Рабочая программа тьютора для детей с умственной отсталостью

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад для детей — инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья №15» города Воткинска Удмуртской Республики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

тьютора

на 2023-2024 учебный год

(для детей с УО)

Вдовина Л.В.

2023

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	5
1.1. Пояснительная записка	5
1.1.1. Цель реализации рабочей программы	5
1.1.2. Задачи рабочей программы	5
1.1.3. Рабочая программа построена на следующих принципах	5
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для обучающихся с УО	6
1.2. Планируемые результаты	6
1.2.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью	6
1.2.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной отсталостью	7
1.2.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной отсталостью	7
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности	8
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	10
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с УО	10
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с УО	10
2.2.1. Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста	10
2.2.2. Познавательное развитие	14
2.2.3. Речевое развитие	18
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие	19
2.2.5. Физическое развитие	27
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми	31
2.4. Взаимодействие педагогических работников с родителями (законными представителями) обучающихся	32
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы	34
2.5.1. Целью программы коррекционно-развивающей работы является	34
2.5.2. Задачи программы коррекционно-развивающей работы	34
2.5.3. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с УО и алгоритм ее разработки	34
2.5.4. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО	35
2.5.5. Содержание образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе обучающихся с УО.	36
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	42
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	42
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды	43
3.3. Планирование образовательной деятельности	45
3.4. Учебный план	47
3.5. Режим дня и распорядок	50
3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально технических ресурсов	54
3.7. Перечень нормативных документов	55
Список используемой литературы	57

Введение

Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья №15» города Воткинска Удмуртской Республики (далее – АОП УО) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее — Стандарт) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24 ноября 2022 г. №1022.

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — Программа).

Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования.

Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела — целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся в различных видах деятельности, таких как:

— Предметная деятельность.

— Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).

— Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).

— Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с УО в социум.

Программа коррекционно-развивающей работы:

— является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с УО в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;

— обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с УО в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.

Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.

Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Цель реализации рабочей программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

1.1.2. Задачи рабочей программы:

— реализация содержания АОП ДО;

— коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – далее УО;

— охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

— создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1.1.3. Рабочая программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для обучающихся с УО:

Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

2.Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.

Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности новым содержанием.
Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.

Подходы к формированию рабочих программ для обучающихся с УО:

— деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;

— личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.

1.2. Планируемые результаты.

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью.

К семи годам ребенок умеет:

1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;

3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);

8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;

12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.

1.2.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

К семи годам ребенок умеет:

1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;

2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;

3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;

4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;

7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;

8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;

11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.

1.2.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной отсталостью.

К семи годам ребенок умеет:

1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);

2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;

3) самостоятельно ходить;

4) владеть элементарными навыками в быту;

5) подражать знакомым действиям педагогического работника;

6) проявлять интерес к другим детям.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с УО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с УО планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в АОП УО:

— не подлежат непосредственной оценке;

— не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с УО;

— не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с УО;

— не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с УО с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

3) карты развития ребенка с УО;

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО.

В соответствии со ФГОС ДО и принципами АОП УО оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с УО;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:

— разнообразия вариантов развития обучающихся с УО в дошкольном детстве;

— разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;

— разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с УО на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Рабочей программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

— диагностика развития ребенка дошкольного возраста с УО, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с УО по Программе;

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с УО в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с УО, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с УО

2.2.1. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

— формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

— продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

— учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

— учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

— продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

— учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

— продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

— закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

— учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

— формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;

— учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

— учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;

— формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

— формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;

— формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;

— формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;

— обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;

— продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).

Обучающиеся могут научиться:

— передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

— здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;

— благодарить за услугу, за подарок, угощение;

— адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

— проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

— выражать свои чувства — радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

— проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

— адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

— замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;

— начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим работником;

— владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;

— воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

— продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;

— учить обучающихся мыть ноги перед сном;

— закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой, салфеткой;

— учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;

— приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность — часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работникам;

— познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды — пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

— учить обучающихся пользоваться расческой;

— формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта — полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;

— закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания — раздевания;

— учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов — предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;

— воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

Обучающиеся могут научиться:

— пользоваться унитазом;

— самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;

— засучивать рукава без закатывания;

— мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;

— вытирать руки насухо, развертывая полотенце;

— есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;

— набирать в ложку умеренное количество пищи;

— подносить ложку ко рту плавным движением;

— есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;

— помогать хлебом накладывать пищу в ложку;

— пользоваться салфеткой;

— благодарить после еды;

— самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;

— самостоятельно снимать верхнюю одежду;

— аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;

— правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;

— регулярно причесываться;

— чистить зубы и полоскать рот после еды.

При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного возраста:

— закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;

— продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

— формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;

— продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

— учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;

— расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работы;

— учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;

— воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.

Обучающиеся могут научиться:

— получать удовлетворение от результатов своего труда;

— наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

— пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

— ухаживать за растениями дома и на участке;

— выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;

— сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;

— выполнять обязанности дежурного по группе;

— передавать друг другу поручения педагогического работника;

— давать словесный отчет о выполненной работе;

— бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;

— оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.

При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;

— обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;

— формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;

— учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет-заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;

— учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;

— активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;

— учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;

— закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;

— формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

— учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

— закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.

Обучающиеся могут научиться:

— играть с желанием в коллективе детей;

— передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

— отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и наблюдений;

— участвовать в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);

— передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности его поведения;

— использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

— самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;

— участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

— проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.

2.2.2. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:

— сенсорное воспитание и развитие внимания,

— формирование мышления,

— формирование элементарных количественных представлений,

— ознакомление с окружающим.

В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по нескольким направлениям:

— развитие зрительного восприятия и внимания;

— развитие слухового внимания;

— развитие слухового восприятия и фонематического слуха;

— развитие тактильно-двигательного восприятия;

— развитие вкусовой чувствительности.

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;

— формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;

— учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

— развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с);

— учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;

— учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;

— познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий — низкий, выше — ниже; близко — далеко, ближе — дальше;

— учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции;

— учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);

— учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);

— развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно — ошупывать, зрительно-двигательно — обводить по контуру;

— учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;

— учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);

— формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;

— продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3 — 4-х);

— дорисовывать недостающие части рисунка;

— воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

— соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном;

— ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

— дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;

— использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

— описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

— воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 — 3);

— дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

— группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

— использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;

— ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

— пользоваться простой схемой-планом.

При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;

— продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;

— продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;

— учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;

— формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;

— учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;

— формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;

— учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2 — 3-х);

— учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;

— формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

— учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;

— учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

— учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

— учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— производить анализ проблемно-практической задачи;

— выполнять анализ наглядно-образных задач;

— устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

— сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

— выполнять задания на классификацию картинок;

— выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;

— проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;

— продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;

— расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;

— переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);

— формировать планирующую функцию речи;

— учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех;

— формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;

— формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

— создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;

— продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;

— расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;

— учить самостоятельно составлять арифметические задачи;

— знакомить с цифрами в пределах пяти;

— учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке;

— способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;

— учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;

— продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных мерок.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

— пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

— осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

— определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

— измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.

При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:

— формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);

— учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;

— учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;

— формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов;

— формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;

— учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;

— формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток — ночь, день);

— учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;

— продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;

— пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;

— формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации;

— формировать у обучающихся представления о видах транспорта;

— формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);

— закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;

— продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни;

— развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— называть свое имя, фамилию, возраст;

— называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;

— называть страну;

— узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;

— узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

— выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

— различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;

— называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;

— определять признаки четырех времен года;

— различать части суток: день и ночь.

2.3.3. Речевое развитие

Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

— продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;

— закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;

— продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;

— формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

— уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

— учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;

— расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);

— учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;

— продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;

— закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

— учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;

— продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;

— учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

— продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;

— поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

— формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

— закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

— продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;

— выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

— пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех — четырех словных фраз;

— употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

— понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за», «перед», «около», «у», «из», «между»;

— использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

— использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

— строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;

— прочитать наизусть 2 — 3 разученные стихотворения;

— ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;

— знать 1 — 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;

— планировать в речи свои ближайшие действия.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

— музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

— ознакомление с художественной литературой;

— продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);

— эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.

При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными задачами образовательной деятельности являются:

— учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания, улыбаться);

— учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);

— развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;

— развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим работником;

— учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.

Основными задачами образовательной деятельности «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» с детьми среднего дошкольного возраста являются:

— формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;

— формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;

— учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;

— учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;

— учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо — влево);

— учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

— учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;

— формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;

— стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;

— совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;

— стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;

— формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;

— развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;

— учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

— поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;

— формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями (законными представителями), так и перед другими детскими коллективами;

— закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене», — столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;

— учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);

— формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;

— различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);

— называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

— называть выученные музыкальные произведения;

— выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером — ребенком и педагогическим работником;

— иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;

— участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

Основными задачами образовательной деятельности «Ознакомление с художественной литературой» с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики — сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;

— формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;

— знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;

— учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;

— учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);

— привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;

— продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;

— продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

— учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;

— воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

— продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;

— формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

— создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у обучающихся;

— познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;

— познакомить обучающихся с новым художественным жанром — пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;

— продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

— закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;

— учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;

— продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

— формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— различать разные жанры — сказку и стихотворение;

— уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;

— рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 — 4);

— участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

— узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;

— подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4 — 5-ти);

— внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);

— называть свое любимое художественное произведение.

Основными задачами образовательной деятельности «Лепка» с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;

— учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма — круглый, овальный; цвет — красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер — большой, средний, маленький; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа);

— учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;

— учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;

— учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;

— учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

— воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;

— развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их;

— продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму — круглую, овальную; цвета — белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер — большой, средний и маленький; длинный — короткий; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа);

— учить лепить предметы по предварительному замыслу;

— учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;

— учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

— воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— обследовать предмет перед лепкой — ощупывать форму предмета;

— создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

— передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма — круглый, овальный; цвет — белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер — большой, средний и маленький; длинный — короткий; пространственные отношения — вверху, внизу, слева, справа);

— лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работам других детей;

— участвовать в создании коллективных лепных поделок.

Основными задачами образовательной деятельности «Аппликация» с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;

— развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

— учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

— учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;

— учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;

— продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

— продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;

— продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

— продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;

— продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:

— правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического работника;

— выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического работника;

— рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

— давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

Основными задачами образовательной деятельности «Рисование» с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;

— создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;

— учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;

— учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

— учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;

— учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;

— учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;

— продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

— создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам рисования;

— учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;

— закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;

— учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;

— закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);

— продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

— учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;

— закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине, слева, справа;

— учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;

— создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;

— учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;

— знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);

— продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

— формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;

— развивать у обучающихся планирующую функцию речи.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;

— пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

— создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;

— выполнять рисунки по предварительному замыслу;

— участвовать в выполнении коллективных изображений;

— эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;

— рассказывать о последовательности выполнения работ;

— давать оценку своим работам и работам других детей.

Основными задачами образовательной деятельности «Конструирование» с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;

— учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;

— создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;

— учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;

— учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;

— формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;

— способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;

— расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;

— учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании;

— учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;

— продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;

— развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;

— учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;

— продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;

— учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по памяти;

— учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;

— формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;

— воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности — на столе или на ковре;

— различать конструкторы разного вида и назначения;

— создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;

— создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6 — 7 элементов);

— выполнять постройки по предварительному замыслу;

— участвовать в выполнении коллективных построек;

— рассказывать о последовательности выполнения работы;

— давать оценку своим работам и работам других детей.

— закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;

— знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;

— закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов — в зависимости от местных условий);

— продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;

— закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;

— знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;

— знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;

— знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками — примеривание, резание, шитье прямым швом;

— учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;

— знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;

— продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

— учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;

— учить обучающихся доводить начатую работу до конца;

— формировать у обучающихся элементы самооценки.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;

— выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;

— сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;

— пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;

— выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

— отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

— дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно», «неаккуратно»;

— пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

— выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;

— доводить начатую работу до конца.

В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:

— воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;

— побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;

— поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;

— развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

— учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;

— воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;

— учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;

— развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;

— узнавать 2 — 3 знакомые картины известных художников;

— воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;

— уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;

— создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;

— адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

2.2.5. Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

— создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя руками;

— развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;

— создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;

— развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;

— создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;

— создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения и приемы активизации;

— создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;

— создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног;

— создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9-и месяцев;

— создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);

— создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках педагогического работника.

В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.

Основные направления работы по физическому воспитанию:

Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.

Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания — восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:

— упражнения без предметов;

— упражнения с предметами;

— упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

— упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.

Основными задачами образовательной деятельности «Физическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста являются:

— учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);

— учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;

— учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

— учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;

— учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;

— учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;

— формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;

— учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;

— учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;

— учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени «как цапля»;

— формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;

— учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;

— учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;

— учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;

— учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;

— учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;

— продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;

— учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;

— учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

— учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

— продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;

— учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;

— учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;

— учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления — змейкой, по диагонали;

— закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;

— продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;

— формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;

— уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;

— воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;

— обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;

— закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;

— попадать в цель с расстояния 5 метров;

— бросать и ловить мяч;

— находить свое место в шеренге по сигналу;

— ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

— согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

— перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;

— ходить по наклонной гимнастической доске;

— лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;

— ходить и бегать с изменением направления — змейкой, по диагонали;

— прыгать на двух ногах и на одной ноге;

— знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;

— самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

— выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;

— соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.

Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:

— формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;

— воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;

— обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;

— закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;

— обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма;

— познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;

— познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;

— познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

— познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;

— познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

— выполнять основные гигиенические навыки;

— владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);

— выполнять комплекс утренней зарядки;

— показывать месторасположение позвоночника и сердца;

— выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;

— перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;

— иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;

— выполнять 3 — 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;

— использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;

— перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;

— иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогических работников с родителями (законными представителями) обучающихся.

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с УО, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в дошкольных образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах — индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи — первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
Групповые формы работы — консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (законных представителей); организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно: специалистами с родителями (законными представителями).
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы

Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

2.5.1. Целью программы коррекционно-развивающей работы является:

— создание условий для индивидуального сопровождения в образовательном процессе и успешного включения в среду образовательного учреждения воспитанников с УО.

2.5.2. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

— создание комфортных условий для нахождения воспитанника в группе ДОУ: организация рабочего места, места для игр, уголка уединения, отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ.

— социализация – включение обучающегося в среду сверстников, в формирование положительных межличностных отношений в коллективе;

— помощь в усвоении Программы, преодоление затруднений в обучении;

— организация сопровождения другими специалистами: воспитатель, педагогпсихолог, тьютор, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Обеспечение преемственности и последовательности в работе специалистов с ребенком;

— осуществление взаимодействия с родителями: включение родителей в процесс обучения; формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку; содействие родителям в получении информации об особенностях развития обучающегося, прогноза развития;

— отслеживание положительной динамики в деятельности обучающегося с УО.

2.5.3. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с УО и алгоритм ее разработки:

Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с УО.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

— коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики; предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;

— развитие коммуникативной деятельности;

— преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;

— коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;

— коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции; коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;

— коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

— формирование пространственных и временных представлений;

— развитие предметной и игровой деятельности;

— формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; стимуляция познавательной и творческой активности.

Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с УО.

В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с УО, но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.

2.5.4. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с УО предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

— изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

— глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;

— с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с УО;

— изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;

— в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики — определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.

При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

2.5.5. Содержание образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе обучающихся с УО.

Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с УО пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.

Планирование коррекционно-развивающей и профилактической работы с детьми с УО

№	Область образовательной деятельности	Задачи	Содержание	Сроки
1	Социально-коммуникативное развитие
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Развивать навыки самообслуживания, целенаправленность собственных действий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Формировать умения доводить дело до конца.	Использование пиктограмм с применением алгоритма действий при умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета, подготовке ко сну/игры: « Маленький помощник», «Причеши Катю», «Полей цветок» Трудовое поручение: «Чистим горку», «Подметаем веранду, чистим дорожки», «Убираем мусор»	В течение учебного года
	Ознакомление с предметным окружением	Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортное средство. Формировать потребность ребенка в овладении действиями с предметами.	Д/игры: «Чей домик», мелкие игрушки, детская мебель, посуда, предметы быта. Набор предметов и картинок по лексическим темам.	В течение учебного года
	Ознакомление с социальным миром Ребенок в семье и сообществе	-Формировать представления о правилах поведения в общественных местах. -Расширять знания детей о общественном транспорте. -Знакомить с культурными явлениями (театр, цирк, зоопарк) и их атрибутами, людьми, работающими в них. -Развивать чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей; гендерной и семейной принадлежности	Привлечение ребенка к посильному труду (дома и в детском саду) полив растений, уборка игрушек. Наблюдения за объектами живой и не живой природы. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы». Наблюдение за трудом взрослых (в детском саду- дворник, уборщик, кастелянша, повар). Д/игра «Расскажи про детский сад». Пальчиковая гимнастика «Моя семья». Аппликация «Девочка и мальчик» Конструирование «Мой дом»	В течение учебного года
2.	Познавательное развитие
	Развитие познавательно- исследовательской деятельности	Обогащать чувственный опыт детей. Стимулировать использование исследовательских действий.	Д/игры «Теплый-холодный», «Легкий-тяжелый», «Что звучит». Игры с мыльными пузырями, песком, водой, природным материалом.	В течение учебного года
	Формирование навыков конструктивно- модельной деятельности	Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале: одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик; Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома). Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома).	Реализация мотива «просьбы» с помощью 3 словных предложений (Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай мяч!/ Таня, бери шарик!/).
	Формирование основ безопасности	Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе	Использование пиктограмм с применением алгоритма выхода на прогулку, игры на участке. Сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк», «Во дворе». Д/игра «Живая природа» Лото «Виды транспорта» Формирование развивающей речевой среды Обеспечивать возможность общения со сверстниками и взрослыми. Привлечение внимания: «Посмотри…»; «Послушай…» Обогащение предметно-пространственной среды. Поручения: «Поставь стул …», «Принеси красный карандаш…». Формирование связной речи. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома.
3.	Речевое развитие
	Формирование развивающей речевой среды	-Обеспечивать возможность общения со сверстниками и взрослыми. -Обогащение предметно-пространственной среды	Создание ситуаций, вызывающих потребность в речи («На», «Дай», «У меня») Книги, картинки, игрушки. Поручения: «Поставь стул и садись.», «Принеси красный карандаш, клей и садись.»…	В течение учебного года
	Формирование словаря	-Развивать понимание речи без наглядного сопровождения. -Развивать умения детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.	Упражнения: «Покажи кубик, …(до 10 предметов) «Постучи, похлопай..» Коммуникативная игра «Любимый герой командует» Коммуникативная игра «Имитация». Упражнения: «Покажи, чем будешь кушать», «Покажи, чем будешь рисовать»… Различные поручения: «Принеси синюю тарелку.», «Положи в большую коробку.»… Инструкции: «Рисуй синим карандашом»…	В течение учебного года
	Формирование звуковой культуры речи	-Способствовать развитию артикуляционного аппарата, слухового внимания. -Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими.	/ Д/игра «Чей голос?» Д/игра «Дразнилка» Коммуникативная игра «Имитация». «Голоса животных» (видеопрезентация) Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика	В течение учебного года
	— Формирование грамматического строя речи — Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале	Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале: одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик; Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома).	Реализация мотива «просьбы» с помощью 3 словных предложений (Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай мяч!/ Таня, бери шарик!/); одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик;	В течение учебного года
	Формирование связной речи	Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Побуждение к договариванию фразы, начатой взрослым (на зрительной опоре). Стимулировать возникновение диалога с взрослыми, сверстниками. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду.	Д/игра» «Добавлялки» Формирование навыка задавать простые вопросы: «Кто?», «Где?», «Куда?»… Использование фотографий событий из жизни ребёнка. Формирование навыка отвечать на вопросы: «Почему?», «Зачем?»…	В течение учебного года
4.	Художественно-эстетическое развитие	Развитие познавательной и социальной сферы, коммуникативных навыков. Музыкальное развитие ребенка с УО. Развитие воображения, творческой активности, двигательных навыков, ручной моторики, зрительно-пространственной координации, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.	1.Слушание музыки. Осенняя песенка. сл. Н. Френкель, сл. Ан. Александрова. Играем с лошадкой. Звукоподражание (иго-го, цоканье) 2. Музыкально-ритмические игры: — Топ, топ, топоток. сл. И. Михайловой, муз. В Журбинской — Марш Муз Э. Парлова — Маленький дождик Муз.А. Яранова 3. Подготовка к праздникам, утренникам 4. Конструирование «Оригами». 5. Использование книжек-раскрасок, рисование по шаблону 6.Поделки из глины, теста, природного материала и т.д. 7. Участие в творческих выставках детского сада и городских выставках.	В течение учебного года
5.	Физическое развитие	Развитие основных видов движения. Укрепление здоровья, развитие крупной и мелкой моторики, формирование волевых качеств личности, выносливости, повышение работоспособности во время НОД.	Д/игра «Мое тело». Упражнения на координацию движений: «Ходьба по дорожке», «Парящий шарик»; «Ходьба по канату»; «Подушка на голове»; Подвижные игры: «С кочки на кочку», « Догони обруч», «Достань шарик». Упражнения с мячом «Поймай», «Скользящий мяч» Упражнения на гимнастических мячах. Игры-упражнения «Не задень веревку», «Пролезь в обруч». Подготовка к спортивным мероприятиям	В течение учебного года

Циклограмма рабочего времени

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08.00-09.00

участие в режимных моментах;

08.00-09.00

участие в режимных моментах;

08.00-09.00

участие в режимных моментах;

08.00-09.00

участие в режимных моментах;

08.00-09.00

участие в режимных моментах;

09.00-10.50

педагогическое сопровождение НОД;

участие в режимных моментах

09.00-10.50

педагогическое сопровождение НОД;

участие в режимных моментах

09.00-10.50

педагогическое сопровождение НОД;

участие в режимных моментах

09.00-10.50

педагогическое сопровождение НОД;

участие в режимных моментах

09.00-10.50

педагогическое сопровождение НОД;

участие в режимных моментах

10.50-12.10

сопровождение на прогулке (экспериментирование игры, наблюдение)

индивидуальная работа (помощь в выборе игровой деятельности)

10.50-12.10

сопровождение на прогулке (экспериментирование игры, наблюдение)

индивидуальная работа (помощь в выборе игровой деятельности)

10.50-12.10

сопровождение на прогулке (экспериментирование игры, наблюдение)

индивидуальная работа (помощь в выборе игровой деятельности)

10.50-12.10

сопровождение на прогулке (экспериментирование игры, наблюдение)

индивидуальная работа (помощь в выборе игровой деятельности)

10.50-12.10

сопровождение на прогулке (экспериментирование игры, наблюдение)

индивидуальная работа (помощь в выборе игровой деятельности)

12.10-12.30

участие в режимных моментах;

12.10-12.30

участие в режимных моментах;

12.10-12.30

участие в режимных моментах;

12.10-12.30

участие в режимных моментах;

12.10-12.30

участие в режимных моментах;

13.30-15.00

Работа с документацией;

Подбор игр и пособий для индивидуальных занятий;

13.30-15.00

Работа с документацией;

Подбор игр и пособий для индивидуальных занятий;

Взаимодействие с воспитателями;

13.30-15.00

Работа с документацией;

Подбор игр и пособий для индивидуальных занятий

13.30-15.00

Работа с документацией;

Подбор игр и пособий для индивидуальных занятий;

Взаимодействие со специалистами

13.30-15.00

Работа с документацией;

Подбор игр и пособий для индивидуальных занятий;

15.00-15.45

участие в режимных моментах

15.45-16.00

Индивидуальная работа с ребенком

15.00-15.45

участие в режимных моментах

15.45-16.00

Индивидуальная работа с ребенком

Консультирование родителей

15.00-15.45

участие в режимных моментах

15.45-16.00

Индивидуальная работа с ребенком

15.00-15.45

участие в режимных моментах

15.45-16.00

Индивидуальная работа с ребенком

Консультирование родителей

15.00-15.45

участие в режимных моментах

15.45-16.00

Индивидуальная работа с ребенком

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся с УО базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с УО в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с УО, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.

Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с УО максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Содержание АОП УО строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения педагогической диагностики.

Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения обучающихся разного возраста:

Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:

— смена ведущих мотивов,

— развитие общих движений,

— развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов,

— формирование системы сенсорных эталонов,

— развитие наглядно-образного мышления,

— формирование представлений об окружающем,

— расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,

— овладение диалогической речью,

— фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,

— овладение коммуникативными навыками,

— становление сюжетно-ролевой игры,

— развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,

— становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознания.

Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:

— совершенствование общей моторики,

— развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,

— формирование произвольного внимания,

— развитие сферы образов-представлений,

— становление ориентировки в пространстве,

— совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления,

— формирование связной речи и речевого общения,

— формирование элементов трудовой деятельности,

— расширение видов познавательной активности,

— становление адекватных норм поведения.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).

Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.

Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).

Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.

1) Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.

Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве — в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния.

Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, лего-кабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.

Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.

Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.

Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Учитывая, что у дошкольников с УО снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:

Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного результата.

Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

Предметно-пространственная среда включает в себя:

— картотека релаксационных упражнений;

— мольберт для рисования двухсторонний;

— набор мягких игрушек для расслабления;

— книжки-раскраски;

— набор цветных карандашей, набор цветных мелков, набор фломастеров, пластилин, цветная бумага, белая бумага, картон;

— телевизор;

— картотекой видеомузыки для релаксации;

— Методическая литература: «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии», «Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ», «Сопровождение ребенка 5-7 лет с ОВЗ».

3.3. Планирование образовательной деятельности

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные, психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Продолжительность учебного года:

Начало учебного года — 01 сентября 2023 года;

Окончание учебного года – 31 августа 2024 года;

Холодный период с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года;

Теплый период с 1 июня 2023 года по 31 августа 2024 года;

В один из месяцев детский сад закрыт на ремонт согласно постановлению главы Администрации города.

Режим работы учреждения:

Пятидневная рабочая неделя — понедельник-пятница;

Ежедневный график работы с 7-00 до 19-00;

Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на 1 час (согласно статье 95 ТК РФ). Согласно статье 112 ТК РФ нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются: 31 декабря — 09 января новогодние каникулы, 7 января – Рождество Христово, 23 февраля – День Защитника Отечества, 6-8 марта – Международный женский день, 30 апреля – 3 мая – Праздник весны и труда, 7 — 11 мая – День Победы, 11 — 13 июня – День России, 4 — 6 ноября – День народного единства.

В детском саду осуществляют деятельность 3 группы компенсирующей направленности:

группа для детей с умственной отсталостью (УО) – 1 группа;

группа для детей с задержкой психического развития (ЗПР) – 2 группы.

Объем и продолжительность недельной нагрузки непрерывной образовательной деятельности по группам

Группа	Объем недельной нагрузки	Длительность НОД	Количество занятий в неделю
			1 половина дня	2 половина дня
для детей с УО	14-15 занятий	25-30 минут	14-15 занятий	—

Продолжительность перерывов между НОД во всех возрастных группах не менее 10 минут.

Проведение мониторинга уровня освоения программы детьми:

Мониторинг уровня освоения программы детьми проводится в сентябре и в мае в соответствии с тематическим планированием, без прекращения образовательного процесса.

Организация непрерывной образовательной деятельности по физическому развитию:

— в старшей группе – 2 раза в неделю в спортивном зале по 25 минут и 1 занятие в неделю на свежем воздухе – 25 минут;

— в подготовительной к школе группе — 2 раза в неделю в спортивном зале по 30 минут и 1 занятие в неделю на свежем воздухе – 30 минут.

Расписание непрерывной образовательной деятельности

группы «Звездочки»

на 2023 – 2024 учебный год

Время занятий

НОД

(непрерывная образовательная деятельность)

ПОНЕДЕЛЬНИК

9:00 – 9:25/ 9:00 – 9:30

9:40 – 10:10

10:20 – 10:45/

10:20 – 10:50

ПР «ФЭМП» (старшая группа)/ Х-ЭР «Конструирование»/ (подготовительная группа)

ФР «Физкультура»

Х-ЭР «Конструирование»/ Х-ЭР «Ручной труд» (1 раз в две недели, старшая группа)/ ПР «ФЭМП» (подготовительная группа)

ВТОРНИК

9:00 – 9:25/ 9:00-9:30

9:40 –10:05/

9:40 –10:10

10:20 – 10:50

СКР «Социальное развитие» (старшая группа)/ ПР «ККРЗ» (подготовительная группа)

ПР «ККРЗ» (старшая группа)/ СКР «Социальное развитие» (подготовительная группа)

Х-ЭР «Музыка»

СРЕДА

9:00 – 9:25/

9:00 – 9:30

9:40 – 10:05/ 9:40 – 10:10

11:20 – 11:50

РР «Развитие речи» (старшая группа)/ Х-ЭР «Аппликация»/ (подготовительная группа)

Х-ЭР «Аппликация»/ «Лепка» (старшая группа)/ РР «Развитие речи» (подготовительная группа)

ФР «Физкультура» (на улице)

ЧЕТВЕРГ

9:00 – 9:25/

9:00 – 9:30

9:40 – 10:10

10:20 — 10:50

ПР «Ознакомление с окружающим миром» (старшая группа)/

Х-ЭР «Ручной труд»/ Х-ЭР «Лепка» (1 раз в две недели, подготовительная группа)

Х-ЭР «Музыка»

ПР «Ознакомление с окружающим миром» (подготовительная группа)

ПЯТНИЦА

9:00 – 9:25/ 9:00 – 9:30

9:40 –10:10

10:20 – 10:45/

10:20 – 10:50

РР «Обучение грамоте» (старшая группа)/ Х-ЭР «Рисование» (подготовительная группа)

ФР «Физкультура»

Х-ЭР «Рисование» (старшая группа)/ РР «Обучение грамоте» (подготовительная группа)

3.4. Учебный план

Структура учебного плана обеспечивает преемственность и непрерывность процесса образования личности, и состоит из:

Основного модуля, обеспечивающего базовый объем знаний, соответствующий требований ФГОС ДО. Основной модуль реализуется:

— Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с задержкой психического развития;

и частью, формируемой участниками образовательных отношений, которая включает в себя программы:

— «Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ». Программа представляет собой 4 модуля — «Нетрадиционные техники рисования», «Остров сокровищ», «Юные исследователи», «Сказочный мир», которые позволяют углубленную работу не только в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии воспитанников с учетом возрастных особенностей, образовательных потребностей, регионального компонента, индивидуальных потребностей воспитанников, их родителей и социума, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников;

— «Формирование основ безопасности». Целостность системы при обучении основам безопасности жизнедеятельности обеспечивает комплексный подход, что позволяет осуществлять развитие детей не только в процессе специфики знакомства с ОБЖ, но и при формировании развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействии с родителями. Обеспечение гармонично развитой личности с моральной, нравственной, гражданской, социальной позиции.

Просвещение и обучение всех участников воспитательно-образовательного процесса (дети-родители-педагоги-медицинский персонал, узкие специалисты ДОУ, заведующий, вспомогательный персонал), когда необходимо объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье и с подачи взрослых.

Единое культурно-образовательное пространство позволяет объединить и включить в воспитание и развитие дошкольников различные городские службы и организации. Дошкольный возраст важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности. Формируется культура поведения в быту, на природе, в социуме на примере образцов семейного, общественного, профессионального воспитания, труда.

Учебный план содержит недельное распределение часов, составлен по возрастным группам, охватывает три возрастных периода.

Группа	Количество групп	Возраст
Разновозрастная группа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «Звездочки»	1	5-7(8) лет

Объём недельной образовательной нагрузки и продолжительность занятий составлены с учётом требований СанПиН 2.4.3648-20:

Группа	Объем недельной нагрузки	Длительность НОД	Кол-во занятий в неделю		Общее время НОД в неделю
			1 половина дня	2 половина дня
Разновозрастная группа (5-7(8) лет) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «Звездочки»	14-15	25-30 минут	11-15	—	5 часов 50 минут – 7 часов 30 минут

Расписание занятий составляются с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов (пункт 2.10.3 Правил). Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.3648-20). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

— старшая группа (дети шестого года жизни) – 5 часов 50 мин в неделю; 14 НОД

— подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 7 часов 30 мин в неделю 15 НОД.

Продолжительность организованной образовательной деятельности:

— для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;

— для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.

С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы между занятиями не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:

— в старшей и подготовительной к школе группах – 1 час 15 минут и 1 час 30 минут соответственно.

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей среднего возраста. Для старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.

Длительность — не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза не менее 10 минут. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (4-6 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой.

Учебный план предусматривает 3 занятия физической культурой. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 4 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.

Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.3648-20 № 61573 от 28.09.2020 г. Вся психолого-педагогическая работа ДОУ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.

Учебный год начинается с 1 сентября 2023 года

Условные обозначения:

(Д) – учитель-дефектолог;

(Л) – учитель-логопед

(В) – воспитатель;

(М.Р.) – музыкальный руководитель;

(И.Ф.) — инструктор по ФК.

(П) – педагог-психолог

Примечание: индивидуальная работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога проводится ежедневно за пределами групповых занятий.

Организация непрерывной образовательной деятельности

для детей с умственной отсталостью

5-7(8) лет

Области и виды НОД*

Кол-во в неделю

Кол-во в году

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД 01.09.2023-31.05.2024

Познавательное развитие:

— формирование элементарных математических представлений ФЭМП (Д)

— ознакомление с миром природы (Д)

— комплексное коррекционно-развивающее занятие ККРЗ (Д)

1/1

1/138/38

38/38

Речевое развитие

— Развитие речи (Л)

— Подготовка к грамоте (Л)

1/1

1/138/38

38/38

Социально-коммуникативное развитие

— социальное развитие (П)

1/138/38

Художественное – эстетическое развитие

— Рисование (В)

— Лепка (В)

— Аппликация (В)

— Ручной труд (В)

— конструирование (В)

— Музыка (М.Р.)

1/1

0.5/0.5

0.5/1

0.5/0.5

0.5/1

2/2

38/38

19/19

19/38

19/19

19/38

76/76

Физическое развитие

— Физическое развитие (И.Ф.)

3/3114/114Итого:14/15532/570ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД 01.06.2024-31.08.2024

Художественное – эстетическое развитие

— Рисование

— Лепка

— Аппликация

— Музыка

1/1

2/28/8

8/8

16/16Физическое развитие3/324/24Итого:8/864/64

3.5. Режим дня и распорядок

Особенности организации режимных моментов

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.

Режим дня

разновозрастной группы компенсирующей направленности «Звездочки» (5-7 лет)

на 2023 – 2024 учебный год

Образовательная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов	Приём детей, игры.	7.00-8.00
	Совместная деятельность педагога с детьми	8.00-8.12
	Утренняя гимнастика	8.12-8.22
	Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак	8.22-9.00
Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми		9.00-11.50
Образовательная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов	Второй завтрак	10.00-10.10
Совместная деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов	Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, поручения). Возвращение с прогулки	10.50-12.10
	Подготовка к обеду, обед	12.10-12.50
	Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.00
	Постепенный подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник		15.20-15.40
Совместная деятельность педагога с детьми		15.40-16.00
Непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми		16.00-16.30
Совместная деятельность педагога с детьми		16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры детей на участке. Уход домой.		17.00-19.00

Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)

Содержание		Периодичность	Ответственные		Время
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные период, создание комфортного режима		Ежедневно	Воспитатели, педагог-психолог, медсестра		В течение года
Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей		По плану	Дефектологи, педагог-психолог, врач		В течение года
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия		3 раза в неделю	Инструктор по ФИЗО		В течение года
Корригирующая гимнастика после дневного сна		Ежедневно	Воспитатели, контроль медсестра		В течение года
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений		Ежедневно	Воспитатели		В течение года
Музыкальные занятия		2 раза в неделю	Музыкальный руководитель		В течение года
Спортивный досуг		По плану	Инструктор по ФИЗО		В течение года
Утренняя гимнастика		Ежедневно перед завтраком	Воспитатели		В течение года
Пальчиковая гимнастика		Ежедневно 1 раз в день	Учителя-дефектологи		В течение года
Гимнастика с элементами нейропсихологической коррекции		Ежедневно 1 раз в день	Учителя-дефектологи		В течение года
Артикуляционная гимнастика		3 раза в неделю	Учитель-логопед		В течение года
Динамические паузы		Ежедневно на ООД	Учителя-дефектологи		В течение года
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы		Ежедневно несколько раз в день	Учителя-дефектологи		В течение года
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой форме		3 раза в день во время утренней зарядки, после сна	Учителя-дефектологи, контроль медработника		В течение года
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)		Ежедневно	Воспитатели		В течение года
Прогулки на воздухе		Ежедневно	Воспитатели		В течение года
Хождение босиком по «дорожке здоровья»	Ежедневно, после дневного сна			Воспитатели		В течение года
Обширное умывание	Ежедневно, после дневного сна			Воспитатели		В течение года
Игры с водой	Экспериментально-исследовательская деятельность			Воспитатели		Июнь – август
Гимнастика пробуждения	После сна в группе каждый день			Воспитатели		В течение года
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой	После каждого приема пищи			Воспитатели, помощники воспитателей		В течение года
Лечебно-оздоровительная работа

Витаминизация третьего блюда	Ежедневно			Специалист по питанию		В течение года
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с действующими нормами	Ежедневно			Специалист по питанию		В течение года

Организация оздоровления и закаливания

Форма закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин в день)
Форма закаливания	Закаливающее воздействие	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5-10	7-10	7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	В течение дня
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т. п.	до 20	до 25	до 30
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	до 20	до 25	до 30
Прогулка в первой и второй половинах дня	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	2 раза в день по 1 ч 40 мин – 2 часа
Прогулка в первой и второй половинах дня	Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями	с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда	Закаливание водой в повседневной жизни	3-7	3-5	3-5
Полоскание горла (рта) после обеда	Закаливание водой в повседневной жизни	Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек	Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка	В соответствии с действующим СанПиН
Физические упражнения после дневного сна	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-10	7-10	7-10
Закаливание после дневного сна	Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание и др.), полоскание горла	5-15	5-15	5-15

В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных условий для проведения закаливающих процедур.

Требования к организации закаливания детей с УО:

— учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

— позитивный эмоциональный настрой;

— использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

— соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и длительности воздействия;

— соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

— утренняя гимнастика;

— подвижные, спортивные игры,

— физические упражнения и другие виды двигательной активности,

— физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.

3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

— предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном видах;

— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

— предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждении результатов апробирования.

3.7. Перечень нормативных документов

1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
  от 24 июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
9. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования».
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
13. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года).
14. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
15. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
16. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
  № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
17. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
  (с изменениями на 27 августа 2015 года).
18. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761
  «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
19. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
  от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).

Список используемой литературы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 1 мая 2017 г.)
Вишнякова Е.А. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ. — Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017. – 66 с.
Гаджикеримова Э.Г. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в структуре инклюзивного образования // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы. – М., 2016. — С. 185-186.
Гунченко Д.С. Основные этапы индивидуального тьюторского сопровождения детей с ОВЗ // Современная психология образования: проблемы и перспективы. – Воронеж, 2016.- С. 251-252.
Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии: методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера,2021.-64с. (Библиотека Логопеда).
Танцюра С.Ю., Курышина Е.Ю. Сопровождение ребенка 5-7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2019.-64с. (Библиотека Логопеда).
Чередилина М.Ю. Тьюторское сопровождение в дошкольном возрасте: характеристики и модели// Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. — 2017. — № 1 (38). — С. 263-267.
Шмелева Е.А., Кисляков П.А. Тьюторство в социально-образовательной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья. — Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 6. — С. 358.

Рабочая программа тьютора для детей с умственной отсталостью

Педагогическая академия современного образования

Вдовина Лариса Валериановна

тьютор

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «№15»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №42589

Наименование конкурсной работы: Рабочая программа тьютора для детей с умственной отсталостью

Итоговая оценка: 1 место, 90 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №42589