Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач.
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- выбирать источник получения информации;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
Предметные результаты 3 КЛАСС
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
Ход урока
| № | Этап урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
| 1 | Организационный момент | Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. | Фронтальная | Приветствует детей.
Создает ситуацию для размышления. |
Приветствуют учителя
Рассуждают. Отвечают на вопросы. |
Создан положительный эмоциональный настрой на совместную учебную деятельность. | Наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места. |
| 2 | Актуализация знаний | Определить границы знания и незнания учебного материала | Фронтальная | Организация деятельности учеников по участию в интерактивной викторине по биографии В.П.Астафьева | Работают с интерактивной доской, отвечают на вопросы викторины
по биографии писателя, самостоятельно определяют очередность выступающего |
Повторение известных фактов из биографии В.П.Астафьева | Интерактивный контроль (заложен в самом задании) |
| 3 | Этап целеполагания | Развивать умения:
-понимать и принимать учебную задачу; -формулировать задачи урока. |
Индивидуальная | Мотивирует к постановке учебной задачи, предлагает опорные слова через прием «Отсроченное предположение» | Формулируют учебные задачи — предположения, прикрепляют на дерево на плакате. | Обучающиеся поставили учебные задачи — предположения на урок | Самоконтроль учащихся |
| 4 | Этап учебного действия | Провести словарную работу, раскрыть значение непонятных слов из произведения | Фронтальная | Создает проблемную ситуацию при словарной работе через прием «Перепутанные понятия» | Сопоставляют понятие (слово) с его значением | Проведена словарная работа, раскрыто значение непонятных слов | Контроль учителя.
Сравнение с образцом. |
| Провести речевую разминку учащихся | Фронтальная | Организует деятельность учащихся для речевой разминки | Работают со скороговоркой | Проведена подготовительная работа к выразительному чтению на уроке | Наблюдение учителя | ||
| Организовать первичное восприятие текста произведения | Фронтальная | Организует первичное восприятие текста. Задает вопрос на восприятие. | Слушают профессиональное чтение текста. Отвечают на вопрос. | Состоялось первичное восприятие текста произведения учениками. | Наблюдение учителя | ||
| Развивать навык выразительного чтения, учить анализировать качество чтения по критериям | Индивидуальная | Организует повторное чтение текста и анализ качества чтения по критериям. | Читают произведение.
Оценивают выразительность чтения одноклассников по критериям |
Ученики проанализировали и оценили качество чтения друг друга по предложенным критериям | Взаимооценивание по критериям | ||
| Развивать умение составлять простой план текста. | Индивидуальная | Предлагает интерактивное задание по составлению плана текста | Работают с интерактивной доской, самостоятельно определяют очередность событий в тексте | Составлен план прочитанного текста | Интерактивный контроль (заложен в самом задании) | ||
| Провести анализ произведения, учить детей рассуждать, анализировать. | Групповая | Организует групповую деятельность детей по анализу произведения через прием «Шесть шляп» | Делятся на группы
Работают над заданием. Излагают мнение о прочитанном, высказывают свою точку зрения |
Проведен анализ произведения по вопросам. Ученики умеют рассуждать, анализировать, излагать свое мнение. | Контроль учителя | ||
| Развивать умение характеризовать героя произведения | Парная | Организует деятельность детей по характеристике героя через прием «Синквейн» | Составляют характеристику героини | Составлена характеристика главной героини произведения | Контроль учителя | ||
| 5 | Рефлексия | Развивать умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формировать умение совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы |
Фронтальная | Организует познавательную и личностную рефлексию через прием «Незаконченное предложение»
Обращает внимание учеников на проблемные вопросы. -Какие задачи ставили на урок? Что получилось? С какими трудностями столкнулись? Предлагает разноуровневое домашнее задание |
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).
Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Определяют уровень д/з |
Осуществляют познавательную и личностную рефлексию под руководством учителя. | Самооценивание результатов собственной деятельности |
Ход урока
| № | Этап урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
| 1 | Организационный момент | Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. | Фронтальная | Приветствует детей.
Создает ситуацию для размышления. |
Приветствуют учителя
Рассуждают. Отвечают на вопросы. |
Создан положительный эмоциональный настрой на совместную учебную деятельность. | Наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места. |
| 2 | Актуализация знаний | Определить границы знания и незнания учебного материала | Фронтальная | Организация деятельности учеников по участию в интерактивной викторине по биографии В.П.Астафьева | Работают с интерактивной доской, отвечают на вопросы викторины
по биографии писателя, самостоятельно определяют очередность выступающего |
Повторение известных фактов из биографии В.П.Астафьева | Интерактивный контроль (заложен в самом задании) |
| 3 | Этап целеполагания | Индивидуальная | Самоконтроль учащихся | ||||
| 4 | Этап учебного действия | Провести словарную работу, раскрыть значение непонятных слов из произведения | Фронтальная | Контроль учителя.
Сравнение с образцом. |
|||
| Провести речевую разминку учащихся | Фронтальная | Наблюдение учителя | |||||
| Организовать первичное восприятие текста произведения | Фронтальная | Наблюдение учителя | |||||
| Индивидуальная | Организует повторное чтение текста и анализ качества чтения по критериям. | Читают произведение.
Оценивают выразительность чтения одноклассников по критериям |
Ученики проанализировали и оценили качество чтения друг друга по предложенным критериям | Взаимооценивание по критериям | |||
| Индивидуальная | Предлагает интерактивное задание по составлению плана текста | Составлен план прочитанного текста | Интерактивный контроль (заложен в самом задании) | ||||
| Провести анализ произведения, учить детей рассуждать, анализировать. | Групповая | Организует групповую деятельность детей по анализу произведения через прием «Шесть шляп» | Делятся на группы
Работают над заданием. Излагают мнение о прочитанном, высказывают свою точку зрения |
Контроль учителя | |||
| Развивать умение характеризовать героя произведения | Парная | Организует деятельность детей по характеристике героя через прием «Синквейн» | Составляют характеристику героини | Составлена характеристика главной героини произведения | Контроль учителя | ||
| 5 | Рефлексия | Развивать умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Формировать умение совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы |
Фронтальная | Осуществляют познавательную и личностную рефлексию под руководством учителя. | Самооценивание результатов собственной деятельности |
Сценарий урока литературного чтения в 3 классе «В.П.Астафьев «Капалуха»
Здравствуйте, ребята! Перед вами несколько фраз из произведений наших писателей. Прочитайте их. Как вы думаете о ком эти слова?
Слайд 1 (с цитатами из произведений)
«Чувствуя приближение смерти, женщина думала не столько о своем состоянии, сколько о том, чтобы еще раз увидеть дочку, ведь она не приезжала уже три года. Именно любовь к дочери давала старушке силы еще какое-то время ждать ее приезда. (К.Д.Паустовский «Телеграмма»)
«Старая Утка, ввиду близившейся разлуки, относилась к дочери-калеке с удвоенной нежностью, ей нужно было собрать все силы, чтобы не выдать своего отчаяния. Она старалась казаться веселой и плакала потихоньку ото всех. Ах, как ей было жаль милой, бедненькой Серой Шейки!.. Других детей она теперь почти не замечала и не обращала на них внимания, и ей казалось, что она даже совсем их не любит.(Д.Н.Мамин- Сибиряк «Серая шейка»)
Вы правы, эти слова о матери. Мама есть у каждого живого существа. Как вы думаете, чем похожи все мамы на нашей планете?
Правильно, все мамы беззаветно любят своих детей и готовы всегда их защитить и прийти на помощь.
Писатели — природоведы нашей страны Пришвин, Бианки, Паустовский и многие другие очень часто в своих произведениях показывают взаимоотношения между животными в природе, отношения между мамами и их детьми – зверятами, учат нас задумываться о нашем отношении к природе… и сегодня мы познакомимся еще с одним замечательным произведением Виктора Петровича Астафьева.
Слайд 2( фотопортрет В.А.Астафьева)
Виктор Петрович Астафьев – удивительный человек и необыкновенный писатель. Вы уже знакомы с его жизнью и творчеством. Предлагаю вам проверить свои знания в викторине про Виктора Петровича — «Доверяй, но проверяй». А если вы услышите о чём-то впервые, постарайтесь запомнить.
Работать будем с интерактивной доской, для этого повторим правила работы с ней (работаем сухими, чистыми руками, прикасаемся к доске стилусом). Отвечать на вопросы викторины будем по очереди, выходим к доске, выбираем правильный ответ, ответивший ученик выбирает следующего и передает ему стилус. Приступим?
Интерактивная викторина по биографии В.П.Астафьева https://learningapps.org/view7086418
Итак, итоги викторины подведены — вы замечательно знаете биографию Виктора Петровича!
Предположите, чем сегодня будем заниматься на уроке? Используйте опорные слова, они на слайде (напишите свои ожидания на листочках, они у нас в виде маленьких птичек, и прикрепите на дерево, которое изображено на доске) В конце урока узнаем, насколько ваши ожидания оправдались.
Слайд 3 (с опорными словами)
- Мы познакомимся с……
- Мы узнаем……
- Мы вспомним…..
- Мы будем уметь….
- Мы сможем поразмышлять…
Посмотрите на слайд, какое слово вас удивило? Почему?
Слайд 4 (куропатка, рябчик, кукушка, капалуха, глухарь, дятел)
Как вы думаете, кто такая капалуха? (разные варианты ответов )
Правильный ответ из словаря В. И. Даля нам прочитает ученик…. «Копала или копалуха — это самка глухаря, а слово имеет финское происхождение». Посмотрите на экран, как выглядит самка глухаря и сам глухарь.
Слайд 5 (фото самки и самца глухаря)
На уроке мы познакомимся с рассказом Астафьева «Капалуха», в нем встретятся незнакомые или непонятные слова — предлагаю узнать их значение. По классу в разных местах разложены карточки со словами и их объяснением, предлагаю найти карточки и прикрепить на доску: слово и рядом его значение.
( слово отдельно на карточке, значение отдельно на другой карточке)
| ПРОСЕКА | полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев |
| ВАЛЕЖНИК | сухие сучья, деревья, упавшие на землю |
| КОСМЫ | взлохмаченные пряди волос |
| ТАЙГА | густой, трудно проходимый, хвойный лес |
| ПОКОРОБЛЕННЫЕ | кривые |
| ОЗИРАТЬСЯ | оглядываться |
| НАПРУЖЕНЫ | напряжены |
| ПАСТЬБА | луг, где пасут скот |
| КОРЯГА | суковатое дерево или часть его, лежащая на земле |
Ребята, вы правильно составили пары карточек и теперь значение всех непонятных слов нам известно.
Перед чтением рассказа предлагаю выполнить речевую разминку при помощи скороговорки:
Три свиристели еле свистели на ели. Дятел лечит древний дуб, Добрый дятел дубу люб.
Мы подготовили наш речевой аппарат к выразительному чтению текста.
Сейчас прозвучит рассказ Капалуха в исполнении профессионального чтеца — актера. Внимательно следим по тексту в учебнике.
Постарайтесь после чтения ответьте на вопрос: какие чувства у вас вызвал рассказ «Капалуха»?
Звучит аудиозапись «Капалуха»
Возвращаемся к ранее поставленному вопросу: какие чувства у вас вызвал рассказ Капалуха?
Теперь рассказ вслух прочитаем по очереди. Давайте вспомним критерии правильного, выразительного чтения
Слайд 6
Внимательно слушаем чтецов — одноклассников, после чтения проанализируем выразительность чтения товарищей. У вас на партах лежат карточки с цифрами, ими вы будете оценивать чтение своих одноклассников, поднимая необходимый балл оценивания.
Чтение текста. Взаимоанализ выразительности чтения по критериям.
В тексте происходят разные события, попытаемся установить правильную последовательность событий. Работаем по очереди по заданию на интерактивной доске.
Интерактивное задание https://learningapps.org/view33742542 (ученики по очереди выходят к доске и выполняют задание)
С заданием справились быстро и верно!
Нам предстоит необычная работа в группах. Задание сложное, называется «Шесть шляп». Шляпы шести цветов лежат у меня на столе, договоритесь, кто из группы подойдет и выберет шляпу для своей группы.
Итак, шляпы выбраны — роли распределены. У нас есть: критики, ученые, творцы, оптимисты, философы. Для каждого цвета шляпы свой вопрос. Пять минут дается на обсуждение в группе.
Слайд 7 (задание для групп)
Черная шляпа (критик): что плохого в поступках героев рассказа?
Красная шляпа (чувства): что вы чувствуете по отношению к героям ?
Синяя шляпа (размышление): дайте совет героям или читателям книги.
Зеленая шляпа (творчество): что необычного, удивительного встретилось вам в рассказе?
Желтая шляпа (оптимизм): что полезного можно взять для себя из рассказа?
Белая шляпа (ученый): чему следует поучиться у капалухи?
Выступление групп.
Давайте составим портрет главной героини этого рассказа – капалухи, используя синквейн:1 –название (1 существительное), 2- описание (2 прилагательных), 3 –действие (3 глагола), 4 -фраза, выражающая отношение к теме (4 слова), 5- синоним первой строки (существительное).
Слайд 8 (синквейн)
-Как вы думаете, изменится ли отношение мальчиков к природе после этого случая?
-Написав этот рассказ, Астафьев хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную вещь. Как вы думаете — какую? (Любить, беречь, охранять природу, заботиться о братьях наших меньших.)
Нашим уроком мы показали, что необходимо как можно чаще прикасаться к красоте природы сердцем, чтобы оно у нас не зачерствело. В последних словах рассказа «Капалуха» автор говорит, что наши мамы готовы отдать даже жизнь за своих детей. Речь тут идет конечно же не только о капалухе, не только о птицах, эта фраза направлена уже к людям и читается как призыв вспомнить о том, скольким жертвуют ради нас наши мамы. Вспомнить и любить их еще сильнее, заботится о них, не огорчать, уважать. Ведь мама — это самое дорогое что у нас есть, а мы, ее дети, — самое дорогое что есть у нее.
А теперь вернемся к вашим ожиданиям от урока и проверим, все ли задуманное вами произошло на уроке? (читаем предположения учеников и анализируем, исходя из содержания урока )
Подведем итоги урока. ( Прием Закончи предложение)
Слайд 9
— На уроке я узнал………
— Мне было интересно……..
— Я хотел бы похвалить за работу……
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание
Дифференцированный, творческий подход для развития индивидуальных способностей учащихся.
Подготовить рассказ о капалухе, как о заботливой матери.
Найти загадки о глухарях.
Подготовить пересказ рассказа по плану.
Сценарий проведения педмастерской
- Здравствуйте коллеги, сегодня мы встретились на педмастерской «Составляем технологическую карту урока»(слайд 1,2). Предлагаю начать с приема «Фруктовый сад» и записать свои ожидания и опасения от мастерской на яблоках и лимонах, вернемся к ним в конце мероприятия (слайд 3).
- Давайте попробуем заполнить основные начало технологической карты (слайд 4).
Выберите наиболее подходящую цель к данному уроку из предложенных вариантов (слайд 5).
- Работа в группах по «Заданию группам»; знакомство со сценарием урока («Сценарий урока»), определение УУД, заполнение пропущенной информации по техкарте (педагогам предложена техкарта с пропущенными данными, которые в виде квадратов находятся в конверте, их необходимо вклеить в нужные ячейки) («Техкарта с пропущенными данными»).
- Проверка работы групп. Сверка с правильным образцом («Техкарта»).
- Оценивание группами результатов работы по критериям («Задание группам»). Обсуждение проблемных мест.
- Рефлексия через использование приема «Шесть шляп» (слайд 8,9). Обсуждение ожиданий и опасений, записанных ранее.
Задание группе
- Записать планируемые образовательные результаты в таблицу
1 группа — предметные знания, действия.
2 группа — регулятивные УУД
3 группа — познавательные УУД
4 группа — коммуникативные УУД
5 группа — личностные УУД
- Дополнить технологическую карту урока недостающими данными (вклеить в ячейки таблицы).
- Проанализировать работу группы по предложенным ниже критериям
- «да», 0- «нет»)
| № | Этап работы | Результат |
| 1 | Правильно определены УУД | |
| 2 | Без ошибок восстановлен этап целеполагания | |
| 3 | Без ошибок восстановлен этап учебного действия | |
| 4 | Без ошибок восстановлен этап рефлексии |
