«Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с расстройством аутического спектра (РАС)».

«Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с расстройством аутического спектра (РАС)».

Цель: повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах взаимодействия с детьми с РАС.

Задачи:

—  Расширить область качественного взаимодействия родителей с детьми с РАС в семье;

— Сформировать у родителей желание обращаться за профессиональной помощью к специалистам для получения главного результата —  достижения возможно более высокого уровня социальной адаптации и социализации, самостоятельности и независимости, достойного качества жизни детей с РАС.

— расширить у родителей представления о возможностях развития у ребёнка с РАС социальных, бытовых, коммуникативных навыков с помощью психолого-педагогических методов. 

Материалы и оборудование: стулья по количеству участников, визитки-бэйджики, проектор, экран, электронный носитель информации с презентацией «Психологические особенности детей с РАС», пример «психологического профиля ребёнка с РАС» (на бумажном носителе), магнитофон с записью музыкального произведения «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского, переносная песочница или световой стол с кварцевым песком, бусинки, камушки, ракушки, листы бумаги, ручки, карточки с фразами: «согласен»; «не согласен»; «согласен, если»; «согласен, но» (несколько наборов).

 

Ход встречи:

Вводная часть

Педагог-психолог приветствует родителей, благодарит их за то, что пришли на встречу и готовы сотрудничать, озвучивает тему встречи.   Поскольку в ходе работы всем участникам предстоит друг с другом общаться, психолог обращается с просьбой ко всем родителям: подписать и прикрепить визитки-бэйджики, чтобы все знали, как к каждому можно обращаться. 

Психолог предлагает участникам создавшейся группы познакомиться друг с другом. 

Игра — знакомство «И это-прекрасно».

Цель: знакомство участников группы, сплочение группы, создание позитивной атмосферы группового взаимодействия, создание эффективного межличностного общения между родителями.

Родители становятся в круг. Педагог-психолог произносит образец обращения к группе: «Меня зовут Светлана Александровна. Я люблю угощать свою семью вкусными пирогами». Другие родители делают жест одобрения (большой палец поднят вверх, остальные сжаты в кулак) и хором говорят: «И это-прекрасно». Каждый из родителей обязательно сообщает что-то, связанное с его заботой о своей семье и получает одобрение других родителей.

Педагог-психолог знакомит участников с определёнными правилами взаимодействия в группе: 

— Обращение по имени

— Не давать друг другу оценок, никого не обсуждать.

— Слушать, не перебивать. 

— Конфиденциальность. 

— Правило участия – я принимаю участие в играх.

— Правило хорошего настроения.

Педагог-психолог предлагает родителям просмотреть презентацию – «Психологические особенности детей с РАС» и далее принять участие в обсуждении. Входе просмотра презентации обсуждаются следующие вопросы: 

— Каковы общие психологические особенности ребёнка с РАС? (взаимодействие с другими людьми (в том числе, с родителями, воспитателями, педагогами, психологами) строится иначе, чем при других нарушениях развития, в связи с качественными нарушениями коммуникации и социального взаимодействия).

— Уровень развития коммуникативной, интеллектуальной, речевой, эмоциональной, двигательной сфер, самостоятельности, социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания может очень значительно различаться у каждого ребёнка с РАС. Какова степень проявления индивидуальности в развитии? 

— Каковы особенности развития психических процессов?

— Особенности развития эмоциональной сферы? (Проблемы с «чтением» слабых и сложных эмоций: например, может быть трудно понять, спокоен ли человек, устал ли, расстроен, раздражён или обижен. Слабое «заражение» чужими эмоциями. Сложности в проявлении эмпатии). 

— Что такое психологический профиль ребёнка?   (спектр его проблем и выраженность каждой из них). Для чего он необходим? (чтобы в дальнейшем направить усилия на функции, в той или иной степени страдающие при РАС. В основном, практически всегда, это: социальное взаимодействие, коммуникация, речь, произвольное подражание, игровая деятельность). 

  Педагог-психолог резюмирует, что у детей с РАС есть существенные психологические особенности развития, которые проявляются в нарушении восприятия, внимания, памяти, особенностей развития эмоциональной и социально-коммуникативной сферы.  Особенности развития коммуникации и социального взаимодействия –  сложные психологические образования, и требует исключительно индивидуального подхода. 

В заключении вводной части психолог предлагает родителям составить индивидуальный психологический портрет своего ребёнка в форме графика и шкалы, где зафиксированы все возможные особенности ребёнка с РАС. 

 

Основная часть 

Информационный блок

Психолог предлагает участникам мини-лекцию на тему: развитие у ребёнка с РАС социальных, бытовых и других навыков, содержащую рекомендации теоретического и практического характера. 

Из-за многогранных особенностей развития детей с РАС, а именно: особенностей развития психических процессов и поведенческой сферы (аффективные вспышки, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые), а также нарушений социально-коммуникативного взаимодействия, возникают существенные препятствия для развития ребёнка, затруднения в приобретении им различных навыков во всех областях жизни. Именно поэтому коррекция нарушений должна начинаться как можно раньше (желательно не позднее раннего детства), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в части случаев и предупредить развитие некоторых из них.  В связи с этим, для развития и формирования у ребёнка с РАС социальных, бытовых, поведенческих навыков и коррекции имеющихся нарушений, на первый план выходят психолого-педагогические методы, при необходимости в сочетании с фармакотерапией.

Хорошо известно, что методы коррекционной помощи детям с РАС многочисленны и разнообразны.

Рассмотрим некоторые из них, которые родители могут использовать дома, развивая своего малыша с особенностями. 

Для формирования потребности в коммуникации, развития эмоциональных средств общения ребенка с матерью и другими близкими взрослыми, формирования способности принимать контакт, развитие взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения, профилактика / профилактика и коррекция проблемного поведения), формирования предметно-манипулятивной и игровой деятельности рекомендуется в домашних условиях (как закрепление образовательного воздействия со стороны специалистов) музыкотерапия, песочная терапия, игровая терапия. 

Психолог приводит пример взаимодействия с ребёнком на конкретных упражнениях:

• Упражнение на осознавание, выражение эмоций и взаимодействие.

Прослушать с ребёнком музыкальное произведение и нарисовать красками совместно с ребёнком, вовлекая его в процесс те образы, которые всплывали, когда они прослушивали этот фрагмент (например, Вальс цветов из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского). После завершения работы (в случае, если ребёнок имеет речь) попросить его описать те чувства, настроение, которое у него вызывает этот рисунок, показав на своём примере речевое описание. С помощью данного упражнения Вы поможете ребёнку лучше понимать свои эмоции и эмоции других людей. 

• Игра «Разговор с руками».

Для данного упражнения необходим песок (психолог приглашает родителей к песочнице и предлагает включиться в игру). С помощью этого упражнения можно развивать у ребёнка с РАС контроль за своими действиями: необходимо обвести на песке силуэт своих ладоней. Потом можно оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить пальчики бусинками, камушками или ракушками. Входе данного упражнения необходимо внимательно следить за действиями малыша, так как некоторые дети с РАС могут «тянуть» в рот все предметы, в том числе и сам песок. Лучше вовлекать детей и концентрировать на зрительном контакте с яркими бусинами и предметами декора.      

1.  Упражнение: «Нити» (психолог вовлекает родителей в игру)

Ребёнок набирает песок в кулачки, поднимает руки над песочницей или световым столом и, раскачивая вправо-влево, слегка расслабляя кулачок, постепенно засыпает стол песком.

1.  Упражнение «Дорожка»: Провести пальцами по песку волнистую линию. Затем двумя руками нарисовать различные дорожки.

Психолог благодарит за сотрудничество и интересуется возможностью проводить в домашних условиях каждой семьи участников предложенные игры и упражнения со своими детьми.  

Практический блок

Психолог предлагает участникам дискуссионное обсуждение проблемных ситуации по теме встречи с использованием кейс-технологии. 

Задание 1. «Проблемное поведение»

Цель: расширение психолого-педагогической компетентности в вопросах взаимодействия с детьми с РАС в семье. Улучшение качества взаимоотношений родителей с детьми с расстройством аутического спектра. 

Психолог озвучивает проблемную ситуацию:

Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. Как должен строить взаимодействие с ребёнком в данном случае родитель? 

Группа взаимодействует в контексте описанной проблемы, идёт дискуссия. Участники фиксируют свои предположения и возможные варианты решения проблемы. 

Представитель, делегируемый от группы участников, сообщает возможные варианты. Идёт обсуждение, в ходе которого психолог предлагает найти аналогию в собственном опыте, проанализировать и сделать вывод о важности правильного решения:

В таких случаях взрослый ни в коем случае не должен: 

а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик и т.п.) на поведение ребёнка и 

б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные способы (в таком случае мы будем подкреплять его проблемное поведение). 

Другими словами, у взрослого может быть негативное отношение к поведению ребёнка, но оно должно быть выражено твёрдо и спокойно, а его действия – чёткими и последовательными. 

Психолог резюмирует итог дискуссии: очень важно продумывать наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы стереотипий наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно отвлечь и переключить на другие занятия и т.д. 

Очень важно и в Организации, и в семье создавать и поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у ребёнка уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие по отношению к взрослым и детям.

Описание Кейс технологии в технологической карте.

Название этапа	Деятельность психолога	Деятельность родителей
I этап Мотивационный	Привлекает внимание к предстоящей деятельности. Пробуждает интерес, создаёт мотивацию к решению рядовой проблемной ситуации.	Проявляют внимание и интерес к предстоящей деятельности.
II этап Ознакомительно — аналитический	Знакомит с конкретной проблемной ситуацией: «Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. Как должен строить взаимодействие с ребёнком в данном случае родитель?»  Фиксирует внимание на осмыслении ситуации. Побуждает родителей к необходимости разобраться в коллизии..	Знакомятся с ситуацией, заданием. Присваивают проблему. Активизируют необходимые знания (анализируют, обобщают, систематизируют). Концентрируются на поиске цели предстоящей деятельности.
III этап Организационно — поисковый	Организует групповое взаимодействие. Фиксирует внимание на правилах сотрудничества. Вовлекает в дискуссию по озвученной проблеме: Как должен строить взаимодействие с ребёнком с РАС родитель в случае проблемного поведения?  Ориентирует родителей на поиск вариантов решения.	Вспоминают и уточняют правила сотрудничества. Участвуют в обсуждении, рассуждают, анализируют. Находят общее для всей группы решения.
IV этап Презентация	Организует презентацию решения по проблемной ситуации: «Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. Как должен строить взаимодействие с ребёнком в данном случае родитель?» Активизирует представителя от группы к выступлению. Помогает проанализировать принятое в ходе дискуссии решение.	Представляют вариант решения и обосновывают его.
V этап                                                                 Итоговый	Побуждает к обсуждению правильного решения: «У взрослого может быть негативное отношение к поведению ребёнка, но оно должно быть выражено твёрдо и спокойно, а его действия – чёткими и последовательными».  Просит найти аналогию в собственном опыте, проанализировать и сделать вывод о важности правильного решения. Резюмирует итог дискуссии: «Очень важно продумывать наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы стереотипий наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно отвлечь и переключить на другие занятия».	Обсуждают окончательный вариант решения  Приводят примеры аналогичных ситуаций из собственного опыта, размышляют о важности правильного решения в подобных ситуациях.

 

 Далее психолог предлагает участникам дискуссионное обсуждение проблемной ситуации по теме встречи с использованием Квадро-технологии.

Задание 2. «Включенность родителей»

Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах взаимодействия с детьми с РАС.

Существует мнение специалистов по ранней помощи детям с РАС: под

руководством специалистов непосредственно с детьми должны заниматься специально обученные родители. 

Каждый участник получает четыре карточки с утверждениями: «Согласен», «Согласен, если…», «Не согласен», «Согласен, но…».  Участники разбиваются на 4 группы, согласно данным утверждениям. Идёт обсуждение, участники фиксируют аргументы в пользу выбранной ими точки зрения. После чего представители каждой группы представляют свою версию решения данной ситуации. Далее следует подведение итогов, выбор наиболее рациональной точки зрения или варианта решения проблемы: так как укрепляется связь ребёнка с родителями, повышается компетентность родителей в вопросах аутизма.  Лучше всего, если родителями будет руководить специалист в области ранней помощи детям с РАС.

Психолог благодарит родителей за активное участие и резюмирует итог дискуссии: несмотря на то, что навыки в занятиях с родителями усваиваются не быстрее, чем в занятиях со специалистами, однако, по мнению известного специалиста по проблемам аутизма С. Роджерс и её коллег, такой подход оправдан. Показано, что сохранение навыков, полученных в работе со специалистами, требует регулярного подкрепления, без чего навыки постепенно затухают, в то время, как навыки, приобретённые в ходе занятий с родителями, оказываются более стабильными – по-видимому, за счёт эмоциональной связи между детьми и родителями и постоянного социального взаимодействия. Также стоит отметить, что при вовлечении родителей прослеживается улучшение качества взаимоотношений родителей с детьми с расстройством аутического спектра, что приводит к преодолению существующих барьеров между родителем и ребёнком с РАС.

Название этапа	Деятельность психолога	Деятельность родителей
I этап Мотивационный	— Сообщает о распространённом мнении специалистов по ранней помощи детям с РАС: «Под руководством специалистов непосредственно с детьми должны заниматься специально обученные родители».  — Создаёт мотивацию к предстоящей деятельности, побуждая участников к необходимости разобраться в правильности озвученного мнения специалистов.	— Проявляют внимание и интерес к озвученной ситуации или проблеме.  — Присваивают проблему. Проявляют желание разобраться в ситуации, высказать имеющуюся точку зрения по теме. Концентрируются на поиске цели предстоящей деятельности.
II этап Организационно — поисковый	-Организует поисковое пространство, подгрупповую работу, применяя карточки с утверждениями: «Согласен», «Не согласен», «Согласен, если…», «Согласен, но…»   — Фиксирует внимание на правилах сотрудничества в образовавшихся подгруппах. — Вовлекает участников подгрупп в дискуссию с целью поиска аргументов выбранных позиций: «Согласен», «Согласен, если…», «Не согласен», «Согласен, но…». -Побуждает к выработке решения предложенной ситуации.	— Знакомятся с правилами объединения в подгруппы  — Объединяются в подгруппы согласно выбранных позиций: «Согласен», «Согласен, если…», «Не согласен», «Согласен, но…». — Вспоминают и уточняют правила сотрудничества.  Участвуют в обсуждении, рассуждают, анализируют, фиксируют аргументы в пользу выбранной позиции.
III этап Презентация	— Организует презентацию решения, мотивирует представителей от каждой подгруппы к презентации своего решения по данному проблемному заданию.    —Помогает представителям подгрупп проанализировать принятое решение.	— Аргументируют свои позиции, обосновывают их (представители от каждой подгруппы).
IV этап Итоговый	— Анализирует ключевые аргументы каждой подгруппы. Вовлекает всех участников в дискуссию и анализ проблемной ситуации. — Побуждает к принятию наиболее рациональной точки зрения: «Согласен, если родителями будет руководить специалист в области ранней помощи детям с РАС. В результате такого подхода укрепляется связь ребёнка с родителями, повышается компетентность родителей в вопросах аутизма».    — Подводит итог, делает вывод о важности правильного решения.	—  Анализируют представленные каждой подгруппой аргументы. — Принимают оптимальное решение данной ситуации/проблемы.   Размышляют о важности правильного решения в подобных ситуациях.

Психолог благодарит участников за включённость в процесс, активное участие и поиск оптимальных путей решения проблемных ситуаций

 

Заключительная часть

Психолог предлагает подвести итоги встречи, рассказать участникам о том, что они узнали нового, зато время, которое провели на встрече, какой опыт приобрели для себя и какие элементы конструктивного взаимодействия со своими детьми будут практиковать в семье. 

Упражнение «Аплодисменты»

Цель: улучшение настроения от продуктивной работы в группе, повышение самооценки участников.

Психолог приглашает участников встать в круг, говорит о том, что сегодня работа каждого участника группы была продуктивной и в завершении предлагает родителям представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они всегда были нашими спутниками, их надо крепко – накрепко соединить в аплодисменты. 

                                        До новых встреч!