Технологическая урока химии по теме «Типы химических реакций»  8 класс

Психологический настрой (“Все в твоих руках”) Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Изобразите как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким же отличным настроением мы поработаем на нашем уроке.

Качественно усвоить знания невозможно без вашей активной самостоятельной работы. Для ее организации необходимо поделиться на группы. У вас на столах лежат карточки. Распределитесь на 3 команды.

— чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте отгадать загадку: «она идет, она прошла, никто наскажет, что пришла. Она

Настраиваются на работу.

Распределяются по 3 группам.

Рассаживаются по сформированным группам.

Химическая реакция

При вдохе вместе с воздухом в организм попал кислород и в каждой клетке начались химические реакции окисления органических веществ. При выдохе в воздух выделился углекислый газ, который затем поглотится растениями и в результате фотосинтеза превратится в углеводы. Каждую секунду в окружающем нас мире происходит неисчислимое множество химических реакций, в результате которых одни вещества превращаются в другие. 

Но как же не запутаться в этом огромном, разнообразном и удивительном мире химических реакций?

Ответ на данный вопрос заключается в высказывании великого русского химика Д.И. Менделеева: «Мощь и сила науки во множестве фактов, цель – в обобщении этого множества». Чтобы нам ориентироваться в огромном царстве химических реакций, необходимо их обобщить. А что значит обобщить? 

На основе этих признаков нужно разделить все химические реакции на группы или классы, т.е. классифицировать.

В химии вместо понятия «классы химических реакций» используется понятие «типы».

Какая тема сегодняшнего урока?

Следовательно, какова цель урока? 

Нужно выделить главные, особенные признаки. 

Тема урока «Типы химических реакций».

Цель урока: изучить типы химических реакций.

1) Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы

Первая часть задания на известный материал.

Вторая часть задания на новый материал (практическое задание, не похожее на все предыдущие).

Вы смогли выполнить задание? 

В чем затруднение? (побуждение к осознанию проблемы)

Каких знаний не хватает? (осознание недостатка знаний) 

Какая же у нас возникла проблема? 

Легко справляются с заданием.

Испытывают затруднение, так как не знают способ выполнения задания (проблемная ситуация)

Мы не умеем определять тип реакций.

Мы этого еще не изучали.

Мы не знаем, какие бывают типы реакций.

Формулируют проблему в виде вопроса: 

Какие существуют типы химических реакций? (запись на доске)

2) Поиск решения (открытие нового знания) и выражение решения

1. Разбирает матрешку (коробка в виде матрешки), по очереди доставая меньшую.

Сколько было матрёшек? 

Сколько стало? 

Какое действие я совершала, доставая матрешки?

Как можно назвать тип реакции, в основе которых лежит разложение?

Верно. Это один из типов химических реакций (запись на доске)

2.  Собирает детский конструктор. 

Какое действие я выполняла с деталями, когда их собирала?  

В основе какого типа реакций лежит это действие? 

Правильно. Это еще один тип химических реакций (запись на доске)

3. Выкладывает слово ДОМ с помощью букв на магнитах. Что нужно сделать, чтобы при составлении ребуса из слова «ДОМ» получить слово «СОМ»? 

Как назвать такое действие?

В основе какого типа реакций лежит это действие? 

Замечательно. Это еще один тип химических реакций (запись на доске)

4. Просит учеников, сидящих на соседних партах, поменяться местами.

Какое действие вы сейчас совершили?

Как назвать тип реакций, в основе которых лежит это действие? 

Какая проблема была сформулирована в начале нашего урока? (указать на проблему, записанную на доске)

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на вопрос мы можем дать? 

А теперь давайте выясним, что это за типы реакций. Для этого поработаем в командах. У каждой группы на столе лежит рабочий лист (приложение 1). Внимательно ознакомьтесь с заданием и приступайте к его выполнению (консультирует учащихся по мере необходимости).

Ребята! Закончили выполнять задания. Слушаем отчет каждой группы. 

Учитель показывает задания каждой группы всему классу на, чтобы все дети смогли принять участие в обсуждении.

Группа № 1

Группа № 2 

Группа № 3 

Сверьте сформулированные вами определения с текстами на слайдах.

Оценивание ученического продукта через сравнение с опорой на готовый образец. 

Подумайте, по какому признаку поделили химические реакции на 4 типа?

Верно! Это один из признаков, положенных в основу классификации реакций.

 С реакциями обмена мы познакомимся в 8 классе чуть позже. 

В химии используют и другие признаки, с которыми мы будем знакомиться по ходу изучения химии.

Внимание, задание! Составьте модель каждого типа реакции при помощи геометрических фигур разного цвета и математических знаков. (выражение решения проблемы: моделирование – преобразование словесной формы.

Минута психологической разгрузки.

Глубоко вдохнули, набрали кислород

Выдохнули углекислый газ

Руки верх потом вперед

Не поймать нам водород

Сели, встали, сели, встали

Будем с химией дружить!

1 – руки за голову; 2 – руки вверх, правую ногу назад на носок, прогнуться; 3 – приставить правую ногу, руки за голову; 4 — и.п.; 1-4 – то же левой ногой. 2.И.П. – руки к плечам; 1-4 – четыре круговых движения руками вперед; 5-8 – то же назад. З. И.п. — руки за голову; 1 — наклон вправо; 2 — и.п.; 3-4— то же влево. 4. И.п. – руки на пояс; 1 – наклон вперед; 2 – и. п; 3 –присесть, руки вперед.

Одна

Несколько

Разложение

Реакции разложения.

Это действие – соединение

В основе реакции соединения

Заменить букву «Д» на букву «С»

Замещение

В основе реакции замещения.

Обмен

Реакции обмена

Какие существуют типы химических реакций?

Существует четыре типа химических реакций: реакции разложения, соединения, замещения и обмена.

Работают в группах, выполняют задания, делают лабораторные опыты, заполняют рабочие листы.

Учащиеся каждой группы отвечают на вопросы в таблице по единому плану:

1. Сколько веществ вступает в данные химические реакции? (число исходных веществ)

2. Какие это вещества по составу?

3. Сколько веществ образуется в результате реакции? (число продуктов реакции)

4. Какие это вещества по составу?

5. Какое действие лежит в основе этих реакций?

6. К какому типу относятся данные реакции?

7. Отчет об экспериментальной работе (лабораторные опыты).

Далее озвучивают определения типов реакций, сформулированное ими самостоятельно (Открытие нового знания)

Группа № 1 – р. разложения 

Группа № 2 – р. соединения

Группа № 3 – р. замещения 

По числу и составу исходных веществ (реагентов) и продуктов реакции.

Моделируют реакции разложения, соединения, замещения, обмена на интерактивной доске.

Дети выполняют физкультминутку

II. Предлагает выполнить интерактивные задания из Единой коллекции ЦОР:

1) Интерактив «Реакции разложения» 

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4bc-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_29_01.swf

2) Интерактив «Реакции соединения»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4c0-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_30_01.swf

3) Интерактив «Реакции замещения»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/617fb4c4-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch08_31_01.swf

III. Выполнение упражнений. 

Выполняют задания в группах. 

Проверяют правильность выполнения.

Выполняют задания.

Фронтальная проверка правильности выполнения.

Самооценка по критериям.

Оцените свою работу на уроке с позиции: 

 1. Я узнал (а) … (отношение к произошедшему)

2. Мне было легко и понятно (или сложно понять) …  (выделение трудностей)

3. Я научился (ась)… (присвоение опыта)

2) Подведение итогов (аргументированное выставление отметок). 

3) Информация о домашнем задании: 

(слайд 24)

§ 21. Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана. – М.: Просвещение, 2014; 

Упр 1-3. Стр.71. –всем обучающимся.

На оценку «5» из учебника выписать по 3 примера на каждый тип реакции, на оценку «4» — из учебника выписать по 2 примера на каждый тип реакции, на оценку «3»-из учебника 1 пример на каждый тип реакции.

Наш урок закончен. Всем спасибо за хорошую и плодотворную работу! 

Записывают домашнее задание.

изучить классификацию химических реакций по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции; 

рассмотреть сущность реакций соединения, разложения, замещения;

сформировать умение различать типы химических реакций.

Развивающие:

развивать у учащихся мышление, а именно основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование);

развивать творческие способности учащихся. 

Воспитательные:

формировать и развивать коммуникативные умения владения монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка; 

воспитание активной личности;

патриотическое воспитание.

Здоровьесберегающие:

создать комфортный микроклимат для каждого обучаемого;

формировать навыки безопасного обращения с химическими веществами.

побуждающий от проблемной ситуации диалог (при постановке проблемы);

подводящий к знанию диалог (при поиске решения).

Методы закрепления нового материала:

продуктивные задания на воспроизведение;

репродуктивные задания на выработку умений и навыков.

Издательства «Просвещение»

2) Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана. – М.: Просвещение, 2019.

4) Химия. Дидактический материал. 8-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ А.М. Радецкий. — М.: Просвещение, 2011.

5) Химия: уроки в 8 классе: пособие для учителя/ Н.Н. Гара. – М.: Просвещение, 2014.

Этапы урока

организации 

учебной 

деятельности

учителя

 учеников

Метапредметные УУД:

 познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Личностные УУД.

Инструктирует по организации работы на уроке.

Организует ребят для работы в группах. 

Настраиваются на работу.

Распределяются по группам.

Регулятивные УУД: саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию). 

Личностные УУД: самоорганизация (принимать роль ученика). 

Ведет диалог с учениками, который помогает обучающимся сформулировать тему и цель урока.

Диалог ученика с учителем. Формулировка учениками темы и цели урока.

Регулятивные УУД: 

самоопределение – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности.

Личностные УУД: развитие представлений о многообразии и познаваемости окружающего мира.

1) Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.

Организует диалог – побуждение к формулированию проблемы. 

Формулируют проблему урока в виде темы.

Коммуникативные УУД: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Регулятивные УУД: целеполагание.

Личностные УУД: самоорганизация ученика «мне не хватает знаний», «что мне надо узнать?».

2) Поиск решения (открытие нового знания) и выражение решения. 

Организует работу в группах.

Консультирует учащихся (при необходимости), контролирует ход работы.

Заслушивают выступления. Работают с учебником.

Познавательные УУД: умения давать определения понятиям; переводить информацию из словесной формы в символьную.

Знаково-символические УУД: моделирование – преобразование словесной формы в знаково-символическую модель.

Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, работать по инструкции, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; развитие навыков самооценки и самоанализа; контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.

Личностные УУД: представление о многообразии и познаваемости окружающего мира.

Коммуникативные УУД: формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе; умения слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию.

Проверяют правильность выполнения.

Фронтальная

Познавательные УУД: умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать.

Регулятивные УУД: оценка (осознание качества и уровня усвоения).

Личностные УУД: умение применять полученные знания в практической деятельности.

Самооценка по критериям.

Личностные УУД: самоконтроль.

1) Рефлексия

2) Подведение итогов

3) Информация о домашнем задании

Комментирует домашнее задание.

Записывают домашнее задание.

Регулятивные УУД: оценка (формирование умения адекватно оценивать свои знания и умения). В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Личностные УУД: адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.