Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Клетинский детский сад
Программа ранней профориентации детей дошкольного возраста
«Первые шаги в мир профессий»
Возрастная категория: дети от 5 до 7 лет
Тарасова Елена Ивановна
Сентябрь, 2023 год
| №
п/п |
Содержание | Стр. |
| Введение | 3 | |
| I. | Целевой раздел | |
| 1.1. | Пояснительная записка | 3 |
| 1.2. | Актуальность | 4 |
| 1.3. | Цель и задачи программы | 6 |
| 1.4. | Принципы и подходы к формированию Программы | 7 |
| 1.5. | Планируемые результаты освоения Программы | 7 |
| II. | Содержательный раздел | |
| 2.1. | Формы, способы, методы, средства реализации Программы | 8 |
| 2.2. | Взаимодействие детского сада с семьёй | 13 |
| 2.3. | Тематический план работы | 13 |
| III. | Организационный раздел | |
| 3.1. | Условия реализации Программы | 16 |
| 3.2. | Особенности организации развивающей предметно — пространственной среды | 16 |
| 3.3. | Материально — техническое обеспечение Программы | 16 |
| 3.4. | Определение эффективности реализации программы по ранней профориентации дошкольников | 17 |
| 3.5. | Результаты работы Программы | 18 |
| 3.6. | Список используемой литературы и интернет ресурсов | 18 |
Введение
Программа ранней профориентации дошкольников «Первые шаги в мир профессий» (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от17.10.2013) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях с целью формирования раннего профессионального самоопределения детей дошкольного возраста.
Главной задачей Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам ДОУ организовать воспитательно- образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО по формированию у детей представлений о процессе профессиональной деятельности и о роли труда в жизни человека.
Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для формирования основ базовой культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе и формирование ценностных представлений дошкольников о разнообразии мира профессий.
Данная Программа направлена на ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях, на формирование базы знаний о профессиях и положительное отношение к определённым видам деятельности.
Программа «Первые шаги в мир профессий » учитывает то, что опыт ранней профориентации детей дошкольного возраста представлен недостаточно, а данный возрастной период является сенситивным для познавательного развития.
Данная методическая разработка поможет педагогическим работникам осуществлять ориентацию детей дошкольного возраста на профессиональное самоопределение, повлиять на выбор востребованных профессий, дать дошкольникам достаточный объём знаний и представлений о профессиях взрослых.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений в социально — коммуникативном развитии – это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Профориентация дошкольников, становится одним из приоритетных направлений развития образовательной политики государства. Диктует свои условия и технологический прогресс: активная компьютеризация порождает новые отрасли профессий, и спрос на специалистов, работающих в IT-сфере, постоянно растёт; появляются и совсем новые профессии.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов маленького человечка, родители начинают задумываться о его будущем, следят за интересами и увлечениями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу.
В рамках преемственности по профориентации, ДОУ является начальным звеном в единой непрерывной системе образования. Детский сад – первая ступень в формировании знаний дошколят о профессиях. Именно здесь дети знакомятся с многообразием и большим выбором профессий.
Профориентация дошкольников-это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям и касается не только выпускников школ.
Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для педагогического воздействия, дети любознательны, при правильном подходе проявляют активный интерес к различным видам труда и творчества. Трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно спрогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности.
1.2. Актуальность
В ФГОС дошкольного образования обозначена актуальность работы по ознакомлению дошкольников с профессиями.
Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.
Сейчас трудно сделать прогноз на то, в каких кадрах будет нуждаться экономика через 10-15 лет, когда профессии будут рождаться и умирать очень быстро. Но абсолютно точно, что для человека будущего, который сейчас является воспитанником детского сада, главным моментом в профессиональном успехе и самореализации будет гибкое сознание и мобильное отношение к смене профессиональной деятельности, чтобы иметь возможность проявить свои способности в различных видах деятельности. Поэтому развитие познавательной активности ребенка выступает как одна из важнейших задач современного дошкольного образования. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Поэтому проблема развития любознательности, познавательного интереса у дошкольников является достаточно дискуссионной в современной научной литературе и образовательной практике.
В современной педагогической практике сложилось явное противоречие между потребностью в системе раннего формирования представлений о мире профессий у дошкольников и недостаточной разработкой научно-методических основ ее проектирования и средств реализации.
Учитывая, что опыт ранней профориентации представлен недостаточно, а данный возрастной период является сенситивным для познавательного развития, я попыталась расширить представления детей о мире профессий, разработав образовательную программу «Первые шаги в мир профессий».
Ознакомление с трудом взрослых начинается уже в младшем дошкольном возрасте. Постепенно у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определённым видам деятельности. Осуществить ориентацию детей на профессиональное самоопределение, повлиять на выбор востребованных профессий можно, если дети будут иметь достаточно знаний и представлений о сфере профессиональной деятельности взрослых.
Началом моей работы по формированию первоначальных представлений о мире профессий и труде взрослых стал анализ уровня сформированности воспитанников в данном направлении.
Так, диагностическое обследование по определению уровня знаний и представлений о труде взрослых на основе методики Г. А. Урунтаевой и Т. И. Гризик «Представления о труде взрослых», показало следующие результаты: 38% воспитанников проявляют незначительный интерес к игре, знания сформированы частично; 62% воспитанников быстро рассматривают орудия и изображения профессий, частично используют образные сравнения при рассматривании предметов; при выражении собственного мнения испытывают затруднения; имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не знают кем работают, и каким делом заняты их родители.
Анкетирование родителей (законных представителей) показало, что родители плохо представляют значимость профориентационной работы в детском саду, считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и кем работать». Некоторые родители ответили, что дети «пойдут по их стопам», а другие родители хотели бы видеть своих детей благополучными, живущими в роскоши и богатстве, и поэтому уже сейчас работают для того, чтобы материально помочь своим детям направить учиться в престижное учебное заведение. Проведенное анкетирование показало, что родителям необходима помощь в развитии у ребёнка интереса к выбору будущей профессии.
В программе раннего профессионального самоопределения активными формами работы являются: экскурсии, походы и встречи с представителями тех или иных профессий.
1.3.Цель и задачи программы
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий для успешной профориентации старших дошкольников в будущем.
Задачи:
- стимулировать познавательное и речевое развитие дошкольников;
- формировать у детей представление о процессе профессиональной деятельности, о роли труда в жизни человека;
- обогащать и конкретизировать представления детей о различных профессиях, воспитывать интерес и уважение к людям труда;
- закреплять умения детей выражать свои впечатления в игровой, коммуникативной и продуктивной деятельности;
- взаимодействовать с семьями воспитанников через организацию «Встречи с интересными людьми»;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам;
- помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость каждой профессии через взаимодействие с социальными партнерами.
Мы стараемся готовить детей к тому, чтобы они в своё время могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, необходимо, чтобы наши дети:
-понимали, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд — это основа жизни;
— уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;
— познакомились бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин, и что получается в результате;
— были готовы трудиться сами, потому что им это нравится;
— учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы,
принося пользу людям.
Решение цели и задач, обозначенных в Программе, возможно
только при систематической и целенаправленной работе воспитателя, поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы совместно с семьёй.
Отличительные особенности программы: каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определённой профессии. Воспитанники имеют возможность исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии через «погружение в профессию»; расширить свой кругозор, представление о мире профессий посредством организации нетрадиционной формы работы с семьями воспитанников.
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста, рассчитана на 1 год обучения. Периодичность занятий -1 раз в неделю с сентября по май. Продолжительность занятий – 25-30 минут, время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей согласно СанПиН 2.4.1.3049-13.
1.4.Принципы и подходы к формированию Программы
Работа по ранней профориентации дошкольников строится с учётом следующих принципов:
1.Принцип личностно ориентированного взаимодействия. (Организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).
- 2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.
- Принцип открытости. (Ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы).
- Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат).
5.Принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдения, трудовые поручения, беседы, развлечения, викторины, игры)
6.Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности.
Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляция поведения.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Реализация программы позволяет достичь следующих результатов:
В ходе осуществления целенаправленной работы по данной программе, дошкольник обогащает своё сознание разнообразными представлениями о мире профессий, что поможет ему в будущем осознанно выбрать направление в профессиональной деятельности.
Активизируется процесс социализации личности дошкольника средствами ознакомления с миром профессий.
Дети будут знать названия ряда профессий, познакомятся с пословицами и поговорками о труде, орудиях труда, смогут составить описательный рассказ о профессии. Дети станут более самостоятельными и активными в сюжетно — ролевых играх.
Проводимая работа позволит подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой в жизни.
Ребёнок познакомится с назначением некоторых видов техники и материалов в трудовой деятельности взрослых; сможет называть профессии разных сфер деятельности; научится различать профессии по существенным признакам; называть отличительные качества представителей разных профессий; выделять структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);
Объяснять взаимосвязь различных видов труда и профессий; объяснять роль труда в благополучии человека; иметь представление о семейном бюджете и назначении денег; моделировать в игре отношения между людьми разных профессий;
Участвовать в посильной трудовой деятельности взрослых; положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом; демонстрировать осознанный способ безопасного поведения в быту.
Будет расширено взаимодействие родителей (законных представителей) и детского сада, родители будут вовлечены в образовательный процесс ДОУ, будут созданы условия для развития совместного детско — родительского творчества.
Реализация Программы способствует формированию первоначальных представлений о роли труда в жизни человека и общества, о трудовой и профессиональной деятельности взрослых людей, включению в доступную трудовую деятельность в детском саду и семье, приобретению до профессиональных способностей (планировать деятельность, выполнять простейшие трудовые операции по алгоритму, прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца, взаимодействовать с партнерами, оказывать помощь, ценить результаты своего и чужого труда).
- Содержательный раздел
2.1.Формы, способы, методы, средства реализации Программы
Программа призвана формировать познавательные мотивы дошкольников, дать возможность испытать себя в приближённой к реальности игровой ситуации. Предполагается средствами материала программы формировать целостное знание, развивать интеллектуальные и творческие возможности ребёнка на дошкольной ступени образования.
В основе программы по раннему профессиональному самоопределению лежит системно- деятельный подход. Это позволяет обеспечить социально личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный настрой ребёнка.
Работа с детьми осуществляется во время непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности, через взаимодействие с семьей. В процессе сотрудничества с взрослыми у детей развиваются коммуникативные и познавательно-исследовательские навыки, формируется понимание норм и правил общественного поведения.
Информацию о профессиях дети получают во время образовательного процесса в детском саду и за его пределами через экскурсии, походы, наблюдения, обсуждения, рассматривания картинок, проведение театрализованных, дидактических, подвижных игр. Очень важно, чтобы ребёнок не только наблюдал за работой взрослых, видел её особенности и результаты, но и участвовал в совместной трудовой деятельности со взрослым, выполнял трудовые поручения и просьбы. Это будет способствовать активизации желания использовать полученные сведения в самостоятельной деятельности, а именно в сюжетно — ролевой игре. В игре ребёнок сможет закрепить и расширить приобретённые знания.
Как показывает практика, одной из продуктивных форм при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых, является экскурсия. Важно отбирать для наблюдений содержания труда такие экскурсии, которые доступны для понимания детей и вызывают у них желание подражать трудовому поведению взрослых. В процессе экскурсии ребята получают возможность наблюдать различные способы выполнения профессиональных действий человека той или иной профессии. Демонстрируя дошкольникам трудовые действия, взрослый должен производить их выразительно и привлекательно, комментировать каждую операцию, дать возможность детям задать вопросы. В ходе наблюдений за трудом взрослых необходимо обращать внимание детей на процесс труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуется взрослый, на спецодежду, которая нужна для разных профессий, её назначение. Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления и знания о данной профессии. Интерес ребят возрастает, когда они принимают в труде взрослых хотя бы небольшое участие. При планировании экскурсию необходимо продумать, какое посильное поручение он сможет предложить детям. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, они получают более точные и полные представления о труде взрослых. Педагог во время экскурсии может дополнить полученную информацию, обратить внимание детей на самого трудящегося человека, его отношение к выполняемой работе, взаимоотношения с другими людьми. По возвращению в группу с детьми обязательно нужно обсудить, увиденное на экскурсии, нарисовать рисунки.
Материально-техническое обеспечение делает возможным проведение виртуальных экскурсий.
Виртуальные экскурсии-это мультимедийные экскурсии, разработанные самим педагогом. Преимуществами таких экскурсий являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое. Огромную роль в активизации деятельности детей во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ребята не просто знакомятся с готовыми материалами, но и занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих заданий. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, фотографии с объектами и достопримечательностями города. Таким образом, использование виртуальных экскурсий воспитателем в детском саду сделал воспитательно — образовательный процесс более интересным, качественным, результативным.
Ещё одна интересная форма при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых — поход. Туристический поход — это одна из активных форм совместного отдыха, привлечения родителей к совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи. В непринуждённой обстановке родители в игровой форме здесь могут провести познавательные беседы о своих профессиях. Необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно расширяя и углубляя их. После похода провести беседу, спросить, что запомнили, что понравилось, кем бы они хотели быть из представленных профессий, почему.
Родители могут принять активное участие в реализации программы «Первые шаги в мир профессий» и рассказать детям в любой форме о своей профессии: оформив презентацию, газету, организовав мастер — класс или выступив лично.
Как метод использована беседа о профессиях. Дети усваивают понятия
«профессия» (что это?), «представитель профессии» (как называется человек
данной профессии), «инструменты труда» (чем работает человек), «трудовые действия» (что делает человек), «результат труда» (что «общественная польза труда» (кому это нужно) получилось).
Непосредственно образовательная деятельность сопровождается рассказом, рассматриванием иллюстраций и изображением инструментов, материалов, спецодежды представителей профессий, дидактическими играми, видеороликами, песнями, что позволяет детям наиболее полно понять суть и процесс профессиональной деятельности взрослого.
Ознакомление детей с трудом взрослых может происходить и в процессе организованной педагогом изобразительной деятельности воспитанников. Изображение детьми представителей различных профессий, лепка, аппликация, конструирование — все эти виды деятельности, также будут способствовать усвоению информации о труде взрослых.
В соответствии с профессионально ориентированным сюжетом может быть организовано и выполнение физических упражнений («Строитель, «Садовник»»), музыкальных игр («Моряки», «Водители»), формирования элементарных математических представлений (посчитай, количество гвоздей у плотника, количество банок с краской у маляра, количество расчёсок у парикмахера). Такая информация положительно сказывается на дальнейшем профессиональном самоопределении детей. Осознать значимость труда взрослого помогают дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида: игры с предметами, настольно — печатные игры и словесные игры.
Игры с предметами подразумевают использование игрушек и реальных предметов с целью ознакомления с профессиями взрослых. Например, в игре«Собери набор повара» дети должны из множества разнообразных предметов выбрать игрушечную посуду и столовые приборы, а также куклу в соответствующей одежде.
Настольно — печатные игры бывают нескольких видов: подбор картинок по парам («Найди два одинаковых инструмента»), составление разрезных картинок на профессиональную тему, подбор картинок по общему признаку(«Что нужно доктору», «Что есть в магазине»). Дети подбирают картинки с соответствующими предметами, тем самым учатся классифицировать предметы как результат определённой трудовой деятельности.
Словесные игры, например, «Четвёртый лишний», «Отгадай профессию по описанию», «Варим компот» помогают пополнить словарный запас ребёнка понятиями из профессиональной сферы. Грамотное проведение дидактических игр позволяет расширить представления детей о людях разных профессий.
Стихотворения, рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях труда, поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве, скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда, считалки, стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной минутки помогут в непринуждённой форме дать детям новую информацию о профессиях и закрепить ранее полученные знания.
Для систематизации детских представлений о мире профессий и формирования ценностного отношения к результатам труда человека используются — игровые ситуации («Научим Почемучку мыть чашку, сервировать стол, вытирать пыль»).
В процессе проведения праздников и развлечений также можно затронуть тему ознакомления с профессиями взрослых. На утренниках, посвящённых празднованию Дня защитника Отечества и Международного женского дня или Дня Матери, уместно напомнить о профессиях родителей и общественной значимости их профессиональной деятельности.
Спортивные праздники, досуги, Дни здоровья-хороший повод обратить внимание детей на профессии, представителям которых необходимо иметь крепкое здоровье, хорошую физическую подготовку: лётчик, пожарный, полицейский, капитан, тренер и другие. Проведение тематических
праздников, например, День космонавтики (12 апреля), День воспитателя (27 сентября), День учителя (5 октября), День энергетика(22 декабря), День нефтяника (3 сентября) тоже имеет место в Программе. Участие детей в различных творческих конкурсах также может носить профориентационный характер.
Полученные представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у детей ролевого поведения в сюжетных играх. Сюжетно ролевая игра — не только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации задач ранней профориентации. Педагогу необходимо научить ребёнка переводить знания, полученные из разных источников в сюжеты игр. Для этого нужно помочь детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий, игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие. В процессе профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. Такая игра не даёт новых знаний. В ходе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребёнка опыт, посредством которого эти знания ребёнком присваиваются.
Педагогу необходимо стимулировать детей в ходе сюжетно — ролевых игр, направленных на профориентацию дошкольников: воспроизводить наиболее характерные трудовые действия и результаты труда (водитель управляет автомобилем, следит за исправностью машины), принимать на себя игровую профессиональную роль, участвовать в несложном игровом диалоге, правильно называть себя в игровой роли («Я — водитель»), называть игровые действия (я завожу мотор, еду на бензоколонку, заправляю машину бензином), передавать сюжет из нескольких профессиональных действий (парикмахер моет голову, стрижёт), давать оценку качества труда (работает быстро, аккуратно), самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной роли (белый халат и шапочка для врача, бескозырка и бинокль для матроса), договариваться в совместных действиях (давай играть с куклами, с солдатиками).
Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, распределять роли с учётом возможностей, интересов и желаний друг друга, выбирать необходимые для игр предметы, игрушки. Именно в сюжетно — ролевых играх усваиваются сведения о профессиональной деятельности взрослых, закрепляются знания, полученные в ходе непосредственно образовательной и совместной деятельности. О том, что эти знания достаточно сформированы, говорит то, что дети охотно берут на себя ведущую роль, правильно выполняют ролевые действия, могут самостоятельно выбрать оборудование и игровые атрибуты.
2.2.Взаимодействие детского сада с семьёй
Исключительно важную помощь в пополнении предметно — развивающей среды дошкольной образовательной организации могут оказать родители (законные представители), которых необходимо вовлекать в работу по ознакомлению детей трудом взрослых. В группе создаются условия для разнообразного сотрудничества и взаимодействия с родителями детей. Привлечение пап и мам воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в посёлке, в детском саду, связанных, в том числе и с профессиями взрослых даёт хороший результат, поэтому информируем родителей (законных представителей) о мероприятиях через беседы, родительские собрания, стенды, консультации, интернет — сайт детского сада, сообщество в контакте, мессенджер в ватсапе, мастер — классы.
2.3.Тематический план работы
| Тема | Содержание работы | Объект
посещения |
Перечень
профессий для знакомства |
Расширение
активного словарного запаса (введение новой лексики) |
| Знакомство с
миром профессий (Вводное занятие) |
Познакомить с миром
профессий, существующих в настоящее время. Способствовать формированию положительных эмоций к труду и работе. Дать первичные представления о возможных направлениях трудовой деятельности. |
Детский сад, дошкольная разновозрастная группа от 5 до 7 лет | Спасатель,
плотник, столяр, маляр, тракторист, дворник, электрик, врач, медсестра, тренер, уборщица, гардеробщик, библиотекарь, экскурсовод, флорист, учитель, повар, кладовщик оператор, костюмер, инженер, почтальон, парикмахер, продавец, водитель, военный, полицейский, бухгалтер, психолог, воспитатель, няня, |
Введение в
лексикон детей основных названий профессий |
| Знакомство с
профессией спасателя |
Ознакомление с
техникой, экипировкой, местом работы, машинами и основными задачами спасателями, телефоном службы спасения 01 |
Пожарная
часть |
Пожарный,
спасатель, диспетчер, |
МЧС, каска,
шланг, рация, рупор, огнетушитель,пожарная тревога |
| Знакомство с
медицинскими профессиями |
Ознакомление со специалистами и их инструментами | Медицинский кабинет ДОУ | Терапевт,
педиатр, лор, окулист, стоматолог, медсестра, |
Фонендоскоп,
тонометр, молоточек, иголочка, термометр, пинцет, таблетки, микстура, сиропы, уколы, мази. |
| Экскурсия и
знакомство с библиотекой |
Рассказать о
значимости профессии библиотекаря |
Клетинская сельская библиотека | Библиотекарь | Стеллажи,
формуляры, журналы, газеты, энциклопедии,писатель, поэт |
| Виртуальная экскурсия «Знакомство с музеем и
профессиями, связанными с ним» |
Познакомить детей с людьми,
работающими в музее; формировать представления о работе музея |
Мультимедийная презентация | Экскурсовод,
кассир, смотритель |
Выставка,
экспонат, искусство, ископаемые, картины, эпоха |
| Экскурсия в
школу, знакомство со школьной жизнью |
Познакомить детей с
профессией учителя и режимом обучения |
Клетинская ООШ Филиал Сынтульской СОШ | Учитель | Доска, мел,
указка, интерактивная доска, парта, учебник, уроки, перемена, школьная форма, звонок |
| Посещение
парикмахерской |
Познакомить с
творческой профессией парикмахера |
Парикмахерская «Настроение» | Парикмахер,
стилист, визажист, мастер по маникюру, бровист |
Прическа,
фен, укладка, локон, клиент, расческа, ножницы |
| Посещение
магазина |
Познакомить с
профессиями торговой сферы |
Магазин | Продавец,
кассир |
Продавец,
покупатель, супермаркет, прилавок, касса, чек, продукты, униформа, продовольств енные и промышленные товары |
| Экскурсия в
почтовое отделение |
Знакомство с людьми,
работающими на почте |
Почта | Почтальон | Письмо,
посылка, бандероль, извещения, марки, газеты, журналы, конверты, переводы, почтовый ящик, доставка |
| Посещение
пищеблока |
Знакомство с
профессией повара |
Пищеблок детского сада | Повар,
подсобный рабочий |
Блюдо,
рецепт, тестомешалка, мясорубка, разделочная доска, кастрюля, сковорода, дуршлаг, поварёшка |
| Виртуальная экскурсия
«Профессия- Флорист» |
Формировать умение ценить красоту | Мультимедийная презентация «Цветочный салон» | Флорист | Хризантемы,
розы, тюльпаны, пионы, икебана, витрина, интерьер, упаковочные материалы |
| Итоговое
занятие «Путешестви е по городу профессий»; обобщение по проведенным экскурсиям |
Закрепление знаний детей о профессиях,
обращение внимания на значимость каждой из них |
Детский сад | Шофёр, повар,
врач, учитель, парикмахер, швея, маляр, почтальон, строитель, библиотекарь |
Закрепить в
речи все пройденные слова |
III. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы
Реализация программы «Первые шаги в мир профессий» невозможна без организации правильной, соответствующей возрастным особенностям развивающей предметно-пространственной среды.
3.2. Особенности организации развивающей- предметно пространственной среды
Развивающая предметно — пространственная среда группы соответствует требованиям: быть содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; эстетически – привлекательной.
Всё это позволяет реализовать образовательную программу по ранней профориентации дошкольников в дошкольном учреждении в полном объёме.
3.3. Материально — техническое обеспечение Программы
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды в целях
ранней профориентации предполагает:
— подборка иллюстраций, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности;
— подборка художественной литературы, пословиц, поговорок о труде,
загадок, стихов, энциклопедий, самодельных книжек — малышек, связанных с темой «Профессии»;
— подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности;
— подбор дидактических игр;
— подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов;
— выпуск стенгазеты, оформление альбома с фотографиями «Профессии наших родителей», материалы для сюжетно — ролевых игр.
3.4.Определение эффективности реализации программы
Проверка результатов реализации программы, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает родителям (законным представителям), педагогам увидеть результаты своего самооценку самого воспитанника.
Изучая вопрос актуальности раннего профессионального самоопределения ребенка дошкольного возраста, с целью определения роли дошкольного учреждения в этом направлении, было изучено мнение родителей (законных представителей) воспитанников.
Анкетирование родителей
| Вопросы | Начало года | Конец года |
| Считают, что детям необходима помощь в ознакомлении с профессиями взрослых. | 75% | 100% |
| Желают своим детям лучшей профессии, чем имеют сами. | 100% | 100% |
| Хотят видеть своих детей счастливыми. | 100% | 100% |
| Плохо представляют значимость профориентационной работы (Вырастут —сами решат «кем быть»). | 53% | 18% |
Детям было предложено диагностическое задание, с целью определения уровня информированности дошкольников о профессиях взрослых. Исследование проводилось индивидуально:
- Выбери картинку, в кого бы ты хотел поиграть. (Ребёнок выбирает
профессию).
- Отбери те картинки, которые тебе потребуется для этой игры.
Объясни, для чего это нужно.
1 балл — ребёнок даже при помощи взрослого затрудняется в обосновании выбора картинок.
2 балла — незначительная помощь взрослого в правильном отборе и обосновании выбора картинок
3 балла — самостоятельно, без помощи взрослого правильно отбирает и
обосновывает выбор картинки.
3.5. Результаты работы Программы «Первые шаги в мир профессий»
Использование активных форм деятельности при систематической и
целенаправленной работе воспитателя, поддержка педагогом различных форм детской активности и инициативы, вовлечение родителей в совместную работу по ознакомлению детей с трудом взрослых даёт положительные результаты.
Родители стали активными участниками образовательного процесса, рассказывают детям о своей профессии. Ребёнок после таких встреч начинает объигрывать данную профессию, закрепляя полученные знания.
Положительные отзывы родителей дают основание считать реализацию данной программы эффективной.
3.6. Список используемой литературы и интернет ресурсов
Беседы о профессиях Шорыгина Т.А.
Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет.
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
