Технологическая карта инклюзивного занятия «На поиски игрушек»
(для подготовительной группы, в том числе детей с ОВЗ)
Ищенко Светлана Владимировна, воспитатель
МАДОУ д/с «Ягодка» г. Черногорск
Возраст: 6–7 лет.
Длительность: 25–30 минут.
Форма занятия: групповая с элементами индивидуальной поддержки.
Тип занятия: познавательно-игровое.
Цели и задачи
Цель: создать условия для познавательного и социально-эмоционального развития всех детей группы через игровую деятельность по теме «Игрушки».
Задачи:
- познавательные: актуализировать и расширить представления о видах игрушек, материалах, способах игры;
- речевые: обогащать словарь по теме, развивать связную речь, умение отвечать на вопросы;
- социально-коммуникативные: формировать навыки взаимодействия в паре/малой группе, умение слушать и слышать партнёра;
- коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, память, мелкую и общую моторику, пространственные представления;
- воспитательные: воспитывать бережное отношение к игрушкам, интерес к совместной игре, доброжелательность.
Планируемые результаты
- Ребёнок называет 5–7 видов игрушек и материалов, из которых они сделаны.
- Участвует в диалоге, отвечает на вопросы полными фразами (3–5 слов).
- Выполняет простые инструкции, действует по образцу.
- Проявляет доброжелательность в совместной игре, использует вежливые слова.
- Демонстрирует улучшенную координацию движений и мелкую моторику.
Оборудование и материалы
- «Волшебная коробка» с игрушками (кукла, машинка, мяч, пирамидка, мозаика, плюшевый зверь, конструктор и др.);
- карточки с изображениями игрушек и материалов (дерево, пластмасса, резина, ткань, металл);
- разрезные картинки (4–6 частей) с изображением игрушек;
- листы для рисования, цветные карандаши;
- аудиозапись весёлой детской мелодии;
- мягкие модули или коврики для двигательной активности;
- наклейки-смайлики для поощрения.
Ход занятия
- Вводная часть (3–4 мин)
Цель: настроить на занятие, создать позитивный эмоциональный фон, включить всех детей.
Деятельность педагога:
- Приветствует детей, предлагает встать в круг.
- Проводит ритуал «Доброе слово»: каждый ребёнок говорит соседу что-то приятное («Ты добрый», «Мне нравится с тобой играть» и т. п.).
- Показывает «волшебную коробку»: «Сегодня мы отправимся на поиски игрушек! Хотите узнать, что спрятано в этой коробке?»
Деятельность детей: встают в круг, участвуют в ритуале, слушают, выражают интерес.
Инклюзивные приёмы:
- для детей с РАС — предварительное визуальное расписание (картинки этапов занятия);
- для детей с НОДА — возможность сидеть/стоять в комфортной позиции;
- для детей с ЗПР — упрощённые инструкции, повторение.
- Основная часть (18–22 мин)
а) Игра «Угадай и назови» (4–5 мин)
Цель: актуализировать знания о игрушках, развивать слуховое восприятие и речь.
Деятельность педагога: достаёт из коробки игрушку, задаёт вопросы:
- «Как называется?»;
- «Из чего сделана?»;
- «Как с ней играют?».
Поощряет развёрнутые ответы: «Это кукла. Она из пластмассы. С ней можно играть в дочки-матери».
Деятельность детей: рассматривают игрушку, отвечают на вопросы, передают друг другу.
Инклюзивные приёмы:
- для детей с ТНР — опорные слова/картинки, помощь в построении фразы;
- для детей с нарушением зрения — тактильное обследование игрушки, крупные яркие образцы.
б) Игра «Найди пару» (4–5 мин)
Цель: развивать зрительное восприятие, логическое мышление, умение сопоставлять.
Деятельность педагога: раздаёт карточки: слева — изображение игрушки, справа — материалы. Предлагает соединить линией, из чего сделана каждая игрушка.
Деятельность детей: выполняют задание, проговаривают пары («Машинка — из пластмассы», «Мяч — из резины»).
Инклюзивные приёмы:
- для детей с ДЦП — увеличенные карточки, липучки вместо рисования;
- для детей с интеллектуальными нарушениями — выбор из 2–3 вариантов.
в) Физкультминутка «Игрушки танцуют» (3–4 мин)
Цель: снять напряжение, развить координацию, ритм, эмоциональную отзывчивость.
Текст и движения:
Мы — игрушки, мы — друзья,
Танцевать нам надо!
(ходьба на месте, руки в стороны)
Кукла машет рукой,
(махи кистями)
Мишка топает ногой,
(поочерёдное топанье)
Машинка едет вперёд,
(руки перед собой, имитация руля)
Мячик прыгает высоко!
(подпрыгивания)
Деятельность детей: повторяют движения за педагогом, следят за ритмом.
Инклюзивные приёмы:
- для детей с НОДА — адаптивные движения (кисти, голова, плечи);
- для детей с РАС — визуальные подсказки (картинки движений).
г) Упражнение «Собери картинку» (4–5 мин)
Цель: развивать зрительно-моторную координацию, аналитико-синтетическую деятельность.
Деятельность педагога: раздаёт разрезные картинки с изображением игрушек. Помогает при необходимости.
Деятельность детей: собирают картинку, называют игрушку, описывают её.
Инклюзивные приёмы:
- для детей с ЗПР — картинка-образец, меньшее число частей;
- для детей с нарушением зрения — контрастные контуры, тактильные элементы.
д) Творческое задание «Нарисуй свою игрушку» (4–5 мин)
Цель: развить мелкую моторику, воображение, самовыражение.
Деятельность педагога: предлагает нарисовать любимую игрушку, комментирует рисунки, поощряет рассказ о нём.
Деятельность детей: рисуют, по желанию рассказывают о своём рисунке.
Инклюзивные приёмы:
- для детей с моторными нарушениями — большие карандаши, насадки, трафареты;
- для неговорящих детей — возможность показать рисунок и кивком ответить на вопросы.
- Заключительная часть (3–5 мин)
Цель: подвести итоги, закрепить положительные эмоции, рефлексия.
Деятельность педагога:
- Задаёт вопросы: «Какие игрушки мы сегодня видели? Из чего они сделаны? Какая игрушка тебе больше всего понравилась?»;
- Хвалит каждого ребёнка, раздаёт наклейки-смайлики;
- Предлагает взять любимую игрушку из коробки и поиграть вместе.
Деятельность детей: отвечают на вопросы, делятся впечатлениями, выбирают игрушку.
Инклюзивные приёмы:
- для детей с коммуникативными трудностями — альтернативные ответы (показ, жесты, картинки);
- для гиперактивных детей — чёткие границы завершения занятия.
Критерии оценки эффективности
- Познавательный аспект: ребёнок называет 4–6 игрушек и материалов, соотносит предмет и изображение.
- Речевой аспект: использует 5–8 новых слов по теме, строит фразы из 3–5 слов.
- Социально-эмоциональный аспект: участвует в совместной игре, использует вежливые слова, реагирует на похвалу.
- Моторный аспект: демонстрирует улучшенную координацию мелких движений (рисование, сборка картинки).
Дифференциация и адаптация
- Для детей с ТНР: опорные схемы, визуальные подсказки, упрощённые речевые конструкции.
- Для детей с ЗПР: пошаговые инструкции, повторение, уменьшение объёма задания.
- Для детей с РАС: визуальное расписание, чёткие границы деятельности, предсказуемая структура.
- Для детей с НОДА: адаптивные материалы (увеличенные карандаши, липучки), возможность выполнять задание сидя.
- Для детей с нарушением зрения: контрастные изображения, тактильные элементы, увеличенный размер материалов.
- Для одарённых детей: дополнительные задания (придумать историю про игрушку, назвать больше материалов).
Рекомендации по проведению
- Соблюдать режим смены деятельности (не более 5–7 мин на один этап).
- Использовать позитивный тон, поощрение, тактильную поддержку (по желанию ребёнка).
- Обеспечить безопасное пространство (отсутствие острых углов, свободный проход).
- Завершать занятие на позитивной ноте, с возможностью свободной игры.
