Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности«Я и моя профессия»

Комитет по образованию администрации г. Заринска

Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования  

«Центр  детского творчества» города Заринска

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа 

социально-гуманитарной направленности

«Я и моя профессия»

Возраст учащихся: 14-17 лет

Срок реализации: 1 год

                                           

                                                                         Автор-составитель:

                                                                         Николаева Татьяна Леонидовна

                                                    педагог дополнительного образования

Заринск, 2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ 

1.	Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы ……………………..	3
1.1.	Пояснительная записка ……………………………………………………….	3
1.2.	Цель и задачи программы……………..…………………… …………..……	4
1.3.	Содержание программы………………………………………………………	5
1.4.	Планируемые результаты……………………………………………………..	7
2.	Комплекс организационно — педагогических условий……………………..	7
2.1.	Календарный учебный график………………………………………………..	7
2.2.	Условия реализации программы……………………………………………	7
2.3.	Формы аттестации……………………………………………………………..	8
2.4.	Оценочные и методические материалы……………………………………..	11
3.	Список литературы……………………………………………………………	15
	Приложение 1.  Рабочая программа………………………………………….	16
	Приложение 2. Рабочая программа воспитания…………………………….	21
	Приложение 3. Календарный план воспитательной работы………………..	26

 

• Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

•  Пояснительная записка.

Нормативно правовые основы разработки программы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; 
3. Распоряжение Правительства от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
4. Распоряжение Правительства РФ от 23.01.2021 № 122-р «Об утверждении Плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года» — совершенствование мер, направленных на развитие эффективной системы воспитания детей;
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации»
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»;
7. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
8. Закон Алтайского края от 04.09.2013  № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае» (с изменениями на 26.12.2018г.);
9. Распоряжение  правительства Алтайского края от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении концепции внедрения целевой модели развития региональной системы дополнительного образования»;
10. Приказ Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от 19.03.2015 № 535 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ»;
11. Устав Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» города Заринска от 23.09.2021 № 256;
12. Основная образовательная программа дополнительного образования МБУ ДО «Центр детского творчества на 2023-2026 учебный год» г.Заринска от 30.09.2023 

Направленность (профиль) программы:  социально-гуманитарная.

Актуальность программы: 

Актуальность программы обусловлена тем, что программа направлена на обеспечение социальной адаптации обучаемого, приспособление его к  реальным условиям общественной жизни, к сложившейся структуре общественных отношений и деятельности, в том числе трудовой. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом в деятельности и общении социального опыта человечества является социализацией личности. В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе социализация происходит зачастую стихийно, а развитие индивидуальности в процессе освоения социального опыта подменяется формированием личностных стереотипов. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях все большего «отрыва» детей от семьи именно образовательные учреждения призваны обеспечить такие качества и возможности для самореализации подрастающего поколения.  Вместе с тем полноценная самореализация не может осуществляться вне трудовой деятельности, которая занимает большую часть сознательной жизни человека. Поэтому очевидно, к что выбору профессии нужно подходить со всей серьезностью. Сейчас в результате образовательной реформы проблема профессионального самоопределения стоит перед учащимися уже к концу средней школы. Практика же показывает, что без  целенаправленной работы в этом направлении учащиеся не достигают уровня социальной зрелости, необходимого для его осуществления.

Отличительные особенности программы:

Отличительной особенностью программы является  создание предпрофильного пространства, то есть системы педагогической, психологической, информационной и организационной деятельности, предоставляющей обучающимся возможность сформировать свою готовность к предварительному профессиональному выбору, выбору профиля обучения (определению индивидуального образовательного маршрута) и самореализации в профильном пространстве на следующих ступенях своего образования.

Адресат программы: 

Программа адресована учащимся от 14 до 17 лет. Возраст обучающихся 14–17 лет представляет собой особый этап социализации. Самоопределяющемуся подростку необходима помощь в адаптации к реальным социально-экономическим условиям. В этом возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, происходит поиск смысла. 

Срок и объем освоения программы: 

1 год обучения, 36  часов.

 Уровень дифференциации программы: 

1 год обучения – «стартовый» уровень. 

Формы обучения:  очная.

Типы занятия: комбинированный, диагностический.

Формы проведения занятий: 

Форма проведения занятий фронтальная и групповая. Занятия проводятся со всем составом детского объединения. Группы формируются из обучающихся одного  возраста. Состав группы обучающихся – постоянный.

Режим занятий: расписывается на каждый год обучения,  учитывая возраст обучающихся и    уровень  программы.

«Стартовый» уровень

1 учебный (академический) час — 40 минут занятия

1 раз в неделю по 1 учебному часу. Всего в неделю  — 1 учебный час. Учебный год – 36 часов

•  Цель и  задачи программы

Цель: построение модели профессиональной ориентации обучающихся, обеспечивающей основы их трудовой социализации.

Задачи: 

Личностные: развитие навыков межличностного взаимодействия; 

Метапредметные: формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности  и возможности с требованиями выбираемой профессии;

Образовательные: сформировать компетентности обучающихся о мире профессий и профессиональной ориентации;

Воспитательные: способствовать формированию социальной и профессиональной ориентации обучающихся

• Содержание программы

«Я и моя профессия»

Учебный план

Таблица 1.

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов			Формы аттестации/контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Основные составляющие курса  «Я и моя профессия»	2	2		Беседа
2	Индивидуальные особенности человека	6	3	3	Беседа, практикум, презентация.
3	Определение направленности личности	2	1	1	Беседа, практикум
4	Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов)	2	1	1	Беседа, практикум
5	Ценностные ориентации (методика М. Рокича)	2	1	1	Беседа, практикум
6	Интересы и склонности в различных сферах деятельности (методика Голомштока Е.А.)	2	1	1	Беседа, практикум.
7	Карта мира профессий	3	2	1	Беседа, практикум
8	Кем быть?	2	1	1	Беседа, практикум
9	Каким быть?	2	1	1	Беседа, практикум
10	Зачем мне это нужно?	2	1	1	Беседа, практикум
11	Влияние «Я образа» и внутренних регуляторов человека на выбор профессии	3	2	1	Беседа, практикум
12	Профессиональная пригодность	4	1	3	Беседа, практикум,
13	Построение личной профессиональной перспективы	3		3	Беседа, практикум, презентация.
14	Резервные часы	1		1	Беседа, практикум
	Итого:	36	17	19

Содержание учебно-тематического плана 

Раздел 1. Основные составляющие курса «Я и моя профессия».

Теория: Образовательные и карьерные траектории. Краткое изложение основного содержания курса. Знакомство с темами этого года. Проведение инструктажа по ТБ. Знакомство с Уставом учреждения. Тип занятия: фронтальное. 

Раздел 2. Индивидуальные особенности человека.

Теория: Показать индивидуальность каждого человека, его познавательной сферы (память, внимание, мышление); функциональная ассиметрия головного мозга; особенности нервной системы; типы темперамента. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Проведение диагностических методик. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 3. Определение направленности личности.

Теория: Направленность личности на себя, на дело, на общение. Тип занятия: фронтальное.

Практика: Диагностика направленности личности. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 4. Дифференциально-диагностический опросник. 

Теория: Классификации профессий, профессии человек-человек, человек-техника, человек – знаковая система, человек — художественный образ, человек-природа. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Проведение диагностики Е.А. Климова. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 5. Ценностные ориентации (методика М. Рокича).

Теория: Формирование ценностных ориентаций человека, их значение. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Ценностные ориентации по М. Рокичу. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 6. Интересы и склонности в различных сферах деятельности (методика Голомштока Е.А.).

Теория: Направленности интересов, склонности при выборе профессии. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Проведение методики Е.А. Голомштока. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 7. Карта мира профессий.

Теория: Лабиринт дел, «Атлас современных профессий», профессиограммы. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Сравнение профессиограмм. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 8. Кем быть?

Теория: Кем быть, мир профессий. Тип занятия: фронтальное..

Практика: Методика «За и против — 1». Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 9. Каким быть?

Теория: Каким быть, важность личностных качеств. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Методика «За и против — 2». Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 10. Зачем мне это нужно?

Теория: Зачем это нужно, ради чего человек работает. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Методика «За и против — 3». Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 11. Влияние «Я образа» и внутренних регуляторов человека на выбор профессии.

Теория: Референтные люди, кому я доверяю при выборе жизненного пути. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Модификационная методика внешнегрупповой референтометрии. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 12. Профессиональная пригодность.

Теория: Что такое профессиональная пригодность, знакомство со справочником профпригодности и профнепригодности. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Активизирующая методика «Будь готов!» Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 13.Построение Личной профессиональной перспективы. 

Теория: Что такое личностная профессиональная перспектива, ее составляющие. Тип занятия: фронтальное. 

Практика: Построение ЛПП. Тип занятия: фронтальное. 

Форма контроля: практикум.

Раздел 14. Резервные часы рассчитаны на использование в случае совпадение даты занятий с праздничным днём.

• Планируемые результаты

Таблица 2.

	Уровень программы
	Стартовый
Знать	Классификацию профессий; карту профессиональной пригодности.
Уметь	Работать с опросными листами; соотносить внутренние потребности, знания и умения с востребованностью общества на профессию; ориентироваться в современном мире востребованных профессий.
Владеть	Накопленным банком диагностических данных, отражающих склонности и способности воспитанников при выборе профессии. Заполненной индивидуальной «Картой профориентационного сопровождения», позволяющей выстроить личностную профессиональную перспективу.

• Комплекс организационно-педагогических условий.

• Календарный учебный график

Таблица 3

Количество учебных недель	36 недель
Количество учебных дней	15.09.2023 г. – 31.12.2023 г. — 15 дней 09.01.2024.г. – 31.05.2024 г. —  21 день
Даты начала и окончания учебного года	15.09.2023 г. – 31.05.2024 г.
Даты начала и окончания каникул	01.06. 2024 г. – 31.08.2024 г.
Сроки промежуточной аттестации	Не предусмотрены

• Условия реализации программы

Таблица 4

Аспекты	Характеристика
Материально – техническое обеспечение	— Наличие учебного помещения для проведения занятий, оснащенного учебной мебелью, используется 100% времени реализации программы; — Обеспечение наполняемости группы в соответствии с требованиями  данной программы; — Наличие  материально-технических средств обучения, используется 50% времени реализации программы: — Компьютер; — Мультимедийное оборудование; — Принтер
Санитарно – гигиеническое обеспечение	Регламентируется Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления  детей и молодежи». Соблюдаются следующие требования: — температурный режим;  — проветривание учебного кабинета;  — освещение согласно установленным нормам;  — предупреждение утомления обучающихся;  — чередование видов деятельности;  — динамические паузы;  — правильная рабочая поза и осанка обучающихся;  — соответствие мебели росту обучающихся.
Информационное обеспечение	— Атлас новых профессий — https://atlas100.ru/catalog/  — Билет в будущее — https://bvbinfo.ru
Кадровое обеспечение	Педагог дополнительного образования

 

• Формы аттестации

Таблица 5

Название раздела	Вид контроля	Формы контроля	Сроки проведения
Раздел 13. Построение личной профессиональной перспективы	Зачетная работа	Построение Личностной Профессиональной Перспективы	Май 2024

 

Оценка результативности обучения по программе 

Таблица 6

Показатели  (оцениваемые параметры)	Критерии	Методы диагностики	Уровень освоения содержания программы
			Минимальный	Средний	Максимальный
1.Теоретическая подготовка
Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям	Анализ практической деятельности	Обучающий овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой	Объем усвоенных обучающимся знаний составляет более ½ объема знаний, предусмотренных программой	Обучающийся освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный
Владение специальной терминологией по тематике программы	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	Диагностическая беседа	Обучающий, как правило, избегает употреблять специальные термины	Обучающий сочетает специальную терминологию с бытовой	Обучающий специальные термины употребляет осознанно, в полном соответствии с их содержанием
2.Практическая подготовка
Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебнотематического плана программы)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям	Анализ практической деятельности	Обучающийся  овладел менее, чем ½ предусмотренных умений и навыков	Объём   усвоенных обучающимся умений и навыков составляет более ½	Обучающийся овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой в конкретный период
Интерес к занятиям в детском объединени	Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием	Обучающийся работает с оборудованием с помощью педагога.	Обучающийся работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых затруднений.
Творческие навыки	Креативность в выполнении практических заданий	Анализ практической деятельности	Обучающийся в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога	Обучающийся в основном выполняет задания на основе образца	Обучающийся выполняет практические задания с элементами творчества
3.Общеучебные умения и навыки
1. Учебно- интеллектуальные умения: Умение подбирать и анализировать специальную литературу	Самостоятельность в подборе и анализе литературы	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога	Обучающийся работает с литературой с помощью педагога или родителей	Обучающийсяработает с литературой самостоятельно, не испытывает особых затруднений
Умение пользоваться компьютерными источниками информации	Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с компьютерными источниками информации, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога	Обучающийся работает с компьютерными источниками информации с помощью педагога или родителей	Обучающийсяработает с компьютерными источниками информации самостоятельно, не испытывает особых затруднений
Умение осуществлять учебно- исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования)	Самостоятельность в учебно- исследовательской работе	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьезные затруднения при осуществлении учебно-исследовательской работы, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога	Обучающийся осуществляет учебно-исследовательскую работу с помощью педагога или родителей	Обучающийсяосуществляет учебно-исследовательскую работу самостоятельно, не испытывает особых затруднений
2.Учебно- коммуникатив- ные умения: Умение слушать и слышать педагога	Адекватность восприятия информации, идущей от педагога.	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьезные затруднения при восприятии информации, идущей от педагога	Обучающийся воспринимает информацию, идущую от педагога при фиксировании на этом внимание со стороны педагога	Обучающийся не испытывает особых затруднений при восприятии информации, идущей от педагога
Умение выступать перед аудиторией	Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьезные затруднения в ходе выступления перед аудиторией, требуется постоянная помощь и контроль педагога	Обучающийся осуществляет выступление перед аудиторией с помощью педагога или родителей	Обучающийся выступает перед аудиторией самостоятельно, не испытывает особых затруднений
Умение вести полемику, участвовать в дискуссии	Самостоятель-ность в построе- нии дискуссионного выступления, логика в построении доказательств	Диагностическая беседа	Обучающийся испытывает серьезные затруднения при ведении полемики, участии в дискуссии, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога	Обучающийся  ведет полемику, участвует в дискуссии с помощью педагога или родителей	Обучающийся ведет полемику, участвует в дискуссии самостоятельно, не испытывает особых затруднений
3. Учебно- организационные умения и навыки: Умение организовать свое рабочее (учебное) место	Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой	Анализ практической деятельности	Обучающийся испытывает серьезные затруднения при организации своего рабочего (учебного) места, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога	Обучающийся  организовывает свое рабочее (учебное) место  с помощью педагога или родителей	Обучающийся организовывает свое рабочее (учебное) место самостоятельно, не испытывает особых затруднений
Навыки соблюдения в процессе дея- тельности правил безопас- ности	Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасно- сти программным требованиям	Анализ практической деятельности	Обучающийся овладел менее чем 1/2 объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой	Объем  ус- военных обучающимся навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой составляет более 1/2);	Обучающийся освоил практически весь объем навыков, предусмотрен- ных программой за конкрет- ный период
Умение аккуратно выполнять работу	Аккуратность и ответственность в работе	Анализ практической деятельности	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично

•   Оценочные и методические материалы 

Уровень развития социального опыта учащихся отслеживается через самостоятельное заполнение, анализ разделов соответствие методик «Карта профориентационного сопровождения». Уровень теоретической подготовки учащихся выявляется через анализ умения работать со справочным материалом. Освоение курса осуществляется на без оценочной основе. Оценка содержит качественные суждения об уровне соответствия тем или иным критериям. Работа с «Картой профориентациооного психологического сопровождения».

Принципы построения и формы обучения образовательного процесса программы «Я и моя профессия» включает в себя следующие элементы: 

1. Психологическое  тестирование.

Цель тестирования — определение сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности. 

2. Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя: 

— семинары, направленные на ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда; 

— рейтинг вузов. 

3.Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное).
Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения. 

4. Тренинги личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности.
5. Профессиональная адаптация.

Образовательный результат деятельности

Уровень образованности выпускника
отражает наличие у него трех типов компетентностей,
являющихся результатом реализации трех ключевых идей,
положенных в основу деятельности дополнительного образования: 

предметная компетентность (профильность)		профориентационная компетентность (профориентация)
	социальная компетентность (социальность)

Степень совершенства личностного облика выпускника УДО
определяется обществом с учетом степени
сформированности следующих приоритетных качеств 

социально значимые качества (компетентности):

—  коммуникабельность 

—  готовность к командной работе 

—  толерантность  личностно значимые
качества
(компетентности):

—  креативность 

—  самодеятельность
(владение алгоритмами
проектной деятельности) 

Предлагаемый подход к решению проблемы своевременного и точного профессионального и личностного самоопределения подростков основан на положении о том, что причины возможных трудностей в выборе профессии во многом определяются личностными проблемами; без их решения невозможен ни правильный выбор профессии, ни успешная социальная адаптация, ни семейное благополучие. Поэтому в ходе работы содержанием программы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности подростка, но и на обеспечение его полноценного психологического развития. Данный системный поход позволяет к концу учебного года каждому ребенку заполнить «Карту профориентациооного психологического сопровождения», которая дает возможность получить целостную картину по каждому обучающемуся, выходить на индивидуальное консультирование.

КАРТА

профориентационного психологического сопровождения  учащегося

Ф.И. __________________________

Возраст______________________________

Результаты диагностических исследований

1. Направленность личности                    на себя____  на общение_____ на дело_____

2. ДДО     природа_____  техника_____  человек_____   знаковая система_______ 

                  художественный образ________

Выраженная склонность к профессиям типа________________________________________________

1. Ценностные ориентации (М. Рокич)

Терминальные ценности	Инструментальные ценности
1.	1.
2.	2.
3.	3.
16.	16.
17.	17.
18.	18.

1. Карта интересов (А.Е. Голомшток)

Сфера интересов	высокий	Выше среднего	средний	Ниже среднего	низкий
биология
география
геология
медицина
легкая и пищевая промышленность
физика
химия
техника
электрорадиотехника
металлообработка
деревообработка
строительство
транспорт
авиация, морское дело
военные специалисты
история
литература
журналистка
общественная деятельность
педагогика
право, юриспруденция
сфера обслуживания, торговля
математика
экономика
иностранный язык
изобразительное искусство
сценическое искусство
музыка
физкультура, спорт

СООТВЕТСТВИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИК № 1, 2, 4       

  ДА______  НЕТ_______________________________________________(В ЧЕМ НЕСООТВЕТСТВИЕ)

 

1. «За  и против –1»

№	Группы профессий	Выше нормы	В норме	Ниже нормы
1	«Странствия»
2	Наука
3	Медицина
4	Торговля
5	Служение Богу
6	Инженеры
7	«Героический труд»
8	Артисты
9	Рабочие
10	Юристы
11	Тяжелое производство
12	Экономика
13	«Творцы»
14	Домашнее хозяйство
15	Преступления
16	Управление
17	Бродяги
18	Сельское хозяйство
19	Педагоги, психологи
20	Городской транспорт

Наличие выраженного интереса    ДА________ НЕТ________

1. «За и против – 2»

Группы профессий	Группы качеств
Значительное соответствие «+»	Физические качества (1 колонка)	Интеллектуальные качества (2 колонка)	Эмоции и чувства (3 колонка)	Воля, организованность (4 колонка)	Нравственные качества, этика (5 колонка)

Соответствие методик № 5 и № 6  ДА_______ НЕТ______ 

1. «За и против – 3»

Деньги	Власть	Здоровье	Азарт жизни	Престиж	Духовный поиск	Общение

Соответствие методик № 5 , № 6 и № 7   ДА_______ НЕТ______

8. Референтная группа_________________________________________

_____________________________________________________________

9. «Будь готов!»
10. Список литературы

Литература для педагога

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»
2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие. – Барнаул, 2002
3. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. – М., Воронеж, 1997
4. Паряжникова Е.Ю. Профориентация — М., 2005
5. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: в 2-х т. – М., 2001. – т.2 
6. Элективные и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие /Научн. ред. С.Н. Чистякова. – М., 2003

Литература для учащихся

1. Атлас новых профессий — https://atlas100.ru/catalog/  (16.08.2023) 
2. Выбор современных профессий – сборник профессиограмм. – Барнаул, 2004 
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию – М., 1990
4. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. – М., Воронеж, 1997
5. Паряжникова Е.Ю. Профориентация — М., 2005
6. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. – М.. 2006

 

Приложение 1.

Рабочая программа 

на 2023 —  2024 учебный год 

1. Название учебного предмета: «Я и моя профессия»
2. Адресат рабочей программы: Программа адресована учащимся от 14 до 17 лет. Возраст обучающихся 14–17 лет представляет собой особый этап социализации. Самоопределяющемуся подростку необходима помощь в адаптации к реальным социально-экономическим условиям. В этом возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, происходит поиск смысла. 
3. Срок и объем освоения рабочей программы 1 год обучения, 36  часов.
4. Задачи: 

Личностные: развитие навыков межличностного взаимодействия; 

Метапредметные: формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности  и возможности с требованиями выбираемой профессии;

Образовательные: сформировать компетентности обучающихся о мире профессий и профессиональной ориентации;

Воспитательные: способствовать формированию социальной и профессиональной ориентации обучающихся

1. Содержание  тематического планирования:

№ занятия	Раздел программы, тема	Кол-во часов	Тип занятия	Краткое содержание
1.	Основные составляющие курса  «Я и моя профессия»
1.1.	Образовательные и карьерные траектории	1	комбинированный	Образовательные и карьерные траектории. Проведение инструктажа по ТБ. Знакомство с Уставом учреждения.
1.2.	Основные составляющие курса «Я и моя профессия»	1	комбинированный	Краткое изложение основного содержания курса. Знакомство с темами этого года.
2	Индивидуальные особенности человека
2.1.	Индивидуальные особенности памяти человека	1	комбинированный	Показаны особенности памяти человека.
2.2.	Особенности внимания, объем	1	комбинированный	Показаны особенности внимания человека для профессий.
2.3.	Мышление человека	1	комбинированный	Особенности познавательной сферы — мышления.
2.4.	Функциональная ассиметрия головного мозга	1	комбинированный	Особенности людей правополушарных и левополушарных.
2.5.	Особенности нервной системы	1	комбинированный	Показаны особенности нервной системы человека
2.6.	Типы темперамента	1	диагностический	Виды темперамента человека.
3	Определение направленности личности
3.1.	Направленность личности «на себя», «на дело», «на общение»	1	комбинированный	Как направленность личности влияет на деятельность человека.
3.2.	Определение направленности личности	1	диагностический	Определение индивидуальной направленности.
4	Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов)
4.1.	Классификация профессий. Профессии по объекту труда.	1	комбинированный	Знакомство с различными классификациями профессий.
4.2.	Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов)	1	диагностический	Составление своей «формулы» профессий.
5	Ценностные ориентации (методика М. Рокича)
5.1.	Ценностные ориентации человека	1	комбинированный	Что такое ценностные ориентации человека, как они влияют на выбор человека
5.2.	Определение ценностных ориентаций по методике М. Рокича	1	диагностический	Работа с инструментарием по выставлению приоритетов.
6	Интересы и склонности в различных сферах деятельности (методика Голомштока Е.А.)
6.1.	Интересы и склонности в различных сферах деятельности	1	комбинированный	Как наши интересы и склонности важны при выборе профессии
6.2.	Определение интересов и склонностей по методике Голомштока Е.А.	1	диагностический	Определение своих интересов.
7.	Карта мира профессий
7.1.	Лабиринт дел человеческих	1	комбинированный	Разнообразие профессий, смешанные специальности в современном мире.
7.2.	Карта мира профессий	1	комбинированный	Работа с профессиограммами.
7.3.	Современные профессии человека	1	комбинированный	Работа с Атласом новых профессий
8.	Кем быть?
8.1.	Кем быть?	1	комбинированный	Кем быть, мир профессий, я в этом мире.
8.2.	Методика «За и против — 1» (Пряжников Н.С.)	1	диагностический	Определение своих приоритетов в мире профессий.
9.	Каким быть?
9.1.	Каким быть?	1	комбинированный	Каким быть, важность личностных качеств при выборе профессии.
9.2.	Методика «За и против — 2» (Пряжников Н.С.)	1	диагностический	Соотнесение своих личностных качеств с профессиональными приоритетами.
10.	Зачем мне это нужно?
10.1.	Зачем мне это нужно?	1	комбинированный	Зачем это нужно, ради чего человек работает.
10.2.	Методика «За и против — 3» (Пряжников Н.С.)	1	диагностический	Выявление своих приоритетов.
11.	Влияние «Я образа» и внутренних регуляторов человека на выбор профессии
11.1.	Значимые люди в жизни человека	1	комбинированный	Референтные люди, кому я доверяю при выборе жизненного пути
11.2.	Модификационная методика внешнегрупповой  референтометрии	1	диагностический	Определение своей референтной группы.
11.3.	Влияние «Я образа» и внутренних регуляторов человека на выбор профессии	1	комбинированный	Влияние референтной группы и своих представлений на выбор профессии.
12.	Профессиональная пригодность
12.1.	Профессиональная пригодность	1	комбинированный	Ответ на вопрос что такое профессиональная пригодность.
12.2.	Карта профессиональной непригодности	1	комбинированный	Ответ на вопрос что такое профессиональная непригодность, какой она может быть.
12.3.	Активизирующая методика «Будь готов!» (автор  Пряжников Н.С.)	1	диагностический	Определение своей пригодности к выбранной профессии
12.4.	Выбор профессии по набору действий	1	диагностический	Определение набора действий выбранной профессии, их соотнесение.
13.	Построение личной профессиональной перспективы
13.1.	Построение личной профессиональной перспективы (ЛПП, автор Пряжников Н.С.)	1	комбинированный	что такое личностная профессиональная перспектива, ее составляющие
13.2.	Профориентационная игра «Чудо — дерево»	1	комбинированный	Построение свое личностной профессиональной преспективы.
13.3.	Заключение. Работа с индивидуальными профориентационными картами	1	комбинированный	Анализ полученных материалов карты сопровождения.
14.	Резервные часы	1	комбинированный
		36

1. Планируемые результаты.

	Уровень программы
	Стартовый
Знать	Классификацию профессий; карту профессиональной пригодности.
Уметь	Работать с опросными листами; соотносить внутренние потребности, знания и умения с востребованностью общества на профессию; ориентироваться в современном мире востребованных профессий.
Владеть	Накопленным банком диагностических данных, отражающих склонности и способности воспитанников при выборе профессии. Заполненной индивидуальной «Картой профориентационного сопровождения», позволяющей выстроить личностную профессиональную перспективу.

1. Формы аттестации

Название раздела	Вид контроля	Формы контроля	Сроки проведения
Раздел 13. Построение личной профессиональной перспективы	Зачетная работа	Построение Личностной Профессиональной Перспективы	Май 2024

 

1. Календарно – тематическое планирование  

№ п/п	Дата	Разделы программы, темы	Кол-во часов		Всего часов	Место проведения	Формы текущего контроля
			теория	практика
1		Образовательные и карьерные траектории	1		1	школа	беседа
2		Основные составляющие курса «Я и моя профессия»	1		1	школа	беседа
3		Индивидуальные особенности памяти человека		1	1	школа	беседа
4		Особенности внимания, объем	1		1	школа	беседа
5		Мышление человека	1		1	школа	беседа
6		Функциональная ассиметрия головного мозга		1	1	школа	беседа
7		Особенности нервной системы	1		1	школа	практикум
8		Типы темперамента		1	1	школа	практикум
9		Направленность личности «на себя», «на дело», «на общение»	1		1	школа	беседа
10		Определение направленности личности		1	1	школа	практикум
11		Классификация профессий. Профессии по объекту труда.	1		1	школа	беседа
12		Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов)		1	1	школа	практикум
13		Ценностные ориентации человека	1		1	школа	беседа
14		Определение ценностных ориентаций по методике М. Рокича		1	1	школа	практикум
15		Интересы и склонности в различных сферах деятельности	1		1	школа	беседа
16		Определение интересов и склонностей по методике Голомштока Е.А.		1	1	школа	практикум
17		Лабиринт дел человеческих	1		1	школа	беседа
18		Карта мира профессий	1		1	школа	беседа
19		Современные профессии человека		1	1	школа	беседа
20		Кем быть?	1		1	школа	беседа
21		Методика «За и против — 1» (Пряжников Н.С.)		1	1	школа	практикум
22		Каким быть?	1		1	школа	беседа
23		Методика «За и против — 2» (Пряжников Н.С.)		1	1	школа	практикум
24		Зачем мне это нужно?	1		1	школа	беседа
25		Методика «За и против — 3» (Пряжников Н.С.)		1	1	школа	практикум
26		Значимые люди в жизни человека	1		1	школа	беседа
27		Модификационная методика внешнегрупповой референтометрии		1	1	школа	беседа
28		Влияние «Я образа» и внутренних регуляторов человека на выбор профессии	1		1	школа	беседа
29		Профессиональная пригодность	1		1	школа	практикум
30		Карта профессиональной непригодности		1	1	школа	беседа
31		Активизирующая методика «Будь готов!» (автор  Пряжников Н.С.)		1	1	школа	практикум
32		Выбор профессии по набору действий		1	1	школа	беседа
33		Построение личной профессиональной перспективы (ЛПП, автор Пряжников Н.С.)		1	1	школа	практикум
34		Профориентационная игра «Чудо — дерево»		1	1	школа	практикум
35		Заключение. Работа с индивидуальными профориентационными картами		1	1	школа	практикум
36		Резервный час		1	1		беседа
		Итого:	17	19	36

 

Приложение 2

Рабочая программа воспитания

на 2023 — 2024 учебный год

1. Адресат  программы:

   Рабочая программа воспитания предназначена для всех групп обучающихся, а также их родителей (законных представителей) детского объединения «Я и моя профессия» в возрасте 14-17 лет.

• Характеристика детского объединения:

Деятельность объединения «Я и моя профессия» имеет социально-гуманитарную направленность.

Количество обучающихся объединения составляет 1 группу, всего _____ человек.

Из них мальчиков — _____, девочек- _______. Обучающиеся имеют возрастную категорию детей от ____ до _____ лет.

Контингент обучающихся по группам: 

№ группы	Год обучения	Кол-во обучающихся	Пол обучающихся		Возраст обучающихся
			мальчики	девочки	…лет	…. лет	…. лет	…. лет
	Всего

• Цель и задачи воспитательного процесса

Цель: создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, личностное развитие обучающихся.

Задачи:

— воспитывать у обучающихся необходимость в здоровом образе жизни, профилактика правонарушений и социально – опасных явлений;

— способствовать развитию личности обучающегося, с позитивным отношением к себе, способного вырабатывать и реализовывать собственный взгляд на мир, развитие его субъективной позиции;

— способствовать умению самостоятельно оценивать происходящее и использовать накапливаемый опыт в целях самосовершенствования и самореализации в процессе жизнедеятельности.

• Особенности воспитательного процесса

Воспитательный процесс направлен на обеспечение позитивной динамики развития  личности обучающегося.  В связи с этим предусмотрено два блока работы: непосредственно с коллективом обучающихся и работа с родителями (законными представителями) обучающихся.

Работа с коллективом обучающихся 

Воспитательный процесс строится с учетом возрастных особенностей обучающихся, выделяя следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять  большее внимание на разных уровнях общего образования: создание благоприятных условий для приобретения учащимися опыта осуществления социально значимых дел. Это обусловлено тем, что старшеклассники часто испытывают сильное желание быть независимыми от взрослых, но еще не могут себе этого позволить. Ведущим интересом для них становится профессиональный, стремятся самоопределиться в выборе будущей профессии. Стремление и готовность к самостоятельной и независимой жизни подталкивает ребят взаимодействовать с нужными и интересными для них взрослыми и приобретать значимый и рациональный социальный опыт, где бы они полноценно проявили свою целеустремленность, волю, ответственность за результат и почувствовали свою социальную значимость для окружающих людей. К этому относятся следующие: 

— трудовой опыт, опыт участия в профессиональных пробах, осознанное отношение к выбору профессии; 

—  опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности; 

—  опыт ведения здорового и безопасного образа жизни и заботы о здоровье других людей; 

— опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации. 

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся направлена на оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи. Актуализация и пропаганда семейных ценностей, роли семьи в жизни каждого человека, обобщенно-позитивных образов семьи, отца, матери, родного дома для обучающегося.

Работа с родителями обучающихся детского объединения включает в себя:

– организацию системы индивидуальной и коллективной работы (тематические беседы, собрания, индивидуальные консультации);

— содействие сплочению родительского коллектива и вовлечение родителей в жизнедеятельность детского объединения (организация и проведение открытых занятий в течение учебного года);

— оформление информационных уголков для родителей по вопросам воспитания детей.

 

• Формы и содержание  воспитательной работы 

Направление воспитательной работы	Форма воспитательной работы	Содержание воспитательной работы
— гражданское воспитание; -патриотическое воспитание; духовно-нравственное воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия; трудовое воспитание;  экологическое воспитание;  ценности научного познания	Учебное занятие	Обучающие усваивают информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации; осознают себя способными к нравственному выбору; участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации
	Мероприятия:  — беседы; — лекции;  — дискуссии;  — диспуты; — экскурсии;  — культпоходы;  — прогулки;  —  обучающие занятия.	События, занятия, ситуации в объединении, организуемые педагогом или кем-либо (родители, специалисты и др.) для обучающихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки —  созерцательно-исполнительская позиция обучающихся  и организаторская роль взрослых.
	Дела: — ярмарки;  — фестивали;  самодеятельные концерты и спектакли;  — агитбригада; — вечера;  -другие формы коллективных творческих дел.	Общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами объединения на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки  —   деятельно-созидательная позиция обучающихся,  их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания;  самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство
	Игра: —  деловые игры;  — сюжетно-ролевые игры,  — игры на местности; — спортивные игры;   познавательные игры.	Воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в объединении с целью отдыха, развлечения, обучения
	Индивидуальная работа	Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся в целях  формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности
	Социальное партнерство	Использование  воспитательного потенциала окружающей среды и ее субъектов для обеспечения реализации педагогических целей, организации воспитательных мероприятий

 

• Планируемые результаты

Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся определены на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства:

Целевые ориентиры

Гражданское воспитание

— Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе. — Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания. — Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. — Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.

Патриотическое воспитание

— Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру. — Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.

Духовно-нравственное воспитание

— Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности). — Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям. — Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

Эстетическое воспитание

— Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.  — Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

— Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде. — Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием. — Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое воспитание

— Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей. — Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний. — Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей. — Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. — Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе. — Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.

Экологическое воспитание

— Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества. — Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

Ценности научного познания

— Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений. — Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений. — Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений. — Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

• Анализ результатов освоения программы воспитания 

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением обучающихся, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. 

Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, интервью с ними) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации программы за учебный период, учебный год). 

Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного ребёнка, обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем. 

Результаты, полученные в ходе оценочных процедур — опросов, интервью — используются только в виде агрегированных усреднённых и анонимных данных.

 

                                           

 

Приложение 3

Календарный план воспитательной работы 

детского объединения «Я и моя профессия»   на 2023 — 2024  учебный год

№ п/п	Мероприятие	Задачи	Срок проведения	Примечание
Работа с обучающимися
	Участие в Недели психологии	Формирование у обучающихся понимание ценности знаний и практических навыков, стремление к самосовершенствованию, активное участие в жизни ЦДТ, приобретение навыков самостоятельного и рационального мышления	Март 2024
	Участие в Недели Молодого избирателя	Содействовать  развитию творческой активности обучающихся, участие в жизни ЦДТ, самореализации и социализации в обществе.	Февраль 2024
Работа с родителями
	Организационное родительское собрание	Познакомить  родителей (законных представителей) обучающихся  с целями и задачами обучения по данной ДООП, особенностями организации учебного процесса, режимом работы и учебным графиком	Октябрь 2023
	Индивидуальные консультации для родителей	Решение вопросов социального и педагогического характера	Весь год по запросу
	Ведение родительского чата, публикация постов в WhatsApp	Информационное сопровождение родителей о деятельности детского объединения через размещение информации на WhatsApp	Учебный год
	Итоговое родительское собрание	Подведение итогов работы объединения, знакомство с результатами направленности обучающихся	Апрель 2024
Профилактическая работа
	Первичный инструктаж по ТБ, правилам пожарной безопасности, поведению на дорогах, поведению при угрозе ЧС и теракта	Формировать правила безопасной жизнедеятельности, повышение уровня конструктивного поведения обучающихся	Сентябрь 2023
	Проведение  практических тренировок  по эвакуации при ЧС	Формировать правила безопасной жизнедеятельности, повышение уровня конструктивного поведения обучающихся	По графику учреждения
	Проведение бесед по антикоррупционному поведению	Формировать у обучающихся  социальные компетентности	Октябрь 2023
	Проведение бесед антинаркотической направленности	Формировать у обучающихся  социальные компетентности	Ноябрь 2023
	Проведение бесед по информационной безопасности в сети	Формировать у обучающихся  социальные компетентности	Февраль 2024
	Проведение бесед о здоровом образе жизни	Формировать у обучающихся  социальные компетентности	Март 2024
	Проведение бесед по правилам поведения на дорогах, в общественных местах в летнее время, по правилам поведения у водоемов	Формировать правила безопасной жизнедеятельности, повышение уровня конструктивного поведения обучающихся	Май 2024
Социальное партнерство
	Профориентационная встреча с представителями АО «Алтай-Кокс»	Использование  воспитательного потенциала окружающей среды и ее субъектов для обеспечения реализации педагогических целей, организации воспитательных мероприятий	Апрель 2024