Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1

«Обучение грамоте (чтение)»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающегося с тяжелым нарушением речи

(общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития) вариант 5.2

на _2023-2024_учебный год

  (ФИО)

Класс: 1 дополнительный

Ответственный за реализацию программы: учитель (ФИО)

г. Сургут 2023г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение

I Целевой раздел

1. Пояснительная записка… 3
   1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося… 5
   2. Цель и задачи рабочей программы «Обучение грамоте. Чтение» 6
   3. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи рабочей программы «Обучение грамоте (чтение)» 7

1. Содержательный раздел 8

1. Программа формирования универсальных учебных действий 9
2. Учебный план 12
3. Содержание разделов и тем 12
4. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету 16

1. Организационный раздел 37

1. Материально-технические условия… 37
2. Используемая литература 38

Для учителя 38

Для обучающегося: 39

ВВЕДЕНИЕ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО обучающихся с ТНР разрабатывается в соответствии с психолого- педагогической классификаций речевых нарушений.

АООП НОО обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных общеобразовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с ТНР), в отдельных классах для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также при организации совместного обучения детей с речевой патологией в одном классе с обучающимися, не имеющими нарушений речи (инклюзивное образование).

В зависимости от уровня речевого развития в общеобразовательной организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с ТНР) функционируют два отделения:

I отделение – для обучающихся с алалией, детской афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.

II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.

Зачисление детей с ТНР в I класс, в I дополнительный класс общеобразовательной организации или школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с ТНР) осуществляется на основании заключения территориальной психолого-медико- педагогической комиссии (ТПМПК). К компетенции ТПМПК относится выбор варианта обучения детей с речевой патологией. В зависимости от речевых и психических особенностей первоклассников обучение осуществляется по двум вариантам: вариант 1 и вариант 2.

Для детей с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс для освоения АООП НОО.

Выбор продолжительности обучения за счет введения 1 дополнительного класса (4 года или 5 лет) остается за общеобразовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.

Согласно решению психолого-медико-педагогического консилиума МОУ СОШ №

  от « »    

2023г. №

принято решение организовать

образование обучающегося    (ФИО) с 1 дополнительного по 4 класс, по варианту 2, рекомендованному ТПМПК от «     » 2023г. № .

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах), или в условиях инклюзивного обучения.

Вариант 2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, имеющие нарушения чтения и письма. Обучающимся с тяжелой степенью

выраженности заикания, которым требуются особые педагогические условия, специальное

систематическое целенаправленное коррекционное воздействие предназначается

Вариант 2.

АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в соотношении 80% и 20%. Педагоги общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования, разрабатывают рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам в

соответствии с ФГОС НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

• Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)» составлена для ребенка, имеющего нарушение речи (Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития), обучающегося в первом дополнительном классе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ТНР, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2. и на основе авторской программы Климановой Л. Ф., Бойкиной М.В. «Обучение грамоте (чтение)».

Нормативно-правовая база

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы по предмету «Обучение грамоте (чтение)» для детей с тяжелым нарушением речи составляют:

• Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014 г. № 1598.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• Закон ХМАО — Югры от 01.07.2013 N 68-оз (ред. от 30.01.2016) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре»
• Приказ ДОиМП ХМАО-Югры №1087 от 13.08.2015 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории ХМАО-Югры для детей с ОВЗ, нуждающихся в длительном лечении, в также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»
• Приказ ДОиМП ХМАО-Югры №703 от 04.05.2016 «Об организации психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развития и
  
• социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях ХМАО-Югры»
• Заключение и рекомендации ТПМПК « » 2023г. №
• Индивидуальная программа реабилитации и реабилитации.
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2.

• Приказ от « » № по школе «Об утверждении АООП НОО МБОУ СОШ ».

1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

1 дополнительного класса муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 1 10.07.2016 года рождения.

…………… до поступления в школу посещал дошкольное учреждение. У ребенка наблюдалось тяжелое нарушение речи, в разговорной речи присутствовало всего несколько слов. Поэтому со сверстниками в школу не пошел. В подготовительной

группе ребенок был направлен на ТПМПК, на которой поставлен диагноз: сенсомоторная алалия, определена программа и вариант обучения 5.2, обучение индивидуальное.

02.09.2023 года был зачислен в первый класс на индивидуальное обучение в возрасте

7 лет, обучается по программе «Школа Россия». По заключению ТПМПК: тяжелое нарушение речи, недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы, для учащегося показана адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.

Семья ребёнка состоит из трех человек, которая проживает в отдельной благоустроенной двухкомнатной квартире, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение – среднего достатка. Мама – ,

экономист, папа…………. – бурильщик нефтяных установок. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется достаточно много времени. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный.

В результате обследования адаптации обучающихся 1 класса к учебно- воспитательному    процессу    было    выявлено,    что    у недостаточно

сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

Со сверстниками не общается. Плохо идет на контакт со взрослыми.

Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Мелкая моторика рук развита плохо. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны недостаточно хорошо.

Так как ребенок неговорящий и неохотно идет на контакт, очень сложно понять, каким объемом знаний и представлений об окружающем мире он обладает.

……………….любит играть один, раздражаясь, если кто-то нарушает его одиночество. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник не знает сведений о себе, не понимает родственные связи.

5

Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, не ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом.

У ………….. развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации затруднено. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – если ребенок настроен на работу — спокойный, уравновешенный, если нет – раздражительный, вплоть до агрессивного.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Он правильно произносит не все звуки русского языка, у него наблюдается неотчётливая речь, тихий и неуверенный голос.. Словарный запас состоит из нескольких слов. ……….. не знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты»,

«посуда», «цветы», последовательность времён года называет несколько букв

алфавита, знает их наизусть, но не читает.

За первую четверть учёбы в первом классе ………. показал слабые знания по основным учебным предметам.

Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, строить из «Лего».

Заключение ТПМПК от «     » 2023г. № рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с 1 по 4 класс.

Директор школы: / /.

Классный руководитель 1 дополнительного класса: / / Дата составления характеристики: «     » 2023г. №           

 

• Цель и задачи учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)»

Обучение грамоте (чтение) является начальным этапом изучения русского языка, а следовательно ц е л и , реализуемые посредством предметного курса «Русский язык», соотносятся с целями, преследуемыми на уроках по обучению грамоте (чтению). У обучающихся с ТНР, которым рекомендована программа 5.2, ограничен запас дошкольных знаний и умений, недостаточен практический опыт, даже если они уже неоднократно встречались с теми или иными объектами и явлениями. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, изучаемых в рамках предмета, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видео сопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для детей.

Цель программы: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и совершенствование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления (познавательный аспект); выработка коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект).

 

6

Основные задачи программы:

Коррекционно-образовательные:

-создать первоначальное   представление   о   единстве   и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-совершенствовать диалогическую и монологическую устную речь, коммуникативные умения;

Коррекционно-развивающие:

• вводить детей через литературу в мир человеческих отношений нравственных ценностей;
• развивать слуховую и зрительную память, мышление;
• развивать активность, любознательность и интерес в изучении родного языка.

Коррекционно-воспитательные:

• вводить детей через литературу в мир человеческих отношений нравственных ценностей;
• воспитывать личность со свободным и независимым мышлением;
• создать условия для творческой деятельности.

• Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи рабочей программы по предмету «Обучение грамоте (чтение)»

Освоение программы обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы отражают индивидуально- личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности:

Личностные результаты освоения программы должны отражать:

• внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

⋅ мотивацию обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

⋅ эмоциональное восприятие художественного произведения и поступки литературных героев;

⋅ эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

⋅ первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

⋅ освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

⋅ формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

⋅ способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;

⋅    ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем рабочей программой, которые отражают:

⋅   понимание, принятие и сохранение учебной задачи;

⋅   составление плана действий решения учебной задачи под руководством учителя;

⋅ составление плана действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;

⋅ оценивание результата своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом;

⋅ принятие позиции читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)»:

⋅ воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;

⋅ читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

⋅ читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

⋅ самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

⋅ вычерпывать актуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);

⋅ участвовать в коллективном обсуждении   прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

⋅ пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);

⋅ представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги);

• Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения программы:

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы должна ориентировать образовательный процесс на духовно- нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета «Обучение грамоте (чтение)»; формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР данной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР, освоивших данную программу.

Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:

1. реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания предмета «Обучение грамоте (чтение)», обеспечивающего способность решения учебно- практических и учебно-познавательных задач;
2. реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, их инструментария и представления;
3. использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения программы, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4. критерии эффективности освоения программы устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения

II Содержательный раздел

• Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.

Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:

• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
• создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.

У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того,

что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия. Программой предусматривается формирование таких знаково- символических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат:

• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы взаимодействия;
• разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта;
• принимать и реализовать решения;
• управлять поведением партнёра;
• выражать свои мысли с достаточной полнотой, точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его соотношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.

При изучении учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)» развиваются следующие универсальные учебные действия:

⋅ работа с учебником, ориентирование в учебнике на основе системы условных обозначений;

⋅ чтение текста, выделение фактической информации в тексте (события, поступки, герои);

⋅ определение в художественном тексте последовательность событий, их причинно- следственную связь;

⋅ представление книги, группировка их на основе существенных признаков;

⋅ осуществление поиска необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей;

⋅ использование знаково-символических средств, в том числе словесных моделей для создания высказывания.

Содержание программы учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)» обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.

• Обучение грамоте (письмо):

• обогащение словаря обучающихся;
• развитие речевых/языковых средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими; совершенствование навыков установления смысловых (причинно- следственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
  • Музыка: развитие способности соотносить произведения устного народного творчества с музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
  • Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять эстетическую оценку описываемых в произведениях явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в своей практической и художественно- творческой деятельности отношение к прочитанному.

Изучение учебного предмета «Обучение грамоте (чтение)» имеет большое развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родине, уважения к труду, гуманного отношения ко всему живому, милосердия, доброты.

В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно- нравственное воспитание обучающегося. Литературное чтение как вид искусства знакомит с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.

Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой. Огромную роль в этом играет

эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.

• Учебный план

В соответствии с Уставом МБОУ СОШ № определена продолжительность учебной недели: 5 дней.

Продолжительность учебного года составляет для обучающихся I (I дополнительного) класса – 33 недели.

В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в третьей четверти.

Место учебного предмета в учебном плане: на изучение предмета «Обучение грамоте (чтение)» отводится 4 ч в неделю, 92 ч в год., 23 учебные недели.

• Содержание разделов и тем

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель

мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседника.

• Давайте знакомиться! (подготовительный этап) (20 ч). Мир общения.

Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать.

Диалоговая форма общения, собеседники.

Слово в общении.

Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении.

Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных?

Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.

Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.

«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.

Рисунки и предметы в общении.

Предыстория письменной речи.

Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.

Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками-символами.

Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знаками- символами и др.

Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.

Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова – наши посредники в общении с людьми, средства общения.

Слово как главное средство общения.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.

Звуковая структура слова. Звуки в природе.

Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения. Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.

Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их фиксирование условными обозначениями).

Звучание и значение слова.

Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).

Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).

Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.

Слова и слоги. Ударение в слове.

Слог – минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово – номинативная (назывная) единица, слог – единица произношения. Слогообразующая функция гласных.

Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение ударения.

Смыслоразличительная роль ударения (за́ мок – замо́ к, кру́жки – кружки́ ).

Слово и предложение.

Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова.

Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.

Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических текстов.

Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.

• Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (64 ч). Гласные звуки и буквы.

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание и значение слова.

Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки, обозначение их буквами.

Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.

Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твердые согласные.

Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные.

Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов.

Правила переноса слов по слогам. Открытый и закрытый слоги.

Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал ).

Буквы е, ё, ю, я.

Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков: звука

и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твердого знаков).

Буквы ь и ъ.

Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков.

Обозначение на письме мягкости

Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласных.

Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения).

Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).

Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и воспитательная роль.

• Про все на свете (послебукварный этап) (8ч).

Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику.

Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание). Звуко-слоговой состав слов.

Слово и предложение.

Знаки препинания в конце предложения.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их взаимосвязь. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.

Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.

15

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Уроки в I и II четвертях сокращены до 20 минут. 1 дополнительный класс

Количество учебных недель: 23

Количество учебных часов по учебному плану: 4 Количество учебных часов в год: 92

№	Название раздела, темы	Количество часов
		По учебному плану	По программе	Фактически
1.	Подготовительный этап. Давайте знакомиться!	20 ч.	20 ч.
2.	Основной этап Весёлое путешествие от А до Я.	64 ч.	64 ч.
3.	Послебукварный этап. Про всё на свете.	8 ч.	8 ч.
	Итого	92 ч.	92 ч.

• Календарно-тематическое планирование по учебному предмету

«Обучение грамоте (чтение)» 1 класс (дополнительный)

(предлагается фрагмент плана)

№ уро- ка	Тема раздела, урока	Кол- во часо в	Дата		Основные вопросы и понятия	Планируемые предметные результаты	Характеристик а основных видов и организационн ых форм деятельности учащихся
			по плану	по факту
Обучение грамоте (чтение)
	Давайте знакомиться (подготовительный этап)	20 ч
1	Мир общения.	1 ч	02.09		Практическое	Освоить	Рассматривать
	Мы теперь ученики.				введение	формы	иллюстрации,
					понятия	речевого	беседовать по
					«общение».	этикета при	их
					Роль	обращении	содержанию.
					знакомства	друг к другу.	Рассказывать о
					для	Знать	своих
					вступления в	условные	увлечениях, о
					общение.	знаки,	первом
					Знакомство с	персонажей	школьном дне.
					Азбукой и ее	Азбуки.	«Читать»
					героями.		значки,
					Виды		помещенные
					общения.		на полях
					Жест.		учебника.
					Вежливые		Познакомитьс
					слова.		я друг с
					Школа,		другом.
					ученик,		Обсуждать

					отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться? Позиция школьника.		ответы на вопросы. Объяснять многозначност ь жеста. Делать выводы и самостоятельн ые наблюдения.
2	Книжки – мои друзья	1 ч	03.09		Любимые	Уметь	Рассказывать
					книжки и	составить	о своих
					литературные	речевое	любимых
					герои.	высказывание.	литературных
					Практическое		героях, их
					знакомство		приключениях
					с целями		. Обсуждать
					и средствами		содержание
					общения		известных
					через игровые		детских
					ситуации		произведений.
					и диалог		Отвечать на
					литературных		поставленные
					героев.		вопросы.
							Разыгрывать
							сценки
							общения
							героев сказок.
3	Слово в общении	1 ч	04.09		Осмысление	Уметь	Находить
					роли слова в	выбирать	способы
					общении.	правильный	разрешения
					Составление	способ	проблемных
					рассказа по	поведения в	(конфликтных
					серии	конфликтной	) ситуаций,
					картинок	ситуации.	возникающих
					«Чей гриб?».		между
					Поступки		людьми.
					героев. Сказка		Составлять
					«Гуси-		рассказ по
					лебеди».		серии
					Логические		картинок.
					упражнения.		Сравнивать
							поступки
							героев.
4	Помощники слова в	1 ч	05.09		Жест и его	Иметь	Объяснять
	общении				значение.	представление	уместность
					Устные	о жесте и его	использования
					рассказы по	значении в	жестов
					серии	общении	в речевом
					картинок	людей.	общении.
					«Страшный		Определять
					зверь» (из		порядок
					«Забавных		картинок и
					историй»		составлять
					В. Сутеева).		рассказ.
					Игра «Где мы		Выбирать
					были, мы не		слова, точно

					скажем, а что делали — покажем».		описывающие состояние героев. Выстраивать диалог героев.
5	Мы пришли в театр	1 ч	08.09		Театр. Маска	Уметь	Определять по
					– символ	рассказывать	мимике и
					театра.	сказки, истории,	жестам
					Актеры и	сопровождая их	настроение
					зрители.	уместными	героев.
					Искусство	жестами,	Подбирать
					передавать	соответствующе	маски к
					душевное	й мимикой	сценкам.
					состояние с	и интонацией.	Эмоционально
					помощью		-образно
					мимики.		иллюстрирова
					Устойчивые		ть устойчивые
					выражения:		выражения.
					слезы градом;		Находить
					надулся;		наглядный
					сияет, как		образ для
					солнышко.		собственного
					Слова-		выражения
					антонимы.		лица.
					Жест.
					Многозначно
					сть слов:
					жест,
					пятачок.

III Организационный раздел

• Материально-технические условия

Для проведения индивидуальных занятий требуется отдельный учебный кабинет. Материально-техническое обеспечение учебного предмета:

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).
2. Методические пособия и книги для учителя.
3. Методические журналы по обучению грамоте.
4. Учебно-наглядные пособия.
5. Справочные пособия, энциклопедии.
6. Научно-популярная литература.

2. Печатные пособия.

1. Комплект пособий А.Н.Зайцева (кубики, таблица).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита».
3. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
4. Дидактический раздаточный материал.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.
2. Электронные библиотеки по литературному чтению.

1. Технические средства обучения.
   
2. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
3. Экспозиционный экран.
4. Персональный ноутбук.
5. Образовательные ресурсы (диски).

6. Модели.

1.Модели слогов, слов и предложений.

7. Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
2. Стол учительский с тумбой.
3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

 

3.2. Литература

Для учителя:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2011 г., / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2014. – 400 с.
3. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Рабочие программы. Литературное чтение М.: Просвещение, 2014.
4. Климанова, Л. Ф. Азбука. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – Москва, « Просвещение», 2012г.
5. Климанова, Л. Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. Ф. Климанова. – Москва, « Просвещение», 2014г.
6. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой диагностический журнал. Волгоград : Учитель, 2011г.
7. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
   
8. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др. ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – Москва, « Просвещение», 2010г.

под

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва,

«Просвещение», 2011г.

Интернет ресурсы:

1. .http://www.school.edu.ru/ — Российский образовательный портал
2. http://www.n-shkola.ru/ — Журнал «Начальная школа»
3. www.k-yroku.ru — Учительский портал
4. http://festival.1september.ru/ — Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»
5. www.it-n.ru — Cеть творческих учителей
6. http://interneturok.ru/ — Видео уроки по школьной программе
7. http://nsc.1september.ru/ — Газета «Начальная школа»
8. http://nachalka.info/ — Уроки Кирилла и Мефодия.
   

Для обучающихся:

Литературные сказки (авторские)

1. Ш.Перро «Красная шапочка», «Кот в сапогах».
2. К.Чуковский «Тараканище», «Мойдодыр».
3. С. Маршак. «Кошкин дом».
4. Л. Толстой. «Рассказы и сказки».
5. В. Бианки. «Лесная газета».
6. Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».
7. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане..».

Литературные сказки (русские народные)

1. «Василиса Прекрасная».
2. «Иван царевич и серый волк».
3. «Волк и семеро козлят».
4. «Гуси-лебеди».
5. «Сон аиста».
6. «Царевна-лягушка».
7. «Заяц-хваста».
8. «Мужик и медведь».
9. «Пузырь, соломинка и лапоть».
10. «Как мужик гуся делил».