Е. Танова «Чай», «Час», «Дииспей» «Койгунак», С.Сурун-оол «Сарлык оглу», «Халбынмай», Э. Кечил-оол «Час Ч. Кара-Куске «Кус», О.Кан-оол «Дой», «Харжыгаш», Э. Кечил-оол «Садигим», Ч. Кара-Куске «Хойленим» М. Кенин-Лопсан «Ырлажыылам», Е.Танова «Час».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька…»; Э. Успенский. «Разгром»; А.Барто «Игрушки»; С.Маршак «Орт», пер.с русс. на тув.О.Демдек.
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы”»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

IV.Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)
Изоброзительное деятельность «Рисование», «Лепка», «Аппликация»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание изоброзительной деятельности направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация);
развивать интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить воспитанников с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
расширить представления детей о творческой деятельности
человека в различных видах искусства, раскрыть ее значение в
жизни людей;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
способствовать сенсорному развитию ребенка, развитию его
художественного восприятия, мышления, памяти, обогащению
словаря детей;
развивать творческие способности детей в различных видах
искусства.
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности.
Рисование.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлят цвет, добавляя в краску воду (при рисовании – акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Подводить детей к созданию сюжетных картин на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений «Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Развивать у детей творческое способность, создавать сюжетные рисунки передавая окружающую действительность и жизнь.
Пробуждать рисовать самые разные предметы, окружающие их привлекающие внимание, на основе развития восприятия в процессе разнообразных игр, наблюдений на прогулке.
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью дымковским, хохломским, городецким видами рисования. Включать городецкую и хохломскую, дымковский роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусство, так, как, тувинскими узорами «Маскаланчак, дугаланчак, аяк хээлиг»
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Познакомить детей использовать в рисовании тувинские орнамент, узоры и украшать ими различные предметы (аптараа, пала, согааш, ширтек, элгиирге и др.).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (аяк, деспи, дос-карак, домбун, когээржик и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций, величины.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Хохлома, Дымково, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, Богородска; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей – чонар даштан, ыяштан чазап кылган база демирден кылган дериг-херекселдер;дойдан кылган дериг-херекселдер; алгы – кештен, дуктен кылган идик – хептер); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский, и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин, В.Дупчур, М.Чооду и др.). Познакомить с работой тувинских камнерезов (Х.Тойбухаа, С.Кочаа).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Музыкальная деятельность»
Содержание психолого-педагогической работы.
Музыкальная деятельность направлена на продолжение развития интереса и любви к музыке.
Слушание
Репертуар:«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты. береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины лас-муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик лел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», нар, мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня . обраб. Г. Лобачева, сл. О..Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана; а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите»; «Где был Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус, нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высогской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. A.Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз.М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл.М. Ивенсен; «Паровоз», муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения:
Разминка: Естественные бытовые шаги, танцевальные шаги с вытягиванием пальцев ног, легкий бег, бег с подскоком. Образные упражнения, фигурная маршировка, приставной шаг. партерная гимнастика речевые упражнения», «Колобок», «Карусель». ритмические детские танцы: парные, круговые, по рисункам массовые. речевые детские танцы «Кузнечик», «Хлопушки» «Два веселых гуся», « Мышата», «Репка», « Антошка».
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб, Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. B.Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз.Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» полмуз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски: Осенний хоровод «Листопад», «Тараам турда тодуг ла мен», Баштак танцы «Картошка», «Сигенчилер», «Ногаажылар», «Хоглуг моряктар», «Калдак хамар», «Стилизованный танец» «Пляска парами», латыш, нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные; «Покажи ладошку», латыш, нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуд а», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», зет. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Согуна ажаакчылары», «Чанган куштар, «Менги чечээ» Новогодний сюжетный танец «Хоглуг харжыгаш», муз. О. Новогодний сюжетный танец» «На балу у Золушки», « Чеди анай –болгаш борунун ужуралы», « Отка чалбарыг», «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы Рогнеда (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поворята», муз. Е. Тиличеевой, Черный кот.
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз, М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б, Можжевелова, сл. Я, Пассовой; «Кукла», муз, Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; « Рыбка», муз, М. Красева. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.Борисовой,
Песенное творчество
Репертуар: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
Репертуар: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята». «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструмента:. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенкос «Кап-кап-кап…», румын, нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Праздники: «День Знаний», «Осенняя ярмарка», «День матери», «Новый год», «День защитников отечества», «Шагаа», «8 марта», «Дни рождения», «День смеха», «День Победы», «День защиты детей».
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки:
Репертуар: «Бичии танцы», муз. А. Танов; «Берингир кус», Г. Ховалыг; «Бичиичолаачы», муз. Д. Шактар; «Листопад» муз. Т.Попатенко, «Дождик» муз.Г.Свиридова , «Вальс» муз. Д.Кабалевского, «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой. «Кулунчак», муз. И. Тюлюш; «Опей ыры», муз. А. Танов; «Койгунак», муз. Р. Кенденбиль; «Чадаг-тергемконгазы», муз. И. Тюлюш; «Тыва аялга», тув. нар. мелодия; «Хоглугыры», муз. И. Тюлюш;

Пение:
Репертуар: «Осенняя песенка» муз. А.Александрова, «Петушок» муз.рус нар., «Зайчик» рус.нар песня, «Ладушки» рус.нар мелодия, «Лошадка» муз. А.Филиппенко, «Бопуктар», муз. И. Тюлюша; «Картошка» О. Иргита, «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Дагаажыктар», муз. О. Кан-оола; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Баштайгыхар», муз. И. Тюлюша; «Харжыгаш», И. Тюлюша; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кылаштаал- маннаал», муз. А. Танова; “Хокпеш”, муз. А. Танова, сл. Е. Тановой; “Авазы-дыр”, муз. Г. Ховалыг, сл. М. Тирчина; “”Ховаган”, муз. И. Тюлюша, сл. О. Кан-оола; “Шарлар”, муз. А. Танова, сл. Е. Тановой; “Хек”, муз. А. Ондара, сл. X. Ооржака.
Песенное творчество:
Репертуар: «Ах ты, котенька-коток», «Баю-бай», «лю-лю-лю» рус.нар.колыбельные, «Опей ыры» тув. нар. колыбельная; «Как тебя зовут?», «Закличка солнца», обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Репертуар: “Кылаштаал-маннаал”, муз. А. Танова; “Кто хочет побегать?” тув. нар. мелодия. «Марш» муз. Э.Парлова, «Птички летают» муз. Л.Банниковой, «Прыжки» тув. нар. мелодия; «Скачут лошадки» муз.Т.Попатенко, «Дилгижек» муз.О.Иргит, «Птички» муз.Л.Банниковой, «Солнышко и дождик» муз. М.Раухвергера, «Бубен» муз. М.Красева, «Пляска с погремушками» муз. В.Антоновой, «Игра со звоночками» муз. Н.Раухвергера, «Упражнение с листочками» тув. нар. мелодия. “Кулунчак”, муз. И. Тюлюша; “Чычаан”, тув. нар. мелодия.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Репертуар: “Найыралдашкан”, тув. нар. мелодия; “Танец с платочками”, тув. нар. мелодия. «Котик заболел», «Котик выздоровел» муз. А.Гречанинова. Свободная пляска под рус нар. мелодии; «Зайчик» муз. М. Старокадомского; «Найыралдашкан», тув. нар. мелодия; «Ручеек», муз. Р. Мироновича (с лениами); «Чычаан», тув. нар. мелодия; «Танец с воздушными шарами», тув. нар. мелодия;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».
“Дииспей”, муз. А. Танова; “Игра с погремушками”, тув. нар. мелодия.
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по картинке».
“Игра с куклой”, тув. нар. мелодия: “Конгажыгаш”, муз. А. Танова.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Тувинские народные мелодии.
“Хуннээрек биле чаашкын”, тув. нар. мелодия; “Барабан”, муз. А. Танова.
Развлечения:
Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать», “День рождения” . Забавы: «Музыкальные заводные игрушки».
Праздники:
«День знаний», «Здравствуй, осень!», «День матери», “День Отца”, “День права ребенка”,«Новый год», «День защитников Отечества», «Шагаа», «8 марта», Дни рождения, «День смеха», «День Победы», «День защиты детей»
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение.

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание физического развития направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере и поставлены следующие задачи:
закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
учить бегать наперогонки, с преодолением препятствий.
учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп, прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.
развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Содержание образовательной работы.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне на вытянутые руки вперед, в шеренге – на вытянутые руки в стороны.
Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ходьба.
Обычная ходьба в колонне в чередовании с ходьбой на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сводах стоп, руки на поясе, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево.
Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Бег.
Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м.
Бег на скорость: 20 м примерно за 5,5-5 секунд (к концу года 30 м за 8,5-7,5 секунды).
Бег по наклонной доске вверх и вниз на досках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Равновесие
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках.
Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) мешочком песка на голове.
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Прыжки
Прыжки на двух ногах вместе (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед – другая назад, продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м).
Прыжки на одной ноге (правой, левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов – поочередно через каждый (высота 15-20 см).
Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см).
Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Ползание и лазанье.
Ползание на четвереньках «змейкой» между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия;
Ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч;
Ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками;
Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
Перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Бросание, ловля, метание.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 рах подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз);
Бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.
Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).
Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Ритмическая гимнастика.
Красиво, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку.
Согласование ритма движений с музыкальным произведением.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову.
Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед – вверх; поднимать руки вверх – назад попеременно, одновременно.
Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками.
Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклониться вперед, стараясь коснуться ладонями пола, наклониться, поднимая за спиной сцепленные руки.
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.
Поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине.
Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться); подтягиваться на руках на гимнастической скамейке.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола.
Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, за спину.
Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.
Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения.
Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках;
Сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в сторону), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках.
Катать друг друга, кататься с горки по двое.
Выполнять повороты при спуске.
Скольжение.
Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Катание на велосипеде и самокате.
Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо.
Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Спортивные игры.
Городки.
Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение.
Знать 3-4 фигуры.
Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы волейбола.
Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой.
Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон.
Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону.
Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола.
Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота.
Передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать об стенку несколько подряд.
Элементы хоккея.
Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, доводить их до конца, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнований, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Педлагаемые игры:
С бегом. “Ловишки”, “Уголки”, “Парный бег”, “Мышеловка”, “Мы веселые ребята”, “Гуси-лебеди”, “Сделай фигуру”, “Караси и щука”, «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц», «Бодун онун тып», «Оожум халып эрт», «Куштар болгаш моортай», «Куске болгаш моортай», «Ортен», «Аскак койгун».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?»,
«Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?»,
«Классы», «Кым мурнай кежерил?».
С ползанием и лазаньем. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчел », «Пожарные на учениях», «Хемни кежир».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Анчы болгаш одуректер», «Бомбукту тут», «Баг кагар оюн».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий», «Айга чет», .
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?», «Кым мурнаарыл?», «Тукчугашка чет», «Долгандыр чаржыр».
Планируемые результаты:
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание физического развития «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни и основы культуры здоровья, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) и поставлены следующие задачи:
расширять представления о составляющих (важных комонентах)
здорового образа жизни (правильное питание; движение, сон и
солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья) ифакторах,
разрушающих здоровье.
формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания, умение определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях;
знакомитьдетей с возможностями здорового человека;
формировать умение характеризовать свое самочувствие;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формировать представления о правилах ухода за больными
(заботиться о нем, не шуметь, выпольнять его просьбы и поручения)
воспитывать самочувствие к болеющим.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Тема. Сердце.
Зачем нам нужно сердце? Как работает сердце? От чего зависит частота работы сердца? Попробуйте попрыгать на месте или пробежать и послушайте (через фонендоскоп воспитателя) работу сердца. Как беречь сердце? Как его тренировать? Зачем нужна кровь? Почему кровь красная? Как течет кровь в организме.
Тема. Дыхание.
Как ты дышишь? Почему иногда ты дышишь спокойно, медленно, а иногда глубоко и часто? Положи руку на грудь и живот, что ты чувствуешь? Как называются органы дыхания? Каким воздухом нельзя дышать? Почему нужно проветривать комнату? Как беречь легкие? Обучение детей правильному дыханию.
Тема. Движение.
Как ты двигаешься? Что у тебя на руках, ногах, теле? Какие мышцы у спортсменов? Где у тебя есть кости? Какие они? Зачем нужны кости? Как беречь суставы? Зачем надо делать физические упражнения? Как стать сильными выносливым? Какие упражнения можно делать дома, на улице, в детском саду? Какие упражнения можно выполнять с мячом, скакалкой, обручем? Разучивание новых упражнений, ритмических движений.
План лечебно-профилактических процедур
Месяцы
Профилактические процедуры
Сентябрь
Поливитамин 1-2 раза день 2 недель
Октябрь
Массаж грудной клетки № 10, УФО общее № 10
Ноябрь
Поливитамины 1-2 раза день в течение 2 недель, глюконат кальция 1 таб. 1 раз в день в течение 10 дней
Декабрь
Настойка шиповника 100 гр. в день, в течение месяца
Январь
Оксолиновая мазь в течение 2 недель (закладывают в нос), закапывать в нос интерферон по 3-5 капли в каждую ноздрю в течение 5 дней
Февраль
УФО общее № 10, полоскание горла настоем трав в течение 2 недель (шалфей, эквалипт)
Март
Поливитамин 1-2 раза в день в течение 2 недель, глюконат кальция 1 таб. 1 раз в день № 10
Апрель
Настойка шиповника 100 гр. в день в течение месяца, массаж грудной клетки № 10
Май
Полоскание горла настоем трав (шалфей, эквалипт)
Витамин «С» круглосуточно по 45 мг., в сутки
Комплексный план по здоровьесберегающим мероприятиям.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием дыхательных упражнений и природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Возраст
Содержание деятельности (мероприятий)
Предполагаемые результаты
1
2
3
5-6 лет.
Старший дошкольный возраст.
Педагогические: обучение самообслуживанию, личной гигиене, стимуляция двигательной активности, активные физкультурно-оздоровительные занятия.
Психологические: максимально щадящее обращение с детьми 1,5-3 лет в связи с наличием стресса разрыва с мамой, умение включить каждого ребенка в коллектив с учетом его особенностей.
Медицинские: закаливание, полное долечивание после ОРВИ, прививки при согласии родителей по национальному календарю прививок, витаминизация пищи.
Формирование долговременной адаптации к микробной среде, физическим нагрузкам.

Полная психологическая адаптация к коллективу группы.
Умение общаться с воспитателем и доверие к педагогу.

Заболеваемость ОРВИ не чаще 2-3 раз в год
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием дыхательных упражнений и природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Список пособий Рабочей Программы
Образовательная область “Социально- коммуникативное развитие”
1. Г.Д. Беляевская . Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Волгоград : Учитель, 2013
2. Н.В Коломеец . Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. Волгоград : Учитель, 2014.
3. С.Н. Теплюк . Игры занятия на прогулке. Мозаика-синтез, 2014.
4. Е.В. Трифонова . Развитие игры детей 4-5 лет . ТЦ сфера , 2014.
5. И.Ю. Галой . Игровые сеансы с детьми старшего возраста и детско- родительскими парами . . Волгоград : Учитель, 2014г.
6. Т.В. Калинина , С.В. Николаева. Пальчиковые игрыи упражнения для детей 2-7 лет. Волгоград : Учитель, 2014г.
7. Большая книга для детского сада . М.РОСМЭН, 2014.
Образовательная область “Познавательное развитие”
1. И.А Помораева, В.А. Позина .ФЭПМ Старшая группа . Мозаика-синтез, 2014.
2. О.Г Жукова .Логика. Математика конструирование и ИЗО . АРКТИ, 2008.
3. Л.Г. Петерсон , Н.П Холина . Раз- ступенька, два-ступенька… Изд.”Ювента”, 2006.
4.Т.В. Смирнова . Ребенок познает мир- Волгоград : Учитель, 2014.
5. Н.В. Тимофеева. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками-Волгоград: Учитель, 2014.
6. Мышление -М: ЗАО “Росмэн – Р-Пресс”, 2013
7. Внимание , память “Росмэн – Р-Пресс”, 2013.
8. З.Д.Монгуш. Ойнавышаан оорениили. К-2002.
Образовательная область “Речевое развитие”
1. В.В. Гербова . Развитие речи в детском саду .Старшая группа . Мозаика-синтез, 2014.
2. Г.И. Винникова . Занятия с детьми 2-3 лет :Развитие речи и художественная литература, ИЗО: ТЦ сфера , 2011.
3. А.А.Викторовна .Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада -Воронеж, 2014.
4. Б.М. Монгуш, У.П.Допул. Чечен чогаал школа назы четпээн уруглар албан черлеринге номчулга чижек программа : К-2011.
5. Л.С.Саая, Н.О. Ооржак , М.К.Сат. Улуг болукке торээн чугаа сайзырадылгазы – биле ажыл-К-2011.
6. Н.Ч.Дамба.Улустун аас чогаалынын чамдык хевирлери – биле ажылдаарынга методиктиг сумелер.-К-2011.
7. А.Х. Алдын-оол , Г.Г.Назытпай . “Тыва уруглар ясли -садтарынга чугаа сайзырадылгазынын программазы”К-2002
8. Б.М.Монгуш. Номчулга ному. Школа назыны четпээн 2-5 харлыг уругларга. К-2015
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
1. Т.С.Комарова . ИЗО в детском саду. Старшая группа М: Мозаика-синтез, 2014.
2. В.А. Баймашова 33 занятий по рисованию в детском саду-М: Скрипторий, 2013.
3. Г.Н.Давыдова Поделки из бросового материала -М: Скрипторий, 2013.
4. Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия -Волгоград : Учитель, 2014
5. М.Ю. Картушина . Зимние детские праздники- М :ТЦ Сфера,2012.
6.С.И.Мерзлякова. Учим петь детей 4-5 лет М :ТЦ Сфера,2012.
7. Н.В.Кулдашова, Н.Ю. Мололкина , Ж.В.Черноиванова . Комплексно- тематическое планирование и сценарии праздников и развлечений . Волгоград: Учитель, 2014
8. А.А.Даньшова , Г.Я.Даньшова Играем и поем вместе с мультимедийным сопровождением. . Волгоград: Учитель, 2014.
9. Л.К.Будук-оол .”Валеология ” К-2008.
10.Е.Н. Арсеннина.Музыкальные занятия –Волгоград: Учитель , 2014.
11.Программа «Ладушки»-И М. Каплунова, И.А. Новокольцева.

Образовательная область “Физическое развитие”
1. Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду . Старшая группа. М: Мозаика-синтез, 2014.
2. М.А.Васильева, В.В.Гербова .Физическое воспитание детей 2-7 лет. . Волгоград : Учитель, 2013.
3. Игры для физического развития от 2-до4. Изд , Эксмо , 2013.
4. Л.Д.Глазырина. “Физическая культура дошкольникам старший возраст”. М-2000.
5.Н.И.Бочарова “Физическая культура дошкольникам в ДОУ” М-2005.
6.Программа «Старт»