Использование современных педагогических технологий ИКТ, РКМ, игровых технологий, здоровьесберегающих технологий, проблемного обучения на уроках русского языка и литературы для формирования ключевых компетенций, обеспечивающих духовно-нравственное, интеллектуальное развитие и социализацию учащихся и для повышения качества образования
Автор Кислицына Е. П. –учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ №4, м.о. Верхний Тагил, Свердловская обл.
Краткая аннотация статьи.
В данной статье представлен опыт работы по активизации познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы, поднимаются вопросы, касающиеся формирования читательской грамотности школьников. Представлены методы и приёмы образовательной деятельности, развивающие логическое мышление школьников, а также рассматривается опыт формирования исследовательских компетенций в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование интернет-ресурсов в образовательном процессе на уроках литературы. В статье рассматривается практический опыт работы по формированию креативного мышления на уроках русского языка и литературы. Автором представлен опыт использования игровых технологий, применяемых на уроках русского языка для формирования у учащихся языковых навыков, критического мышления, креативности, командной работы, для развития познавательной активности, повышения их уровня мотивации к изучению предмета и снижению утомляемости в процессе обучения.
В условиях решения стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. В современных условиях задача учителя усложняется. С одной стороны, он должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков обучающихся, с другой — развить потенциальные творческие возможности, мыслительные способности, навыки самообразования каждого ученика, создать условия для самореализации личности, вовлечь в исследовательские проекты и творческие занятия, воспитать порядочного и патриотичного человека, личность, готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В связи с этим возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем применения инновационных методов обучения. Исходя из этого, в своей педагогической работе в течение нескольких лет я использую современные педагогические технологии.
Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой УУД. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только учителя, но и обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само-и взаимооценки дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, принятию ответственности за ее результаты.
Данный подход способствует достижению высокого уровня учебных результатов обучающихся по итогам учебного года и их положительной динамике.
Использование разнообразных средств педагогической диагностики образовательных результатов позволяет мне добиться высоких результатов учебных достижений обучающихся.
Я ежегодно принимаю с начального звена пятиклассников, в целях развития мотиваций учебно-познавательной деятельности обучающихся, стимулирования их к самовыражению, расширению кругозора, активизации мыслительной, коммуникативной, речевой и творческой деятельности применяю игровые технологии (грамматические, словесные, ролевые, имитационные, брейн-ринги, КВНы и др. игры).
Считаю, что хорошо продуманное начало урока помогает быстро включить учеников в работу и правильно настроить на неё, поэтому на этапе мотивации учебной деятельности использую ребусы, кроссворды, шифр «Алфавит», использую карточки, где необходимо найти выход из лабиринта, сравнить иллюстрации и сделать вывод о том, что их объединяет. На этапе открытия новых знаний применяю задания, которые сложно выполнить без новых знаний, оно предполагает сравнение, анализ представленных фактов, мнений и предположений.{1
Уделяю большое внимание созданию у обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности мотиваций к сохранению своего психического и физического здоровья. С этой целью использую здоровьесберегающие технологии. Это выражается в рациональной организации урока, использовании активных методов и активных форм обучения, смена видов деятельности, соблюдения санитарно-гигиенические требований, правильное освещение, приобщение детей к культуре общения и поведения вне урока, самоорганизации. Во внеурочной деятельности способствуют формированию здорового образа жизни классные часы, акции по предупреждению и борьбе с курением, алкоголизмом.
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках положительно проявляется на здоровье детей.
Современный образовательный процесс невозможно представить без использования инновационных технологий, которые делают урок эффективным, придают ему эмоциональную окраску, помогают воспитывать патриотизм, толерантность, способствуют нравственному развитию ребёнка, соединению теории с практикой, необходимой для жизни в целом. Стараюсь использовать следующие технологии и методы в преподавании русского языка и литературы: развивающее, проблемное и разноуровневое обучение, исследовательский и проектный методы, информационно-коммуникативные технологии.
Проблемное обучение способствует всестороннему и гармоничному развитию ребёнка, помогает перейти на уровень социально значимых результатов. Создание на уроках проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению по плану: гипотеза – коллективное обсуждение – выбор решения.
Использование проектной технологии повышает интерес детей, развивает творческие способности учащихся путем формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности (приобщение к чтению, развитие любознательности, расширение кругозора). Помогает школьникам приобрести навыки работы с большим объемом информации, развивать навыки исследовательской деятельности (видеть проблему и наметить пути ее решения), коммуникативные умения (работа в группах). Развитие исследовательских навыков происходит в процессе обучения с последующей презентацией работы в виде рефератов, докладов и т.д. Данные методы находят своё подкрепление посредством дискуссионных форм, которые развивают навыки публичного выступления. Метод проектов активно использую во внеурочной деятельности. Моими учениками были выполнены и защищены на школьной научно-практической конференции многие проекты. {2
Технология РКМ (развитие критического мышления) развивает мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.
Цели технологии развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.{3
Информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика. Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.
В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока). Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (презентации) Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами и предлагают использовать на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса. В качестве домашнего задания я предлагаю найти учебный материал в Интернете, составить презентацию. Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается, отрывки из художественных фильмов. Прочитать драматическое произведение это одно, а увидеть его на сцене – совсем другое. Теперь на уроке литературы есть возможность познакомится с театральными постановками великих драматургов. Одним из эффективных методов обучения на уроках литературы является визуализация художественных текстов. Визуализация помогает лучше понять произведение. Информация, которая представлена в виде ярких образов, усваивается гораздо проще. Ученик лучше запомнит изображение, чем просто текст.
Картинки, рисунки, схемы откладываются в памяти.
Визуализация — это наглядный способ представления информации. Опора на зрительный образ даёт положительные результаты при знакомстве с художественным произведением. Современным ученикам становится всё сложнее воспринимать большой текст без визуального подкрепления. {4
Для мотивации чтения можно предложить ребятам вести читательские дневники с пятого класса. Как показывает практика, эта форма оказывается необходимой и полезной при подготовке к написанию сочинения – рассуждения на ОГЭ в 9 классе. Данная форма работы даёт возможность длительно наблюдать за литературным развитием обучающихся. В пятых – шестых классах читательские дневники – это, чаще всего, красочно оформленные тетради, в которых основное место занимают отзывы на художественные произведения, написанные детьми. В седьмых – девятых классах дневник чтения – это попытка обучающимися дать самостоятельный краткий анализ прочитанного произведения. В начале каждой четверти проводятся отчёты о прочитанных книгах, где ученики могут по желанию выступить перед классом или просто сдать дневник на проверку.
Одним из подходов к развитию читательского интереса у учащихся может стать и творческая презентация книги, приготовленная с использованием мультимедийных технологий. «Реклама книги» — так называется этот урок. Перед тем, как обучающиеся представляют свой продукт, с ними проводятся консультации. Во время них можно обсудить принципы создания рекламы, дать простор для творчества. Работу обучающиеся выполняют индивидуально, в группе, по желанию привлекают родителей.
Ещё одним способом привлечения внимания обучающихся к художественным произведениям являются инсценировки. С пятого класса начинаем инсценировать басни И.А. Крылова, русские народные сказки.
Активизировать читательскую деятельность на уроке литературы позволяют нетрадиционные формы занятий, в том числе игровые. В систему уроков с пятого по девятый класс включаются литературные игры по устному народному творчеству, по произведениям М. Твена «Приключения Тома Сойера», А. С. Пушкина «Дубровский», «Капитанская дочка», Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», «Ревизор» и многое другое. Можно использовать исследовательские игры, которые делятся условно на читательские и исполнительские. Читательские: игры в имена и названия, путешествия, викторины. Исполнительские: пантомимы, маленькие зарисовки. Есть ещё один вид игр, способствующий повышению интересе к слову — состязательные игры: «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес». особенно полезны для развития лексического запаса обучающихся творческие литературные игры, посвящённые стихотворениям.{5
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов. В своей педагогической деятельности использую следующие методы:
-кейс–метод (задается ситуация реальная или максимально приближенная к реальной);
-метод проектов;
-проблемный метод (постановка проблемы и поиск решений);
-развитие критического мышления (развитие самостоятельного, творческого, критического мышления);
-эвристический метод (объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований);
-исследовательский метод;
-метод опережающего обучения (использование опорных схем: таблицы, карточки, чертежи, рисунки);
-метод микрооткрытий (разработанный Е.С. Синицыным) – это сценарий эвристической беседы. В этом методе гармонично сочетаются все методы изобретательного творчества (мозговой штурм, синектика, который основан на применений аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения. Наряду со стандартными письменными или устными работами такие методы и средства оценки, как проекты, практические работы, разноуровневые задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
Перечисленные технологии применяю при изучении нового материала, при обобщении и систематизации знаний, на уроках контроля знаний, развития речи.
Добиваюсь, чтобы на моих уроках были реализованы принципы научности, системности, природосообразности. На занятиях ученикам предоставляется возможность для самовыражения. Монологическая речь учащихся по теоретическим вопросам чередуется с разными видами практической работы.
В своей профессиональной деятельности стараюсь учитывать образовательные потребности детей, их индивидуальные способности. Для этого использую систему психологических тестов, с помощью которых изучаю преобладание темперамента учащихся, вида памяти, мышления. Выявив познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность в соответствии с этим, ставлю конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребёнка. На основе результатов тестирования формирую группы и пары внутри класса. Групповая форма работы позволяет задать необходимый темп на уроке, а также дозировать задания по сложности и объему. Разноуровневые задания в группах стараюсь давать на всех этапах урока, а также в качестве домашней подготовки. Дифференцированную работу организую как в группах, парах, так и индивидуально.
Основные формы работы с сильными учениками — выполнение заданий повышенной сложности, логические игры, самостоятельное чтение и анализ дополнительного материала по темам, выполнение учебных проектов разных видов, чаще всего творческих, разгадывание лингвистических и литературных кроссвордов, ребусов, шарад и др. Включаю в урок задания конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех», олимпиадные задания по изучаемой теме.
В обучении слабых учащихся предпочтение отдаю целенаправленной работе по обогащению словарного запаса, выделению главного в теоретическом и практическом материале учебника, использованию разнообразных справочных материалов для проверки правильности выполнения заданий, системы разнообразных «подсказок» в работе: опорных материалов в виде схем, таблиц, рисунков, планов, конспектов, а также инструкций, направленных на формирование правильного способа действия (как применять правило, как слушать и читать текст, чтобы понять его содержание, как писать изложение, как писать сочинение, как оценивать речевое высказывание и т.п.). Кроме того, подбираю материал развивающего и опережающего характера, постоянно провожу индивидуальную работу. Решающую роль отвожу дифференциации заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащегося при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Моя задача — довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности. Организую работу так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а помощь учителя снижалась. Данная система работы приводит к достижению положительных результатов учащихся и учителя.
Особое значение придаю использованию приёмов обратной связи, которая даёт возможность практически провести следующий этап управления образовательным процессом — корректирование знаний и умений учащихся.
На уроках работаю над развитием читательской грамотности.
Учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте.
На этом этапе работы использую приемы ТОЛСТЫЕ и ТОНКИЕ ВОПРСЫ для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Или с помощью этого приема учитель может проверить, понял ли ученик прочитанный текст.
«Чтение с пометками» «Инсерт» используется мною в течение многих лет и дает хорошие результаты. В его основе лежит технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Изучение новой темы, как правило, базируется уже на имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, предлагаю приём «Инсерт» (чтение с пометами).
«Ключевые слова». Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
«Верные – неверные утверждения». Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации.
Прием «Составление кластера»
Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.
Также в своей работе я использую прием «Попс-формула». В нем нет ничего нового, но он позволяет логически последовательно формулировать ответ, учащиеся продумывают примеры для подтверждения своего мнения и делают выводы, развивается речемыслительная деятельность.
Позиция (Я считаю, что проблема данного текста актуальна (не актуальна)
Объяснения (…потому, что…)
Пример (Могу доказать это на примере….)
Следствие (Исходя из сказанного, делаю вывод, что…).
Ученик должен знать, что он сможет использовать изученный материал в жизни. Все приемы учителя русского языка и литературы используют на своих уроках. Эти же приемы можно использовать и на других предметах при работе с текстом. Мы должны научить
пониманию учебных текстов, умению извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни.
В своей работе использует разные электронные образовательные платформы:
- Инфоурок
- Сдам ОГЭ, ЕГЭ
- РЭШ
- ЯКласс
- УчиРУ
- Скайсмарт
- ФГИС «Моя школа».
- Лекта-электронная тетрадь
Литература:
1.Ерофеева, Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н. Ерофеева, В.П. Новикова. — М.: Просвещение, 2010. -285 с.
- Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
- А. Г. Асмолова, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др. под ред. А. Г. Асмолова. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Систематизация знаний: пособие для учителя/2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
4.Глизбург, Вита Иммануиловна. Визуализация как средство формирования
метапредметных знаний / В.И. Глизбург, И.Ф. Зыкова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». — 2016 — № 3 (37) 2016 — С. 65-73.
- Львова С.И. Русский язык. Лингвистические игры / С. И. Львова. – М.: Экзамен, 2020. – 174 с.
