ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 2097»
(ГБОУ «ШКОЛА № 2097»)
Методическая разработка участников конкурса «Всероссийский профессиональный конкурс среди работников дошкольных образовательных учреждений «Адаптация ребенка к условиям детского сада — педагогические находки», в соответствии ФОП ДО и ФГОС ДО».
Тема работы: «Песочная терапия, как один из способов адаптации детей в детском саду»
Составили педагоги:
Воспитатель, Педагог-психолог: Орловская О.Н.
Педагог-психолог: Шокина М.В.
Воспитатель: Шнайдер Л.К.
Москва 2024г.
Хорошо известно, что многие дети 3 лет достаточно долго и сложно адаптируются к условиям детского сада. Это следствие того, что условия в домашнем кругу, в семье достаточно сильно отличаются от условий в детской образовательной организации. Прежде всего, детский сад предполагает широкие социальные контакты с незнакомыми взрослыми и другими детьми, что для современных детей часто становится стрессом, ведь дома они привыкли к совершенно другим условиям. Поступление в детский сад приводит к комплексу негативных реакций: воспитанники плачут, отказываются от еды и т.п. По этой причине встает вопрос о способах адаптации детей 3 лет к условиям детской дошкольной организации.
Понятие адаптации в таких науках, как медицина и физиология, означает процесс приспосабливания. В педагогике адаптация – это приспособление к возникающим изменениям (внешним воздействиям, испытываемым ощущениям и пр.) условий существования. То есть под адаптацией подразумевается процесс вхождения личности в новую для нее самой сферу и приспособление к существующим требованиям. Адаптация считается динамичным процессом, который приводит либо к положительным результатам, либо отрицательным (стресс, напряжение) [2].
Эту проблему взрослым, педагогам и воспитателям, не стоит недооценивать, так как на процесс адаптации к новым условиям любой человек затрачивает много усилий, тем более сложно адаптируется к новым для себя условиям среды маленький воспитанник детского сада. Дети 3 лет долгое время не могут привыкнуть к группе, не желают идти в группу, отказываются спать, не хотят есть, капризничают. Зачастую этот затянувшийся процесс адаптации приводит даже к проблемам со здоровьем.
Учеными выявлено три фазы процесса адаптации:
1) острая фаза, сопутствующая различным изменениям в соматическом состоянии и психическом статусе, что способствует уменьшению веса, нередким болезням, изменению режима сна, уменьшению аппетита, изменению речи, которая возвращается к предыдущим формам развития (продолжается обычно около одного месяца);
2) подострая фаза, которая отличается нормальным поведением детей, то есть все изменения сокращаются и фиксируются только по отдельным характеристикам на фоне затянувшегося темпа формирования, в частности, психологического, по сравнению с возрастными нормами (продолжается от трех до пяти месяцев);
3) фаза компенсации [1].
Рассматривая проблему адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, Л.В. Мокшанцева отмечает, что «у немногих детей адаптация к условиям ДОУ протекает в легкой форме. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности, ухудшение сна и аппетита, незначительные нарушения поведения, взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2-4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает» [4, с. 62].
Адаптация в ДОУ всегда занимает какое-то время, детей, которые сразу адаптируются в новых для себя условиях, практически не существует. По этой причине ФГОС дошкольного образования и ФОП дошкольного образования прямо указывают на необходимость целенаправленной работы по адаптации воспитанников [6; 7]. В период адаптации одни из задач ФОП – забота об эмоциональном благополучии ребенка, создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам [7].
Для решения проблемы адаптации учеными, методистами и практиками предложено уже много способов. В том числе это создание благоприятной атмосферы в группе ДОУ, индивидуальный подход к воспитанникам, организация такой предметно-развивающей среды, которая способна увлечь и отвлечь воспитанника, организованная деятельность по экспериментированию с водой и песком. В частности, можно использовать в ДОУ элементы песочной терапии.
Песочная терапия известна уже достаточно давно, ее элементы традиционно используются воспитателями и психологами, работающими с детьми дошкольного возраста. Идея использовать песок в качестве средства по улучшению психологического состояния принадлежит группе немецких психологов. В традиционной песочной терапии значение придается символизму [4].
В основе лежит психоаналитический подход: клиент лепит из песка какие-либо фигурки, а терапевт анализирует их как «продукт бессознательного». В работе с детьми 3 лет песочная терапия рассматривается, как способ нормализовать эмоциональное состояние воспитанника. Учеными отмечается, что социально-психологическая адаптация детей в условиях ДОУ индивидуально обусловлена. Трудно адаптирующиеся дети характеризуются наличием более высокой степени выраженности тревожности или (и), агрессивности в поведении, неадекватностью проявления механизмов психологической защиты [8].
Песочная терапия как раз помогает снизить тревогу (за счет отвлечения от травмирующей ситуации), снизить или перенаправить агрессию, снять нервное напряжение и этим помочь проявиться естественным механизмам психологической защиты. Этим и объясняется ее эффективность и причины, по которым ее элементы применяют для работы с детьми 3 лет. Песочная терапия хорошо известна в практике и существует ряд методических пособий, одновременно каждый воспитатель обычно создает свою методику, в зависимости от возраста детей и своих индивидуальных особенностей.
Песок – это распространенный природный материал, он состоит из мелких обломков горных пород, которые раскрошили вода и ветер. Песок в природе присутствует везде и его можно найти на дне любой речки. В этом состоит другое важное преимущество материала: доступность и простота песка делает его подходящим для игр детей, начиная уже с раннего возраста. Детям 3 лет нравится возиться с песком, это приятный на ощупь сухой и сыпучий материал. Цвет песка тоже приятный – речной песок имеет красивый желтый цвет, морской песок бывает белым и желтым. К тому же у многих детей песок ассоциируется с летним отдыхом, так как родители часто берут детей с собой на пляж.
Цель методической разработки состоит в помощи воспитанникам в адаптации к детскому саду. При поступлении в ДОУ все дети переживают адаптационный стресс, это нормально. Но следует помнить, что адаптационные возможности детей 3 лет ограничены, и длительное пребывание в стрессе приведет к нервному срыву. Так как источником развития в этом возрасте выступает игра, то методика работы с воспитанниками строится на основе игр с песком.
Задачи:
— стабилизировать эмоциональное состояние воспитанника;
— убрать страхи, нервозность, беспокойство;
— познакомить со свойствами песка;
— развивать пространственное восприятие;
— развивать мелкую моторику;
— сформировать начальный уровень рефлексии;
— сформировать ряд навыков самостоятельного поведения.
Принципы проведения
Основной принцип работы – свобода детей при манипулировании с материалом. Как известно, дети данного возраста проходят этап манипулирования с предметами. Иначе говоря, пока воспитанник не прояснит для себя, как можно обращаться с каким-то материалом, он не успокоится, и будет экспериментировать с ним, пока не разберется. Именно это становится первым принципом в работе с детьми: песок легко отвлекает их от всех других мыслей и забот, и дети просто забывают, что они должны капризничать и плакать.
Другой принцип использования песочной терапии состоит в творческом подходе со стороны воспитателя; педагог не должен придерживать жестких правил, он может и должен придумывать различные подходы к работе с песком. Сценарии имеющихся в методической литературе игр не надо воспринимать как единственный способ работы с детьми в ДОУ, надо постоянно придумывать что-то новое, включать фантазию. Нет никакой гарантии того, что предложенная в каком-либо пособии игра будет интересной конкретному воспитаннику, но не надо обижаться на ребенка, надо искать новые способы добиться от него реакции и получить эмоциональный отклик.
Все занятия в группе ДОУ должны проводиться в дружелюбной атмосфере. Наказания (например, за высыпанный на пол песок) здесь недопустимы, так же нельзя кричать на детей. Суть метода не в том, чтобы воспитанник обучился правильно манипулировать с песком, и не в том, чтобы он научился убирать за собой; занятия песочной терапией должны формировать дружеские отношения между воспитателем и воспитанником, надо создавать у ребенка ощущение безопасного пространства и чувство того, что воспитатель – добрый и дружелюбный человек.
Принцип индивидуального подхода предполагает, что воспитатель в своей работе должен отталкиваться от особенностей характера конкретного воспитанника. Все дети разные. С каждым нужно придумывать свои игры, подстраиваясь под особенности ребенка, учитывая его эмоциональное состояние. Одновременно не стоит постоянно идти на поводу у эмоций воспитанника, необходимо работать над формированием у него навыков самоконтроля, потребности в общении с взрослыми и сверстниками. Но делать это нужно с опорой на личность воспитанника.
Условия работы
Для работы с детьми дошкольного возраста используется обычный речной песок, так как он мелкий и округлый. Другими его преимуществами перед, например, песком из пустынь является то, что он хорошо пропускает воду и содержит в основном кварц. Во всех других типах песка есть множество других примесей, и он более тяжелый и крупный. Сейчас есть также кинестетический песок; но данных о каких-то его особых преимуществах перед обычным речным песком нет.
Песок как материал интересен тем, что он связан с ощущением опоры, с неустойчивостью. Но при этом песок отличается отсутствием вязкости, он может изменяться, становиться мокрым, высыхать. Значит, любые негативные состояния, негативные эмоции тоже могут меняться, эта мысль и лежит в основе песочной терапии.
Кроме того, песок сложно удержать в руках, он сыпучий, а это становится еще одним средством удержания внимания воспитанника. Песок слегка шумит при пересыпании, он имеет цвет, его можно пересыпать и перемещать с места на место – то есть внимание детей полностью занято.
Рассыпчатость песка быстро наводит детей на мысль о том, что ему надо бы придать какую-то форму. Это можно делать руками, или использовать мелкие игрушки, ведерко, лопатки, совочки. Для работы также понадобятся лейка с водой, формочки, палочки, различный природный материал (камни, шишки, ракушки).
Песком можно играть долго. Особенно интересно, если в песке встречаются мелкие камешки или раковины. Для поддержания интереса детей в песочницу или рядом с ней необходимо положить различные предметы – бусы, крупные пуговицы, крупные семена, шишки и т.п. Все это дети будут перебирать, засыпать песком и откапывать, выискивать что-то в этом материале. При этом все внимание воспитанника переносится на деятельность с песком, происходит отвлечение от неприятных переживаний, в этом и состоит смысл песочной терапии.
Достать песок несложно, его просто нужно купить в магазине. Перед использованием его лучше дополнительно промыть и просеять, чтобы убрать возможные крупные частицы или загрязнения. Затем песок можно использовать в работе с детьми 3 лет.
Методика работы по адаптации детей к ДОУ (младшая группа)
Песок нужно как-то расположить, чтобы дети могли с ним свободно играть. В нашей группе это простые ящики размером 70 * 70 сантиметров, с невысокими бортами, внутрь которых засыпан желтый речной песок. Они стоят на полу, это привычное для детей этого возраста место, многие их игры именно на полу и происходят.
Работа строится как ряд последовательных занятий. Первое время воспитанники не остаются в дошкольной организации на весь день, а проводят здесь приблизительно 2 часа. Это время дети могут провести в играх, в том числе с песком. Сначала детям нужно показать песочницу, научить тому, как себя вести при играх с песком, научить мыть руки, так как наличие гигиенических навыков тоже служит важным фактором адаптации к детскому саду.
Воспитатель на каждом занятии показывает новые способы манипулирования с песком. Весь игровой материала детям сразу не показывается, взрослый вводит его постепенно. На 2-3 первых занятиях воспитатель только демонстрирует, что можно делать с сухим песком – рисовать на его поверхности, пропускать сквозь пальцы, пересыпать с места на место. Надо продемонстрировать ряд игр с сухим песком – закапывание предметов, их «поиск», строительство простых сооружений (горки, ямки, стенки из песка). Воспитанник наблюдает, включается в совместную деятельность с взрослым, придумывает свои способы манипулировать с песком. Далее нужно объяснить и показать возможности песка как материала, показать, что он может быть мокрый, а сухой и мокрый песок имеют разные свойства. Мокрый песок дает возможности для строительства разнообразных фигур. Кроме того, надо показать ребенку, как сделать песок мокрым (полить его из лейки).
Каждое действие показывается воспитаннику один или несколько раз, потом взрослый и ребенок проделывают это действие совместно. Для части детей этого оказывается достаточно, чтобы они перешли к активным самостоятельным манипуляциям с песком. Для тех, кто не может выполнить какое-то действие, необходимо оказать помощь – показать еще раз, обратить внимание на элементы действия. При этом взрослый следит за настроением детей, за уровнем их интереса, и. если игра вызывает негативные эмоции, то она прекращается.
Детей не надо заставлять играть, все строго добровольно и в игровой форме. Если ребенок отказывает играть с песком, то не надо настаивать, пусть занимается чем-то другим. Знакомство с песочницей, песком и правилами поведения проводится в форме спокойного общения, без давления.
Количество занятий не ограничено, с песком можно играть столько, сколько к нему проявляет интерес ребенок, или пока сохраняются проблемы с поведением. Каждое занятие имеет общую структуру, показанную в таблице 1.
Таблица 1 – Структура типового занятия
| Этап занятия | Содержание | Предполагаемая деятельность воспитанника | Продолжительность |
| Вводная часть | Приветствие | Обращает внимание на песок, на взрослого | 2 мин. |
| Основная часть | Игры с песком | Играет, снимая напряжение, тревогу | 10-20 мин. |
| Рефлексия | Напомнить, что происходило, спросить о впечатлениях («тебе понравилось?», «тебе было интересно?») | Запоминает свои действия.
Отвечает на вопросы воспитателя (словами или кивком головы). |
2 мин. |
| Заключительная часть | Прощание с песком | Отвлекается от песочницы, идет мыть руки с мылом | 2-3 мин. |
Игры с песком.
Все игры с песком можно поделить на группы. Каждая группа подходит для решения тех или иных проблем, мешающих адаптации воспитанника в ДОУ.
- Игры с сухим песком. Они подходят для снятия тревоги. Манипуляции с сухим песком помогают проявить эмоции, расслабиться, выразить свои переживания (через рисунки и другую деятельность). Тактильные ощущения развивают психические процессы (восприятие, внимание, мышление), отвлекают от негативных эмоций. Заодно работа с сухим песком формирует представления о свойствах материалов.
«Следы»
Надо надавливать на песок пальцами или всей рукой так, чтобы получилась дорожка «следов». По песку могут бегать любые животные, может проползти «крокодил» (сделать рукой крупный извилистый след), могут прыгать «паучки» (подвигать по песку всеми пальцами, имитируя движение насекомых, чтобы остались мелкие следы). Можно придумать вместе с воспитанником какое-то особое живое существо, которое живет только в песке – это станет новой игрой.
«Норки»
В песке очень легко копать ямки, и можно превратить это в игру по строительству норок для разных животных. Обычно детям нравится видеть животное, для которого они строят нору: тогда надо сразу показать игрушку маленького размера, объяснить важность норы для этого живого существа, и затем вместе построить эту нору (выкопать ямку в песке и переместить туда животное). При этом можно придумать целую историю о том, что животное скрывается в песке от дождя или ветра, строит себе проходы и запасает там себе еду. Если игра покажется увлекательной, то воспитанник начнет насыпать рядом с «норкой» семена или семечки.
«Забор»
Дети любят строить заборы и стенки из песка: сначала надо показать им базовые манипуляции по строительству стенки из песка, затем можно помочь придумать сюжет для игры (например, это укрытие для мышки).
«Змейка».
Песок позволяет проводить по нему волнистые линии. Это заинтересовывает детей. Если проводить по песку пальцем или рукой волнистые линии, что получится «змейка». Ее размеры и длину можно менять, дети легко подхватывают такую игру. Также можно играть в «змеиную семью»: самый большой след – «папа», за ним след меньшего размера («мама»), затем несколько мелких следов от «детей».
«Кроты»
Сказать ребенку, что руки воспитателя сейчас на некоторое время превратятся в «кротов», а кроты – это такие небольшие пушистые животные, которые роют землю или песок. Сначала взрослый погружает в песок одну руку и двигает ее так, чтобы поверхность песка зашевелилась, после этого предлагает воспитаннику откопать «крота». После этого можно играть в зависимости от настроения ребенка – закапывать вместе руки в песок, прокладывать там «ходы», откапывать руки друг друга и т.д.
«Дождь».
Песок надо взять в ладонь, поднять руку над песочницей, и разжать ладонь. Песчинки посыпятся вниз, как капли во время дождя. Далее можно разложить на песке фигурки животных и придумать игру – они сейчас попадут под песочный дождь, и надо им помочь (взрослый сыпет «дождь», ребенок отвечает за «спасение игрушек», или наоборот). Некоторым воспитанникам нравится посыпать песочным дождем игрушки, пока они не скроются под поверхностью, и им не надо в этом мешать.
«Рисование песком»
Берём цветной картон, изображаем контуры рисунка, затем ребёнок аккуратно и жирно проводит клеем по этому контуру. Далее берёт в кулачок манку и насыпает её на весь лист, особенно тщательно на смазанные клеем места. После встряхиваем лист и лишняя крупа осыпается. На бумаге останется рельефный, контурный рисунок.
На следующем занятии, когда всё подсохнет рисунок можно раскрасить гуашью.
- Манипуляции с игрушками и предметами. Они подходят для снятия агрессии. Двигая игрушки и предметы, бросая их, воспитанник снимает сложное эмоциональное состояние, напряжение. Показателем положительной динамики является уменьшение числа используемых игрушек и предметов, переход к спокойным манипуляциям.
В конце периода адаптации воспитанник уже может не проявлять негативных чувств, и не бросаться песком. В самом начале это еще сложно, и не надо требовать от агрессивных детей, чтобы они бережно и аккуратно обращались с песком. Наоборот, такие дети должны иметь полную свободу, чтобы на материале песка выплеснуть свои чувства.
«Свалка»
Надо набросать в песок как можно больше игрушек, предметов, и дать ребенку возможность свободно их кидать, швырять. Пусть закапывает и откапывает их, бросает песок на пол. От этого накопится усталость, и ребенок постепенно успокоится. Требовать «убрать песок с пола» не нужно, воспитатель должен сделать это сам.
«Мешок с песком»
Дать ребенку старый, но целый носок, и показать, как можно заполнить его песком. Игру можно разнообразить, если показать, что песок можно насыпать рукой, совком, лопаткой. Заодно можно попробовать наполнять носки песком в разном количестве и затем сравнивать их по весу, закрепляя понятия «тяжелый», «легкий», «тяжелее», «легче». Игра успокаивает за счет того, что внимание переносится на песок и на анализ его свойств.
«Построим страну»
Воспитатель строит из песка и подручных материалов «страну» с песочными домиками и дорожками, сажает там «деревья» (можно использовать для этого шишки). Воспитанник наблюдает; затем можно разрешить ему разрушить построенную страну и так выплеснуть свою агрессию и негативную энергию. Если адаптация идет успешно, то эта игра станет способом отметить это, так как воспитанник постепенно перестанет воспринимать постройку как объект для разрушения, и станет помогать ее создавать и преобразовывать на свой вкус, украшать. При этом не стоит как-то убыстрять этот процесс, адаптация в младшем школьном возрасте сложно поддается ускорению. Должно пройти какое-то время, чтобы ребенок успокоился.
«Экскаватор».
Из песка легко можно насыпать «холмы» и целые «горы». Для детей 3 лет песочница представляет собой обширное пространство, и горы из песка детьми младшего дошкольного возраста воспринимаются серьезно. Затем взять игрушечный самосвал или экскаватор, и попробовать переместить горку песка из одного места в другое место песочницы. Так снимается агрессия, напряжение. При этом разыграть историю о том, что идет строительство, придумать, как зовут водителя машины.
- Игры с мокрым песком. Они развивают представления детей о свойствах материалов, занимают воспитанника, помогают избавиться от негативных подавленных эмоций. Количество используемой воды может быть любым, часто достаточно просто слегка полить песок из лейки. Но некоторые дети способны вылить в песочницу литр воды, и этим избавляются от скрытой агрессии, поэтому количество воды лучше не ограничивать.
«Дождь»
Воспитатель капает на песок из лейки или поливает его из ведерочка. При этом надо обратить внимание воспитанника на то, что в месте попадания дождя песок стал темным. Также можно полить на созданные в песке постройки, и понаблюдать, что с ними произошло – они потеряли форму. Потом предложить ребенку самостоятельно полить воду на песок или на постройки из песка и понаблюдать за тем, какие эмоции он проявит.
«Фигурки»
Из мокрого песка можно делать всевозможные фигурки – куличи, холмы, причем все они будут самой разной формы. Фигурки потом легко можно будет разрушить, если воспитаннику хочется выразить свою подавленную агрессию, или украсить сверху любым природным материалом, если эмоциональное состояние уже приходит в норму. Также в такой игре можно начать формировать у ребенка младшего дошкольного возраста представления о различных геометрических фигурах.
«Алфавит»
Изучать буквы в 3 года еще рано, однако можно написать на мокром песке простые буквы алфавита, и проговорить их названия. Чтению ребенок младшего дошкольного возраста еще не научится, но может запомнить новые слова, будет привыкать к виду букв. Заодно это переключает внимание воспитанника, отвлекает от переживания негативных эмоций.
«Отпечатки»
На мокром песке остаются следы, на этом и построена игра. Взрослый поливает песок, потом показывает, что на нем остаются следы от ладони, от игрушек и т.п. Дальше ребенок может сам попробовать сделать так, чтобы в песке остались отпечатки. На мокром песке также можно рисовать изображения знакомых детям предметов – солнце, силуэты облаков и т.д., а можно рисовать на нем дом, маму.
«Узоры»
На мокром песке хорошо рисовать любые узоры, то есть повторяющиеся знаки. Их можно делать просто руками, но интересно также выглядят на мокром песке узоры, выполненные при помощи палочки или других подручных инструментов. Сильные вдавливающие движения хорошо снимают лишнюю энергию, снижают агрессию, дают возможность через движение выразить свои эмоции, которые иначе ребенок младшего дошкольного возраста выразить затрудняется
«Замок»
Из мокрого песка удобно строить любые постройки: если сделать холмик, а потом утрамбовать верх, то получится простейший замок. Его затем можно снести (чтобы выразить скрытый гнев), обнести стеной (создать этим ощущение безопасности), вокруг в зависимости от времени года можно понатыкать листьев, сделав «сад», или поставить ряд камешков, обнести замок еловыми шишками, обложить пуговицами. Все эти действия успокаивают ребенка и создают у него впечатление, что у него получается контролировать обстановку вокруг себя.
При проведении работы с детьми обязательно используется дневник наблюдений. С его помощью можно увидеть, есть ли в поведении воспитанника прогресс.
Дневник наблюдений
| Вид деятельности | Занятие | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| Наблюдает за взрослым, сам с песком не работает | |||||||||
| Активно участвует в играх | |||||||||
| Отвлекается, не может сосредоточиться | |||||||||
| Аккуратен | |||||||||
| Неаккуратен, разбрасывает песок | |||||||||
| Использует много игрушек, предметов | |||||||||
| Использует мало игрушек, предметов | |||||||||
Результативность
Рано или поздно адаптационный период завершается, но использование песочной терапии привело к тому, что дети младшего дошкольного возраста быстрее приходят в нормальное эмоциональное состояние. Позитивные сдвиги можно увидеть в том, что воспитанник легче прощается с близкими людьми, бежит к песочнице, вступает в общение с воспитателем. Со временем исчезают проявления агрессии, тревожные дети перестают плакать, начинают реагировать на воспитателя.
Выводы
В психологии сейчас хорошо известна так называемая «песочная терапия», которая используется при работе с взрослыми людьми. В работе с дошкольниками игры с песком тоже применяются, в том числе в терапевтических целях. Песочная терапия легка и удобна для воспитателя, а дети с ее помощью могут выплеснуть агрессию, снять напряжение, справиться с тревогой и поднять свою способность справляться со стрессом. При правильном использовании (игровая форма проведения, творческий подход, знание особенностей возраста, учет индивидуальных качеств воспитанника) песочная терапия помогает воспитаннику переключиться с переживания стресса на комфортную игру с песком. Состояние эмоционального комфорта снимает стресс. В результате воспитанники легче переносят поступление в ДОУ, меньше плачут и капризничают.
Список использованной литературы
- Бобылева А.Г. Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ // Международный информационно-аналитический журнал «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык». № 1 (12). Март 2017 (http://ce.if-mstuca.ru)
- Волжин. А.И. Адаптация и компенсация универсальные механизмы приспособления. М.: Медицина, 2005. 176 с.
- Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт.-сост. М.А. Федосеева. Волгоград: Учитель, 2016. 122 с.
- Зеленцова-Пешкова Н. В. З48 Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. 96 с.
- Макшанцева Л. В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ // Вестник МГУ, серия 14. Психология. 2003. № 1. С. 60-67.
- Российская Федерация. Приказы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России N 1155: [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октяб. 2013 г.: Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384]. — М.: ТЦ Сфера, 2016. — 96 с.
- Российская Федерация. Приказы. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028: [Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022: Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847].
- Соснина М.С. Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Автореферат на соиск. уч. ст. канд. псх. н. Ярославль, 2007.
