Рабочая программа с детьми первого года жизни

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по освоению  основной общеобразовательной программы 

дошкольного образования  

с  детьми  первого года жизни

срок реализации 1 год

Составитель:

Босова Елена Александровна, старший воспитатель, высшая  к.к.

Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ 

Целевой раздел 1.1. Обязательная часть Программы		4
1.1.1.	Пояснительная записка	4
1.1.2.	Цели и задачи реализации Программы	5
1.1.3.	Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.1.4.	Возрастные особенности развития детей первого года жизни	8
1.1.5.	Индивидуальная характеристика воспитанников группы	20
1.1.6.	Возможные достижения в общем развитии ребенка первого года жизни	21
1.1.7.	Система педагогической диагностики	25
Содержательный раздел 2.1. Обязательная часть Программы		26 28
2.1.1.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	29
2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	30
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	31
2.1.4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	33
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	34
2.1.6.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы	35
2.1.7.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	37
2.1.8.	Способы и направления поддержки детской инициативы	39
2.1.9.	Особенности взаимоотношений с родителями (законными представителями)	39
2.1.10.	Коррекционная работа с детьми	42
2.1.11.	Особенности организации образовательного процесса (климатические, демографические, национально-культурные)	48
Организационный раздел Обязательная часть Программы и  часть, формируемая участниками образовательных отношений		50
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	50
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	52
3.3.	Распорядок и режим дня, учебный план, расписание организованной образовательной деятельности	53
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	57
3.5.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	58

 

1. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть Программы

1.1.1.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана для ГКУ СО «Дом ребенка» и обеспечивает разностороннее развитие детей от 0 до 1 года с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.

Рабочая программа педагогов разработана в соответствии с:

— Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).

— Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155) (с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.)

— Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028

— Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

— СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 28 сентября 2020 года N 28). 

— СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 г. №32)

— СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 221) 

— Устав государственного казенного учреждения Свердловской области «Дом ребенка»;

— Образовательная программа ГКУ СО «Дом ребенка».

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

1.1.2.

Цели и задачи реализации Программы

Цель:  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
   процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование    предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом
   образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
   индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
     детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и  повышение    компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития  и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• принцип развивающего образования: обучение ведет за собой развитие, то есть обучение это целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходи передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта. Применение данного принципа ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости: во-первых, содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, но при этом учитываются индивидуальные особенности детей дома ребенка, во-вторых, отбор образовательного материала для детей осуществляется с учетом не только зоны ближайшего развития, но и возможности применения полученной информации в практической деятельности;
• принцип интеграции реализуется через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса реализуется через объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса;
• принцип адаптивности: развивающая предметно-пространственная среда адаптирована к потребностям детей, проживающих в доме ребенка, обеспечивает комфорт ребенка, развитие, сохранение и укрепление его здоровья в соответствии с требованиями  к содержанию детей в специализированных учреждениях здравоохранения;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей осуществляется через составление и реализацию индивидуальных коррекционно-развивающих программ, через планирование воспитательно-образовательного процесса на основе контроля нервно-психического состояния развития детей по эпикризным срокам;
• принцип системности в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграции задач познавательного, речевого, физического, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей и в интеграции работы всех специалистов дома ребенка: медицинского и педагогического персонала;
• принцип деятельностного подхода к организации образовательного процесса, сочетания наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения, открытости Программы для повторения и уточнение образовательного материала в течение года, месяца, недели, в связи с индивидуальными особенностями детей;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• соблюдение преемственности между всеми возрастными группами образовательного учреждения.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям и т. д.).

1.1.4.

Возрастные особенности развития детей первого года жизни

Характеристика возрастных особенностей развития детей необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса.

Развитие детей первого года жизни

Особенностями развития ребенка первого года жизни являются: быстрый темп, большая зависимость от воздействий взрослого человека, ведущая роль эмоционального состояния, постоянная потребность в различных впечатлениях и двигательной активности. Быстрый темп и неравномерность развития определяют необходимость выделения на данном возрастном этапе качественно различных периодов, а также умений, имеющих существенное значение для дальнейшего развития ребенка, которые определяются как ведущие.

Период новорожденности  

В первую неделю жизни большую часть дня ребенок спит, просыпаясь только для кормления. Крик у него громкий, чистый, среднего или низкого тона, с коротким вдохом и удлиненным выдохом (уа-а-а ), без интонационной выразительности. Слез еще нет. Кроме крика, ребенок также кашляет, чихает, зевает.

Ребенок рождается, обладая целым рядом безусловных рефлексов (поисковый, сосательный, хватательный). Они выражены даже у недоношенных с массой тела ~ 2 кг. Угнетение и усиление безусловных рефлексов свидетельствуют о поражении ЦНС.

Спонтанные движения у новорожденных проявляются периодическим сгибанием и разгибанием ног, их перекрестом, отталкиванием от опоры в положении на спине и животе и носят импульсивный характер. При наличии мышечной гипотонии у новорожденного выявляются «поза лягушки» и обеднение спонтанных движений.

Зрительные функции у новорожденного очень примитивны и проявляются общей реакцией на световой раздражитель. Если к глазам спящего новорожденного подносят яркую лампу, то у него усиливается сжимание век. При открытых глазах он жмурится. На очень сильный раздражитель реагирует беспокойством и плачем. В возрасте 10 дней появляется ступенчатое слежение, т. е. удерживание в поле зрения движущегося предмета; к 18–20 дням новорожденный удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого). У него развивается умение сосредоточивать взгляд на висящей игрушке. К первому месяцу появляется плавное прослеживание движущегося предмета. Обычно глазные яблоки движутся в направлении к носу, что создает впечатление периодически возникающего косоглазия. К концу периода новорожденности оно становится менее выраженным или совсем исчезает. Если косоглазие резко выражено или постоянно держится, то это патологический признак. Таким же является расходящееся косоглазие. 

Новорожденный, даже недоношенный, должен слышать, хотя порог слухового восприятия еще высок и увеличивается при повторных исследованиях. В ответ на громкий звук новорожденный закрывает глаза. В 10 дней он вздрагивает и мигает при резком звуке, в 18–20 дней успокаивается при сильном звуке. В один месяц появляется длительное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушки).

В первые дни жизни положительные эмоциональные реакции отметить не удается. На 3-4-й неделе, если ребенок сыт и спокоен, в ответ на обращенный ласковый голос, улыбку он как бы замирает. В возрасте одного месяца реакцией на обращенную речь начинает появляться настоящая улыбка. Состояние заторможенности, апатии характерно для глубокой недоношенности и незрелых детей. Патологическая гипервозбудимость – для нарушений и поражений ЦНС (Л.Г. Журба, Е.М. Мастюкова).

Если к концу 3-й недели ребенка начинают выкладывать на живот и поглаживают от шейки до копчика, то в один месяц он, лежа на животе, пытается поднять и удерживать голову.

Об окончании периода новорожденности свидетельствуют непродолжительное слежение и зрительное сосредоточение, первые слуховые реакции, появление начальных элементов улыбки (глаза, губы) в ответ на общение. Ребенок начинает приподнимать голову и удерживает ее до 3 секунд.

Период с 1 до 3 месяцев  

Характерной особенностью этого периода является установление ритма сна и бодрствования, удлинение интервала бодрствования до 5–8 ч в сутки. Это создает возможность контакта с окружающими и развития более разнообразных эмоциональных реакций. Ведущим является формирование зрительных и слуховых ориентировочных, а также ответных эмоциональных положительных реакций.

В состоянии покоя движения глазных яблок становятся координированными, плавными. В это время следует брать игрушку, постепенно приближать к глазам ребенка и, как только он зафиксирует взор, медленно отводить ее в стороны, вверх, вниз. Сначала осваиваются движения в стороны, а затем – вверх и вниз. В момент зрительного сосредоточения притормаживаются общие движения и голосовые реакции. Если плачущему ребенку показать игрушку, то он успокаивается. Со 2 мес. жизни зрительные реакции приобретают доминантный характер, и в период бодрствования отмечается непрерывное функционирование зрительного анализатора не только при специальных воздействиях, но и спонтанно. В возрасте 3 мес. ребенок, взятый на руки и удерживаемый вертикально, фиксирует взгляд на лице взрослого. Эта возможность рассматривания предметов с близкого расстояния связана как с совершенствованием конвергенции, так и с появлением новой функции – дифференциации раздражителей на различном фоне.

В 3 мес. ребенок, лежа на животе, длительно по кругу следит за движущимся предметом, за игрушкой над собой, за лицом соседа в манеже. К 3 мес. заканчивается созревание зрительного анализатора. Отсутствие зрительного сосредоточения в этом возрасте обычно обусловлено глубоким поражением ЦНС либо нарушением периферической зрительной рецепции. Косоглазие в этот период уже является патологией (Л.Г. Журба, Е.М. Мастюкова).

В период 1–3 мес. ребенок прислушивается к звукам (речь, пение, звучание погремушки). Развиваются «речевой слух», умение устанавливать связь между зрительным и слуховым впечатлением. Дети начинают искать источник звука, поворачивать голову и глаза в сторону невидимого источника звука, что связано с локализацией звука в пространстве. К 3 мес. ребенок локализует звук любого направления не только в горизонтальном, но и в вертикальном положении, на руках у взрослого. К концу 2-го месяца жизни слуховые реакции начинают приобретать доминантный характер. Если заговорить с возбужденным ребенком или погреметь звучащей игрушкой, то он замирает и перестает кричать. Отсутствие или слабость слуховых реакций чаще всего связана с резким снижением слуха. Для формирования слуховых реакций надо всегда подходить к кровати ребенка попеременно с обеих сторон.

В период 1–3 мес. идет активное формирование ответных эмоционально положительных реакций на общение со взрослым. На протяжении второго месяца в ответ на ласковое и веселое обращение улыбка начинает возникать все быстрее и чаще. В 4 мес. появляется смех. Дети, воспитывающиеся в доме ребенка, начинают смеяться позже – в 5–6 месяцев. Причина – в недостатке радостного общения со взрослым, так как смех ребенка возникает только в ответ на смех взрослого. Чем младше ребенок, тем более длительным и интенсивным должен быть комплекс раздражителей, вызывающих первую улыбку и смех.

На 2-м месяце в ответ на попытку взрослого вступить в контакт с ребенком и произнесение тихих протяжных звуков (гу, бу ) ребенок сам начинает произносить короткие, тихие, неинтонированные гласные. Потом появляются голосовые реакции в виде начального гуления (гуканье). Крик как выражение отрицательных эмоций приобретает различный характер в зависимости от того, чем он вызван. Перед криком может появляться хныканье. К 3 мес. крик как реакция протеста сопровождается появлением слез.

Попытка вступить в контакт с ребенком 3 мес. жизни вызывает серию глубоких вздохов, вскидывание ручек, перебирание ногами, радостное повизгивание, что специалисты называют «комплексом оживления». В этом возрасте он возникает при виде и незнакомого, и знакомого лица. Дифференциация его появляется уже в следующий возрастной период. В 5–6 мес. комплекс оживления сменяется более сложными реакциями. Своевременное появление комплекса оживления свидетельствует о хорошем нервно-психическом развитии детей. У детей слепых и глухих от рождения комплекс оживления отсутствует и появляется только после специальных занятий. У недоношенных, незрелых – в более поздние сроки. Отсутствие дифференцированных эмоций может являться одним из признаков глубокого поражения ЦНС.

В двигательной сфере характерны постепенное увеличение количества спонтанных движений, изменение позы ребенка. В возрасте 2 мес. ребенок, лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову. Руки при этом находятся над грудью согнутыми в локтевых суставах, ноги напряжены и относительно неподвижны. К концу 3 мес. ребенок лежит на животе, опираясь на предплечья, выдвигая руки вперед, при этом они разогнуты в локтевых суставах под острым углом. Голова высоко поднята, ноги активно двигаются. Если на 2-м месяце ребенок может удерживать голову в вертикальном положении на руках у взрослого лишь на короткое время, а затем голова опускается (болтается), то к 3 мес. он уже прочно ее удерживает. При поддержке подмышки ребенок в 3 мес. упирается ногами, т. е. появляется упор ног. При этом ноги выпрямлены в коленях и согнуты в тазобедренных суставах. Если ребенок становится на пальчики и резко разгибает ноги и даже делает шаговые движения, перекрещивая ноги, то это свидетельствует о выраженном повышении мышечного тонуса и может быть одним из ранних признаков ДЦП.

В связи со снижением мышечного тонуса в этом возрасте увеличивается объем пассивных и активных движений. Отличительной особенностью является активация движений рук. На 3-м месяце появляется выпрямление рук вверх. Ребенок, лежа на животе, вытягивает руки вперед, вверх, двигает ими, потягивается, приближает ко рту, сосет пальцы, направляет их к глазам, носу, потирает их. Это первые дифференцированные движения. Ребенок поднимает руки над лицом, фиксирует их взглядом. Во время оживления он вскидывает руки и наталкивается на висящие игрушки.

Безусловные рефлексы сохраняются, за исключением реакции опоры и автоматической походки. Задержка угасания рефлексов наблюдаются у недоношенных, незрелых, а также при формировании ДЦП (Л.Г. Журба, Е.М. Мастюкова).

У ребенка увеличивается чувствительность к боли, усиливается реакция на мокрые пеленки, появляется отчетливая реакция на неприятные запахи (отворачивается), неприятные вкусовые ощущения (крик, беспокойство, мимика неудовольствия).

Период с 3 до 6 месяцев  

Темп развития в этот период сохраняется очень высоким. Этот этап является важнейшей вехой жизни ребенка. С 3 до 6 мес. существенно возрастает длительность бодрствования. К 6 мес. она у многих детей доходит до 2 ч. Большинство малышей спят днем еще 4 раза, хотя многие к 5 мес. переходят на трехразовый дневной сон. Меняются пищевая активность ребенка, его отношение к режимным процессам. Четырехмесячный ребенок тянется к бутылочке и захватывает ее руками. В 4,5–5 мес. подносит бутылочку ко рту. В 6 мес. при виде ложки открывает рот, снимает губами и ест полугустую пищу. В 6 мес. он пьет из блюдца или чашки небольшое количество жидкой пищи. Ребенок негативно реагирует на мокрое белье, грязное лицо: кряхтит, краснеет, выражает недовольство, плачет. В норме преобладает положительное эмоциональное состояние, ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сенсомоторной активности, являющимися главными источниками развития. Появляется избирательное отношение к окружающим людям и вещам.

Ведущими в этом возрасте являются дальнейшее развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, активной речи, движений руки, предпосылкой для которых служит комплекс оживления.

Если до 4–4,5 мес. большинство детей следят за предметом, не отводя взгляда, а, выпуская его из вида, больше к нему не возвращаются, то после 5 мес. появляется качественно новая особенность: следя за игрушкой, ребенок как бы ее осматривает, ощупывает взглядом. При переключении внимания на другой предмет он через некоторое время может вернуться к прослеживанию за первым. Задержка появления этого возрастного приобретения – один из ранних признаков отставания в НПР. В 5–6 мес. ребенок локализует предметы, расположенные с разных сторон, лежа на спине, на животе и на руках у взрослого. Движения глаз уже такие, как и у взрослых: плавные, координированные, содружественные. На 4-5-м мес. ребенок по внешнему виду отличает знакомых от незнакомых, узнает близкого человека. Попав в незнакомую обстановку, при виде чужих людей сначала их длительно рассматривает, а потом может заплакать.

В возрасте 3–6 мес. ребенок способен локализовать звук в пространстве, избирательно и дифференцированно реагировать на него. В 4 мес. он поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его, по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию. В 5 мес. узнает голос близкого человека, различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи. В 5–6 мес. ребенок быстро поворачивает голову к источнику звука только тогда, когда его внимание не отвлечено другими более сильными раздражителями (игрушка, взрослые). Это – не снижение звукового восприятия, а развитие функции активного внимания. К 6 мес. ребенок узнает свое сокращенное имя. Отсутствие слуховых реакций может быть связано с тугоухостью или задержкой психического развития (ЗПР). В отличие от тугоухих детей, которые реагируют только на громкие звуки, для гиподинамичных, апатичных детей характерны удлинение латентного периода и необходимость повторений стимуляций, для цереброастеничных – быстрое истощение реакций.

При общении со взрослым, а также при бодрствовании у четырехмесячного ребенка еще выражен комплекс оживления: он громко смеется в ответ на эмоциональное общение с ним. В более старшем возрасте при попытке войти с ним в контакт развиваются ориентировочные реакции. Ребенок внимательно всматривается в лицо взрослого, широко открывает глаза и рот, притормаживает общие движения. Эта реакция может переходить в реакцию радостного оживления или в реакцию страха. В 4–5 мес. реакцию страха можно отмечать при резких звуках. Чрезмерная ее выраженность отмечается у гипервозбудимых детей, у детей с врожденной детской нервностью, минимальной мозговой дисфункцией (ММД), гипертензионно-гидроцефальным синдромом (ГГС), детским церебральным параличом (ДЦП). Таким образом, комплекс оживления, являющийся ведущей формой деятельности, на данном возрастном этапе начинает дифференцироваться. В норме он может сохраняться до 5 мес. Если и после 5 мес. никакой другой эмоциональной реакции нет, то это может свидетельствовать о патологии. У глубоко недоношенных детей и детей с массой тела при рождении меньше 1,5 кг комплекс появляется позже, в 4–6 мес. Отсутствие дифференцированного комплекса оживления характерно для ЗПР и педагогической запущенности.

В этом возрасте появляется новая эмоциональная реакция – крик при уходе. Появляется реакция узнавания матери, реакция на ее появление и уход. Радуя ребенка, оживленно с ним разговаривая, нельзя доводить его до буйной радости, которая может перейти в отрицательное эмоциональное состояние. Приобретенные в этот период умения улыбаться и смеяться сохраняются на всю жизнь.

Следующей ведущей линией развития являются подготовительные этапы активной речи. В 4 мес. ребенок длительно гулит, перекликаясь со взрослым. В 5 мес. гуление становится громким, певучим, приобретает разные интонации. Он прислушивается к своим звукам, произносит их повторно, повторяет звуки за взрослым. Для этого очень важно удовлетворять его потребности, поддерживать его хорошее эмоциональное состояние, общаться с ним. Наличие певучего гуления говорит о хорошем состоянии голосовых связок и готовности ребенка к громкому и выразительному разговору. В 6 мес. появляются первые согласные звуки (губные, небные: п, б, т, д, м, н, л ), первые слоги – сочетания гласных и согласных звуков (ма, ба, па  и др.). Это предпосылки появления лепета. Лепет требует развития артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения, речевого слуха. Произношение звуков уже не сопровождается общими недифференцированными движениями и не является составной частью комплекса оживления. Наоборот, в этот момент ребенок притормаживает движения, как бы прислушивается и подражает сам себе, произносит цепочку звуков. Это истинное певучее гуление. Самоподражание в гулении – новое качественное приобретение, часто оно сопровождается пусканием пузырей слюны. Полное отсутствие голосовых реакций может свидетельствовать о тяжелом поражении ЦНС. Отсутствие элементов самоподражания, однообразие звуков, отсутствие их выразительности может быть симптомом задержки психического развития (ЗПР), соматической ослабленности, педагогической запущенности. Отсутствие самоподражания характерно для нарушений слуха, гипервозбудимости и ЗПР.

В данном возрастном периоде физиологическая мышечная гипертония сменяется нормотонией. Снижение мышечного тонуса и его нормализация к концу периода способствуют развитию произвольных движений, особенно в руках. Развитие движений руки в возрасте 3–6 мес. является ведущим. К 3 мес. ребенок случайно наталкивается на подвешенную низко игрушку. К 4 мес. он целенаправленно протягивает к ней руки, схватывает ее, ощупывает, рассматривает, при этом руки действуют под контролем зрения. К 5 мес. развивается хватание, целенаправленное движение рук, т. е. предпосылки игровой деятельности. В 5 мес. ребенок уверенно берет игрушку из рук взрослого и удерживает ее. В 6 мес. берет игрушку с подстилки, находясь в любом положении (на спине, на животе, на руках у взрослого), манипулирует ею. Захватывание предмета – первое целенаправленное движение. Во время попыток двигаются обе руки, ноги, рот. Вначале ребенок только дотрагивается до предмета, затем осуществляет ладонное захватывание, прижимая его к ладони. Это касается только предметов, приближенных к нему на расстоянии вытянутой руки. Ребенок 5–6 мес. совершает и другие движения руками: отводит их в стороны, поднимает до уровня глаз и выше, складывает вместе, удерживает одну в другой, тянет в рот, ощупывает пеленку, перебирает ее пальцами. Очень важно выявить реакцию ощупывания своих рук, т. е. соединяет ли он кисти вместе. Обычно это появляется в 3–3,5 мес. и является отличительной особенностью этого периода. Движения руки во многом способствуют формированию умений во время кормления и основных движений во II полугодии. Они развиваются на основе умения зрительно локализовать звук в пространстве, на базе сочетанного зрительно-тактильного рефлекса.

В 4 мес. ребенок лежит на животе, опираясь на предплечья, слегка разжимая кулаки. В 5 мес. долго лежит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук. При поддержке подмышки он крепко упирается на стопы ног, выпрямленных в коленных и тазобедренных суставах. Это готовит ребенка к прямостоянию. Развиваются движения, подготавливающие к ползанию: в 5 мес. поворот со спины на живот, немного подползая вперед, вбок, назад, а в 6 мес. – поворот на спину. Переворачивание с живота на спину является предпосылкой к умению самостоятельно садиться и сидеть. К концу периода дети, лежа на животе, следят за движущимися предметами и своим изображением в зеркале. В 4–5 мес, при небольшой тракции, ребенок сгибает голову, руки разгибаются во всех суставах, ребенок пытается подтянуться к рукам и сесть. В начале периода, увидев что-то интересное над головой, ребенок делает «мост» – вытягивает вверх позвоночник, опираясь на ягодицы и лопатки. Из этого положения, оттолкнувшись ногами, он поворачивается на бок.

Если ребенок с трудом удерживает голову, руки под грудью в согнутом состоянии; их трудно отвести в сторону, вытянуть вперед, ноги согнуты в тазобедренных суставах, таз приподнят вверх — в основном в данном возрасте мышечный гипертонус отмечается при церебральных параличах.

При мышечной гипотонии конечности разогнуты, живот распластан, снижен объем произвольных движений. Такие дети любят лежать на спине и кричат, если их укладывают на живот или часто меняют положение. Мышечная гипотония в этом возрасте может быть обусловлена рахитом, соматической ослабленностью, травматическими повреждениями мозга, частыми судорожными припадками, ДЦП (Л.Г. Журба, Е.М. Мастюкова).

Нежелание ребенка 4–5 мес. лежать на животе – явный патологический признак.

Безусловные рефлексы у здорового ребенка данного возрастного периода уже не вызываются, за исключением сосательного и рефлекса отдергивания. Сохранение безусловных рефлексов является одним из симптомов формирования ДЦП. 

Период с 6 до 9 месяцев  

В этом возрасте длительность бодрствования увеличивается до 2–2,5 ч. Ребенок спит днем 3 раза. Продолжает формироваться пищевое поведение. Малыш пьет через край чашки, а к 9 мес. уже слегка придерживает ее рукой. Держит в руках корочку хлеба. К 9 мес. формируется навык опрятности (положительное отношение к горшку). Когда ребенок хорошо сидит, его начинают кормить за столом с высоким или низким стулом.

Отличительная особенность поведения – постоянное сосредоточение на каком-либо виде деятельности. На руках взрослого он ощупывает его лицо, проявляет интерес к окружающим деталям одежды, хватает их, тянет в рот. Все действия сопровождаются оживленной мимикой и разнообразными по интонации голосовыми реакциями. Если ребенок вообще не интересуется окружающим, пассивно сидит или лежит, лицо малоэмоционально, не произносит звуков, похныкивает, не проявляя ни к чему интереса, это свидетельствуют о глубокой задержке развития. Высокий, но быстро исчезающий интерес к окружающему характерен для гипервозбудимых детей, невропатии, ММД.

Продолжают формироваться реакции на новое лицо – в виде ориентировочной реакции, сменяющейся реакцией страха или радостного оживления. Иногда ориентировочная реакция переходит в познавательный интерес, минуя реакцию страха. Появляется новый компонент – протягивание рук, который является начальным этапом общения со взрослым с помощью жестов. Ребенок протягивает руки, показывая, что он хочет на руки, либо тянется к предмету. Отклонением является полное безразличие к общению со взрослым (ЗПР, аутизм), общий комплекс оживления и подражательная улыбка вместо ориентировочной реакции и игровой деятельности.

Ведущими в этом возрасте являются развитие движений, действий с предметами, понимаемой и активной речи.

Двигательная активность ребенка многообразна. Все движения ребенок выполняет легко в связи с синхронной работой мышц-антагонистов. Дети должны сначала овладеть моторными функциями – движениями, связанными с изменением положения тела в пространстве, с перемещением, а потом – статическими функциями – способностью сохранять определенное положение тела. Их надо учить садиться, а не сидеть, вставать, а не стоять.

Первой попыткой к передвижению является ползание. Важно, чтобы к 7 мес. ребенок ползал. Он становится более активным и самостоятельным, начинает ориентироваться в окружающем. Он может приблизиться ко всему, что раньше было от него удалено. Это расширяет его кругозор, способствует освоению пространства. Ползание положительно влияет на физическое развитие. Укрепляются мышцы рук, ног, брюшного пресса, шеи, формируется правильная осанка. Ребенок нуждается в стимулировании игрушкой при обучении ползанию. Сначала он ползает по-пластунски. Передвигаясь к игрушке, он подтягивает туловище то к правой, то к левой руке, иногда отталкиваясь при этом ногами. Живот волочится по опоре, а ноги остаются вытянутыми и не участвуют в продвижении. Позднее, в 8–9 мес, дети усваивают другую форму передвижения – ползание на четвереньках (на ладонях и коленях). Стимулом к передвижению на четвереньках всегда служит заинтересовавший ребенка предмет.

Одна из важнейших функций – сидение. Ребенок 6–7 мес, если его посадить, сидит непродолжительное время. Однако, если потянуть лежащего ребенка за одну руку, то он тотчас садится. Это промежуточная стадия присаживания. В 8 мес. дети обычно могут самостоятельно садиться. Однако еще не всегда они могут вернуться в положение лежа. Происходит скачок в развитии движений – ребенок начинает принимать вертикальное положение. Если потянуть сидящего или стоящего на четвереньках ребенка за руки, то он встает прямо на вытянутые ноги. Он пытается также встать самостоятельно, цепляясь за предметы. Он может также стоять недолго, придерживаясь руками за барьер, сам опускается. Может переступать, держась за барьер. В этот же период развивается равновесие. К 9 мес. ребенок может переходить от одного предмета к другому, слегка за них придерживаясь.

На основе движений руки и понимаемой речи развиваются действия с предметами. В 7–8 мес. ребенок хватает игрушки одной рукой, размахивает, перекладывает из одной руки в другую. Может подолгу ими заниматься и разнообразно с ними действовать. Начинает подражать действиям взрослого, а к 9 мес. действует с предметами по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает), т. е. начинает делать то, что подсказывает игрушка. Затем, подражая взрослому, выполняет новые действия с теми же игрушками, а затем – с другими. При отклонении от нормы отмечаются стереотипные, повторные движения, не сопровождающиеся интересом к предмету, действию.

Ведущим моментом в развитии ребенка является развитие понимаемой речи. Это является основой развития активной речи, меняет поведение ребенка, характер его деятельности. К 7 мес. ребенок по просьбе взрослого находит взглядом предмет, находящийся на постоянном месте и который ему неоднократно показывали. Но это еще не понимание речи, а условный рефлекс, проявляющийся зрительно-двигательной реакцией. Если вместо часов посадить куклу, то ребенок на вопрос: «Где часы?» повернет туда голову и будет смотреть. К 8 мес. ребенок по слову взрослого находит 2–3 предмета на постоянных местах. Его учат делать «ладушки», давать ручку, махать рукой «до свидания», потом просят сделать это без показа. Это уже понимание речи. К 9 мес. ребенок уже значительно больше находит предметов на постоянных местах и в любом месте, иногда показывая на них пальцем. Он знает свое имя, откликается на него, дает игрушку, которую держит. Выполняет действия по слову взрослого: садись, дай, пей, дай руку. Так речь взрослого начинает регулировать действия ребенка. Под музыку плясовую или пение ребенок выполняет плясовые движения.

Следующим этапом развития является развитие активной речи. В основе ее становления, так же как и в действиях с предметами, лежит способность подражать, являющаяся основой обучения. У детей, не умеющих подражать, развитие задерживается. В 7 мес. у ребенка уже развито самоподражание. Он повторно произносит одни и те же слоги – лепечет. У каждого ребенка свои 2–3 слога, которые он многократно повторяет в разных сочетаниях. Если взрослый при общении подхватывает произносимые ребенком цепочки слов и начинает отвечать ему теми же, то голосовая активность ребенка усиливается, появляется радостное оживление. Ребенок приглядывается к артикуляции взрослого и старается ему подражать. К 8 мес. ребенок начинает повторять свои слоги за взрослым, перекликаться с ним, а к 9 мес. повторять за взрослым новые слоги, которых нет в его лепете. Лепет обогащается новыми звуками, интонациями и становится постоянной реакцией на голосовое общение взрослого. Ребенок сопровождает им свои действия.

Совершенствуется тактильная чувствительность. Появляется реакция на щекотание. Становятся тоньше обонятельные и вкусовые восприятия. Ребенок неохотно принимает новую пищу с непривычным вкусом и запахом. Отсутствие же вкусовых рефлексов характерно для ЗПР.

Наличие безусловных рефлексов у ребенка 6–9 мес. (за исключением сосательного) свидетельствует о поражении ЦНС. Даже у недоношенных, незрелых, гипервозбудимых детей они должны быть полностью заторможены (Л.Г. Журба, Е.М. Мастюкова).

Период с 9 до 12 месяцев  

Дети ориентируются в окружающем, понимают речь взрослого, умеют действовать разнообразно с предметами и двигаться. Ребенок бодрствует 3–3,5 ч, спит днем 2 раза. Меняется ритм кормления. Дети проявляют самостоятельность в кормлении: держат чашку и пьют из нее, активны в купании, одевании, высаживании на горшок. К 12 мес. знают, где их горшок, приносят его, пытаются снять штаны. Как показали специальные исследования Э.Л. Фрухт, в 10 мес. можно в 100 % случаев прогнозировать развитие в 12 мес. Все действия ребенка эмоционально окрашены.

При выполнении действия лицо ребенка сосредоточено. Контакт с ним обычно устанавливается не сразу, так как четко выражена реакция на незнакомое лицо. Но реакция страха постепенно замещается новыми реакциями – робости, стеснения, любопытства. Ребенок жмется к знакомому взрослому, отворачивается, время от времени с любопытством поглядывая на новое лицо. Отсутствие дифференцированной и избирательной реакции на новое лицо – один из признаков ЗПР.

Характерен новый тип общения с ребенком – предметно-действенный, т. е. контакт устанавливается и поддерживается с помощью различных ярких предметов и игрушек, которыми ребенок активно манипулирует. Особенностью возраста является также преодоление реакции страха ориентировочно-исследовательской деятельностью. Комплекс оживления должен закономерно исчезнуть. Из безусловных рефлексов сохраняется только сосательный, который тоже в значительной степени ослабевает.

Ведущим является развитие движений, действий с предметами, понимаемой и активной речи.

В 9-10 мес. дети еще много ползают, но уже на четвереньках. Они преодолевают препятствия: влезают на ящик, поднимаются и спускаются по лестнице. С 10 мес, когда ребенка держат за обе руки, он шагает вперед. Ходит от одного неподвижного предмета к другому, держась за неподвижную мебель рукой, входит на горку, держась за перила, и сходит с нее. В 11 мес. он уже самостоятельно стоит без опоры, сам встает или его ставят, делает первые шаги (3–4 шага). После 11 мес. ребенок начинает ходить сам. Обычно к 12 мес. ребенок ходит самостоятельно без опоры во всех направлениях, и это становится основным видом его деятельности. Вначале дети ходят, широко расставив ноги и руки, наклонив верхнюю часть туловища вперед, при этом тазобедренные и коленные суставы тоже слегка согнуты. Ходьба обычно совершенствуется в течение 3–4 недель. Главная помощь ребенку – руки взрослого. Не рекомендуется пользоваться тележкой, ходунками, вожжами и пр. – это пособия для детей с ДЦП. Для овладения самой ходьбой необходимы предпосылки: умение стоять, опираясь на всю ступню; понимание словесных инструкций; ориентировка в пространстве. Поэтому нецелесообразно стимулировать очень раннюю ходьбу. Необходимо следить, чтобы овладение ходьбой не задерживалось из-за отсутствия места для движений, неправильных воспитательных и обучающих методов. В 10,5-12 мес. дети осваивают способность приседать без опоры. Реакция вставания из положения приседания появляется позже. Совершенствуется также реакция равновесия.

Под влиянием понимаемой речи и подражания усложняются действия с предметами. Ребенок берет мелкие игрушки двумя пальцами, а большие – всей ладонью, показывает части тела (глаза, нос, уши), машет рукой, делает «ладушки». У него начинают преобладать функции одной руки. В 10 мес. он самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет разученные действия с игрушками (открывает, закрывает, вкладывает), его действия принимают устойчивый характер. Затем он овладевает новыми манипуляциями и начинает их выполнять по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца на стержень). В 12 мес. ребенок самостоятельно выполняет знакомые приемы с игрушками (катает, водит, кормит). Учится переносить действия, разученные с одним предметом, на другие. Сначала он водил, катал, кормил, баюкал куклу, а потом это уже делает со всеми игрушками, у которых есть ноги и рот. Его навыки и умения приобретают устойчивый вид – ребенок стремится к достижению цели, радуется полученным результатам. По просьбе взрослого воспроизводит все, что ему показывали. К концу первого года ребенок уже отличает кубик от кирпичика, узнает на фотографии знакомых взрослых. С 10 мес. ребенок учится выполнять действия по показу и слову взрослого.

Из двигательных нарушений могут появляться функциональные тики, которые в отличие от судорог можно прекратить, переключив внимание ребенка. Они часто сочетаются с гипервозбудимостью, ММД (Л.Г. Журба, Е.М. Мастюкова).

Следующая ведущая линия – понимание речи. К 10 мес. ребенок ориентируется в близком окружении. Он приносит по просьбе взрослого и находит знакомую игрушку, выполняет поручения, которые может выполнить физически. В 11 мес. находит названную игрушку среди других, понимает названия своей одежды, частей тела, мебели. В 12 мес. подбирает несколько разнородных предметов, если они значительно отличаются друг от друга (мячи, куклы, машины) по величине, цвету, форме. Некоторые слова в речи взрослого приобретают для детей обобщающий характер. Если попросить принести куклу, то он принесет всех кукол, которые есть вокруг. К 12 мес. ребенок понимает слово «нельзя», если оно произносится в соответствии с ситуацией. Реагирует на слова «плохо», «хорошо», «можно». Выполняет простые поручения, так как понимает слова «дай», «принеси», «найди». Таким образом вырабатывается одновременное сочетание слова с предметом и действием. Действия ребенка начинают подчиняться словам, что свидетельствует о начале регулирующей функции речи. К 12 мес. понимает имена взрослых и детей, названия нескольких предметов.

В начале периода от 9 до 12 мес. характерен активный лепет, состоящий из 4–5 слогов и более. Ребенок повторяет слоги, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные губные звуки, восклицания, междометия. К концу первого года ребенок часто обращает внимание на лицо говорящего, кивает головой в знак утверждения и качает головой в знак отрицания. Эти жесты он употребляет в ответ на некоторые вопросы взрослого. Ребенок звуковым сочетанием начинает обозначать предмет. Вначале это происходит в виде звукового подражания (би-би  и т. п.). К концу года он произносит (лепечет) 5-10 слов, обозначая ими определенные предметы. Если к 10 мес. развито подражание новым слогам и ребенок вскоре начинает произносить их сам, то к 11 мес. появляются первые 2–3 слова. Эти слова простые, но они обозначают определенные понятия. В основе первых слов – понимание речи, способность лепетать и подражать. Слоги, вошедшие в лепет к концу 1-го года, становятся составными частями слов (баба, мама  и т. д.). Словом в этом случае является любой звук, слог, имеющий определенное смысловое содержание. Произносимых слов значительно меньше, чем понимаемых, число которых может достичь 40. Ребенок много лепечет, сопровождая лепетом свои действия, движения. Отдельные слова и звуки, сопровождаемые мимикой и жестами, начинают служить средством общения со взрослыми и детьми.

Одновременно с началом развития речи у ребенка появляется новый интерес – рассматривание книг с картинками. Ребенок узнает на них знакомые предметы, называет их по инструкции взрослого, обозначает лепетными словами. Отчетливо выражен интерес к ритмам простых песен.

Задержка развития понимаемой речи свидетельствует о нарушениях психического развития. Развитие активной речи отличается большими индивидуальными колебаниями. Активной речи может не быть у детей с нарушениями слуха, отсутствием понимаемой речи и неразвитой способностью подражать.

1.1.5.

Индивидуальная характеристика воспитанников группы

Состав групп по количеству детей и состоянию здоровья динамичен в течение года, так как дети поступают и выбывают ежемесячно.  Количество мальчиков и девочек не постоянно.  Группы неоднородны по возрасту детей, так как дети, являющиеся членами одной семьи или находящиеся в родственных отношениях, размещаются в одной группе, за исключением случаев, когда это противоречит интересам детей.

Наполняемость групп определяется согласно Сан ПиН, в зависимости от возраста детей и их развития.

 

1.1.6. Возможные достижения в общем развитии ребенка первого года жизни

• В основном отрегулировались главные функции организма (пищевая, дыхательная и др.), и малыш приспособился к окружающей среде.

• Установился близкий контакт взрослого с ребенком. У малыша появилась потребность в общении (одно из важных новообразований этого возраста), и он все чаще является инициатором этого общения. Ребенок освоил разные способы общения: улыбку, мимику, жест и, что особенно важно, слово. Он призывает к сотрудничеству в своих действиях с предметами.

• Идет процесс интенсивного сенсорно-моторного развития. Ребенок слушает, слышит, смотрит, видит, действует.

• Становится более умелым: он не только манипулирует предметами, обследуя их, но и способен к некоторым более сложным действиям – собирает пирамидку, открывает и закрывает коробки т.п.

• Ребенок ползает, сидит, ходит.

• Понимает взрослых и начинает произносить первые слова.

• Запоминает все большее количество предметов и соответствующих слов, начинает размышлять («Что это такое? Что с этим можно делать? И т.д.); становится более внимательным; дольше сосредоточивается на предметах, действиях, речи взрослых.

• Отчетливо проявляется потребность в новых впечатлениях (другое важнейшее новообразование младенчества).

• Оформляются первичные мыслительные функции, целенаправленные элементарные, познавательные действия; предпосылки развития знаковой функции (слово обозначает предмет, действие). 

Основные умения:

В возрасте 1 месяца

     Движения глаз становятся координированными, ребенок фиксирует взгляд на ярких предметах. Резкий звук вызывает вздрагивание и мигание; намечается слуховое сосредоточение. Малыш начинает издавать какие-то неопределенные звуки; появляется улыбка; крик приобретает некоторый эмоциональный оттенок.

      Попытки удержать голову прямо при вертикальном положении тела удаются ребенку на несколько секунд. Лежа на животе, он пытается поднимать голову. Обтягивается. Упирается ножками, поддерживаемый под мышки. Феномен ползания и тонический рефлекс рук держатся. Спит около 20 часов в сутки.

В возрасте 2 месяцев

      Отчетливо выявляется способность зрительного и слухового сосредоточения: ребенок гораздо лучше следит глазами за двигающимся предметом, поворачивает голову на человеческий голос, прекращает сосание при показывании ему яркого предмета.

      Малыш хорошо поднимает голову и при лежании на животе приподнимает грудь; удерживает 1-1,5 минуты голову в вертикальном положении; поддерживаемый под мышки, долго стоит, не подгибая ножек. Исчезают симптом ползания и тонический рефлекс рук.

      Эмоциональные реакции становятся более разнообразными: малыш улыбается в ответ на улыбку, разговор, тормошение и т. д.; гулит более определенно. Начинает удерживать предметы всей рукой. Таким образом, двигательные реакции приобретают некоторую целесообразность.

В возрасте 3 месяцев

       Ребенок зрительно сосредоточивается и следит за предметом, находясь в вертикальном положении более длительное время  —  5-6 минут. Четко улавливает направление звука, поворачивая голову в сторону последнего. Наблюдавшееся раньше «беспорядочное искание» ртом материнской груди сменяется открыванием рта при приближении к груди, при виде  бутылочки или ложечки (условный рефлекс). Лежа на животе, малыш приподнимает туловище, опираясь на локти и предплечья; сидит при поддержке за таз; переворачивается со спины на бок; свободно держит голову. Движения рук становятся свободными и целесообразными: он тянет предметы в рот, ощупывает пеленку, тянется к игрушкам и т. д.

      Ребенок иногда узнает мать. Смеется в хорошем настроении и криком выражает неудовольствие, если его оставляют одного или укладывают в кроватку, когда он не хочет спать. Руление становится более разнообразным. Музыкальные звуки вызывают у малыша положительные эмоции.

В возрасте 4 месяцев

Лежа на животе, ребенок хорошо следит за движущимся предметом, ощупывает материнскую грудь, реагирует своим поведением на незнакомое лицо.

       Исчезает физиологическая гипертония мышц нижних конечностей. Движения становятся более дифференцированными и более свободными: приподнимаясь на руках, малыш опирается только на ладони; поворачивается со спины на живот; делает «мост»; хватает, гладит и удерживает предметы. Руление становится более длительным, появляются певучие и гортанные звуки. Неудовольствие выражается хныканьем.

В возрасте 5 месяцев

       Ребенок отлично знает мать, неодинаково реагирует на разные лица, не берет чужую грудь, уверенно хватает предметы и тянет их в рот.

       Малыш хорошо сидит, придерживаясь за что-либо руками, но при сидении его спина может быть сильно согнута (симптом «складного ножа»). Взятый под мышки, ребенок стоит прямо, не подгибая ножек; делает попытки стянуть накинутую на лицо пеленку.        В каждой руке удерживает по одному предмету не менее 20-30 секунд.

В возрасте 6 месяцев

       Ребенок переворачивается с живота на спину, сидит без поддержки, пытается ползать на четвереньках, поднимается на нови при подтягивании его за руки; поддерживаемый за грудь, делает первые попытки переступать. Хватает предметы одной рукой, размахивает погремушкой, поднимает выпавшую из рук игрушку, сбрасывает пеленку с лица. Эмоциональные проявления более разнообразны. Первые попытки произносить слоги.

В возрасте 7 месяцев

       Ребенок тянется к своему изображению в зеркале. Сам поднимает и тянет в рот бутылочку, выпавшую при кормлении. Поднимается на четвереньки; ползает; самостоятельно сидит; встает на колени, цепляясь руками за сетку кровати; поддерживаемый под мышки, хорошо переступает.

         Движения становятся более целеустремленными. Так, например, малыш перекладывает предмет из руки в руку, постукивает игрушкой об игрушку и т. д. Многие движения имеют вполне определенный эмоциональный оттенок: ребенок тянется с рук на руки, протягивает руки матери и знакомым и т. д. Появляются повторения слогов — «ба-ба-ба», «ма-ма-ма» — и т, д.

В возрасте 8 месяцев

        Ребенок интересуется своим отражением в зеркале, улыбается ему, ищет взглядом нужный предмет, выражает мимикой удивление и интерес при виде новых предметов и т. д. Он уже самостоятельно садится и из сидячего положения ложится; встает, цепляясь за барьер. Стоит, придерживаемый за одну руку; поддерживаемый за обе руки и, цепляясь за спинку кровати, делает попытки ходить. Пытается хлопать в ладоши.

В возрасте 9 месяцев

          Малыш ищет спрятанный под пеленку или упавший на пол предмет; делает попытки стоять без опоры я ходить за стулом. Хорошо ходит, поддерживаемый за обе руки; садится из вертикального положения; встает на колени. Для ребенка в этом возрасте оказываются доступными некоторые элементарные движения: собирает мелкие предметы, достает кубики из коробки; следит за падением бросаемых предметов; щелкает языком, стараясь привлечь внимание взрослого, и т. д.

В возрасте 10  месяцев

         Ребенок стоит и поднимается без опоры; хорошо ходит за стулом и делает попытки ходить при поддержке лишь за одну руку; подражает движениям взрослых; открывает и закрывает дверцы; берет мелкие предметы двумя пальцами; не отдает отбираемую у него игрушку и т. д.

         Малыш называет отдельными, но всегда одними и теми же слогами различные предметы, например корову — «му», собаку — «ав» и т. д.; произносит наиболее легкие слова — «мама», «баба»; выполняет простые требования; понимает запрещение. 

В конце 1-го года жизни (11-12 месяцев) 

       Ребенок накладывает один предмет на другой; пытается снять носок; приседает без опоры; нагибается при поднимании предмета без приседания; хорошо ходит, поддерживаемый за руку (11 месяцев); делает первые шаги без поддержки (12 месяцев).      Малыш знает названия многих предметов, указывает части тела, выполняет большое количество требований, произносит отдельные слова. Спит 14-16 часов в сутки.

 

1.1.7.

Система педагогической диагностики

Объект педагогической диагностики (мониторинг)	Формы и методы педагогической диагностики	Периодичность проведения	Длительность проведения	Сроки проведения
Оценка нервно-психического развития ребенка	Анализ реального поведения детей через наблюдение	1 раз в  месяц	1 день	В эпикризный срок

«Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» под редакцией Э.Л. Фрухт, К.Л. Печоры,

 Г.В. Пантюхиной.

 

2. Содержательный раздел

Воспитание при проведении режимных процессов

• Формировать положительное отношение к режимным процессам, не нарушать режим, соблюдать постоянство условий и единство требований к детям.
• Соблюдать постоянство условий и единство приемов со стороны взрослых, работающих в группе.
• Детей, живущих по одному режиму, кормить по мере пробуждения.
• Создавать у детей положительную установку на одевание, кормление, укладывание. Привлекать малышей к посильному участию в этих процессах.

Сон. Создавать условия для глубокого и продолжительного сна. Дети должны спать на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа. 

После болезни и в период адаптации следует приучать детей ко сну на

свежем воздухе постепенно.

Бодрствование. Создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка: с 2 месяцев — в манеже; с 7–8 месяцев — за барьером на полу.

Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий. 

Поощрять активное обращение ребенка ко взрослому, а также умение

самостоятельно занять себя. Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, предупреждать появление отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).

Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых навыков. Своевременно обновлять и усложнять игровой материал с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным речевым реакциям. Для поддержания активности детей менять виды деятельности. Следить, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу. Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.

Создавать в группе спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету), проявлять речевую активность. 

Следить за порядком в группе, систематически обрабатывать игрушки.

Массаж и гимнастику должен проводить специалист.

Кормление. Формировать привычку съедать положенную порцию. Учитывать избирательное отношение детей к еде. Приучать к выполнению самостоятельных действий: 

• с 2,5–3 месяцев придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; 
• с 4–5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; 
• с 5–6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; 
• с 7 месяцев есть хлеб, держать его в руке.
• К 12 месяцам сформировать навык брать со стола чашку, держать ее и пить самостоятельно.

До 7–8 месяцев кормить ребенка, держа его полулежа на руках, с 8 месяцев (когда научится самостоятельно сидеть) — за высоким столом. К 11–12 месяцам приучать ребенка самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.

Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого: «Сейчас будем есть». 

Знакомить с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, тарелка, ложка), формировать умение понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.).

Активизировать речь ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.). С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом детей, давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучать доброжелательно относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. 

Формировать умение с 8–9 месяцев пользоваться салфеткой. Формировать умение благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным словом.

Подготовка ко сну, укладывание, подъем. При укладывании детей формировать у них положительное отношение к этому процессу. Создавать установку на сон, негромко петь колыбельную и т. п.

Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша уложить пораньше). Особое внимание уделять детям, недавно поступившим в группу. С первых недель жизни приучать засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.). 

Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмоционально положительное состояние (неторопливые действия взрослых,

приветливая речь). Соблюдать последовательность одевания. Побуждать к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова). Развивать понимание речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды; привлекать детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и повторению за взрослым отдельных слов.

Проведение гигиенических процедур. Формировать положительную установку на водные процедуры. Обращать внимание ребенка на чистоту рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.

Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купать ребенка (перед

ночным сном). Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.

Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе водных процедур (умывание, купание и т. д.). 

Высаживание на горшок. С 7–8 месяцев формировать у детей умение проситься на горшок. Высаживать ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя 10–15 минут после еды. Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать — звуками, лепетом, поведением — о необходимости физиологического отправления, хвалить при положительном результате.  Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок.

Приучать к элементарным навыкам опрятности. Воспитывать потребность находиться в сухой одежде.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

Задачи воспитания и обучения

• Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие.
• Поддерживать эмоционально положительное состояние каждого ребенка.
• Способствовать своевременному формированию общих движений и движений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребенка.
• Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сенсорный опыт.
• Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подготовительную работу по овладению активной речью.
• Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания.
• Поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, доброжелательное отношение к близким людям.
• Пробуждать интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых движений.
• Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Воспитание в играх-занятиях

• Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие движений, действий с предметами, совершенствовать восприятие и др.).
• Проводить во время бодрствования индивидуальные игры-занятия при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.
• Игры-занятия с детьми от 2 до 8–9 месяцев проводить в манеже или за барьером на полу, с 8–9 месяцев — за столом или в групповой комнате.
• Длительность индивидуальных игр-занятий — 2–3 минуты, с подгруппой — 5–7 минут. Заниматься с несколькими детьми (до 5–7 человек) одновременно следует тогда, когда у них образован первичный запас элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5–6 месяцев). Формировать подгруппы с учетом уровня развития детей, их индивидуальных различий.
• Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, умение немного подождать, пока взрослый не предложит действовать.
• Развивать умение слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям.
• Поощрять попытки действовать адекватно заданию, радоваться достигнутому результату.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

— до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;

— с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;

— с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.

Содержание образовательной деятельности:

В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.

С 6 месяцев — педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

— развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;

— вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с ними;

— развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;

— вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.

Содержание образовательной деятельности:

1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.

2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.

3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.

4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и неживой природы в естественной среде.

2.1.3.  Образовательная область «Развитие речи»

  В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

— с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;

— с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;

— с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 — 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.

Содержание образовательной деятельности:

1) С 2 месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При этом старается побудить ребенка к гулению.

2) С 4 месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.

3) С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 — 3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.

4) С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.

 

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

— от 2 — 3 до 5 — 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;

— от 5 — 6 до 9 — 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;

— от 9 — 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.

Содержание образовательной деятельности:

1) От 2 — 3 до 5 — 6 месяцев — педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.

2) От 5 — 6 до 9 — 10 месяцев — педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

3) От 9 — 10 месяцев до 1 года — педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

2.1.5.  Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

— обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;

— организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;

— поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.

Содержание образовательной деятельности:

Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.

1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.

2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).

3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.

 

• Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год):

— непосредственное эмоциональное общение со взрослым;

— двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);

— предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);

— речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);

— элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:

— организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, игровые методы);

— осознания детьми опыта поведения и деятельности (чтение художественной литературы);

— мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры).

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация мультфильмов);

2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога);

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;

4) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (экспериментирование). 

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.

При реализации Федеральной программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

— демонстрационные и раздаточные;

— визуальные, аудиовизуальные;

— естественные и искусственные;

— реальные и виртуальные.

Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:

— двигательной (оборудование для обучения ходьбе, ползания, и другое);

— предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);

— игровой (игры, игрушки и другое);

— коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);

— познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и другое);

— чтения художественной литературы (книги для детского чтения);

— музыкальной (детские музыкальные инструменты и другое).

Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

• Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенность организации образовательной деятельности

В основе образовательной деятельности лежит принцип комплексно-тематического планирования, педагоги целенаправленно планируют свою образовательную деятельности в соответствии с темой, создают ситуацию, которая требует решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации — появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: новое знание. 

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности. Образовательная деятельность зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности:

Игровая деятельность — ведущая деятельность ребёнка, не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.

Коммуникативная деятельность — направлена на решение задач, связанных с формированием предпосылки активной речи.

Познавательно-исследовательская деятельность — включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и способов познания.

Восприятие художественной литературы и фольклора — процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие положительных эмоций детей, развитие способности восприятия литературного текста. 

Культурные практики.

— Совместная игра педагога и детей 

— Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта 

 — Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения 

—  Исследовательские практики

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

— наблюдения

— элементарные опыты

— подражание голосам и звукам природы

— использование художественного слова

— дидактические игры, игровые обучающие ситуации

2.1.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

— предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

— отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей

— приучать свободно пользоваться игрушками; знакомить детей с группой, другими помещениями, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

— побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами 

— поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

• Особенности взаимодействия с родителями (законными представителями)

Цель: 

Создание условий для подготовки воспитанников к семейной жизни и передачи воспитанников в семьи.

Задачи: 

1. Оказывать родителям (законным представителям, кандидатам в приемные родители, усыновителям) помощь в принятии осознанного решения. 
2. Повысить педагогическую грамотность взрослых в правовых вопросах, вопросах воспитания.
3. Готовить воспитанников дома ребенка к жизни в семье. 

Условия успешной работы с родителями, усыновителями  и опекунами:

• целенаправленность, систематичность, плановость;
• доброжелательность и открытость. 

Сотрудничество строится на основе следующих принципов: 

• принятие каждого ребенка как уникальной личности; 
• учет пожеланий и предложений родителей, опекунов и усыновителей;
• осуществление воспитания и развития детей на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, способностей и трудностей; 
• уважительное отношение к тому, что создается самим ребенком; 
• регулярное  в процессе индивидуального общения с родителями, усыновителями и опекунами обсуждение вопросов, связанных со здоровьем, воспитанием и развитием детей; 
• проявление понимания, деликатности, терпимости и такта.

Основные формы взаимодействия:

• информирование  родителей, усыновителей и опекунов о ходе медико-психолого-педагогической работы организации: личные беседы, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
• образование родителей, усыновителей и опекунов (по запросу): обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания;
•  индивидуальные консультации, беседы, разработка брошюр, буклетов, советов.

—   совместная деятельность: проведение встреч и прогулок с детьми

 

 Содержание работы с семьями воспитанников, усыновителями, опекунами по направлениям развития ребенка через образовательные области

Образовательная область	Содержание направлений работы
Социально- коммуникативное  развитие	Знакомить с достижениями и трудностями воспитания детей.  Поддерживать в выстраивании взаимодействия ребенком.  Знакомить с опасными для здоровья ребенка ситуациями, и способами поведения в них.  Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.  Рассказывать о необходимости формирования навыков самообслуживания.
Познавательное  развитие	Ориентировать на развитие у ребенка потребности к познанию и общению со взрослыми и сверстниками.
Речевое развитие	Развивать у взрослых навыки общения, используя различные формы взаимодействия.  Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.  Обращать внимание на возможность речевого развития ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой.
Художественно- эстетическое  развитие	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.  Способствовать возникновению ярких эмоций, развитию общения между взрослыми и детьми
Физическое  развитие	Разъяснять  необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.  Объяснять, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.  Информировать о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).  Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью.
Коррекционное направление	Проблемы психологической привязанности приемных детей. Создание доверия. Воспитание приемных детей. Отклонения в поведении. Здоровье приемного ребенка. Значение режима дня в жизни ребенка.  Роль предметно-развивающей среды в развитии ребенка раннего возраста.  Значение общения в жизни и развитии ребенка раннего возраста.  О значимости целенаправленных занятий для психофизического развития ребенка.

Планирование работы с семьями воспитанников, усыновителями, опекунами   — по запросу

2.1.10. Коррекционная работа с детьми 

План коррекционных занятий с детьми до 6 месяцев

Крупная моторика	Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих действий: 2 мес.- лежа на животе, поднимать голову; 3 мес. — удерживать голову по средней линии, лежа на спине; 4 мес.- лежа на животе, опираясь на предплечья; при поддержке в вертикальном положении стоять с опорой на ноги; 5 мес. – сидеть с поддержкой, удерживая голову прямо; переворачиваться   на бок, лежа на животе; вытягивать руку вперед; 6 мес. – переворачиваться со спины на живот; сидеть с опорой на руки.
Мелкая моторика	Массаж пальцев рук, пассивная пальчиковая гимнастика и развитие следующих умений; 2 мес. – открывать кулачок; 3 мес. – удерживать вложенную в кисть игрушку; сжимать и разжимать пальцы; когда в руку попадают податливые предметы (бумага, ткань); следить за движением своей руки; иногда самостоятельно захватывать предметы; 4 мес.- тянуться и захватывать игрушку; трясти вложенной в руку погремушкой; 5 мес. – захватывать предмет и тянуть его в рот; ощупывать пальцем контур предмета; 6 мес. – захватывать предметы разной величины; в том числе и мелкие; держать в каждой руке по одному предмету и действовать руками по отдельности; перекладывать предметы из одной руки в другую. Для формирования этих навыков взрослый, играя с ребенком, выполняет перечисленные действия руками ребенка, привлекая внимание ребенка, побуждает взять предмет и т.п.
Зрительное восприятие	Стимулировать формирование следующих навыков; 1 мес. – недлительно фиксировать взор на свете фонарика. Лице взрослого, ярком предмете; следить за медленно перемещающимся на расстоянии 20-40 см перед лицом предметом; 2 мес.- фиксировать взгляд на контрастных простых фигурах: черно-белые полосы, концентрические окружности, следить за движущимися контрастными объектами; 3 мес. – следить за перемещением лица взрослого, предмета на расстоянии 20-80 см., следить за своей рукой и за предметом в руке; 4 мес. – рассматривать игрушку, находящуюся в руке; 5 мес.- рассматривать отражение в зеркале, узнавать знакомые объекты в быту; 6 мес. – перекладывать игрушку из одной руки в другую при зрительном контроле, проявлять ориентировочную реакцию в новом месте, понимать выражение лица взрослого, рассматривать крупные картинки.
Слуховое восприятие	В период активного бодрствования ребенка как можно больше разговаривать с ним. Используя различные интонации, звать по имени, побуждая к ответной голосовой реакции, предлагать слушать различные звучащие игрушки ( погремушки, колокольчики ит.п.); выполняя привычные действия с ребенком, обязательно называть их, например, «будем кушать», « дай ручку». Стимулировать формирование следующих навыков: 2 нед. – проявлять слуховое сосредоточение (реакция на звук); 1 мес. – прислушиваться к звуку колокольчика; 2 мес.- прислушиваться к звуку погремушки; эмоционально откликаться, слыша голос взрослого; 3 мес. – прислушиваться к музыке, выделять голос матери, замирая при появлении нового звука на фоне других, гулить в ответ на общение; 4 мес.-  поворачивать голову в сторону источника звука, трясти погремушку и прислушиваться; 5 мес. – внимательно смотреть на объект, издающий звук; 6 мес.- реагировать на свое имя, понимать некоторые команды с жестовым подкреплением. Имитировать звуки разной высоты и частоты, прислушиваться к шепоту.
Импрессивная речь	Обучать ребенка реагировать на свое имя, понимать ситуативную речь, выполнять элементарные речевые инструкции с жестовым подкреплением. См. также « Слуховое восприятие».
Экспрессивная речь	Активизировать речевую продукцию ребенка (гуление – с 2 мес., лепет – с 5,5 мес. ). Выполняя действия в быту, комментировать их словами. Проводить специальный массаж мимических и артикуляционных мышц (губ, языка, мягкого неба).
Интеллект	Кормить. Купать. Гулять с ребенком в определенные часы. Продумать « ритуал» подготовки ко сну, кормлению, для того, чтобы выработать у ребенка способность устанавливать простые причинно-следственные связи. Способность  к формированию целенаправленных действий: 2 мес.- устанавливать простейшую связь между своим действием и результатом (если плакать, возьмут на руки); 4 мес.- выделять интересующий объект, поворачиваться к нему, узнавать мать среди других взрослых; 5 мес.- реагировать на новый предмет, обстановку, нового человека; См. также «Эмоции, коммуникация».
Эмоции, коммуникация	Установление эмоционального, тактильного контакта с ребенком. Необходимо как можно чаще брать ребенка на руки, ласково разговаривать, поглаживать, стимулируя формирование навыков; 2 мес.- проявлять «комплекс оживления» при эмоциональном общении со взрослым. 3 мес.- реагировать на тактильный контакт со взрослым. Смеяться; К 6 мес.- проявлять активную реакцию на « своих» и «чужих».
Самообслуживание	К 6 мес.- обучать ребенка принимать густую пищу с ложки.
Игра	Формировать навыки: 2 мес.- кратковременно сосредотачивать взгляд на игрушке; 3 мес.- рассматривать вложенную в руку игрушку; К 5 мес.- подолгу играть с подвешенными игрушками, эмоционально реагировать на игровые действия.

 

План коррекционных занятий с детьми от 6 месяцев до 1 года.

Крупная моторика	Развивать общую двигательную активность ребенка, тренировать в выполнении следующих действий: 7 мес.- переворачиваться с живота на спину, лежа на животе и опираясь на предплечье одной рукой, другой рукой тянуться за игрушкой, ползать по-пластунски; 8 мес.- самостоятельно садиться и уверенно сидеть, вставать на колени, стоять с поддержкой; 9 мес. – сидя без опоры, поворачиваться в стороны; ползать на четвереньках; 10 мес.- вставать у опоры; 11 мес.- ходить за движущейся опорой, стоять самостоятельно, ходить с поддержкой за одну или две руки; 1 г.- ходить самостоятельно.
Мелкая моторика	Учить ребенка: 7 мес. – активно захватывать игрушку из любых положений, перекладывать из руки в руку, захватывать мелкие предметы; 8 мес.- использовать для захвата большой палец, поднимать предмет двумя руками, брать удаленный предмет, отталкивать мяч в случайном направлении; 9 мес.- снимать со стержня пирамидки несколько колец; брать мелкие предметы указательным и большим пальцами; хлопать в ладоши («ладушки»); 10 мес.- нанизывать кольца на стержень пирамидки; исследовать предмет на ощупь; пользоваться указательным жестом; 11 мес.- активно пользоваться указательным жестом, бросать предметы в игре; 1 г. – перелистывать страницы у картонной книги, опускать мелкие предметы в узкое отверстие.
Зрительное восприятие	Развивать у ребенка навыки: 7 мес.- зрительно контролируя свои действия, захватывать игрушку из любых положений; стучать предметом о предмет; 8 мес.-  различать близких и знакомых; обращать внимание на мелкие предметы (крошка хлеба, бусинки и т.п.); 9 мес.-  искать взором спрятанную на глазах игрушку; 10 мес.- узнавать себя и близких в зеркале; 11-12 мес.- рассматривать фотографии. Мелкие предметы с четкими контурами; показывать по названиям отдельные предметы в быту; наблюдать за взрослым, когда он пишет или рисует.
Слуховое восприятие	Формировать способность: 7 мес.- повторять интонацию речи взрослого; 8 мес.- проявлять интерес к предметам, издающим звук; 9 мес.- воспроизводить новые услышанные звуки, совершать плясовые движения под веселую музыку; К 11 мес.- находить источник звука,находящийся за спиной; 1 г.- повторять знакомые двусложные слова.
Импрессивная речь	Стимулировать способность ребенка: 7 мес.- понимать команды с жестовым подкреплением, выделять по слову части лица у куклы и у взрослого; 8 мес.- зрительно дифференцировать названные знакомые предметы, понимать некоторые речевые команды без жестового подкрепления; 9 мес.-  уверенно показывать части лица на кукле; 10 мес.- узнавать предметы на однопредметных картинках; 11 мес.- понимать команду « нельзя»; 1 г.- хорошо дифференцировать однопредметные картинки.
Экспрессивная речь	Учить ребенка: 9 мес.- повторять новые слоги, подражая взрослому; 11 мес.- называть людей и предметы слогами; 1 г.- говорить несколько первых слов.
Интеллект	Стимулировать познавательную активность, развивать навыки: 7 мес.- исследовать игрушку (трясти, стучать, катать и т.п.); 9 мес.- реагировать действием на фразы: « помаши ручкой», « дай ручку» и т.п.; 11 мес.- узнавать значение коротких фраз: « где мячик?», «покажи носик?» и т.п.; 1г. — искать спрятанную игрушку (на глазах у ребенка взрослый накрывает игрушку полотенцем или коробочкой, ребенка просят ее найти).
Конструирование	Стимулировать выполнение действий: 9 мес.- снимать со стержня пирамидки несколько колец; 10 мес.- нанизывать кольца на стержень пирамидки; 11 мес.- ставить кубик на кубик.
Эмоции, коммуникация	Стимулировать своевременное развитие у ребенка следующих коммуникативных и эмоциональных навыков: 8 мес.- адекватно эмоционально реагировать в ответ на общение; 9 мес.- легко идти на контакт со взрослым на игровом, эмоциональном уровне; 1 г.- отчетливо проявлять эмоциональное состояние мимикой, двигательными и голосовыми реакциями, махать рукой на прощание, по просьбе обнимать  взрослого, проявлять робость, стеснительность, любопытство; В том случае, если наблюдения за поведением ребенка позволяют судить о недоразвитии его эмоционально-коммуникативной сферы, возможно проведение так называемой «Холдинг — терапии»: в специально отведенное время  воспитатель берет   ребенка на руки, крепко прижимает к себе. При этом   она  должна иметь возможность смотреть ребенку в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на сопротивление ребенка,  воспитатель говорит о своих чувствах и своей любви. Рукой ребенка   она   гладит свое и его лицо. Необходимо побуждать ребенка к подражанию действиям взрослого.
Самообслуживание	Обеспечить развитие умений: 7 мес.- пить из бутылочки, придерживая ее руками; направлять бутылочку ко рту; 8 мес.- пить из чашки, которую держит взрослый; 9 мес.-  грызть сухарик, печенье; 10 мес.- прожевывать полутвердую пищу (банан, мягкую грушу и т.п.); К 1 г.- помогать одевать себя (подавать руку, ногу).
Игра	Учить ребенка: 8 мес.- повторять знакомые действия за взрослым (стучать предметом о поверхность стола и т.п.); 9 мес.-  осваивать новые действия, повторяя их за взрослым (складывать предметы в ведерко и пр.); 1 г.- играть самостоятельно (катать машинку; нанизывать кольца на стержень пирамидки; прикладывать телефон к уху; произносить «бах!», когда что-нибудь падает).

2.1.11. Особенности организации образовательного процесса (климатические, демографические, национально-культурные)

1. Климатические особенности: 

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. 

Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое  лето. 

В режим дня групп ежедневно включены занятия по ЛФК, массаж, закаливание. В холодное время года укорачивается пребывание детей на открытом воздухе.

 В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. 

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.) 
3. Демографические особенности: 

Анализ социального статуса семей выявил, что в отделениях воспитываются дети из социально неблагополучных семей с многочисленными нарушениями в развитии. Дети часто имеют врожденные физические и психические пороки вследствие алкоголизма или наркомании родителей. Малыши, рожденные от нежелательной беременности, входят в группу особого риска по психическим и познавательным нарушениям, так как рождаются недоношенными, имеют недостаточную массу тела и признаки морфофункциональной незрелости.

3. Национально – культурные особенности: 

Этнический состав воспитанников учреждения: разнообразен, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в отделениях осуществляется на русском языке.

 

3. Организационный раздел

Обязательная часть Программы и часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия группы, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют:

• требованиям СанПиН 2.4.3648-20; 
• требованиям СанПиН 2.3/2.4.3590-20;
• требованиям СанПиН 1.2.3685-21; 
• требованиям пожарной безопасности; защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности;
• требованиям охраны труда;
• требованиям реализуемых программ. 

Помещение                              Цель	Деятельность	Оснащение	Функциональное использование
Прихожая  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно гигиенических навыков в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников	Воспитательно-образовательная, информационно- просветительская работа	шкафы  для детской одежды шкафы для персонала  стол для пеленания стенды: информационные	Предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Она оборудована шкафами для верхней одежды детей и персонала (для рабочей и личной одежды). Шкафы для одежды и обуви детей оборудованы индивидуальными ячейками – полками для головных уборов,  крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.  В прихожей расположены информационные уголки для сотрудников и родителей (усыновителей и опекунов), выполненные в едином стиле, куда помещается информационный материал
Гостиная  Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.	Воспитательно- образовательная работа	детская мебель  шкафы для хранения игровых пособий манежи шезлонги  ходунки уголок движения уголок зрительно-слухового восприятия уголок развития речи и действий с предметами методические пособия в соответствии с возрастом детей.	Предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи.  В гостиной установлены промаркированные столы и стулья по числу детей в группе Подбор детской мебели проводится с учетом роста детей. Помещение оснащено мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности. Игрушки, безвредные для детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
Спальня Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.	Воспитательно- образовательная работа	спальная мебель шкафы для хранения детских вещей кушетки стулья	Предназначена для организации дневного  и ночного сна детей. В помещении расставлены промаркированные кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями. Постельное белье маркируется индивидуально для каждого ребенка.
Буфетная		кухонная мебель с двух гнездовой мойкой и навесными шкафами.	Предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды
Ванная комната, туалетная  Воспитание культурно-гигиенических навыков в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.	Воспитательно- образовательная работа	раковины ванны шкаф (стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков унитазы для обработки горшков  шкафы для уборочного инвентаря	Предназначена для проведения гигиенических процедур. Формирование положительной установки, понимания речи, стимулирование речевых и двигательных реакций

Группа  включает  прогулочный участок. Для защиты детей от солнца и осадков на территории  прогулочной площадки установлена крытая веранда. Участок оборудован малыми игровыми формами в соответствии с возрастом: машинами, домиками, лесенками и т.д. для ознакомления с природой разбиты цветники.

Технические средства	Использование
Музыкальный центр, магнитофон	Проведение ОД, культурно – досуговых мероприятий
Телевизор	Просмотр обучающих и развивающих мультфильмов и телепрограмм
DVD плеер	Просмотр обучающих и развивающих мультфильмов
Облучатели-рециркуляторы ультрафиолетовые бактерицидные «Дезар»	Дезинфекция, обеззараживание воздуха
Термометры	Оптимизация температурного  режима
Кондиционеры	Обновление воздуха

Состояние материально-технической базы группы  обеспечивает возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам и удовлетворяет потребность младшего дошкольного возраста в движении и в общении.

3.2. Методические материалы и средствами обучения и воспитания

Содержание образовательной деятельности выстроено на основе следующих программных материалов:

Методические (на современных носителях информации, печатные)

1. Образовательная программа, информационные и справочные материалы, методическая литература, конспекты занятий.

Средства обучения:

1. Печатные (пособия для реализации 5 образовательных областей, книги для чтения, хрестоматии);
2. Электронные образовательные ресурсы:

• http://lukoshko.net/ — «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
• http://www.moi-detsad.ru/, 3bb.ru/ — Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
• http://dob.1september.ru/ Газета «Дошкольное образование» 

1. Аудиовизуальные (песни на цифровых носителях);
2. Наглядные плоскостные (демонстрационные  картины, иллюстрации);
3. Спортивное оборудование

Для работы по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО в группе в полном объеме имеется программно-методическое обеспечение

3.3. Распорядок и режим дня, учебный план, расписание организованной образовательной деятельности

Примерный режим дня в младенческой группе

Режим для детей от 0 до 3 мес.		Режим для детей от 6 до 9 мес.
Кормление	6.00	Кормление	6.00
Бодрствование	6.00 – 7.00	Бодрствование, игра	6.00 – 8.00
Сон в группе	7.00 – 9.00	Сон в группе	8.00 – 10.00
Кормление	9.00	Кормление	10.00
Бодрствование	9.00 – 10.00	Бодрствование, игра, занятия	10.00  – 12.00
Сон на воздухе	10.00 – 12.00	Сон на воздухе	12.00 – 14.00
Кормление	12.00	Кормление	14.00
Бодрствование	12.00 – 13.00	Бодрствование, игра, занятия	14.00 – 16.00
Сон на воздухе	13.00 –15.00	Сон на воздухе	16.00 –18.00
Кормление	15.00	Кормление	18.00
Бодрствование	15.00 – 16.00	Бодрствование, игра	18.00 – 20.00
Сон на воздухе	16.00 – 18.00	Ночной сон	20.00 – 6.00
Кормление	18.00	Ночные кормления	22.00
Бодрствование	18.00 – 19.00
Ночной сон	19.00 – 6.00
Ночные кормления	21.00 и 24.00
Режим для детей от 3 до 6 мес.		Режим для детей от 9 мес. до 1 года
Кормление	6.00	Подъем, туалет, игра	6.30 – 7.00
Бодрствование	6.00 – 7.30	Завтрак	7.00
Сон в группе	7.30 – 9.30	Игра, занятия, прогулка	7.30 – 9.00
Кормление	9.30	Сон в группе	9.00 – 11.30
Бодрствование, занятия	9.30 – 11.30	Обед	11.30
Сон на воздухе	11.00 – 13.00	Игра, занятия, прогулка	12.00 – 14.00
Кормление	13.00	Сон на воздухе	14.00 – 16.00
Бодрствование, занятия	13.00 – 14.30	Полдник	16.00
Сон на воздухе	14.30 –16.30	Игра, развлечение, прогулка	16.30 – 19.00
Кормление	16.30	Ужин	19.00
Бодрствование, игра	16.30 – 18.00	Игра, купание	19.30-20.00
Сон в группе	18.00 – 20.00	Ночной сон	20.00-6.30
Кормление	20.00
Бодрствование	20.00 – 21.00
Ночной сон	21.00 – 6.00
Ночные кормления	23.00

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей разного возраста:

Возраст	Сон			Количество часов сна в сутки
	Количество  периодов	Длительность каждого холодный/теплый период	Ночной холодный/ теплый период
до 3 мес.	4	2 – 1,5	11	18,5
3-6 мес.	4	2	9	17
6-9 мес.	3	2	10	16
9 мес.-1 год	2	2,5 + 2	10,5	15

Максимальный  объем нагрузки:

• младенческая группа: с 2 до 9 месяцев — 10 видов организованной деятельности в неделю продолжительностью не более 3 мин. Реализация основной образовательной программы для детей первого года жизни проводится с каждым ребенком индивидуально в групповом помещении ежедневно не ранее чем через 45 мин после еды.
• с 9 месяцев до года — 10 видов организованной деятельности в неделю продолжительностью не более 5 мин.  Начиная с 9 месяцев  допускается объединение детей в небольшие группы;

Расписание организованной образовательной  деятельности

Группа	Расписание игр — занятий	Расписание перерывов (проветривание)
Младенческая группа: (с 2 до 9 мес.) (9 мес. до 1 года)   1 отрезок бодрствования  2 отрезок бодрствования                            3 отрезок бодрствования	0-3 мес.           3-6 мес.            6-9 мес. 1-ое:  9.45 – 10.00    10.15- 10.45      10.45 – 11.15 2-ое: 12.45 – 13.00   13.45- 14.15      14.45 – 15.15                        (индивидуально) 1-ое занятие          8.15 — 8.20                                8.30 — 8.35     (по подгруппам) 2 – ое занятие      12.45 – 12.50                               13.00 – 13.05       (по подгруппам)          (развлечение)      17.15 – 17.20                                17.30 – 17.35	8.20-8.30 12.50 – 13.00 17.20 – 17.30

Учебный план

Образовательная область	Виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО	Количество занятий  в неделю
				Младенческая группа
		с 2 мес – 9 мес	с 9 мес –1 года
		Познавательное развитие	Развитие восприятия (слуховое)	1	1
Развитие восприятия (зрительное)	1		1
Предметная деятельность	2		2
Физическое развитие	Здоровье		не нормируется, осуществляется в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности
	Развитие движений	2	2
Социально-коммуникативное направление	Общение со взрослыми и сверстниками, игровая, коммуникативная, основы безопасности жизнедеятельности,		не нормируется, осуществляется в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности
Речевое развитие	Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи.		2
	Развитие подготовительных этапов речи	2
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальное воспитание	2	2
Итого:		10	10

• Индивидуальные игры — занятия

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

	Младенческая группа с 2 мес –9 мес	Младенческая группа с 9 мес –1 года
Игровая деятельность	ежедневно	ежедневно
Общение при проведении режимных моментов	ежедневно	ежедневно

Оздоровительная работа

	Младенческая группа с 2 мес –9 мес	Младенческая группа с 9 мес –1 года
Закаливающие процедуры	ежедневно	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно	ежедневно

Примерная схема  закаливания  детей  организации

 в разные  сезоны  года

группа	осень	зима	весна	лето
0 – 1 группа раннего возраста	2   4  6а 7	2   4  6а 7	2   4  6а  7	2   3   4 6а   7

Условные  обозначения:

Закаливание  воздухом: 2–  облегченная  одежда                    4– воздушные  ванны  3– солнечные  ванны                          6.а – сон на воздухе

Закаливание  водой: 7 – умывание  водой

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задачи:

• окружить ребенка любовью и вниманием. 

• общаться с ним; играть, забавлять, учить познавать окружающий мир.

• привлекать внимание к интонациям голоса взрослого, звукам музыки.

• стремиться к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия.

• организовывать народные игры, игры с игрушками, способствующие появлению у детей радости, оживления 

• приобщать к играм с музыкальными игрушками
• формировать интерес к народным, механическим и заводным игрушкам, вызывать радостное настроение от игр с ними.

Игры-развлечения для детей с 9 месяцев до 1 года.

Проводятся с подгруппой детей 6 раз в неделю, в вечерний отрезок бодрствования. 

Образовательные области	Мероприятия
Развитие восприятия	«Чудесный мешочек», говорящие игрушки и т.д.
Развитие речи	Народные игры, инсценирование потешек, прибауток, песенок, попевок и т.д.  Игры на развитие эмоционального общения.
Развитие движений	«Догоню-догоню», игра в прятки, подбрасывание воздушных шариков, подбрасывание мяча и т.д.
Развитие действий с предметами	Игры с любимыми игрушками, народными, механическими и заводными
Музыкальное воспитание	Слушание классической и народной музыки, доступной для восприятия; игры с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и т.д.

 

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе учитывается целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом пяти образовательных областях и в части, формируемой участниками образовательных отношений

Центры детской активности	Основные задачи	Основные пособия
Уголок зрительного и слухового восприятия	Цель: обогащать зрительные и слуховые реакции Задачи: — воспитание внимательности  — развитие координации движений — активизация эмоциональной сферы	Игрушки-забавы, музыкальные игрушки, музыкальные инструменты, дидактический наглядный материал
Уголок развития речи и действий с предметами:	Цель: обеспечить полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами и формирование речевых способностей воспитанников Задачи: — расширять кругозор  каждого ребенка на базе ближайшего окружения; — организация практического опыта осуществления игровых действий — развитие речевой активности через совершенствование мелкой моторики;	Дидактические развивающие игры и пособия, дидактический наглядный материал
Уголок движения	Цель: развитие двигательной активности с учетом возможностей, уровня активности каждого ребенка Задачи: — развитие общей моторики  — развитие движений; — обучать выполнять действия после показа воспитателем. — создавать интерес к самостоятельной двигательной активности.	Спортивный инвентарь, игрушки и пособия для двигательной активности,

Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям.