Рабочая программа музыкального руководителя

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

1. Цели и задачи программы
2. Принципы формирования программы

2. Планируемые результаты освоения программы 

2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)

2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)

3.Характеристики особенностей музыкального развития детей 

3.1 Характеристики особенностей музыкального развития детей раннего возраста

3.2. Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста

4. Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов

4.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей

4.2. Оценка уровней эффективности педагогических воздействий

1. Содержательный раздел программы

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы

2.3.Особенности используемых в работе парциальных программ

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем

2.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2.8. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников ДО

2.8.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДО

III. Организационный раздел программы

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДО в контексте ФГОС

3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса

3.5. Календарное планирование воспитательной работы

Календарно-тематическое планирование.

3.6. Перечень используемой литературы

 

1. Целевой раздел программы

 Пояснительная записка

Музыкальное воспитание имеет большое значение в эстетическом и нравственном становлении личности ребёнка. В процессе восприятия музыкальных произведений у детей развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор. Чтобы приобщить ребёнка к музыкальному искусству, необходимо заинтересовать его, познакомить со средствами музыкальной выразительности, воспитать эстетическое отношение к ней.

Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей дошкольного возраста (1-7 лет) построена на основе МБДОУ «Посёлок Молодёжный» с.п. «Посёлок Молодёжный», в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. 

Музыкальное  развитие ребёнка дошкольного возраста происходит в процессе накопления музыкального опыта.  С помощью музыки ребёнок эмоционально и личностно познаёт себя и других людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.

Настоящая программа описывает курс подготовки по музыке детей дошкольного возраста 1-7лет (1-я младшая, 2-я младшая, средняя, старшая и подготовительная группы).

Рабочая программа по музыке предполагает проведение музыкальных  занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Программа предполагает проведение двух занятий в неделю в первую половину дня. 

Продолжительность занятий: 10мин.- 1-я младшая группа (1-2 года, 2-3 года); 15мин.- 2-я младшая группа;  20мин.- средняя группа; 25мин.- старшая группа, 30-подготовительная группа.

Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей:

1. «Речевое развитие», на котором у детей развивается чёткая, ясная дикция, ведётся работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием попевок, потешек.
2. «Социально-коммуникативное развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений. Дети так же знакомятся с русским фольклором: загадками, сказками, пословицами, поговорками, приметами, которые используют на праздниках и развлечениях.
3. «Художественно-эстетическое развитие», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстраций, учатся рисовать по сюжету занятия.
4. «Физическое развитие», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение, или сюжет.

1. Цели и задачи программы

Главная цель Российского образования была сформулирована в майском Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года: 

«Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций».

Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:

— обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

—  приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым 

ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, 

патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, 

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, 

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, 

историческая память и преемственность поколений, единство народов России; 

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему 

миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

—  построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе 

учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

—  создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

—  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

—  обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ 

патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей 

ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

—  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение 

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, 

обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их 

безопасности;

—  достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и 

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.2. Принципы формирования Программы

РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), 

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических 

работников (далее вместе — взрослые);

4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и 

государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в 

различных видах деятельности; 

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, 

методов возрасту и особенностям развития);

10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

2. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

2.1 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

— ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

— ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

2.2.1. К трем годам:

— ребенок  с  удовольствием  слушает  музыку,  подпевает,  выполняет  простые  танцевальные движения; 

-ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

2.2.2. К четырем годам:

— ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые 

произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

2.2.3. К пяти годам:

— ребенок  проявляет  интерес  к  различным  видам  искусства,  эмоционально  откликается  на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

— ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, 

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

— ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

2.2.3. К шести годам:

— ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, 

изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

— ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;

2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ФОП ДО 

(к концу дошкольного возраста):

— ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

— ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

— ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; 

— ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

3. Характеристика особенностей музыкального развития детей

3.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей раннего возраста: 

— На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребенка, и прежде всего ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение. 

— Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает многие музыкальные произведения. 

Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни. 

— Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистров, тембрах, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания. 

— В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность. Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, поет несложные песенки. 

— Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные 

возможности ребенка. Дети уже овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под инструментальную музыку без атрибутов и с ними. 

Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в пляске движения рук и ног, сочетать движения и подпевание. 

— Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире. 

— В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях – импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.

— Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов. 

— Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и 

возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами ударной группы  — барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх. 

Основная задача воспитания детей этого возраста — формирование активности в 

музыкальной деятельности. 

3.2. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста.

3.2.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей 3-4 лет

— В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.

— На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. 

— Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных 

инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

— Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё 

становление. 

Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. 

Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 —ля1).

Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. 

— Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

— Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической 

деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. 

Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. 

— Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Задачи:  

1.Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, 

замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, 

септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить.

2.Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать 

согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных 

гимнастических, танцевальных, образных движений. 

3.2.2. Характеристика особенностей музыкального развития детей 4-5 лет

— На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество. 

— В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые 

проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и 

выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому 

приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

— Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. 

— В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто 

направлены на содержание музыкального произведения. 

Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку: веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске. 

— Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки. 

— Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне. 

Задачи: 

— Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать 

музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности. 

— Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.

3.2.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет 

— На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски. 

— Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

— Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2. 

Задачи: 

— Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. 

— Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту 

интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах. 

— Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

3.2.4. Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет

— Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте — ведущая 

составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. 

Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность). 

— Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.  

— Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно. 

— В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх. 

— Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. 

— Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче. 

— В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом. 

— Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.

Задачи: 

— Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков. 

— Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок. 

— Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

4. Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов

Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. 

Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

— «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

— целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде 

педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их 

формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

— освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. 

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться 

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

4.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей

Целевые ориентиры используются педагогами для: 

—  построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом 

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства 

Российской Федерации; 

— решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной 

деятельности, взаимодействия с семьями; 

—  изучения характеристик образования детей 3-7 лет; 

Дети до 3 лет 

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: 

  ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия;

  различать высоту звуков (низкий — высокий); 

  узнавать знакомые мелодии; 

  вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы; 

 двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой; 

  выполнять простейшие движения; 

 различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик. 

Дети 3-4 лет

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: 

 слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);

  замечать изменения в звучании (тихо — громко);

  петь, не отставая и не опережая друг друга;

 выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);

  различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Дети 4-5 лет

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: 

  внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; 

выражать свои чувства словами, рисунком, движением. 

  узнавать песни по мелодии. 

  различать звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). 

  петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение. 

  выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные 

движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). 

  инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на 

металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. 

Приобщение к музыкальному искусству: 

  определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, 

динамику, тембр);  

  может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в 

самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на 

инструментах, в движении и пении. 

Дети 5-6 лет

Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

  слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, 

тембр), динамику развития музыкального образа; 

  различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание 

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). 

  различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты). 

  петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, 

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. 

  ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. 

  внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную 

отзывчивость, правильно определяет ее настроение; 

Приобщение к музыкальному искусству: 

  выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в 

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на 

месте, с продвижением вперед и в кружении. 

  самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не 

подражая друг другу. 

  играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами. 

  участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета. 

  может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности. 

Дети 6-7 лет

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: 

  ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально-художественной деятельности. 

  узнавать гимн РФ; 

  определять музыкальный жанр произведения; 

  различать части произведения; 

  определять настроение, характер музыкального произведения; 

  слышать в музыке изобразительные моменты; 

  воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне; 

  сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); 

  выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа; 

  передавать несложный ритмический рисунок; 

  выполнять танцевальные движения качественно;  

  инсценировать игровые песни; 

  на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре простые песни и 

мелодии.

Результатом реализации рабочей программы следует считать: 

1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку; 
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств 

выразительности музыкальных произведений; 

3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и 

точность движений, пластичность); 

4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные 

импровизации; 

5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения, 

выделять основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, 

динамику; 

6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах 

музыкальной деятельности; 

4.2. Оценка уровней эффективности педагогических воздействий

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. 

Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком 

образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика), в середине года и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, промежуточная и финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой, промежуточной и финальной диагностики позволяет определить степень освоения ребенком образовательной программы и выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. 

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. 

Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, 

мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет 

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. 

1. Содержательный раздел Программы

2.1.  Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»

Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП ДО, решаются на основе принципа интеграции через все образовательные области.

Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.

2.1.1. От 1 года до 2 лет

В  области  художественно-эстетического  развития  основными  задачами  образовательной деятельности являются:

От 1 года до 1 года 6 месяцев

формировать  у  детей  эмоциональный  отклик  на  музыку  (жестом,  мимикой,  подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;

создавать  у  детей  радостное  настроение  при  пении,  движениях  и  игровых  действиях  под музыку.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

развивать  у  детей  умение  прислушиваться  к  словам  песен  и  воспроизводить 

звукоподражания и простейшие интонации; 

развивать  у  детей  умение  выполнять  под  музыку  игровые  и  плясовые  движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной деятельности

От  1  года  до  1  года  6  месяцев  –  педагог  приобщает  детей  к  восприятию  веселой  и спокойной  музыки.  Формирует  умение  различать  на  слух  звучание  разных  по  тембру музыкальных  инструментов  (барабан,  флейта  или  дудочка).  Педагог  содействует  пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,  выполнять  простейшие  плясовые  движения  (пружинка,  притопывание  ногой, 

переступание  с  ноги  на  ногу,  прихлопывание  в  ладоши,  помахивание  погремушкой,  платочком; кружение, вращение руками  —  «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог развивает  у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

От  1  года  6  месяцев  до  2  лет  –  педагог  формирует  у  детей  эмоциональное  восприятие знакомого  музыкального  произведения,  желание  дослушать  его  до  конца.  Формирует  у  детей умение  различать  тембровое  звучание  музыкальных  инструментов  (дудочка,  барабан,  гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

Педагог  поощряет  самостоятельную  активность  у  детей  (звукоподражание,  подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить  с  ходьбы  на  притопывание,  кружение).  Формирует  у  детей  умение  чувствовать 

характер  музыки  и  передавать  его  игровыми  действиями  (мишка  идет,  зайка  прыгает,  птичка клюет).

В музыкальной  деятельности ребенок  активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам; пытается  подражать  певческим  интонациям  взрослых;  подыгрывает  на  шумовых  инструментах под  музыку;  использует  предметы  в  игре  (листики,  снежки,  шишки,  грибочки  и  др.)  под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.

2.1.2.  От 2 до 3 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами и 

содержанием образовательной деятельности являются

—  воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения;

—  приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

Содержание деятельности

1)  Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и 

эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте 

(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2)  Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает 

умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное 

пение.

3)  Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей 

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает 

формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, 

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать 

повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом 

музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка 

прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать 

(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять 

плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением 

характера музыки или содержания песни.

2.1.3.   От 3 лет до 4 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами и 

содержанием образовательной деятельности являются

— развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

— знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; 

— формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;

— чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;

— выражать свое настроение в движении под музыку;

— учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

— поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, 

природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

1)  Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, 

понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

2)  Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без 

напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно 

произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3)  Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

4)  Музыкально-ритмические движения:

— педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. 

Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

— педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

— педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

5) Игра на детских музыкальных инструментах:

— Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: 

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.

— Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

2.1.4.  От 4 лет до 5 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами и 

содержанием образовательной деятельности являются

— продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать 

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

— обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему 

развитию основ музыкальной культуры;

— воспитывать слушательскую культуру детей;

— развивать музыкальность детей;

— воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать 

формировать умение у детей различать средства — выразительности в музыке, 

различать звуки по высоте;

— поддерживать у детей интерес к пению;

— способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания 

музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

— способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных 

инструментах;

— поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной 

деятельностью;

1)  Слушание:

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. 

Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

2)  Пение:

Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

3)  Песенное творчество:

Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

4)  Музыкально-ритмические движения:

Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5)  Развитие танцевально-игрового творчества:

— педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения 

музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

6)  Игра на детских музыкальных инструментах:

— педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

— способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

2.1.5.  От 5 лет до 6 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами и 

содержанием образовательной деятельности являются

— продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение 

различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

— развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по 

высоте, музыкальные инструменты;

— формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с 

классической, народной и современной музыкой;

— накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;

— продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную 

отзывчивость на нее;

— продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;  

— развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;

— способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под 

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; 

творческой активности детей;

— развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной 

деятельности;

1)  Слушание:

Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2)  Пение:

Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

3)  Песенное творчество:

Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

4)  Музыкально-ритмические движения:

Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

5)  Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. 

6)  Игра на детских музыкальных инструментах:

Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных 

инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.

2.1.6.  От 6 лет до 7 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами и 

содержанием образовательной деятельности являются

— воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

— продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;

— развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в 

самовыражении;

— развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, 

чувство ритма, музыкальную память;

— продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

— формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, 

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

— совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

— развивать у детей навык движения под музыку;

— обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

— знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

— формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту

и на досуге;

1)  Слушание:

Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2)  Пение:

Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3)  Песенное творчество:

Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4)  Музыкально-ритмические движения:

Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5)  Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах 

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). 

Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно 

действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

6)  Игра на детских музыкальных инструментах:

Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

— воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным 

объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к 

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

— приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; 

— становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;

— создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

— формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;

— создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала 

каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество и продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.

Учебный план

Возрастная группа	Организованная образовательная деятельность эстетической направленности			Праздники и развлечения
				Досуги			Утренники
	продол жите льнос ть	количество		продол жите льнос ть	количество		продол жите льнос ть	коли чество в год
		в неде лю	в год		в месяц	в год
Группа Раннего  возраста	10 мин	2	72	10-15 мин	1	9	15-20 мин	3
Младшая  группа	15 мин	2	72	15-20 мин	1	9	20-25 мин	4
Средняя  группа	20 мин	2	72	20-25 мин	1	9	25-30 мин	4
Старшая  группа	25 мин	2	72	25-30 мин	1	9	25-30 мин	5
Подготовите льная группа	30 мин	2	72	25-30 мин	1	9	25-30 мин	5

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог 

учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Обязательная часть программы составлена с учётом основной образовательной 

программы ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных 

отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и 

педагогов и ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившийся традиции дошкольного учреждения. 

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. 

Репертуар —  является вариативным компонентом программы и может изменяться, 

дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

Содержание работы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Месяц	Ме          Методическая работа и взаимодействие с педагогами
Сентябрь	1. Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на учебный год. 2. Определить содержание индивидуального маршрута развития ребенка по разделу «Музыкальное воспитание» для воспитателей групп. 3. Индивидуальные консультации «Подготовка к празднику осени – орг. моменты»
Октябрь	1. Педагогическая шпаргалка: «Музыкальная предметно-развивающая среда МБДОУ».
Ноябрь	1. Провести консультацию по теме: «Развитие воображения через фольклор» 2. Индивидуальные консультации «Подготовка к Дню матери – орг. моменты»
Декабрь	1.Консультация «Построение и проведение праздничных утренников для детей раннего и младшего возраста» 2. Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.
Январь	1. Беседа « Типология праздников в детском саду» 2.Провести работу с воспитателями: «Роль воспитателя на музыкальных занятиях»
Февраль	1.Провести консультацию «Фольклор как развитие творческих способностей детей» 2.Подготовить перечень репертуара для свободного прослушивания.
Март	1. Обсуждение Масленицы 2.В помощь воспитателю подготовительной группы «Музыкально-дидактические игры»
Апрель	1. Круглый стол «Музыкотерапия»  2. Индивидуальные консультации «Подготовка к выпускному, отчетному концерту – орг. моменты»
Май	1.Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на летний период. 2. Индивидуальные консультации «Подготовка к выпускному, отчетному концерту – орг. моменты»
Июнь	1.В помощь воспитателю « Хороводные игры». 2. Провести консультацию «Музыка на летней прогулке»
Июль	Провести консультацию по теме «Обновление музыкальных уголков для родителей»

 

2.3.  Особенности используемых в работе парциальных программ.

Парциальная программа «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству. 

Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 1-х до 7-ми лет. 

Цель программы «Ладушки»: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. 

Задачи программы «Ладушки»: 

1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений. 
2. Заложить основы гармонического развития: 

—  развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, 

отделять негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе. 

—  развитие внимания.

—  развитие чувства ритма. 

—  развитие индивидуальных музыкальных способностей 

3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре. 
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах 

музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах). 

5. Развивать коммуникативные способности. 
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров. 
7. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление 

воспитанника. 

Методические принципы построения программы «Ладушки»: 

1. Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях. 
2. Учет возрастных особенностей воспитанников. 
3. Гендерный подход к используемому репертуару. 
4. Последовательное усложнение поставленных задач. 
5. Принцип преемственности. 
6. Принцип положительной оценки. 
7. Соотношение используемого материала с природным и светским календарем. 
8. Соотношение с тематическим планированием ООП ДО. 

Формы проведения занятий по программе «Ладушки»: 

—  Традиционное 

—  Комплексное 

—  Интегрированное 

—  Доминантное 

Структура музыкального занятия программе «Ладушки»: (структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми) 

—  музыкально – ритмические движения 

—  развитие чувства ритма, музицирование 

—  пальчиковая гимнастика 

—  слушание, импровизация 

—  распевание, пение 

—  пляски, хороводы 

—  игры.  

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:

— образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

ДО.

К основным формам организации музыкально-художественной деятельности 

дошкольников в ДО относятся: 

Организованная образовательная деятельность:  

—  типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие, исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование). 

—  тематические  (отличается наличием интеграции, содержанием разных

образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа).

—  доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной 

деятельности. направленное на развитие какой-либо одной музыкальной 

способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае, оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей 

способности у ребенка).

—  индивидуальная  (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего 

дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития

музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства; 

индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и 

развитии).

Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, 

воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:

— совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

— совместная деятельность ребенка с педагогом,  при которой  ребенок и педагог ‒ 

равноправные партнеры;

— совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

— совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора;

— самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его 

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания 

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, 

инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту 

информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным событием во взаимодействии со специалистами дошкольной организации для полноценного проживания детьми дошкольного детства);

Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) – форма занятия в ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие); 

События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в родном городе);

Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности детей, занятия по увлечению);

Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, 

музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры); 

Самостоятельная музыкальная деятельность детей. 

Взаимодействие с семьями детей.

 

Раздел «Слушание»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные Подгрупповые
Использование  музыки: -на утренней  гимнастике и  физкультурной  ООД; — на музыкальной  ООД; — во время  умывания — интеграция в  другие  образовательные  области; — во время  прогулки (в  теплое время)  — в сюжетно-ролевых играх — перед дневным  сном — при пробуждении — на праздниках и  развлечениях	Музыкальная ООД  Праздники,  развлечения Музыка в  повседневной  жизни: -Другая ООД; -Театрализованная  деятельность -Слушание музыкальных сказок,  — Беседы с детьми о музыке; -Просмотр  мультфильмов,  фрагментов детских  музыкальных  фильмов — Рассматривание  иллюстраций в детских книгах,  репродукций,  предметов  окружающей  действительности; — Рассматривание  портретов  композиторов	Создание условий  для  самостоятельной  музыкальной  деятельности в  группе: подбор  музыкальных  инструментов  (озвученных и не  озвученных),  музыкальных  игрушек,  театральных кукол,  атрибутов,  элементов  костюмов для  театрализованной  деятельности. ТСО Игры в  «праздники», «концерт»,  «оркестр»,  «музыкальные  занятия»,  «телевизор»	Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники,  развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,  совместные выступления детей и родителей, совместныетеатрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для  родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по  созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок,  детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей,  Прослушивание аудиозаписей с  просмотром соответствующих  иллюстраций, репродукций  картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов

Раздел «Пение»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные Подгрупповые
Использование пения: — на музыкальной ООД; —  нтеграция в другие образовательные области;  — во время  прогулки (в  теплое время)  — в южетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности — на праздниках и развлечениях	Музыкальная ООД;  Праздники,  развлечения Музыка в  повседневной жизни: — театрализованная деятельность -Пение знакомых  песен во время игр,  прогулок в теплую  погоду	Создание условий  для самостоятельной  музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),  иллюстраций знакомых песен, музыкальных  игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных  «нотных тетрадей по песенному репертуару»,  театральных кукол,  атрибутов для театрализации, элементов  костюмов различных  персонажей.  Портреты  композиторов. ТСО  Создание для детей  игровых  творческих  ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих  сочинению мелодий по образцу и без него,  используя для этого  знакомые песни, пьесы, танцы. Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют  песенную импровизацию,  озвучивая персонажей.  Музыкально-идактические  Игры. Инсценирование  песен, хороводов Музыкальное музицирование с  песенной импровизацией Пение знакомых песен при  рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов,  предметов окружающей  действительности Пение знакомых песен при  рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций,  портретов композиторов,  предметов окружающей  действительности	Совместные праздники,  развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,  совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные  представления, шумовой  оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической ропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого  композитора  Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских  музыкальных театров Совместное пение знакомых песен при рассматривании  иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных  песенников

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные Подгрупповые
Использование музыкаль но-ритмичес ких движений :  на утренней  гимнастике и  физкультурной ООД; на музыкальной ООД; интеграция в  другие  образовательные области;  во время  прогулки  в сюжетно-ролевых играх на праздниках и развлечениях	Музыкальная ООД  Праздники,  развлечения Музыка в  повседневной  жизни: Театрализованная  деятельность Музыкальные игры,  хороводы с пением Инсценирование песен Развитие  танцевально-игрового творчества Празднование дней  рождения	Создание условий  для самостоятельной  музыкальной  деятельности в  группе:  -подбор  музыкальных  инструментов,  музыкальных  игрушек, макетов  инструментов,  хорошо иллюстрированных  «нотных тетрадей  по песенному  репертуару», атрибутов для музыкально-игровых  упражнений,  -подбор элементов  костюмов различных  персонажей для  инсценирования песен, музыкальных игр и постановок  небольших музыкальных спектаклей  Портреты композиторов.  Создание для детей  игровых творческих  ситуаций  (сюжетно-ролевая  игра), способствующих  импровизации  движений разных  персонажей животных и людей под музыку  соответствующего  характера Придумывание  простейших  танцевальных движений Инсценирование  содержания песен,  хороводов,  Составление  композиций  русских танцев,  вариаций элементов  плясовых движений Придумывание  Выразительных действий с  воображаемыми  предметами	Совместные праздники,  развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,  совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные  представления, шумовой  оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для  родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских  музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные Подгрупповые
— на музыкальной  ООД; — интеграция в  другие  образовательные  области; — во время  прогулки  — в сюжетно-ролевых играх — на праздниках и  развлечениях	Музыкальная ООД; Праздники,  развлечения Музыка в  повседневной  жизни: -Театрализованная  деятельность -Игры с элементами  аккомпанемента — Культурно-досуговая  деятельность	Создание условий  для самостоятельной  музыкальной  деятельности в  группе: подбор  музыкальных  инструментов,  музыкальных  игрушек, макетов  инструментов,  хорошо  иллюстрированных  «нотных тетрадей  по песенному  репертуару»,  театральных кукол, атрибутов и элементов  костюмов для  театрализации.  Портреты композиторов. ТСО  Создание для детей  игровых творческих  ситуаций (сюжетно-ролевая игра),  способствующих  импровизации в  музицировании Импровизация на  инструментах Музыкально-дидактические  игры Игры-драматизации Аккомпанемент в  пении, танце и др Детский ансамбль,  оркестр  Игры в «концерт»,  «спектакль»,  «музыкальные  занятия», «оркестр». Подбор на инструментах  знакомых мелодий  и сочинения новых	Совместные праздники,  развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,  совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные  представления, шумовой  оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для  родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских  музыкальных театров  Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

Формы работы
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные Подгрупповые
— на музыкальной  ООД; — интеграция в  другие  образовательные  области; — во время  прогулки  — в сюжетно-ролевых играх — на праздниках и  развлечениях	Музыкальная ООД  Праздники,  развлечения В повседневной  жизни: -Театрализованная  деятельность — Игры  — Празднование  дней рождения	Создание условий  для  самостоятельной  музыкальной  деятельности в  группе: подбор  музыкальных  инструментов  (озвученных и не  озвученных),  музыкальных  игрушек, театральных кукол, атрибутов для  ряженья, ТСО. Создание для детей  игровых творческих  ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих  импровизации в  пении, движении,  музицировании Импровизация  мелодий на  собственные слова,  придумывание  песенок Придумывание  простейших  танцевальных  движений Инсценирование  содержания песен,  хороводов Составление  композиций танца Импровизация на  инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в  пении, танце и др. Детский ансамбль,  оркестр  Игры в «концерт»,  «спектакль»,  «музыкальные  занятия», «оркестр».	Совместные праздники,  развлечения в ДОУ  (включение родителей в  праздники и подготовку  к ним) Театрализованная  деятельность (концерты  родителей для детей,  совместные выступления  детей и родителей,  совместные театрализованные  представления, шумовой  оркестр) Открытые музыкальные  занятия для родителей Создание наглядно-педагогической  пропаганды для  родителей (стенды,  папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи  родителям по созданию  предметно-музыкальной  среды в семье Посещения детских  музыкальных театров,  танцевальных студий,  выступлений.

Способы музыкального развития: 

  Пение; 

  Слушание музыки; 

  Музыкально-ритмические движения; 

  Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ; 

  Игра на музыкальных инструментах. 

Методы музыкального развития: 

Наглядный: 

  Наглядно-зрительный — показ движений

  Наглядно-слуховой — слушание музыки 

Словесный:

  объяснение

  пояснение

  указание

  беседа

  поэтическое слово

  вопросы

  убеждение

  замечания

Игровой: 

  музыкальные игры

  игры-сказки

Практический: 

  показ исполнительских приемов,

  упражнения (воспроизводящие и творческие)

  разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Метод проектов: 

Способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. 

Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. 

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные 

средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

  демонстрационные и раздаточные;

  визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;

  реальные и виртуальные.

ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе 

технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.

 

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной 

инициативной деятельности, например:

  самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; 

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; 

  игры – импровизации и музыкальные игры;

  самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение 

ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

— уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

— организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

— расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

— поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

— создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

— поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

— внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Критерий правильности действий педагога 

Проявление  детьми  инициативы  и  самостоятельности  в  различных  видах  детской деятельности,  проявление  активной  жизненной  позиции,  умении  творчески  подходить  к решению различных жизненных ситуаций.

2.6.   Здоровьесберегающие технологии, применяемые

музыкальным руководителем.

Для решения приоритетной задачи современного ДО — задачи создания оптимальных условий психологического комфорта, эмоционального благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено использование здоровьесберегающих технологий, таких как: 

  Логоритмика;

  Дыхательная гимнастика;

  Пальчиковая гимнастика;

  Самомассаж;

  Артикуляционная гимнастика;

  Пение валеологических упражнений;

  Музыкотерапия

Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей здоровьесбережению детей.  

1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению 

занятий; проветренное помещение, оптимальная температура и освещенность. 

2. Эстетика дидактического материала и содержательность. 
3. Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой 

занятия. 

4. Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального 

руководителя, его речи, мимики. 

5. Доброжелательная атмосфера. 
6. Опора на интерес детей. 
7. Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного настроя. 

2.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. 

Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению 

эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. 

Праздничные мероприятия — одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. 

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. 

В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные 

традиционные мероприятия, праздники, события. 

Перечень обязательных праздников в детском саду

Младшая группа (от 3 до 4 лет)	Средняя группа (от 4 до 5 лет)	Старшая группа  (от 5 до 6 лет)	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Новый год	Новый год	Новый год	Новый год
23 февраля	23 февраля	23 февраля	23 февраля
8 марта	8 марта	8 марта	8 марта
		12 апреля (День  космонавтики)	12 апреля (День  космонавтики)
9 мая (День  Победы)	9 мая (День  Победы)	9 мая (День  Победы)	9 мая (День  Победы)

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей. 

Первое условие — разнообразие форматов.  

Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

  Концерт

  Квест

  Проект

  Образовательное событие

  Мастерилки

  Соревнования

  Выставка (перфоманс)

  Спектакль

  Викторина

  Фестиваль

  Ярмарка

  Чаепитие и т.д.

Второе условие — участие родителей.

Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.

Третье условие — поддержка детской инициативы. 

Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник —что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя 

руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное. 

Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.

На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен перспективный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию на 2024 — 2025 учебный год. (Приложение №1)

2.8. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями

воспитанников.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями 

обучающихся дошкольного возраста являются:

  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение 

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;

  обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять 

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

  информирование родителей (законных представителей) и общественность 

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о 

мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

  просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

  способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

  построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс. 

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)

должно придерживаться следующих принципов:

—  приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

—  открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;

—  взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях 

педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;

—  индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;

—  возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия 

необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных 

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

  Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы. 

  Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. 

  Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ).

  Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного 

воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, 

концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

  Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и танцевальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

  Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

  Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для родителей» (статьи на сайте детского сада, информация на стенде) 

  Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).

  Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. 

Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.  

2.9. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с

педагогическим коллективом ДО.

Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.

Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим 

коллективом ДОУ:

1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;
6. Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;
7. Участие в педагогических советах ДО;
8. Взаимодействие с педагогом дополнительного образования и учителем — логопедом.

Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ:

  Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;

  Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений педагогов;

  Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и 

обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей;

  Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО, в отдельно взятой группе;

  Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного 

воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;

  Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;

  Тематические круглые столы;

  Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;

  Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;

  Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях; 

  Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и 

индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в 

повседневной жизнедеятельности;

  Взаимные консультации по использованию музыкального материала в 

образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и 

развития.

  Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива

планируется по перспективно-календарному плану (Приложение 3).

III.  Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

  признание детства как уникального периода в становлении человека, 

понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

  решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, 

направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически 

обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

  обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ 

формирование умения учиться);

  учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

  создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и 

сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

  построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

  индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

  совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

  психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, 

воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

  вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

  формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

  непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в 

ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

  взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

  использование широких возможностей социальной среды, социума как 

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее 

социализации.

3.2.  Организация  развивающей  предметно-пространственной  среды  в  музыкальном зале ДО в контексте ФГОС.

Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.

РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. 

РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.

С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать: 

  требованиям ФГОС ДО;

  образовательной программе ДОО;

  материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

  возрастным особенностям детей;

  воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.

РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:

  содержательно-насыщенной;

  трансформируемой; 

  полифункциональной; 

  доступной; 

  безопасной.

РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.

Помещение	Вид деятельности, процесс	Оснащение
Групповые комнаты (музыкальный зал)	— Организованная образовательная деятельность  -Театральная деятельность  —  Индивидуальные занятия  — Тематические досуги  —  Развлечения  — Театральные представления  — Праздники и утренники  —  Концерты  —  Родительские  собрания  и  прочие  мероприятия  для  родителей	— Библиотека методической  литературы, сборники нот  —  Шкаф  для  используемых  пособий,  игрушек, атрибутов  и  прочего материала  — Музыкально-дидактические игры  —  Музыкальный центр  — Пианино  — Разнообразные музыкальные  инструменты для детей  — Подборка СD-дисков  — Различные виды театров  — Ширма  для  кукольного театра  — Детские,  взрослые костюмы  — Детские хохломские стулья
Групповые комнаты	— Самостоятельная  творческая деятельность  — Театральная деятельность  — Экспериментальная  деятельность  — Индивидуальные занятия	— Различные виды театров  — Детские костюмы  —  Музыкальные уголки  — Музыкально-дидактические игры
Тематический  стенд в холле  ДОУ	-Информационно-просветительская  работа  с  родителями	— Наглядно-информационный  материал

3.3.  Материально-техническое  обеспечение  Федеральной  программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21;
3. Выполнение ДОО  требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.

Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса

Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю. 

Продолжительность занятий:

  в первой младшей группе — 10 минут, 

  во второй младшей группе – 15 минут,

  в средней группе – 20 минут,

  в старшей группе – 25 минут,

  в подготовительной группе 30 минут

     3.5. Календарное планирование воспитательной работы

 

План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах ;
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
• организация события, в котором воплощается смысл ценности.

 

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.

 

Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.

События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.

           План взаимодействия с педагогическим коллективом на 2024 – 2025 учебный год

Месяц	Тема, формы работы
Сентябрь	Анкетирование: «Музыкальные потребности детей». Разработка, обсуждение и проведение праздников: «День Знаний», «День здоровья», «Праздник по ПДД», «Любимым воспитателям».  Совместная работа по закреплению программного материала.
Октябрь	Разработка и обсуждение сценариев осенних праздников. Распределение и разучивание ролей. Изготовление атрибутов. Совместная работа по закреплению программного материала.
Ноябрь	Оформление зала. Проведение и анализ осенних праздников. Консультация «Роль воспитателя при подготовке и проведении утренника». Обсуждение и проведение праздника «День матери». Совместная работа по закреплению программного материала.
Декабрь	Консультация: «Подготовка к новогодним праздникам». Индивидуальные консультации по подготовке детей к новогодним праздникам. Мастер-класс по изготовлению снежинок. Совместная работа над ролями. Совместная работа по закреплению программного материала.
Январь	Семинар – практикум для педагогов младших групп «Пчёлки» с 1,6 -3 и «Звёздочки» с 3-5 «Музыкально – дидактические игры для малышей». Разучивание игр, запись музыки на диск. Разработка сценария «Зимнего спортивного праздника». Распределение ролей, изготовление атрибутов, украшений для зала (группового помещения). Совместная работа по закреплению программного материала.
Февраль	Подготовка к празднику «День защитника Отечества» – организационные моменты. Репетиции с ведущим. Семинар – практикум для педагогов группы «Почемучки» с 5-7 лет  «Музыкально – дидактические игры для старших дошкольников»
Март	Подготовка к утренникам, посвященным Международному женскому дню – организационные моменты. Индивидуальные консультации по подготовке к празднику. Совместная работа над ролями. Совместная работа по закреплению программного материала.
Апрель	Консультация: «Важные моменты музыкального развития детей в детском саду». Подготовка к весенним праздникам. Совместная работа над ролями. Совместная работа по закреплению программного материала.
Май	Подготовка к выпускному празднику. Обсуждение сценария, распределение ролей. Ознакомление с планом работы на лето. Обсуждение сценария праздника «День защиты детей». Распределение ролей. Совместная работа по закреплению программного материала.
Июнь	Индивидуальные консультации по разучиванию репертуара следующей возрастной группы. Проведение и анализ праздника «День защиты детей». Совместная работа по закреплению программного материала.

 

Сентябрь. Образовательное событие «Наш детский сад»
Модуль	Мероприятия
Традиции детского сада	Праздники:  День знаний ( 5-7 лет); День дошкольного работника  ( 3-7 лет) Творческие соревнования: Конкурс детского рисунка        «Мой любимый воспитатель» ( 5-7 лет); «Поздравительная открытка дошкольному работнику» (3-5 лет)
ООД	Квест-игра  «Необычайные приключения в детском саду» (3-7лет)
Детско-взрослые сообщества	Организация работы детско-взрослых сообществ:  создание сообществ; разработка методического обеспечения; локально-нормативных актов.
Музейная педагогика	Фотовыставка (фотоальбом)  «Наш любимый детский сад»
Дополнительное образование	Разработка программ дополнительного образования на основе запросов родителей  и образовательных потребностей воспитанников.
Ранняя профориентация	Беседы о профессиях в детском саду.  Играем в профессию:  «Я музыкальный руководитель» «Я педагог дополнительного образования» «Я воспитатель» «Я повар» «Я логопед»
РППС	Совместная и самостоятельная деятельность в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями	Тематическое мероприятие   «День открытых дверей». Газета пожеланий Фоточеллендж «В детский сад с улыбкой» Анкетирование родителей по темам: «Расскажите о своем ребенке» Акция родительского патруля  «Засветись на дороге!»
Октябрь. Образовательное событие «Осень золотая»
Традиции детского сада		Праздники:  День пожилого человека (3-7 лет), Праздник осени (1,6-7 лет); Тематическое мероприятие:  экологический терренкур  «Краски осени в нашем саду»
НОД		Проведение серии образовательных мероприятий по формированию у детей эмоционально-ценностных представлений о пожилых людях, чувства ответственности и заботливого отношения, уважения к старшему поколению, уважения к труду.
Детско-взрослые сообщества		День здоровья
Музейная педагогика		Фотовыставка «Я бабушкин (дедушкин) помощник (помощница)» Вернисаж  «Осень глазами художников»
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседа  «Профессии наших бабушек и дедушек»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Творческие соревнования: Выставка поделок из овощей  «Чудеса с грядки» Фоточеллендж «День добрых дел»
Ноябрь. Образовательное событие «В здоровом теле — здоровый дух»
Традиции детского сада		Праздники:  День матери Тематическое событие:  Спортивный праздник  «Спортивные мамы — спортивные дети!»
ООД		Проведение серии образовательных мероприятий по формированию у воспитанников валеологической культуры
Детско-взрослые сообщества		Флешмоб спортклуба  «Я, ты, он, она — мы спортивная семья!» Подготовка к муниципальному конкурсу на знание правил безопасного дорожного движения среди детей  «Зеленый огонек»
Музейная педагогика		Выставка  «Олимпийские виды спорта » (5-7 лет) «Виды спорта»  (3-5 года)
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседа  «Спортивные профессии».  Играем в профессии  «Я инструктор по физической культуре»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Анкетирование  «На сколько активен ваш ребенок?» День открытых дверей в  «Школу мяча» Мастер-класс  «Физминутка дома» Просветительская работа на тему ВФСК «Готов к труду и обороне»
Декабрь. Образовательное событие «Зима — волшебная пора»
Традиции детского сада		Праздники:  Новый год Тематическое событие:  Спортивный праздник «День снега»
ООД		Экспериментально-исследовательская деятельность  «Разноцветные льдинки» (3-5 лет) Экологическая тропа  «Зимний сад» (5-7 лет)
Детско-взрослые сообщества		Мастер-класс  «Катаемся на лыжах правильно» Акция спортклуба  «Все на лыжи!» Акция  «Заботимся о братьях наших меньших»
Музейная педагогика		Мини-музей  «История новогодней игрушки»  Газета  «Письмо деду Морозу»
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседа-размышление  «Какая профессия у деда Мороза?» Творческая студия  «Мастерская деда Мороза»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Анкетирование  «Семейные традиции празднования Нового года» Творческие соревнования: творческая поделка «Новогодняя игрушка» Акция  «Заботимся о братьях наших меньших» (изготовление кормушек) Газета  «Пожелания к Новому году работникам детского сада»
Январь. Образовательное событие «Зимние развлечения»
Традиции детского сада		Праздники:  Сказка к нам приходит  (альтернатива Рождественских колядок) Тематическое событие:  «Зимние забавы»
ООД		Проведение серии образовательных мероприятий по воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного отношения к окружающим людям.  Тематическое событие  «Мы идем в гости» (в соседние группы) «Принимаем гостей» (из соседних групп)
Детско-взрослые сообщества		Мастер-класс  «Зимние забавы» Флешмоб спортклуба  «Мы мороза не боимся»
Музейная педагогика		Мини-музей  «Русская матрешка» Вернисаж «Зима глазами художников и детей»
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседа  «Труд взрослых зимой» Играем в профессию  «Зимние дизайнеры»  (горки, скульптуры на участке)
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Творческие соревнования: Конкурс зимних спортивных объектов (подлезание, перешагивание, метание) Семейный терренкур «По зимней тропе детского сада»
Февраль. Образовательное событие «Маленькие герои большого Отечества»
Традиции детского сада		Праздники:  День защитника Отечества Тематическое событие:  «Крепыши» (3-5 лет) «Какие они — наши мальчишки?»  ( 5-7 лет)
ООД		Проведение серии образовательных мероприятий по ознакомлению с героической историей и государствен-ными символами России (5-7 лет) Беседы о гендерном различии «Из чего сделаны наши мальчишки?» (3-5 лет); морально-этические беседы на тему «Что мне дорого (кто мне дорог)»  (5-7 лет)
Детско-взрослые сообщества		Музыкально-спортивное развлечение  «А, ну-ка, парни» Видеообращение  «Водитель, помни! Ты на страже безопасности»
Музейная педагогика		Мини-музей военной техники, мини-музей военной амуниции Фотоальбом  «Мой папа на службе в Армии РФ»
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседы о военных профессиях  «Есть такая профессия — Родину защищать»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Консультации на тему  «Как воспитать будущего мужчину» Анкетирование  «Как мы воспитываем сына» Творческое соревнование:  Презентация на тему «Мой папа — военнослужащий» Фото-челлендж  «Помогаю папе, помогаю маме»
Март. Образовательное событие «Весна — пробуждение ото сна»
Традиции детского сада		Праздники:  «8 марта» Тематическое мероприятие «Проводы зимы»
ООД		Проведение серии образовательных мероприятий по формированию бережного и уважительного отношения к понятиям «мама», «мать», «мать-природа», «Родина-мать»
Детско-взрослые сообщества		Музыкально-спортивное развлечение  «А ну-ка, девушки!» Флешмоб спортклуба  «Мама-первое слово»
Музейная педагогика		Мини-музей «История куклы»
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседа-рассуждение  «Мама — это профессия?»,  «Лучшая приправа к профессии — это любовь»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Консультации на тему  «Гиперопека в семье» Анкетирование  «Как мы воспитываем дочь» Фото-челлендж  «Коса-русская краса»
Апрель. Образовательное событие «Готовы к открытию»
Традиции детского сада		Праздники:  «День космонавтики» «Весна пришла» Тематическое мероприятие:  «Неделя безопасности »  (День защиты детей в рамках ГО и ЧС) Творческое соревнование:  Такой разный апрель
ООД		ОД  «Надо очень захотеть, чтобы в космос полететь» (5-7 лет) «Планета Земля — вид из космоса» (5-7 лет) «Что за шарик перед нами?» (3-5 лет)
Детско-взрослые сообщества		Флешмоб спортивного клуба «Поехали!»
Музейная педагогика		Мини-музей  «Покорение космоса», Вернисаж  «Весна глазами художников»
Дополнительное образование		Деятельность согласно плану программы
Ранняя профориентация		Беседа-рассуждение  «Каким должен быть космонавт?»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Консультация на тему  «Светское воспитание в ДОУ» «Патриотическое воспитание начинается с любви к семье»  «Как формировать у детей понятие героизма»  Анкетирование «Герои детства: родителей и детей»
Май. Образовательное событие «Победный май»
Традиции детского сада		Праздники: День Победы Выпускной бал Социальная акция  «Бессмертный полк».
ООД		Проведение образовательных мероприятий нравственно-патриотического характера, посвященных Дню Победы.
Детско-взрослые сообщества		Флэшмоб  «Марш в честь Дня Великой Победы»
Музейная педагогика		Создание музейной экспозиции в группах «День Победы» «К школе готов!»
Дополнительное образование		Участие в конкурсе стихов  «История  Победы в стихах» Творческие отчеты по работе кружков, студий, лабораторий и секций: концерты, выставки, развлечения и др.
Ранняя профориентация		Беседа-рассуждение  «Кем быть?»
РППС		Совместная и самостоятельная деятельность  в центрах детской активности
Взаимодействие с родителями		Анкетирование  «Семейная память о ВОВ»,  презентация семейных архивов,  акция Бессмертный полк Анкетирование «Портрет выпускника» Газета пожеланий

 

3.6. Календарно -тематическое планирование в первой младшей группе

 

Месяц	Недели	Темы	Музыкальные игры, пляски		Песни		Слушание
Сентябрь	1	Адаптация
	2	Адаптация
	3	«Мой любимый детский сад»		«Гуляем и пляшем» муз. Раухвергера		«Птичка маленькая» муз. А. Филиппенко		«Полет птиц» «Птицы клюют зернышки» муз. Г. Фрид
	4	«Что такое хорошо и что такое плохо»		«Вот как мы умеем» муз. Е. Тиличеевой “Гуляем и пляшем” муз. М. Раухвергера		«Птичка маленькая» муз. А. Филиппенко		«Полет птиц» «Птицы клюют зернышки» муз. Г.Фрид
Октябрь	1	«В гостях у осени» «Осень золотая»		«Пляска с листочками» муз. А. Филиппенко		«Птичка» муз. М. Раухвергера		«Осенняя песенка» Ан. Александрова
	2	«Дары осени» (фрукты)		«Пляска с листочками» муз. А. Филиппенко		«Ладушки» р.н. м.		«Осенняя песенка» муз.Ан. Александрова
	3	«Едет с поля урожай» (овощи)		«Прогулка и дождик» муз. М. Раухвергера «Сапожки» р.н.м.		«Ладушки» р.н.м.		«Дождик» р.н.м.
	4	«Приметы осени»		«Прогулка и дождик» муз. М. Раухвергера		«Птичка маленькая» А. Филиппенко		«Дождик» р.н.м.
Ноябрь	1	«В гости к животным» «У бабушки в гостях» (домашние животные)		«Кошка и котята» «Я на лошади скачу»		«Петушок» р.н.м. «Кошка» муз. Ан. Александрова		«Лошадка» муз. Е. Тиличеевой
	2	«Петушок и его семья»		«Весёлая пляска» р.н.м.		«Петушок» р.н.м.		«Лошадка» муз. Е. Тиличеевой
	3	«Кто живёт в лес (дикие животные)		«Зайчики» муз. Т. Ломова		«Зайка» р.н.м.		«Зайки по лесу бегут» муз. А. Гречанинов
	4	«Заботимся о птицах»		«Птицы клюют зернышки» муз. Г. Фрид		«Птичка маленькая»  муз. А. Филиппенко		«Полет птиц» муз. Г Фрид
Декабрь	1	«Кукла Катя и игрушки» «В гостях у куклы Кати и игрушек»		«Тихие и громкие звоночки» муз. Р. Рустамова		«Кукла» муз. М. Старокадомского		«Петрушка» муз. И. Арсеева
	2	«Дом для куклы Кати и игрушек»		«Игра с погремушкой» муз. А. Филиппенко		«Спи, мой мишка»  муз. Е. Тиличеевой		«Мишка» М. Раухвергера
	3	«Чаепитие у куклы Кати» (посуда)		«Очень хочется плясать» муз.А. Филиппенко		«Пришла зима» муз. М. Раухвергера		«Плясовая» хорватская н.м.
	4	«Новый год у ворот»		«Танец снежи- Нок» муз. А. Филиппенко «Зимняя пляска» муз М. Старокадомского		«Елка» муз. Т. Попатенко «Дед Мороз» муз. А. Филиппенко		«Пришла зима» муз. М. Раухвергера
Январь	1	«В гости к нам зима пришла» Каникулы
	2	Каникулы
	3	«Зимушка-зима»		«Зайчики и лисичка» муз. Г. Финаровского		«К деткам елочка пришла» муз. А. Филиппенко		«Зима» муз. В. Карасевой
	4	«Погуляем с игрушками» (одежда)		«Танец с куклами»  муз. А. Филиппенко		«Кукла» муз. М. Старокадомского		«Песенка зайчиков» муз. М. Красева
Февраль	1	«Профессии» «Кукла Катя заболела»		«Где же наши ручки?» муз. Т. Ломовой		«Баю-баю» муз М. Красева		«Танечка, бай-бай» р.н.м.
	2	«Кто встречает нас в детском саду»		«Бегите ко мне» муз. Е. Тиличеевой		«Зима» муз. В. Карасевой		«Игра с зайчиком»
	3	«Мы едем-едем-едем» (транспорт)		«Прогулка на автомобиле» муз. К. Мясков		«Машина» муз. Ю.Слонова «Машина»		«Паровоз» муз. А. Филиппенко
	4	«Кто нас кормит»		«Большие и маленькие ноги» муз. В. Агафонникова		«Пирожок» муз. Е. Тиличеевой		«Полянка» р.н.м.
Март	1	«Весенний калейдоскоп» «Моя мама лучшая на свете»		«Поссорились – помирились» муз. Т. Вилькорейская		«Курочка с цыплятами» муз. М. Красева		«Игра с цветными платочками» укр.н.м.
	2	«Птички-невелички»		«Прилетела птичка» муз. Е. Тиличеевой		«Маленькая птичка» муз. Т. Попатенко		«Птички» муз. Т. Ломова
	3	«Приметы весны»		«Прогулка и дождик» муз. М. Раухвергера		«Кап-кап» муз. Ф. Филькенштейн		«Дождик» муз. В. Фере
	4	«В гостях у сказки»		«Полька зайчиков» муз. А. Филиппенко		«Бобик» муз. Т. Попатенко		«Петрушка» муз. И. Арсеева
Апрель	1	«Дом, в котором мы живём» «Моя семья»		«Поссорились-помирились»    муз. Т. Вилькорейской		«Баю-баю» муз. М. Красева		«Танечка, бай-бай» р.н.п.
	2	«Домашние животные в семье»		«Я на лошади скачу» муз. А. Филиппенко		«Корова»муз.М. Раухвергера		«Лошадка» муз. Е. Тиличеевой
	3	«В гости к бабушке»		«Покатаемся» муз. А. Филиппенко		«Ладушки» р.н.п.		«Как у наших у ворот» р.н.м.
	4	«Водичка-водичка…»		«Где же наши ручки?» муз. Т. Ломвой		«Кап – кап» муз. Ф.Филькенштейн		«Прогулка и дождик» муз. М. Раухвергера
Май	1	«Земля наш общий дом» «Пусть всегда будет солнце»		«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера		«Утро» муз Г. Гриневича		«Полянка» р.н.м.
	2	«Мы дружные ребята»		«Парная пляска» немецкая пл. м.		«Паровоз» муз. А. Филиппенко		«Гопачок» укр.н. м.
	3	«В гостях у пчёлки Майи»		«Танец с флажками»		«Прогулка на автомобиле» муз. К. Мяскова		«Жук» муз. В. Иванникова
	4	«Цветочная полянка»		«Полька зайчиков» муз. А. Филиппенко		«Курочка с цыплятами» муз. М. Красева		«Игра с зайчиком» муз. А. Филиппенко

 

Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе

 

Месяц	Недели	Темы	Музыкальные игры, пляски	Песни	Слушание
Сентябрь	1	«Прощай , лето!»	«Гуляем и пляшем» муз. М. Раухвергера	«Ладушки» р.н.м.	«Полька» муз. Д. Кабалевский
	2	«Мой любимый детский сад»	«Прогулка» муз.В. Волков	«Осень» муз. И.Кишко	«Старинная полька» обр. Соколовой
	3	«Золотая осень»	«Ах ты, береза» р.н.м.	«Котя, котенька, коток»р.н.п.	«Колыбельная» муз. Т. Назарова
	4	«Кладовая природы»	«Ножками затопали» муз. М. Раухвергера	«Да – да – да» муз. Е Тиличеевой	«Вальс» муз. А. Хачатурян
	5	«Труд взрослых. Професии»	«Прогулка» муз.В. Волков	«Котя, котенька, коток»р.н.п.	«Вальс» муз. А. Хачатурян
Октябрь	1	«Как животные готовятся к зиме»	«Пляска с листочками» муз. А. Филиппенко	«Птичка» муз. М. Раухвергера	«Дождик» муз. Н. Любарский
	2	«Моя малая Родина Хабаровский край»	«Из – под дуба»р.н.м.	«Ладушки» р.н.п.	«Ах  ты, береза» р.н.п
	3	«Мир предметов , изобретений , техники»	«Ай – да» муз. Г. Ильиной	«Машина» муз. Т. Попатенко	«Барыня» р. плясовая
	4	«Водный мир Хабаровского края»	«Птички летают и клюют зернышки» швейцарская н. м.	«Зайка» р.н.м.	«Как у наших у ворот» р. плясовая
Ноябрь	1	«Родная страна»	«Поезд» муз. Н. Метлова	«Самолет» муз. Е. Тиличеевой	«Пойду ль я, выйду ль я» р. н.
	2	«Наши добрые дела.Уроки вежливости и этикета»»	«Петушок» р. н. прибаутка	«Собачка» муз. М. Раухвергера	«Котя, котенька, коток» р.н.п.
	3	«Поздняя осень»	«Зайчики» муз. Е. Тиличеева	«Зайчики и лисичка» муз. Г.Финаровского	«Зайчики» муз. Г. Черни
	4	«Моя семья ( День Матери»	«Птички летают» муз. А. Серов	«Птичка» муз. М. Раухвергера 4	«Воробушки» венгерская н. м.
Декабрь	1	Здравствуй, зимушка – зима!»                «В гости к нам зима пришла»	«Пляска зайчиков» муз. А. Филиппенко	«Елка» муз. Е Попатенко	«Елочка» муз. М. Красева
	2	«Мой дом»(жилище)	«Ах вы, сени» р.н.п.	«Игра с мишкой» муз. Г. Финаровского	«Шалун» муз. О. Бер
	3	«Ждем гостей»(посуда)	«Стуколка» ук.н.м.	«Маша и каша» муз. Т. Назаровой	«Вальс» муз. А. Жилин
	4	«Новый год у ворот»	«Зимняя пляска» муз. М. Старокадомского	«Дед Мороз» муз. А. Филиппенко	«Медведь» муз. В. Ребиков
Январь	1	«В гости к нам зима пришла»   Каникулы
	2	Каникулы
	3	«Зимние забавы»	«Веселый танец» муз. М. Сатулина	«Машенька – Маша» муз. С. Невельштейн	«Русская народная мелодия» обр.Т. Ломовой
	4	«У кого какая шубка»	«Пляска зайчиков» муз. А. Филиппенко	«Заинька» муз.М. Красева	«Медведи» муз. Е Тиличеева
Февраль	1	«Праздники и традиции»         «Я иду на праздник»	«Побегали – потопали» муз. Л. Бетховена	«Мы солдаты» муз. Ю. Слонова	«Марш» муз. Е. Тиличеева
	2	«Моя семья»	«Приседай» эстонская н.м.	«Игра с лошадкой» муз. И. Кишко	«Колыбельная» муз. С. Разоренов
	3	«Мой папа самый лучший»	«Мой конек» чешскаян.м.	«Самолет» муз. Е. Тиличеевой	«Лошадка» муз. М. Симанский
	4	«Водичка, водичка!»	«Кошечка» муз. Т. Ломова	«Капризуля» муз. В. Волков	«Резвушка» муз. В. Волков
Март	1	«Весенний калейдоскоп»     «Моя мама лучшая на свете»	«Маленький танец» муз. Н. Александрова	«Пирожки» муз. А. Филиппенко	«Маме песенку пою» муз. Т. Попатенко
	2	«Широкая масленица»	«Гуляем и пляшем» муз .М. Раухвергера	«Ладушки» р.н.плясовая	«Как у наших у ворот» р. плясовая
	3	Приметы весны»	«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера	«Кап – кап» муз. Ф. Финкельштейна	«Дождик накрапывает» муз. Ан. Александрова
	4	«Весна в лесу»	«Жуки» венгерскаян.м.	«Березка» муз. Р. Рустамова	«Воробушки» венгерскаян.м.
Апрель	1	«Мы живем в России»              «Я живу в Хабаровском крае»	«Карусель» р.н.м.	«Серенькая кошечка» муз. В. Витлина	«Корова» муз М. Раухвергера
	2	«Мир вокруг нас» («Из чего сделаны предметы»)	«Танец с игрушками» муз. Н. Вересокиной	«Есть у солнышка друзья» муз. Е. Тиличеевой	«Лошадки скачут» муз. В. Витлина
	3	«Соберем куклу на прогулку»	«Кружение на шаге» муз. Е. Аарне	«Топ, топ, топоток» муз. В. Журбинский	«Резвушка» муз. В. Волкова
	4	«В гости к бабушке»	«Кот Васька» муз.Г. Лобачева	«Ладушки» р.н.п.	«Из – поддуба» р.н.м.
Май	1	«Земля наш общий дом» «Пусть всегда будет солнце»	«Танец с игрушками» муз. Н. Вересокиной	«Петушок» р.н.прибаутка	«Гопак» муз. М. Мусорского
	2	«Труд взрослых»	«Пляска с султанчиками» хорватская н. м.	«Игра с лошадкой» муз. И. Кишко	«Из – под дуба» р.н.м.
	3	«В гостях у пчёлки Майи»	«Жуки» венгерскаян.м.	«Жук» муз. В. Карасевой	«Дождик накрапывает» муз. Ан. Александров
	4	«Цветочная поляна»	«Полянка» р. н. м.	«Кап – кап» муз. Ф. Филькельштейна	«Мячики» муз. М. Сатулина

 

Комплексно-тематическое планирование в средней группе

 

Месяц	Недели	Темы	Музыкальные игры, пляски	Песни	Слушание
Сентябрь	1	«Мой любимый детский сад»       «Как мы живем в детском саду. Заботливые люди»	«Марш» муз. Е. Тиличеевой	«Огородная – хороводная» муз. Б. Можжевелова	«Вальс» муз. А. Жилина
	2	«Чистота – залог здоровья. В гостях у Неболейки»	«Ой, лопнул обруч» укр.н.м.	«Кто проснулся рано?» муз. Г. Гриневича	«Колыбельная» муз. С. Левидова
	3	«Профессии. Наш помощник – светофор»	«Где наши ручки» муз. Е. Тиличеевой	«Котик» муз. И. Кишко	«Марш» муз. Д. Дунаевского
	4	«Неделя здоровья»	«Полянка» р.н.м.	«Барабанщик» муз. М. Красева	«Зайчик ты, зайчик» р.н.песня
Октябрь	1	«Вгостях у осени»«Что нам осень подарила»	«Пляска парами» литовская н. м.	«Чики – чики, чикалочки» р.н.м.	«Грустное настроение» муз. А. Штейнвиля
	2	«Краски осени»	«Танец осенних листочков» муз. А. Филиппенко	«Осень» муз. А. Филиппенко	«Вальс» муз. Ф. Шуберта
	3	«Птицы»	«Птички летают» муз. А. Жилина	«Осень» муз. А. Кишко	«Воробей» муз. В. Герчик
	4	«Подготовка к зиме»	«Вот так вот» белорусская н.м.	«Огородная – хороводная» муз. Б. Можжевелова	«Новый дом» муз. Р. Бойко Д2
Ноябрь	1	«Готовимся к зиме»                         «Осень в городе» (транспорт)	«Летчики, на аэродром!» муз. М. Раухвергера	«Первый снег» муз. А. Филиппенко	«Самолет» муз. М. Магиденко
	2	«Домашние животные»	«Кошка и котята» муз. М. Раухвергера	«Лошадка Зорька» муз. Т. Ломовой	«Кот и мышь» муз. Ф. Рыбицкий
	3	«Кто живет в лесу»	«Заинька» р.н.п.	«Дети и медведь» муз. В.Верховинца	«Зайчик» муз. М. Старокадомского
	4	«Заботимся о птицах»	«Птички летают» муз. А. Жилина	«Воробей» муз. В. Герчик	«Три синички» р.н.п.
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка –зима!» «В гости к нам зима пришла»	«Снежинки» польскаян.п.	«К деткам елочка пришла» муз. А. Филиппенко	«Танец около елки» муз. Ю. Слонова
	2	«Мой дом» (жилище)	«Колпачок» р.н.п.	«Елочка – елочка» муз. Т. Попатенко	«Новый дом» муз. Р. Бойко
	3	«Ждем гостей» (сервировка стола)	«Хорватская народная мелодия»	«Веселая девочка Таня» муз. А. Филиппенко	«Шуточка» муз. В. Селиванова
	4	«Новый год у ворот»	«Полечка» муз. Д. Кабалевского	«Веселый новый год» муз. Е. Жарковского	«Дед Мороз» муз. В.Герчик
Январь	1	«В гости к нам зима пришла»   Каникулы
	2	Каникулы
	3	«Зимние развлечения»	«Жмурки» муз. Ф. Флотова	«Дети и медведь» муз. В. Верховинца	«Экосез» муз. А. Жилин
	4	«Жизнь в зимнем лесу»	«Зайчики» муз. Ю. Рожавская	«Заинька» р.н.п.	«Саночки» муз. А. Филиппенко
Февраль	1	«Праздники и традиции»           «Я иду на праздник»	«Упражнение с флажками» муз. В. Козыревой	«Самолет» муз. М. Магиденко	«Марш солдатиков» муз. Е. Юцкевич
	2	«Моя семья»	«Наш  автобус голубой» муз. А. Филиппенко	«Кто у нас хороший?» р.н.п.	«Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева
	3	«Мой папа самый лучший»	«Лошадки» муз. Л. Банникова	«Самолет» муз. М. Магиденко	«Всадники» муз. В. Витлина
	4	«В гостях у сказки» (книжкина неделя)	«Чики – чики, чикалочки» р.н.прибаутка	« Паровоз» муз. Г. Эрнесакс	«Бегемотик танцует» муз. Е. Каменоградский
Март	1	«Весенний калейдоскоп» «Моя мама лучшая на свете»	«Весенняя полька» муз. Е. Тиличеевой	«Мы запели песенку» муз. Р. Рустамова	«Вальс» муз. А. Грибоедова
	2	«Широкая масленица»	«Полянка» р.н.м.	«Как на нашем на лугу»  муз. Л. Бирнова	«Дудочка» муз. Т. Ломовой
	3	«Приметы весны»	«Выставление ноги на пятку» муз. Ф. Лещинской	«Мы на луг ходили» муз. А. Филиппенко	«Веселый жук» муз. Р. Котляревского
	4	«В гостях у капельки»	«Полли» английская н.м.	«Дождик» р.н.п.	«Колыбельная» муз. В. А. Моцарта
Апрель	1	«Мы живем в России»	«Пляска с платочком» р.н.м.	«Веселая девочка Таня» муз. А. Филиппенко	«Мне уже четыре года» муз. Ю. Слонова
	2	«Мир весенней одежды и обуви	«Скачут по дорожке» муз. А. Филиппенко	«Баю – баю» муз. М. Красева	«Как пошли наши подружки» р.н.м.
	3	«Мир вокруг нас (Из чего сделаны предметы)	«Наш  автобус голубой» муз. А. Филиппенко	«Барабан» муз. Г.Левкодимова	«Почтальон» муз. А. Самонова
	4	«Где мы живем»	«Танец в кругу» финская н. м.	«Детский сад» муз. А. Филиппенко	«Как пошли наши подружки» р.н.м.
Май	1	«Земля – наш общий дом»         «День  Победы»	«Марш солдатиков» муз. Е. Юцкевич	«Барабанщик» муз. М. Красева	«Наш самолет» муз. А. Филиппенко
	2	«Труд людей весной»	«Где наши ручки» муз. Е. Тиличеевой	«Варись, варись, кашка муз. Е. Туманян	«Веселая девочка Таня» муз. А. Филиппенко
	3	«Чудесное превращение веществ»	«Ищи игрушку» р.н.м.	«Кто проснулся рано?» муз. Г. Гриневича	«Дождик» р.н.м.
	4	«Здравствуй лето!»	«Мы на луг ходили» муз. А. Филиппенко	«Веселый жук» муз. Р. Котляревского	«Жучок» муз. А. Филиппенко

 

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе

 

Месяц	Недели	Темы	Музыкальные игры, пляски	Песни	Слушание
Сентябрь	1	«Мой любимый детский сад»       «Что интересного в нашем саду? Мы такие разные»	«Побегаем, попрыгаем» муз. С.Соснин	«К нам гости пришли» муз. Ан. Александрова	«Польская народная мелодия»
	2	«Сохрани свое здоровье сам. Спорт – здоровье, игра, Физкультура!»	«Марш» муз. Ф. Надененко	«Веселые путешественники» муз. М. Старокадомского	«Детская полька муз. .А. Жилинский
	3	«Опасности вокруг нас. Человек»	«Великаны и гномы» муз. Д. Львова – Компанейца	«Жил – был у бабушки серенький козлик» р.н.п.	«На слонах в Индии» муз. А. Гедике
	4	«Неделя здоровья»	«Побегаем» муз К. Вебера                       «Спортивный марш» муз. В. Золотарев	«Бай – качи, качи» р.н.пр.	«Экосез» муз. Ф. Шуберта
Октябрь	1	«В гостях у осени» Осенний лес полон сказок и чудес»	«Поскачем» муз. Т. Ломова	«Падают листья» муз. М. Красева	«Сладкая греза» муз. П. Чайковский
	2	«Урожайная пора»	«Как под яблонькой» р.н.м.	«Урожай собирай» муз. А. Филиппенко	«Веселый танец»
	3	«Перелетные и водоплавающие птицы»	«Белолица, круглолица» р.н.м.	«Ворон» р. н.пр.	«Лендлер» муз. Л. Бетховена
	4	«Народные промыслы»	«Полянка» р.н.м.	«От носика до хвостика» муз. М. Парцхаладзе	«Голодная кошка и сытый кот» муз. В.
Ноябрь	1	«Готовимся к зиме» «Осень в городе»	«Потанцуй со мной, дружок» анг.н.м	«Падают листья» муз. М. Красева	«Утренняя молитва» муз. П. Чайковского
	2	«Домашние животные»	«Кот и мыши» муз. Т. Ломова	«Шел козел по лесу» р.н.п.	«Игра в лошадки» муз. П. Чайковский
	3	«Как звери и птицы готовятся к зиме»	Игра «Займи место» р.н.м.	«Плетень» муз. В. Калинникова	«Мышки» муз. А. Жилинский
	4	«Осень в искусстве»	«Вертушки» укр.н.м.	«Песенка – чудесенка» муз. А. Берлина	«Рок – н – ролл»
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка – зима!» «Рады мы проказам матушки – зимы!»	«Побегаем, попрыгаем» муз.С. Соснин	«Снежная песенка» муз. Д. Львова – Компанейца	«Клоуны» муз. Д. Кабалевский
	2	«Жилище разных народов»	«Танец в кругу» финскаян.м.	«Песенка друзей» муз. В. Герчик	«Латвийская народная мелодия»
	3	«Ждем гостей» (этикет)	«Вот попался к нам в кружок» р.н.м.	«Дед Мороз» муз. В. Витлина	«Новая кукла» П. Чайковский
	4	«Новый год детвора вся ждет»	«Потанцуй со мной, дружок» анг.н.п.	«Елочка» муз. Е. Тиличеевой	«Баба Яга» муз. П. Чайковский
Январь	1	«В гости к нам зима пришла»   Каникулы
	2	Каникулы
	3	«Зимние виды спрота»	«Пружинящий шаг и бег» муз. Е. Тиличеевой	«Что нам нравится зимой?» муз. Е. Тиличеевой	«Болезнь куклы» муз. П. Чайковский
	4	«Животные холодных стран»	«Марш» муз. И. Кишко	«Зимняя песенка» муз. В. Витлина	«Страшилище» муз. В. Витлин
Февраль	1	«Праздники и традиции»            «Культура и быт русскогонарода»	«Ой, хмель мой, хмель» р.н.м.	«Ворон» р.н.пр.	«Петушок» р.н.м.
	2	«Традиции народов мира»	«Сапожник» польскаян.п.	«К нам гости пришли» муз.Ан. Александрова	«Вальс» П. Чайковский
	3	«Защитники  Отечества»	«Марш» муз. И. Кишко	«Вовин барабан» муз. В. Герчик	«Смелый наездник» муз. Р. Шуман
	4	«Книжкина неделя»	«Мальчики и девочки» англ.н.м.	«Я умею рисовать» муз. Л. Абелян	«Две гусеницы разговаривают» муз .Д. Жученко
Март	1	«Весенний калейдоскоп» «Заботливые женские руки»	«Светит месяц» р.н.п.	«Мамин праздник» муз. Ю. Гурьева	«Сладкая греза» П. Чайковский
	2	«Широкая масленица»	«Русская народная мелодия»	«У матушки четверо было детей» нем.н.п.	«Полянка» р.н.м.
	3	«Ранняя весна»	«Ах ты, береза» р.н.м.	«Кончается зима» муз. Т. Попатенко	«Озорная полька» муз. И. Вересокина
	4	«Волшебница – вода»	«Кто лучше скачет?» муз. Т. Ломова	«Динь – динь» нем.н.п.	«Горошина» муз. В. Карасевой
Апрель	1	«Мы живем в России»	«Веселые дети» лит.н.м.	«Скворушка» муз. Ю. Слонова	«Марш» муз. В. Золоторев
	2	«Права детей в России»	«Игра с бубнами» муз. М. Красева	«Я умею рисовать» муз. Л. Абелян	«Новая кукла» П. Чайковский
	3	«Профессии родителей»	«Белолица, круглолица» р.н.м.	«Мостик» чешскаян.п.	«Марш деревянных солдатиков» П. Чайковский
	4	«Наша Родина – Россия»	«Три притопа» муз. Ан. Александрова	«Земелюшка – чернозем» р.н.п.	«Полька» П. Чайковский
Май	1	«Земля наш общий дом»«День Победы»	«Всадники» муз. В. Витлина	«Песенка друзей» муз. В. Герчик	«Латвийская народная мелодия»
	2	«Сохраним красоту нашей планеты»	«Передача платочка» муз. Т. Ломовой	«Кукушка» муз. Т. Попатенко	«Лисичка поранила лапу» муз. В. Гаврилин
	3	«Животные жарких стран»	«Шаг и поскок» муз. Т. Ломова	«Веселые путешественники» муз. М.Старокадомского	«Веселый танец» евр.н.м.
	4	«Здравствуй, лето!»	«Парная пляска» чешская н.м.	«Веселая дудочка» муз. М. Красева	«Утки идут на речку» муз. Д. Львов – Компанеец

 

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе 

 

Месяц	Недели	Темы	Музыкальные игры, пляски	Песни	Слушание
Сентябрь	1	«Мой любимый детский сад» «Мы самые старшие в детском саду. Скоро в школу»	«Марш» муз. Ж. Люлли	«Хорошо у нас в саду» муз. В. Герчик	«Вальс игрушек» муз. Ю. Ефимов
	2	«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу. Витамины»	«Этюд» муз. Л. Шитте	«На горе – то калина» р.н.п.	«Марш» муз. Н. Леви
	3	«Раньше и теперь, Внимание, дорога!»	Игра «Передай мяч» моравская н. м.	«Песенка о светофоре» муз. Н. Петровой	«Контрданс» муз. Ф. Шуберт
	4	Неделя здоровья	«»Физкультура» муз. Ю. Чичков	«Алый платочек» чешская н. п	«Веселые скачки» муз. Б. Можжевелов
Октябрь	1	«Вгостях у осени» «Осень, осень в гости просим»	«Детская полька» муз. А. Жилинский	«Осень» муз. А.Арутюнова	«Осенняя песнь» П.Чайковский
	2	«Дары осени»	«Кто скорее?» муз. Л. Шварц	«Как пошли наши подружки» р.н..п.	«Я на горку шла» р.н.м.
	3	«Осень в разных странах»	«Венгерская народная мелодия»	«Скворушка прощается» муз. Т. Попатенко	«Танец дикарей» муз.Нака
	4	«Народные традиции»	«Полька» муз. Ю. Чичков	«Динь – динь – динь – письмо тебе»  немецкая н. п.	«Пьеса» муз. Б. Барток
Ноябрь	1	«Готовимся к зиме» «Осень в городе»	«Приставной шаг» муз. Е. Макаров	«Осень» муз. А. Арутюнова	«Две плаксы» муз. Е. Гнесина
	2	«Домашние животные»	«Большие крылья» армянская н. м.	«Танец  утят» французская н. п.	«Марш гусей» муз. Канэда
	3	«Как звери и птицы готовятся к зиме»	«Ищи» муз. Т. Ломова	«Лиса по лесу ходила» р.н.п.	« Галоп» муз. М. Глинка
	4	«Осень в искусстве»	«Упражнение для рук» муз. Т. Вилькорейская	«Дождик обиделся» муз. Д. Львова – Компанейца	«В пещере горного короля» муз. Э. Григ
Декабрь	1	«Здравствуй, зимушка – зима!»     «Зимний сон природы»	«Галоп» муз. Ф. Шуберт	«Дед  Мороз и дети» муз. И. Кишко	«Снежинки» муз. А. Стоянов
	2	«Животные холодных стран»	«Экосез» муз. А. Жилин	«Зимняя песенка» муз. М. Красева	«Марш» муз. Ц. Пуни
	3	«Ждем гостей» (этикет, традиции)	«Танец вокруг елки» чешская н. м.
	4	«Новый год шагает по планете»	Игра «Жмурка» р.н.м.	«Новогодняя» муз. А. Филиппенко	«Куранты» муз. В. Щербачев
Январь	1	“В гости к нам зима пришла”Каникулы
	2	Каникулы
	3	«Олимпийские игры»	«Прыжки и ходьба» Е. Тиличеева	«Горячая пора» муз. А. Журбина	«Марш – парад» муз. В. Сорокин
	4	«Жилище древнего человека»	«Звероловы и звери» муз Е. Тиличеева	«О ленивом червяке» муз. В. Ефимова	«Танец дикарей» муз. Нака
Февраль	1	«Праздники и традиции»               «Культура и быт русского народа»	«Танцуй, как я» неизвестный автор	«Как на тоненький ледок»	«Марш – парад» муз. В Сорокин
	2	«Традиции народов мира»	«Осторожный шаг и прыжки» муз Е. Тиличеева	«Долговязый журавель»	«Рок – н – Ролл» из репертуара Э. Пресли
	3	«Богатыри земли русской»	«Будь ловким» муз. Н. Ладухин	«Если б я был» финская н.п.	«Русский наигрыш» р. м.
	4	«Книжкина неделя»	«Спокойная ходьба и прыжки» муз. В. Моцарта	«Зеленые ботинки» муз. С. Гаврилова	«Марш Черномора» муз. М. Глинка
Март	1	«Весенний калейдоскоп»  «Заботливые женские руки»	«Адажио» муз. Д. Штейбельт	«Мамина песенка» муз. М.Парцхаладзе	«Хорошо рядом с мамой» муз. А. Филиппенко
	2	«Широкая  Масленица»	«Веселая прогулка» муз. М Чулаки	«Идет весна» муз. В. Герчик	«Болтунья» муз. В. Волков
	3	«Ранняя весна»	«Полька» муз. Ю. Чичков	«Солнечная капель» муз. С. Соснина	«Песнь жаворонка» муз. П. Чайковский
	4	«Голубая  планета»	«Танец» муз. Ю. Чичкова	«Как мне маме объяснить?» нем. н.п.	«Пиццикато» муз. Л. Делиб
Апрель	1	«Мы живем в России»	«Упражнение для  рук» муз. Т. Вилькорейская	«Моя Россия» муз. Г. Струве	«Лунный свет» муз. К. Дебюсси
	2	«Идем в музей»	«Вологодские кружева» муз.В. Лаптев	«Дождик обиделся» муз. Д. Львова – Компанейца	«Жаворонок» муз. М. Глинка
	3	«Мир профессий»	«Цирковые лошадки» муз. М. Красев	«Сапожник» французская  н.. п.	«Сапожники и клиенты» польская н. м.
	4	«Символы государства Российского»	«Петушок» латвийскаян.м.	«В Авиньоне на мосту» французскаян.п.	«Лягушки и аисты» муз. В. Витлин
Май	1	«Земля наш общий дом»       «День Победы»	«Полька с хлопками» муз. И. Дунаевский	«Будем моряками» муз Ю. Слонова	«Марш – Парад» муз. В. Сорокин
	2	«Путешествие в прошлое Земли	«Зоркие глаза» муз. М. Глинки	«Замри» английская м.	«Королевский марш львов» муз. К. Сен – Санс
	3	«Материки и океаны»	«Подскоки и прыжки» муз. И. Сац	«Солнечный зайчик» муз. В. Голикова	«Гром и дождь» муз. Т. Чудова
	4	«До свидания, детский сад»	Полька «Чебурашка» муз. В. Шаинский	«До свидания, детский сад!» муз. Г. Левкодимова	«Полет шмеля» муз. Н. Римский – Корсаков

3.8. Перечень научно-методических литературных источников, используемых при разработке рабочей программы

1. Детство: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
2. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В.Нищева–СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
3. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»  программа по ритмической пластике для детей. Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000.
4. Бережнова О.В. «Проектирование рабочих программ в ДОО: методические рекомендации» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – № 3, 2016. 
5. Комплексная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет по ред.  Н.В. Нищевой – СПб.: Детство – Пресс, 2015;
6. И.Каплунова, И.Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».СПб,«Невская нота», 2010.
7. Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поем» Интегрированные занятия для детей 3-5 лет, Москва, «Скрипторий», 2010г.
8. Майер А.А. Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015.
9. Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», Дубна, «Феникс+» 2014г.
10. Сорокина Н. Программа «Театр-творчество-дети». Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов, Москва, 2004г.
11. Штанько И.В. «Организация художественно-эстетического воспитания в дошкольном образовательном учреждении», Москва, АСОУ, 2013г.

12.Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду», Москва, «Мозаика-синтез»,2008г.