«Формирование метапредметных умений у обучающихся на уроках географии посредством внедрения в образовательный процесс адаптированных элементов арт- технологии «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»

Цель, которая должна быть достигнута слушателями:

 -настроиться на продуктивную работу на занятии и подготовиться к совместной деятельности по теме мастер-класса.

Цель, которую учитель-мастер хочет достичь на данном этапе: 

-способствовать настрою слушателей на плодотворную работу, установив контакт с аудиторией;

-создать ситуацию готовности к сотрудничеству участников мастер-класса.

Задачи: 

-создать положительный эмоциональный настрой для продуктивной деятельности во время проведения мастер-класса;

-расположить аудиторию к восприятию предлагаемого материала.

— Методы: словесные, наглядные, ИКТ;

-эмоциональный тон учителя-мастера;

-заранее продуманное место расположения участников процесса, подготовка необходимого оборудования.

— Добрый день, уважаемые коллеги! 

-Владимир Иванович Вернадский, предвидя бурное развитие науки, отмечал, что ученые будут объединяться не по наукам, а по проблемам. 

 (СЛАЙД №1 – тема, цель занятия).

-Вот и мы сегодня объединились, чтобы  решить одну из методических проблем (СЛАЙД №2— содержание методической проблемы)– «Проблему выбора и внедрения в образовательный процесс таких приемов, методов, технологий, которые можно наиболее успешно использвать в своей педагогической практике для эффективного развития метапредметных компетентностнй обучающихся в условиях введения ФГОС второго поколения на материале курса географии  ». (проблема занятия) 

  — Российская школа находится на этапе становления в новом качестве, которого требует современная образовательная ситуация. Новая школа должна готовить обучающихся к жизни в современном мире. Соответственно важно, чтобы они умели учиться. 

— А могут- ли учится современные ученики?

-Поэтому преподавание школьных дисциплин должно выйти на метауровень, а процесс обучения, воспитания и развития личности ребенка должен проходить в единстве урочной и внеурочной деятельности, на что и наравлен ФГОС. Таким образом, главным в образовании и воспитании ребенка становится не только усвоение знаний по определенному предмету школьной программы, но и формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УДД). В процессе работы над данной темой поставила перед собой следующий вопрос: «Какие методические поблемы существуют в настоящее время перед учителями-предметниками в связи с переходом  учащихся среднего звена нашей школы, со следующего учебного года, на ФГОС?»

— Анализируя свою педагогическую деятельность и  свои подходы к преподаванию предмета географии (овладев современными образовательными технологиями проектной деятельности, ИКТ, технологией  моделирования и диагностики урока, технологией уровневой дифференциации),  изучив ФГОС для учащихся среднего звена по географии,  задумалась над тем, как обеспечить метапредметный подход в преподавании своего предмета постепенно и безболезненно для учащихся,  как развивать у обучающихся метапредметные компетентности? 
    Мой методический инструментарий давно был обусловлен моим образованием. Обучаяясь в Волгоградском высшем педагогическом училище (колледже) №2 по специальности: «Преподавание в начальных классах. Изобразительное исусство», а в дальнейшем в Волгоградском государственном педагогическом универститете по специальности: «География», увлекалась рисованием и музыкой и, конечно, на протяжении всех лет педагогической деятельности стремилась использовать различные направления искусства на своих уроках, и видела эффективность их применения. Но все это не было системой. Некоторое время  назад в педагогической периодике (Соколова Т.А. Использование арт-педагогических технологий в работе с одаренными детьми // Методист. — 2008. — № 10. и  Соколова Т.А. Образовательная технология  «Педагогическая мозаика»- путь формирования метамышления // Методист.- 2011.- №8.), прочитала статью об арт-педагогике. Заинтересовалась… Оказывается, работа в этом направлении сегодня активно ведется и нарабатывается опыт апробации в школах России. Вот и я,  изучив опыт других учителей в этом направлении, решила не останавливаться на достигнутом и начала осваивать элементы данной технологии на своих уроках, адаптируя их к своей педагогической деятельности и взяв их за основу.

Слушатели высказывают свои мнения

Цель, которая должна быть достигнута слушателями:

-приобрести теоретический и практический опыт в рамках предлагаемой технологии.

Цель, которую учитель-мастер хочет достичь на данном этапе:

-через демонстрацию  элементов технологии

 « Педагогическая мозаика» на различных этапах  уроков географии доказать ценность, значимость данной технологии, её преимущества в преподавании этого предмета и развитии метапредметных компетентностей. 

Задачи:

-показать  системемное использование  собственных элеменов арт-технологии «Педагогическая мозаика» в преподавании предмета географии; 
— показать  результаты педагогической деятельности не только с точки зрения предметных линий развития, но и развития метапредметных компетентностей обучающихся. 

-способствовать повышению педагогического мастерства коллег, через освоение программы мастер-класса.

 Методы организации:

-словесные,

-практические, наглядные;

афиширование- представление учителем-мастером и слушателями продукта своей деятельности.

Методы стимулирования: 

одобрение, похвала.

Методы оценивания:

ситуативная обстановка.

Перед каждым участником мастер-класса лежат листы формата А-3 «Мой путь на мастер-классе», на которые они в произвольном виде могут заносить пометки из теоретической части занятия, выполнять задания из практической части и рефлексию.

-В начале занятия, я попрошу Вас обратить внимание на экран. Мы познакомимся с предисторией возникновения, теоретическими основами и методологией представляемой образовательной технологии. (СЛАЙДЫ №3-6 «История возникновения и особенности  арт- педагогики », содержание слайдов:

• Арт-педагогика берет свое начало в арт-терапии. 
• Пионерами арт-терапии (это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства ( музыки, живописи, литературных произведений, театра и т.д.) в США стали Маргарет Наумбург(фото) и Эдит Крамер(фото) в 40-х годах XX века. Они использовали арт-терапию как одну из форм психотерапии. 
• В России арт — терапия используется в рамках психиатрии и психотерапии. Наиболее серьезная работа ведется в Санкт-Петербурге, где создана Арт-терапевтическая ассоциация.
• В современной педагогической науке появилось особое направление – «арт-педагогика», которое осуществляет обучение и воспитание подрастющего поколения средствами искусства в совокупности с содержанием конкретного школьного предмета. Составляющая термина « арт» и акцентирует на использовании живописи, музыки, пения, танца, театра, литературы, прикладного творчества и т.д. )

-Сегодня я хочу представить свой опыт и свои  наработки, которые являются  для нашей школы инновационным, т.к. созданы с учетом особенностей конкретного коллектива и каждого ребенка в отдельности. Материал, который я хочу представить  вашему вниманию, обозначен темой: «Формирование метапредметных умений у обучающихся на уроках географии посредством внедрения в образовательный процесс адаптированных элементов арт- технологии «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОЗАИКА» в условиях введения ФГОС второго поколения для учащихся среднего звена МКОУ СОШ №1». (СЛАЙД 7)

-Познакомившись с особенностями данной технологии, с огромным желанием стала изучать теоретическую базу, практическое применение арт-технологий другими педагогами. Со временем отдала предпочтение одной из них – « Педагогической мозаике» и стала внедрять её элементы и добавлять свои собственные наработи  в уроки географии, отслеживать результаты. (СЛАЙДЫ №8-18  «Мой маршрут по внедрению  элементов арт- технологии «Педагогическая мозаика» на уроках географии», содержание слайдов:

СЛАЙД №8 : 

Цель: через внедрение элементов технологии «Педагогическая мозаика» в структуру уроков географии обнаружить ценность, значимость данной технологии, её преимущества в преподавании этого предмета и развитии метапредметных компетентностей.  

Задачи:

 — изучить и обобщить педагогический опыт работы по данной теме;

 — в системе использовать элементы арт-технологии «Педагогическая мозаика» в преподавании предмета географии; 

-разработать свои собственные элементы в рамках арт- технологии «Педагогическая мозаика» и применить их на практике;
— оценить результаты педагогической деятельности не только с точки зрения предметных линий развития, но и развития метапредметных компетентностей обучающихся. 

СЛАЙД №9 :

 Предмет моего методического интереса- инновационная арт-технология                           «Педагогическая мозаика» как один из способов развития метапредметных компетентностей у обучающихся. 

Объект: личность обучающегося через организацию образовательной среды, способствующей развитию метапредметных компетентностей.

Гипотеза: если на уроках географии в системе использовать адаптированные элементы арт-технологии «Педагогическая мозаика», а со временем и саму технологию в целом, то это будет способствовать развитию информационных и личностных компетентностей у учащихся. 

— Содержание в формате данной технологии по преимуществу вариативное, формируется по принципу рассыпанной мозаики, которую нужно привести в порядок, создав необходимый узор. 

 СЛАЙД №10 : 

Два подхода в арт-технологии «Педагогическая мозаика»:

1. художественное творчество является средством обогащения субъективного опыта, развития личности и творческого потенциала; 
2. различные виды искусства, являются инструментом для достижения образоватеьных целей. 

-По роду деятельности мне более интересен второй подход.

 СЛАЙД №11 : 

Образовательная цель технологии— освоение способов умственной деятельности, позволяющих ориентироваться в любой информации, производить разнообразные операции с ней, обеспечивающие прочное, личностно окрашенное усвоение программных универсальных учебных действий ( УУД ). 
Развивающая цель — развитие конструктивного, творческого мышления. 
Воспитательная цель — формирование умения оценивать качество и ценность информации, с которой сталкивается обучающийся, обращаясь к самым разным источникам. 

СЛАЙД №12 : 

Этапы реализации арт-технологии « Педагогическая мозаика» в уроке.

-Таким образом, основой арт-технологии « Педагогическая мозаика» являются активные методы и приемы обучения. 

 СЛАЙД №13 : 

Методы и приемы, используемые в технологии:

• настроение,
• коллажирование,
• декупаж,
• музыкальный прием,
• фольклорный прием.
  
  !!! При демонстрации СЛАЙДА № 13 даю краткую характеристику каждому методу и приёму, применяемому в технологии:

Коллажирование. Достоинство метода заключается в том, что он не требует у обучающихся напряжения, связанного с отсутствием художественных навыков. Более того, процесс составления коллажа часто оказывается достаточно увлекательным. Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию напряженности у детей. Главное в коллаже – возможность выразить свои идеи, свой взгляд и свое понимание темы. И даже те участники, которые взялись выполнять задание с нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие. 

Настроение. Суть приема состоит в том, что необходимо нарисовать, как может выглядеть настроение в виде абстрактного сюжета — линий, цветовых пятен, разнообразных фигур. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как хочется, в полном соответствии с настроением. Ребенку необходимо перенести свой стресс или тревогу на бумагу, стараясь «выплеснуть» все полностью, до конца. Данный прием лучше проводить в два этапа (лучше всего в начале урока и в конце – этап рефлексии). Узнать, с каким настроением ребенок пришел на урок и с какими эмоциями его покинет. 

Декупаж. Прием хорош в плане оптимизации отношения к жизни, особенно в конце четверти, года или в предпраздничные дни, когда у ребят наблюдается усталость. Педагог может помочь снять напряжение “подпитаться” положительной энергией и созидательно поработать над своей проблемой своими руками. Для этого всегда найдется клей, маркеры, ватманы, бумажные салфетки и т.д. Цель — добиться эффекта, положительно влияющего на эмоциональную сферу ребенка. 

Музыкальный прием широко используется в медицине, психиатрии, психологии и легко может сочетаться с различными приемами арт — педагогики. Прием может применяться на любом этапе урока. Использование музыки представляется целесообразным ещё и потому, что она не только влияет на эмоциональный фон обучающегося, но и снимает нервное напряжение, улучшает работу сердечно — сосудистой системы, снижает давление, нормализует работу кишечника и т.д. 

Фольклорный прием открывает широкий простор как для регуляции межличностного общения в классе, так и для раскрытия творческих способностей личности. Особенно ценно то, что средства фольклора помогают развивать духовно-нравственные ценности и идеалы личности. Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока. 

— Применим  приём «Настроение» на практике (проводился в начале занятия и в конце). Вам необходимо нарисовать, как может выглядеть настроение в виде абстрактного сюжета — линий, цветовых пятен, разнообразных фигур- цветные карандаши и фломастеры перед вами на столе. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как хочется, в полном соответствии с настроением. 

2.ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ.

 — Хочу показать данную технологию применительно организации учебно-воспитательного процесса и показать возможности применения  её элементов на уроках географии. В настоящее время, когда мы обладаем значительными возможностями выбора линий учебников и программ по предмету, главным на уроке всё- равно остаётся  учитель и успешность усвоения учебного материала учащимися, которые окружены разнообразием информационного пространства- не всегда положительным, зависит в первую очередь от того как мы сможем заинтересовать  учеников своим предметом. Итак, предлагаю вам на время стать учащимися экспериментального класса.

ФРАГМЕНТ УРОКА №1:

Литературное творчество помогает обучающимся развивать личностную компетентность

 (развитие индивидуальных способностей и талантов):

Предстваляю вашему вниманию фрагмент  урока  в рамках  Образовательной системы «Школа 2100»  по  учебнику: « География. Мир Земли» (6 кл.) по теме: «Верты».

—  У Владимира Высоцкого в одной из песен есть такие слова: “Мы говорим не ветры, а ветра…” Скажите, а как надо говорить правильно с точки зрения литературных норм? Ветры или ветра? 

Мнение слушателей:

…

Оказывается, обе формы допустимы, только “ветра” подчёркивают суровость – о тёплых, ласковых ветрах не скажешь “ветра”.

— Итак, если говорить о ветре с точки зрения русского языка, то мы отметим, что от существительного “ветер” можно образовать целый ряд однокоренных слов. Давайте посоревнуемся. Кто составит больше однокоренных слов к слову “ветер”. 

Примерные ответы  слушателей:

Ветряной, ветренный, ветерок, верерочек и т.д.

— Давайте выясним значение фразеологизмов, связанных со словом “ветер”:

Примерные ответы  слушателей:

Бросать на ветер (слова).

Ветер в голове.

Ветер свистит в карманах.

Ищи ветра в поле.

Попутного ветра!

-Ветер – это излюбленный образ многих поэтов:

Ветер, ветер, ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море…

(А.С. Пушкин)

-Какой художественный образ заложен в этом стихотворении?

Ветер, ветер, не свисти,

Тучей снежной налети.

Все деревья запуши,

Все кусты запороши.

Ветер веет, веет, веет,

Теплым снегом сеет, сеет  (Л. Квитко)

-Как бы   вы образно назвали ветер?

-А какие эпитеты-прилагательные к слову ветер можете  вы подобрать?

Примерные ответы  слушателей:

свежий, морской, слабый, горячий,  теплый… 

— Почему?

-Замечательно, мы с вами  поговорили о ветре. Этот материал можно применять на этапе обсуждения, осмысления новых информационных модулей.

…или второй вариант фрагмента   урока в 6 классе по этой-же теме: «Верты».

 На слайде картина И. Левитана «Свежий ветер. Волга»  ( СЛАЙД №14)

-Посмотрите. Что на ней изображено? 

Примерные ответы  слушателей:

 Река, облака, судна, лодки…

 -И. Левитан изображает  — сильный ветер гонит по небу облака, раскачивает воду, под его напором туго надуваются паруса, быстрее скользят лодки.

-А мы видим ветер?

Мнение слушателей:

— Кто видел ветер? Конечно, никто. Он прозрачен и невидим, но могуч. 

Н. Колычев в стихотворении пишет:

Спросил слепой:
– Какого цвета дождь? –
И долго я молчал. И не ответил…
– Не знаешь? – Он задумался. –
Ну что ж,
Скажи тогда, какого цвета ветер?
Не услыхав ответа моего,
Он усмехнулся и заметил:
– Скверно,
Что ты сказать не можешь ничего.
Ты слеп, как я…
К тому же нем, наверно.

-Названные поэтом явления атмосферы вызываются невидимыми силами. Каким образом показать школьникам. Эти невидимые силы?

Мнение слушателей:

ФРАГМЕНТ УРОКА №2:
Использование приема литературного творчества, позволяет развивать у обучающихся не только познавательную компетентность (умение учиться и оперировать знаниями), но и компетентность самообразования (организация собственных приемов самообучения, самоанализ и контроль своей деятельности). 

-Фрагмент  урока в 7 классе по теме : «Природные зоны Южной Америки».
При изучении природных зон конкретно взятого материка часто в своей практике использую литературное творчество, один из примеров — сочинение «Незабываемый  день в экваториальном лесу».
Обучающиеся ( в данном случае слушатели) по тексту параграфа и другим источникам информации (атласы с иллюстрациями, учебные картины и др.) составляют план и работают над сочинением. На данном уроке показан прием работы с информацией: её осмысление, отбор, моделирование из самостоятельно сконструированных блоков информации нового качества. Результатом работы с источником информации станет план сочинения.

-У вас на столе учебники  Образовательной системы «Школа 2100»  по географии: «Земля – планета людей» (7 кл.) и атласы, попробуйте составить самостоятельно план сочинения по предложенной выше теме.

Примерный план, который составляют  слушатели:
1. Виртуальное путешествие в экваториальный лес.
2. Уникальная природа экваториального леса.
3. Дождь.
4. Усталость от влажности воздуха.
5. Пора домой. 

По составленному  плану ученики  пишут сочинение.  Пример одного из таких сочинений- зачитываю  (в рамках мастер-класса слушатели только составляют план сочинения).

…Попав в лес мы стали пробираться сквозь густые заросли деревьев . Казалось, что даже днём здесь солнце не проникает сквозь густую листву лесной растительности  и мы  находимся  в сумерках. 

     В лесу, вокруг нас,  много огромных деревьев-великанов. Гигантские лианы обвивали древесные стволы, взбирались по ним как огромные змеи, тянулись, от одной кроны к другой. Небольшие растения-паразиты дурно пахнущие, но ослепительной красоты пристроились на ветвях  деревьев. В лесу повсюду валялись покрытые мхами стволы упавших деревьев, пахло гниющей листвой. 
      Мы пробирались вглубь леса. И вдруг пошел проливной дождь, но огромные листья экзотических деревьев укрывали нас от него. Мы оказались как-будто под огромным зонтом.
    Во время прогулки мы почувствовали усталость от постоянной влажности воздуха. Наступал вечер, но определить время суток в таком лесу очень сложно не имея часов, да и ночевать на земле опасно. В лесах много хищников, крупных животных, змей. Встречаться с ними нам не хотелось. Мы решили вернуться домой.
-Данный метод был применён на этапе реализации учебного материала.

ФРАГМЕНТ УРОКА №3:
Получить успешный результат и развить личностную компетентность (творческие способности и таланты) помогает приём коллажирования.
-В 9 классе использую этот  прием  при изучении раздела: «География своего региона» тема: «Население и хозяйственное освоение Вогоградской области» (вопрос народные промыслы  и ремёсла Волгоградской области  и Котельниковского района) и раздела: «Западный макрорегион- Европейская Россия»  тема: «Народные промыслы Центрального района». Обучающиеся предварительно получают задания по различным видам промыслов (сообщения, презентации, видеоролики, рисунки, составление слоганов, рекламных щитов и т.д.), а во время изучения темы защищают свой проект и составляют коллаж.  Данный прием зарекомендовал себя достаточно эффективно, т.к. дает раскрыть творческие возможности обучающихся, опирается на положительные эмоциональные переживания,  связанные с поцессом творчества. 

-Этот приём применяется мной на этапе обсуждения и получения результатов. Рефлексии.

Задание слушателям мастер- класса:

-На сотоле лежат заготовки рисунков, стихотворений, фото, слоганов, сообщений о различных народных промыслах России приготовленных в своё время учениками. Задача слушателей на магнитной доске составить коллаж на тему: «Народные промыслы и ремёсла Волгоградской области».

Примерный продукт слушателей:

На магнитной доске должен появиться коллаж из  рисунков, стихотворений, фото, слоганов, сообщений на тему: «Народные промыслы и ремёсла Волгоградской области»: вязание из пуха (Урюпинский район), кожевенный промысел (Дубовский район), изготовление русской народной куклы (камышинская семейная мастерская Татьяны Сюсиной),«Царицынская игрушка», с сохранением традиций деревянного зодчества и художественной резьбы по дереву – «Арчединские узоры» (Фроловский район), лозоплетение (Котельниковский район) и т.д.

3.МОДЕЛИРОВАНИЕ.

 Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели части урока в режиме арт-технологии. (Я выполняю  роль консультанта во время самостоятельной работы слушателей). (СЛАЙД  №12  «Этапы реализации арт-технологии « Педагогическая мозаика» в уроке.)

-Уважаемые коллеги я предлагаю вам разработать часть урока для учащихся 7 класса  в  режиме арт- технологии по теме: «Особенности географического положения Австралии»  взяв за основу известное стихотворение Галины Усовой «Австралия- страна наоборот». Вы можете использовать следующие методы и приёмы предлагаемой технологии: 

• коллажирование,
• настроение,
• музыкальный прием,
• фольклорный прием.

Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье,
Спасает юг от северной жары,
Столица не имеет населенья.
Австралия — страна наоборот.
Ее исток — на лондонском причале:
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия — страна наоборот.

Представление вариантов продукта слушателей.  обсуждение полученных результатов:

…

Высказывают свои мнения

Практическая часть:

Участники выступают в роли учащихся экспериментального класса и экспертов, ответы на задания и пометки заносят в лист«Мой путь на мастер-классе».

Высказывают свои мнения

Цель, которая должна быть достигнута слушателями: 

-выполнить систему заданий в прцессе учебного познания элементов предлагаемой технологии;

-овладеть  способами и приёмами  деятельности в режиме арт- технологии;

-понимать  практическую значимость изучаемого материала.

Цель, которую учитель-мастер хочет достичь на данном этапе:

-передать участникам опыт, мастерство путём прямого и комментированного показа различных элементов данной технологии;

 -проследить  результативность занятия при помощи рефлексии.

Задачи:

-помочь участникам приобрести практические умения по применению элементов предлагаемой технологии;

-совместно отработать методические приёмы её освоения.

Методы: 

Словесные, 

наглядные,

практические.

Методы стимулирования:

ситуативная обстановка, одобрение, похвала, создание ситуации успеха.

Методы оценивания:

самоконтроль,

отзывы коллег-педагогов.

-Давайте посмотрим на продукт вашей деятельности на занятии (Это лист формата А-3 на котором участники мастер-класса в произвольном расположении на листе выполняли задания):

— В каком порядке и  как вы располагали ответы на задания на листе? (присутствует-ли логика и системность в расположении ответов, либо они расположены хаотично).

—Какое впечатление поизвела на вас представляемая технология? (обмен мнениями присутствующих).

-Уважаемые коллеги, какие трудности возникли у вас на занятии? С чем они были связаны?

-Готовы- ли вы к применению на своих уроках этой технологии? Почему?

-Удалось- ли нам хотя-бы частично решить проблему выбора и внедрения в образовательный процесс таких приемов, методов, технологий, которые можно наиболее успешно использвать в своей педагогической практике для эффективного развития метапредметных компетентностнй обучающихся в условиях введения ФГОС второго поколения на материале курса географии? (проблемный вопрос)

Мнение слушателей:

— Ну а теперь снова применим приём «Настроение» ( проводился в начале урока и в конце). Вам необходимо нарисовать, как может выглядеть настроение в виде абстрактного сюжета — линий, цветовых пятен, разнообразных фигур- цветные карандаши и фломастеры перед вами на столе. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как хочется, в полном соответствии с настроением. 

-А теперь посмотрите с каким настроением вы пришли  на занятие и с какими эмоциями его покидаете… 

Заключительное слово:

-Я привела только несколько примеров использования своих элементов арт-технологии «Педагогическая мозаика» на уроках географии. На мой взгляд, внедряя в практику преподавания географии элементы этой технологии ,во — первых, мы делаем процесс обучения интересным, во-вторых,постепенно  развиваем у обучающихся метапредметные компетентности (умение работать с информацией; стремление к самообразованию и самоорганизации; в- третьих, повышаем у обучающихся духовно-нравственную культуру). 
Материалы и результаты данной работы могут быть использованы при проведении уроков географии в средней школе.