Методические рекомендации для воспитателей по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР
с использованием элементов арт-терапии
Федорова Светлана Егоровна
МБОУ «Намская СОШ №3»
Республика Саха (Якутия), Намский улус , село Намцы
У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. Основными видами монологической речи являются описание, повествование и элементарные рассуждения, появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему. Формирование связной речи проходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Дети с ОНР характеризуются слабой активностью в процессе диалога, малой употребляемостью инициативных и побуждающих реплик, преобладанием односложных ответов, в силу чего диалог носит односторонний характер и существует только за счёт инициативы собеседника. Овладение связной монологической речью у старших дошкольников возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно, ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной.
Арт-терапия является одним из эффективных средств коррекции и помогает достичь максимально возможного успеха в преодолении психологических и речевых трудностей у детей дошкольного возраста. Включение в структуру логопедических занятий различных видов арт-терапии не только обогащает занятие и делает его более интересным, но и создает у детей мотивацию и позитивное отношение к процессу обучения. Используя арт-терапию систематически, целенаправленно и грамотно организовывая – это путь к развитию связной речи детей с ОНР.
Содержание работы по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР с использованием элементов арт-терапии
В настоящее время существует множество методик и направлений по коррекции связной речи у детей с ОНР. Во многих дошкольных организациях вводится новое направление коррекционной работы, такое, как арт-терапия.
Арт-терапия – это одно из направлений терапии искусством или терапии творческим самовыражением. На сегодняшний день арт-терапию используют в работе с детьми дошкольного возраста. Содержание арт-терапии можно подобрать для любого дошкольника, т. к. в этой методике много направлений.
Логопедическая работа по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР с использованием элементов арт-терапии проводится с учетом следующих условий:
— в структуру занятия по развитию связной речи включить этап использования элементов изотерапии и игротерапии;
— работу по развитию связной речи осуществлять на основе развития лексико-грамматического строя речи;
— организовать взаимодействие с воспитателями в работе по данному направлению.
При планировании занятий мы определили перечень лексических тем, который составлен в соответствии программой Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной указывают на необходимость последовательности в коррекционно-логопедической работе по развитию связной речи в старшей логопедической группе, которой мы придерживались в нашей работе: овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке; усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по картинке; совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос; сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств; составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения; распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения; первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений; составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов.
Арт-терапия – это метод воздействия посредством использования художественного использования творчества. Наиболее эффективными в логопедической работе считаются: изотерапия и игротерапия, позволяющий развивать связную речь во взаимосвязи с творческим воображением.
В работе со старшими дошкольниками с ОНР были включены элементы изотерапия, мы использовали нетрадиционные техники рисования: оттиск поролоном, отпечатки листьев, оттиск смятой бумагой, монотипия предметная и пейзажная, рисование смятой бумагой, кляксография (с трубочкой и обычная). Рисование на сюжет рассказа с последующим оречевлением своего рисунка — эффективный приём работы над связной речью детей. Рисование на определённый сюжет способствует лучшему его осмыслению и повышает качество пересказа: его связность, последовательность, полноту, информативность.
В игротерапии были отобраны дидактические игры для развития лексико-грамматического строя речи, которые проводились в соответствии с темой занятия. Использование дидактических игр в логопедической работе является эффективным средством по развитию лексико-грамматического строя речи. Интерес, вызванный у детей, и положительные эмоции способствуют успешному усвоению грамматического строя речи.
При подборе приемов изотерапии и игротерапии мы опирались на рекомендации С.С. Бадрызловой и С.А. Четвериковой.
Основываясь на вышесказанном, нам и был разработан план логопедических занятий с ноября по март. Занятия проводились 1 раз в неделю. Было разработано и проведено всего 2 0 занятий (с м. таблицу 1).
Таблица 1
План логопедических занятий по развитию связной речи
у старших дошкольников с ОНР с использованием элементов арт-терапии
| Месяц | Лексическая тема | Цель | Содержание работы по развитию связной речи | Элементы изотерапии |
| Ноябрь
1 неделя |
Овощи- фрукты | Овладение навыками составления простых предложений по вопросам. | Дидактические игры
«Овощи и фрукты». Цель: научить различать их, обогащать и развивать словарный запас. «Где мы были, что мы видели?» Цель: закреплять окончания существительных родительного падежа множественного числа (Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков… (Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов). Беседа с детьми об овощах и фруктах. |
Рисование акварельными красками «Мои любимые овощи и фрукты»
Задание: изобразить любимые овощи и фрукты, ответить на вопросы логопеда после выполнения задания. |
| 2 неделя | Посуда | Усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по картинке. | Дидактические игры
«Магазин посуды» Цель: расширять словарь. Развивать умение подбирать обобщающее слово (Посуда для салата — салатница; посуда для хлеба — хлебница). «Куда положим» Цель: упражнять в образовании слов морфологическим способом. (хлеб кладут в … хлебницу, сахар насыпают в …сахарницу) Беседа о посуде (кухонная, столовая, чайная). |
Изотерапия: аппликация из обрезков бумаги «Посуда»
Задание: составить из обрезков бумаги любую посуду. Ответить на вопросы логопеда после выполнения задания |
| 3 неделя | Одежда | Усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий, беседе по картинке. | Дидактические игры
«Найди одежду по сезону» Цель: расширять словарь. Развивать умение подбирать обобщающее слово. «Чей? Чья? Чье?» Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные. (шарф (чей?)- мамин, шляпка (чья?) – бабушкина) Беседа об одежде. Как называется одежда, которую носят зимой, летом? Как называется одежда, которую носят мужчины, женщины, дети? |
Оттиск смятой бумагой «Шуба»
Ответить на вопросы логопеда после выполнения задания. |
| 4 неделя | Обувь, одежда, головные уборы. | Овладение навыками составления рассказа-описания | Дидактические игры
«Много — один» Цель: образование существительных в ед. числе (сапоги- сапог, носки- носок, ботинки- ботинок). «Подбери признак» Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя… Шарф (какой?) – пушистый, вязанный… Шляпа (какая?) – черная, большая… Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картинок. |
Оттиск смятой бумагой «Валенки».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| Декабрь
1 неделя |
Зима | Совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос. | Дидактические игры
«Назови ласково» Цель: закрепление умения в образовании существительных уменьшительно-ласкательных форм (снег- снежок, зима- зимушка, санки- саночки) «Подбери признак» Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными. Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя… Шарф (какой?) – пушистый, вязанный… Шляпа (какая?) – черная, большая… Беседа по теме «Зима» |
Монотипия пейзажная «Зимние пейзажи».
Ответить на вопросы логопеда после выполнения задания. |
| 2 неделя | Мебель | Составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения. | Дидактические игры
«Назови ласково». Цель: закрепление умения в образовании существительных уменьшительно-ласкательных форм (стол — столик, кресло — креслице, диван- диванчик). «Один – много» Цель: учить детей правильному употреблению родительного падежа множественного числа имен существительных. Одно кресло — много кресел. Один стул — много стульев. Составление описательного рассказа по теме «Мебель». |
Оттиск поролоном «Ковер».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 3 неделя | Семья | Составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения. | Дидактическая игра «Какой? Какая?»
Цель: учить согласованию в речи существительного с прилагательным, |
Оттиск поролоном «Мой дом».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 4 неделя | Новогодний праздник | Составление простых предложений, коротких рассказов по картинке. | Дидактические игры
«Подбери признаки» Цель: обогащать словарь прилагательных. Дед Мороз (какой?)- добрый, волшебный, седой. «Посчитай…» Цель: закрепить умение согласовывать имя существительное с числительным. Один подарок, два подарка,., пять подарков. Один шар, два шара, , пять шаров, семь шаров. |
Техника кляксография «Новогодний салют».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и составить рассказ. |
| Январь
3 неделя |
Зимующие птицы | Совершенствование умения составлять рассказы по серии сюжетных картин. | Дидактическая игра «Кто чем питается?»
Цель: закреплять в речи детей правильное употребление существительных в творительном падеже. Составление рассказа о зимних птицах по серии сюжетных картин. |
Техника монотипия предметная «Птички».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и составить рассказ. |
| 4 неделя | Дикие животные | Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. | Дидактическая игра «Кто где живет?»
Цель: закреплять формы существительных предложного падежа (белка живет в дупле, лиса живет в норе, волк живет в логове). Пересказ рассказа Е. Чарушина «Кто как живёт: заяц, белка, волк» по серии сюжетных картин. |
Оттиск поролоном «Белка».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и составить рассказ по рисунку. |
| Февраль
1 неделя |
Почта | Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой. | Дидактическая игра «Угадай, кому нужны эти вещи»
Цель: закреплять формы дательного падежа существительных. Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по сюжетным картинкам. |
Техника монотипия «Открытка».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и составить рассказ по рисунку. |
| 2 неделя | Транспорт | Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой; развитие диалогической и монологической речи. | Дидактические игры
«Кто чем управляет?» Цель: закреплять формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт». «Скажи наоборот» (учимся подбирать антонимы). Поезд длинный, а автобус — короткий. Самолет быстрый, а пароход — … Троллейбус тяжелый, а велосипед — … Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок. |
Техника монотипия пейзажная «Кораблик».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 3 неделя | Комнатные растения | Составление простых предложений, коротких рассказов по картинке. | Дидактические игры
«Сравни предметы» Цель: упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных. «Посчитай то 1 до 5» Цель: согласование существительных с числительными по лексической теме, закрепление счета. (одна фиалка, две фиалки, три фиалки и тд.) Составление рассказа по сюжетной картинке «В живом уголке». |
Техника монотипия пейзажная «Аленький цветочек».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 4 неделя | Наша армия | Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге; совершенствование навыка пересказа | Дидактическая игра «Кем ты будешь?»
Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить…). Я буду летчиком, летать на самолетах. Я буду врачом, лечить детей. Пересказ рассказа Л Кассиля «Сестра». |
Оттиск поролоном «Звезды».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и составить рассказ. |
| Март
1 неделя |
Весна | Развивать навык составления рассказа со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. | Дидактические игры
«Чем можно?» Цель: закреплять формы творительного падежа. «Сравни по теме «Весна» Цель: учить образованию сравнительной степени прилагательных (солнце светит ярко, а будет светить еще ярче; снег таял быстро, а станет таять еще быстрее). Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин. |
Техника оттиск смятой бумагой «Снеговик».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 2 неделя | Праздник 8 Марта | Учить составлять рассказ-описание по собственному рисунку. | Дидактические игры
«Какой? Какая?» Цель: учить согласованию в речи существительного с прилагательным, обозначающим цвет, форму, вкус. «Назови ласково» Цель: закреплять согласование прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных. Цветок красный, а цветочек (красненький). Солнце теплое, а солнышко (тепленькое). Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку. |
Рисование гуашью «Портрет мамы». После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 3 неделя | Профессии | Учить составлять рассказ-описание по собственному рисунку. | Дидактическая игра
«Кем ты будешь?» Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить…). Я буду летчиком, летать на самолетах. Я буду врачом, лечить детей. Составление описательного рассказа о профессиях с использованием рисунка. |
Аппликация из обрезков бумаги «Моя будущая профессия».
После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
| 4 неделя | Наша пища | Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой. | Дидактические игры
«Продуктовый магазин» Цель: расширять словарь. Развивать умение подбирать обобщающее слово. Развивать речевое внимание. «Какое это блюдо?» Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных. Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)? Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )? Пересказ сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин. |
Оттиск поролоном «Фрукты». После выполнения задания ответить на вопросы логопеда и описать свой рисунок. |
Таким образом, рисование на сюжет рассказа с последующим оречевлением своего рисунка — эффективный приём работы над связной речью детей. Рисование на определённый сюжет способствует лучшему его осмыслению и повышает качество пересказа: его связность, последовательность, полноту, информативность. Использование дидактических игр в логопедической работе является эффективным средством по развитию лексико-грамматического строя речи. Интерес, вызванный у детей, и положительные эмоции способствуют успешному усвоению грамматического строя речи. Для повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР с использованием элементов арт-терапии, мы организовали совместную работу с воспитателями. Воспитатели по заданию логопеда проводили дидактические игры, пройденные на занятии, а также выполняли задания по развитию связной речи.
