НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
Буймова А.В.,
учитель английского языка,
МБОУ «СОШ №1 г.Анадыря»
Все более актуальным в современных условиях демократического развития страны, стремящейся к более широким контактам в мире, становится изучение иностранных языков. Педагоги отмечают важность обучения иностранному языку как средству общения для понимания школьниками общности мирового культурного процесса и осознания особой роли в нем культуры каждого народа.
Любое обучение — это передача молодому поколению культуры, накопленной человечеством, знаний об окружающей действительности – природе, обществе, человеке, его истории и культуре. Иноязычная культура есть часть мировой культуры. Таким образом, через иностранный язык, передавая учащимся иноязычную культуру, можно внести большой вклад в общее образование, в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.
Академик Д.С.Лихачев писал: «Любовь к Родине дает смысл жизни…Любовь к своей стране и своему народу- это и есть то надличностное начало, которое по-настоящему освящает (делает святой) всю деятельность человека, приносит ему настоящее счастье, избавляет от неприятностей, мелких неудач». [5] Эта мысль отражена и в Законе «Об образовании» Российской Федерации. В статье 14 говорится, что «содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; формирование духовно-нравственной личности» [2]
К сожалению современные дети находятся под огромным влиянием средств массовой информации и Интернета, а интерес к западной культуре сводится к музыке, мультфильмам, ток-шоу и т.д. Побывав за границей, учащиеся гордятся своими поездками (хотя многие не бывали в городах родной страны!), и главным мотивом изучения английского языка становится желание общаться со сверстниками из других стран. Вследствие этого влияния авторитет собственной страны и родного города отходят на второй план. Учащиеся часто идеализируют мир иноязычной культуры, так как получают лишь положительную информацию, а условия жизни в родной стране часто приносят разочарование школьникам. И нередко мы- взрослые сами виноваты этому разочарованию, т.к. не ограждаем их от обсуждения своих проблем, размышлений как трудно нам живется. Поэтому целью учителя иностранного языка является постоянное обращение к достижениям и успехам нашей родины наряду с изучением опыта стран иноязычной культуры, что позволит воспитывать языковую компетенцию, а также гордость и любовь к родине.
В законе “Об образовании” (статья 7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможности продолжения образования. Региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями, культурой региона. Он отвечает потребностям и интересам региона и позволяет организовать поддержку образовательных областей, развитие направлений, ведение курсов, приоритетных для региона.
Региональный компонент по английскому языку основывается на идеях модернизации содержания общего образования, идеях политики в сфере образования, отвечает интересам и потребностям края и обеспечивает возможность введения содержания в области “иностранный язык”, приоритетного для региона. Использование национально-регионального компонента при обучении иностранному языку повышает эффективность педагогического процесса, требует учета возрастных особенностей учащихся, уровня их языковой подготовки, разработки программ и адаптации краеведческого материала, применения творческих приемов развития личности учащихся. Региональная проблематика приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла самостоятельность отдельных краёв и областей. Таким образом, можно сделать вывод, что речь идёт об интеграции в учебный процесс национально-регионального компонента.
На сегодняшний день проблема обучения английскому языку с использованием регионального компонента всё ещё остаётся малоразработанной. В связи с этим становятся очевидными противоречия:
— между имеющимся резервом дидактических и воспитательных возможностей английского языка как учебного предмета при условии реализации регионального компонента и недостаточным использованием этих возможностей в учебно- воспитательном процессе средней школы;
— между наличием научно-технических разработок в образовательной области «педагогика» в условиях средней школы и отсутствием научных разработок по реализации регионального компонента в теории и практике преподавания иностранного (английского) языка в условиях средней школы;
— между необходимостью применения современных образовательных методов и недостаточной разработанностью путей их использования при реализации регионального компонента в средней школе в процессе изучения английского языка.
Реализация регионального компонента в процессе формирования социокультурной компетенции при обучении английскому языку будет эффективной, если:
— обеспечить взаимодействие всех видов речевой деятельности учащихся на уроке с опорой на региональный компонент: чтение-говорение-аудирование-письмо;
— учесть специфику преподаваемого предмета «английский язык» и региональные особенности проживания учащихся для разработки методики обучения в условиях средней школы;
— разработать методику, реализующую региональный компонент на основе единого учебно-методического комплекса по изучению краеведения на английском языке для учащихся 9-11 классов средней школы, включающую совокупность оптимальных форм, методов и приёмов организации образовательного процесса. [9]
В современной методике преподавания языков под влиянием ряда факторов как лингвистических, так и социокультурных, понятие «обучение языкам» постепенно вытесняется новым понятием — «обучение языку и культуре», в том числе культуре межличностного общения субъектов, принадлежащих к различным культурам. Иностранный язык, как учебная дисциплина, по определению И.А. Зимней “беспредметен”. Он изучается как средство общения, а тематика речи привносится извне. Иностранный язык открыт для использования содержания из различных областей знаний. “Межпредметные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития школьного образования, совершенствование которого идёт по пути интеграции знаний. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного единого целого. В обучении она может осуществляться путём слияния в одном синтезированном курсе учебных предметов, суммирования основ наук, раскрытия комплексных учебных тем и проблем”.
Интеграция культуры края с изучением иностранного языка осуществляется по двум направлениям:
-включение краеведческой информации из разных предметных областей (истории, географии, литературы, искусства, а также истории науки и философии) в программу изучения иностранного языка. Данный интегративный подход целесообразен для расширения кругозора учащихся, создается концентрация материала вокруг определенной темы, совершенствуются языковые возможности школьников. Тематический способ усвоения краеведческой информации помогает систематизировать полученные сведения из разных наук и создать целостную картину истории и современной жизни края.
-творческое переосмысление полученной краеведческой информации, умение конкретизировать и анализировать исторические и современные тенденции развития региона. На иностранном языке учащиеся размышляют, сравнивают, предлагают свои решения актуальных социальных проблем.
Таким образом, мы говорим о формировании социокультурной компетенции, т.е. знаний учащимися национально-культурных особенностей стран изучаемого языка, умений осуществлять речевое поведение в соответствии с этими знаниями, а также готовности и способности жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире [8].
Важной особенностью гуманистической педагогики является возрастная и интеллектуальная доступность изучаемого материала для учащихся.
Младшие школьники подвержены к ярким образам, событиям, обладают любознательностью, что позволяет педагогу иностранного языка широко использовать народные сказки, песни о родном крае и городе, декоративно-прикладное искусство.
В среднем подростковом возрасте активизируется познавательно-поисковая деятельность школьников. На данном возрастном этапе повышается мыслительная деятельность подростков, что позволяет совместно с учащимися проводить:
— разработку и проведение экскурсии/мини-экскурсии по своей местности или региональному центру для иностранных гостей/учащихся;
— подготовку к ролевой игре, в ходе которой школьники предлагают свои варианты маршрутов экскурсии/мини-экскурсии по родному городу, а совет экскурсоводов, возглавляемый учителем и состоящий из наиболее подготовленных учеников своего или параллельного класса, оценивает представленные работы;
— организацию «заочной» экскурсии по родным местам, которая дополняет часто практикуемые «заочные» экскурсии по столицам стран изучаемого языка.
Сведения о регионе фрагментарно используют в связи с изучаемой темой, отводя для этого на уроке, три-пять минут.
В старшем подростковом возрасте происходит ориентация сознания на самого себя. Старшеклассникам присущ повышенный интерес к своей личности, процесс самопознания происходит порой бурно, в конфликтах с окружающими. Вот почему наиболее приемлемыми для них педагогическими методами являются диспуты, обсуждения, споры, дискуссии.
Важным фактором формирования социокультурной компетенции является применение новых технологий, методов и приемов обучения. Методика реализации регионального компонента должна основываться на общедидактических – сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и посильности; учёта возрастных особенностей учащихся – и частнодидактических (региональной направленности, проектирования, интегративности, технологичности, рефлексии) принципах обучения английскому языку, а также на использовании видов проектной деятельности: учебно – практической (основанной на актуализации знаний и жизненного опыта учащихся при решении практического вопроса) и творческо-исследовательской (основанной на актуализации знаний, умений и навыков, сформированных в процессе исследования и приводящей к творческому решению социально-значимой проблемы).
Проектную методику в данном случае считают продуктивной, так как она создает уникальную возможность для личностного роста учащихся, ориентирует их на раскрытие творческого потенциала и развитие познавательных интересов. Проектная методика это личностно ориентированный вид деятельности, который обеспечивает условия самопознания, самовыражения и самоутверждения [6]. Проектная работа в рамках НРК также дает учащимся возможность больше узнавать о своей малой родине, активнее вникать в процесс общения на английском языке. Презентация проектов зависит от выбора и интересов учащихся и может быть в виде газетной статьи, репортажа, экскурсии на английском языке, плаката, видеоролика и так далее.
Технология обучения в сотрудничестве помогает создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Продуктивен метод сравнения, позволяющий сопоставить факт родной культуры и культуры изучаемого языка, а также провести параллель сравнения традиций, обычаев, манер, праздников и достижений [7]. Сопоставление и оценивание, как правило, происходит в ситуациях речевого общения: беседа о родной стране, о ее столице, о родном городе с гостем из-за рубежа, проведение экскурсии для гостей на английском языке и т.п. Учащиеся не только с азартом ведут диалог о родном крае, но и легко преодолевают «языковой барьер».
Для развития и формирования социокультурной направленности, как составляющей коммуникативной компетенции, наиболее эффективными считаются уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: путешествие, экскурсия, защита туристических проектов, урок – (ролевая) игра, урок-конкурс, урок-викторина и другие.
Использование на уроках ролевых игр также способствует развитию социокультурной и коммуникативной компетенций. Целью игры является развитие навыков общения друг с другом в пределах изучаемого материала.
Таким образом, реализация регионального компонента на уроках английского языка становится не только средством формирования разных видов компетенций, но и имеет также большое воспитательное значение.
Итак, овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением национальной культурой, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний, но и формирование способности и готовности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а также умение представлять свою страну, свой регион.
Список используемой литературы:
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Госкомитет РФ по высшему образованию.- М.: Лотос, 1995.
- Закон РФ «Об образовании». – М., 1996.
- Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // ИЯШ, 1991, №3.
- Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования-// ИЯШ -2010г.- №5.
- Лихачев Д.С. Земля родная.-М., 1983.
- Милосердова, Е.В. Национально – культурные стереотипы и проблемы межкультурной компетенции // ИЯШ, 2004, №3.
- Самкова, Л.Н. Национально-региональный компонент как средство формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка// Л.Н. Самкова/ Интернет и образование, 2011. — № 32.
- Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам/ В.В. Сафонова. — М.: Высш. Шк.: Амскорт Интернэшнл, 1991.
