Всероссийский конкурс педагогического мастерства
«Лучшие педагогические практики»
Номинация: Лучший электронный учебно-методический проект
Учебно-методический проект
Приёмы обучения выразительному чтению на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности
Автор: Левонисова Наталья Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ п.Динамовский»
2026 год
Паспорт проекта
| Наименование проекта | Приёмы обучения выразительному чтению на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности |
| Характеристика проекта | Методический проект по обучению школьников выразительному чтению |
| Направление деятельности | Создание условий для обучения школьников выразительному чтению на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности |
| Автор проекта | Учитель русского языка и литературы Левонисова Наталья Владимировна |
| Заинтересованные стороны | Обучающиеся 5-11 классов |
| Исполнители | Обучающиеся 5-11 классов |
| Сроки реализации | В течение учебного года |
| Территория реализации проекта | МОУ «СОШ п.Динамовский» |
| Цель проекта | Обучить школьников приёмам выразительного чтения на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности. |
СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт проекта……………………………………………..2
Содержание………………………………………………………………3
Введение…………………………………………………………4-5
Глава1. История методики выразительного чтения………6-12
1.1. Признаки выразительного чтения…………….7
1.2. Требования к выразительному чтению…………………8-10
1.3. Условия работы над выразительным чтением …………..11-12
Глава 2.Приёмы выразительного чтения ……….13-15
2.1.Упражнения на органы дыхания………………………13-14
2.2. Упражнения для дикции…………………….14
2.3.Упражнения для силы и высоты звука……14-15
2.4. Практическое задание…….15
2.5. Копилка советов для развития культуры выразительного чтения…..15
Заключение……………………………………………………………..16
Список литературы…………………………………………………….17
Введение
Чтение –это мощное средство образования, воспитания, интеллектуального и чувственного развития всех способностей.
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала. Благодаря выразительному чтению у читающего вырабатываются определенные качества и навыки, такие как сила голоса, тон голоса, темп речи, ритм речи, паузы, мелодика тона. Выразительное чтение в школе направлено на формирование духовно богатой, всесторонне развитой, творческой личности у учащихся.
Одна из первоочередных задач учителя – воспитание у школьников полноценного эмоционального восприятия художественной литературы. Этому содействуют разные виды активной творческой деятельности учащихся на уроке, и в первую очередь выразительное чтение.
Процесс подготовки выразительного чтения создает на уроке атмосферу творческого приобщения к искусству, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную суть изучаемого произведения, формирует умения и навыки творческого подхода к анализу художественного текста и его воплощению в звучащем слове, играет важную роль в развитии устной речи.
Больше значение выразительному чтению как средству нравственного и эстетического воспитания придавали многие известные педагоги: К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, М.А. Рыбникова, Л.А. Горбушина. Вопросы выразительного чтения освещали методисты прошлого и современности Т.А. Задорожная, Н.А. Зайцева.
Проблема:искусство выразительного чтения требует длительной и систематической работы. В настоящее время при изучении литературы в школе не выделяются отдельные часы, посвященные выразительному чтению. Умение читать не приходит само собой. Его надо развивать умело и последовательно.
Актуальность. Перед школой всегда стояло и стоит много образовательных и воспитательных задач. Но по каким бы стандартам мы ни обучали детей, одна из важных задач школы-вооружить обучающихся культурной, выразительной речью (актуальна она на данный момент с введением итогового собеседования по русскому языку в 9 классе).Дидактическое правило гласит: «В школе не должно быть невыразительного чтения».
Выразительное чтение – возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться понимать внутренний мир героев. Оно углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.
Цель: обучить школьников приёмам выразительного чтения на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности.
Задачи:
- Изучить историю методики выразительного чтения.
- Описать приёмы обучения выразительному чтению.
- Показать приёмы выразительного чтения на практике.
- Обобщить свой опыт работы по теме проекта.
Практическая значимость: приёмы обучения выразительному чтению можно использовать на уроке русского языка и литературы с целью проникновения в идейный и художественный смысл читаемого, при подготовке обучающихся 9 класса к итоговому собеседованию, а также в работе с талантливыми обучающимися для участия в конкурсах.
Глава 1.История методики выразительного чтения
Обучение учащихся выразительному чтению, то есть произносить вслух текст литературных произведений, имеет долгий путь развития. Оно определялось характером литературных произведений, уровнем развития профессионального искусства и теми задачами, которые ставило перед школой общество.
Нет такой школы, в которой не обучали бы чтению литературных текстов. Уже в древнегреческой мусической школе изучали Гомера и других поэтов. Текст не просто читался, а декламировался сперва учителем, а потом учеником. Обращалось внимание не только на правильность произношения, но и на гармонию и ритм.
В русской школе обучение устной речи и, в частности, произнесение литературных текстов входило в педагогический процесс с первых лет существования школы на Руси.
Самое большое влияние на развитие в России искусства звучащего слова оказал в 20-30-е гг. А.С.Пушкин. Авторские чтения Пушкина указывали пути дальнейшего развития искусства звучащего слова. Он читал свои стихи как бы нараспев, как бы желая передать своему слушателю всю музыкальность их. Эта традиция полунапевного исполнения поэтами своих стихов была воспринята последующими поколениями поэтов.
В 40-е гг. XIX столетия господствующим направлением в русской литературе становится критический реализм – натуральная школа. С этого времени следует начинать историю художественного чтения.
1843 год, когда начались публичные чтения литературных произведений, считается датой зарождения в России художественного чтения.
В 70-80-е гг. появились пособия, говорившие не только о применении выразительного чтения, но и о законах самого искусства. Авторами книг, в которых освещались законы и приемы выразительного чтения, были Р.П. Острогорский, П.Д. Боборыкин, Д.Д. Семенов, Д.Д. Коровяков.
Теория выразительного чтения делает в эти годы значительный шаг вперед ведущим методистом для данного периода следует признать Ю.Э.Озаровского. Большое значение придает Ю.Э.Озаровский способности чтеца принимать живейшее участие во всем том, что происходит на страницах исполняемого произведения.
1.1.Признаки выразительного чтения
Признаки выразительного чтения:
- Умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора.
- Умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски.
- Хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп.
Выразительность – важное требование, предъявляемое к чтению. Прочитать текст выразительно, значит:
- Раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем.
- Показать отношение автора к событиям, к поступкам героев.
- Передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.
Большое влияние на учащихся оказывает выразительное чтение учителя. Чем выразительнее прочитал учитель, тем глубже и устойчивее впечатление, оставшееся в сознании юных слушателей, и сознательнее дальнейшая работа по анализу прочитанного.
Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста учащимися. Естественной, правильной выразительности можно достигнуть лишь на основе вдумчивого чтения и достаточно глубокого анализа образов произведения.
К чтению учителя и школьника нельзя предъявлять те же требования, что к художественному чтению артиста, владеющего, кроме специально поставленного голоса, и другими средствами выразительности, имеющего возможность длительной организованной подготовки к чтению.
1.2.Требования к выразительному чтению
Для школьного выразительного чтения обязательно выполнение следующих требований:
1.Соблюдение знаков препинания.
Дети, еще во время обучения чтению, приучаются к естественному понижению голоса на точке, к передаче вопросительной или восклицательной интонации при соответствующих знаках в конце предложения. При этом важным фактором является воспитание в них навыка связывать определенный знак интонации с содержанием предложения. Недостаточно только указать, что в конце предложения стоит тот или иной знак: ученик должен осознать необходимость выразить радость, удивление или страх в зависимости от мысли предложения.
- Паузы логические и психологические.
Они не зависят от знаков препинания, а определяются значением отдельных слов и частей предложения. Логические паузы делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед словом или после его. Пауза после слова привлекает внимание слушателя к этому слову. Использование паузы также повышает значение распространенных членов предложения, помогая схватить смысл всего словосочетания.
- Ударение.
В предложении или в сложном словосочетании одно из слов выделяется большей силой выдыхания, а иногда изменением тона голоса. Обычно это бывает наиболее важное по смыслу слово. Поэтому такое выделение слова из предложения называется логическим ударением. Неправильно считать, что ударение всегда выражается относительно большей громкостью и повышением тона. Часто ударность достигается, наоборот, понижением голоса, причем усилением выдыхания проявляется в замедленном произношении слова.
- Темп и ритм чтения.
Темп чтения (степень быстроты произношения текста) также влияет на выразительность. Общее требование к темпу выразительного чтения — соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое, как и чересчур замедленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Однако в зависимости от картины, рисуемой в тексте, темп меняется, ускоряясь или замедляясь соответственно содержанию.
Изменение темпа является хорошим приемом характерной окраски речи при чтении диалога.
Верный ритм особенно важен при чтении стихотворений. Равномерность дыхательных циклов определяет собой и ритмическое чтение. Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или напевность, плавность) зависит от размера, которым написано стихотворение, от чередования в нем ударных и безударных слогов. Но надо приучать детей при выборе ритма в каждом отдельном случае идти прежде всего от содержания произведения, определяя, о чем говорится в нем, какая картина рисуется.
- Интонация.
Определение интонации дано О.В. Кубасовой , которая в это широкое понятие включает использование всех средств выразительности: ударений, пауз, темпа и ритма, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения.
После подготовки чтения учащиеся приобретают живую, естественную окраску, интонация становится осмысленной и психологически оправданной.
Выразительная речь – устная произносимая речь, соответствующая содержанию высказывания или читаемого текста. Но всё-таки основное средство выразительности звучащей речи – интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Интонация не выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения читающего в текст. Поэтому необходимо учить детей нужной интонации.
В работе над выразительностью речи большое внимание надо уделять средствам речевой выразительности.
Начиная с 5 класса, учащиеся знакомятся с выразительным чтением как с искусством. У детей закрепляются полученные ранее практические навыки и воспитываются новые, например: умение выявлять жанровые особенности произведения (сказка, загадка, пословица — в 5 классе, былина и басня — в 6 и т. д.). В 5 классе при чтении сказки «Царевна-лягушка» у учащихся развивается навык рассказа-повествования о последовательно происходящих событиях и одновременно воспитывается умение придавать повествованию сказочный характер. При чтении пословиц развивается умение выражать свое отношение к тому человеку, явлению, к которому отнесена пословица, передавать подтекст пословицы как сложного обобщения.
В 6 классе при чтении былин учащиеся передают особый характер их звучания. Знакомятся с особенностями чтения басен.
В 7 классе встает задача воплощать в чтении более сложные по содержанию и форме произведения. Например, выразить нарастание напряженности чувств в стихотворении А. С. Пушкина «Узник» («Туда, где за тучей белеет гора, Туда, где синеют морские края, Туда, где гуляет лишь ветер, да я»).
Выше была названа только часть задач, решаемых при обучении выразительному чтению. Но в каждом отдельном случае преподаватель должен уметь отобрать элементы речевой выразительности, которые наиболее ярко характеризуют одну из важнейших сторон произведения и в то же время доступны пониманию учащихся данного возраста.
1.3.Условия работы над выразительным чтением
Для эффективной работы над выразительностью чтения учащихся учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения. К ним относятся следующие, изложенные М.Р.Львовым
- Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Однако нельзя думать, что работа над выразительностью чтения состоит только в использовании тренировочных упражнений. Обучение выразительному чтению – сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обуславливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работай над идеей произведения.
- Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем или чтение мастером художественного слова в записи. Если образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением, лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические средства для воспроизведения чтения мастером.
Демонстрация образца выразительного чтения имеет не одну цель: во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель; во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих, он служит основой для «подражательной выразительности» и может сыграть положительную роль даже в том случае, если глубина произведения оказалась непонятна читателю: подражая интонации, выражающей определенные чувства, ребенок начинает испытывать эти чувства и через эмоциональные переживания приходит к осмыслению произведения.
- Работа над языком произведения – тоже одно из условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если не понята форма произведения, поэтому наблюдение над выразительно-изобразительными средствами становится органической частью работы по уяснению идейной направленности произведения.
- Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее воображение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским знакам» создавать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация. Таким образом, можно назвать еще один фактор, влияющий на выразительность чтения, — сочетание такой работы с разнообразными видами деятельности на уроке литературы.
- Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения. Желательно, чтобы в конце урока два-три ученика прочитали вслух произведение.
Работа по выразительному чтению в школе не требует специальных часов, она сочетается с разнообразными видами работы на уроках русского языка и, особенно, на уроках литературы. При этом особое значение приобретают приёмы работы по выразительному чтению.
На занятиях литературой применяется выразительное чтение трех видов: выразительное чтение учителя, выразительное чтение учеников и чтение автора и мастеров звучащего слова в записи.
Глава 2. Приёмы выразительного чтения
Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи — дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
Мастера озвучания владеют умением рисовать голосом персонажей так, чтобы мы ярко их представили. И вот мы уже видим походку героя, жестикуляцию, глаза. Персонаж оживает через слово и действие. Мы даже можем представить, как думает тот или иной герой. Что самое важное в чтении?Нужно научиться компенсировать отсутствие картинки, дать цвет и эмоцию написанному слову. И это происходит через наш голос.
Звук человеческого голоса – уникальное явление. Нет одинаковых голосов. У нас есть врожденная способность через голос передавать смысл, даже не произнеся ни слова. И если каждый из нас художник, так давайте пользоваться всей палитрой красок. Давайте «раскрашивать» слова, фразы и предложения. Мы должны уметь вызывать бесконечные цветовые сочетания эмоций и соединять их со словами.
Каждый из нас умеет читать, но если мы не будем заражать слушателя чувством и вести его по логике повествования, мы никогда не раскроем всю красоту и глубину текста.
Комментарии к приёмам.
На уроке нельзя без подготовки дыхательного аппарата приступить к выразительному чтению. Дыхание-обязательное условие правильного,сильного звучания речи, образования звука.
2.1.Упражнения на органы дыхания
1.Мысленно считая на раз, два делаем быстрый вдох, три, четыре-задерживаем дыхание, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять производим выдох.Повторяем упражнение 2-3 раза.
- Разводя руки в стороны делаем вдох, вытягивая руки вперёд производим выдох.Повторяем упражнение 5 раз.
Примечание: аналогичные упражнения по дыханию можно проводить на любых уроках, включая их в физкультминутки.
Далее мы должны подготовить голосовой аппарат для извлечения звонкого, собранного, свободного звука. Эти качества звуков хорошо тренировать на скороговорках, пословицах, в которых в качестве ассонанса используются лабиализованные звуки «о», «у».
2.2. Упражнения для дикции
1.Произнесём несколько раз пословицу: «Один с сошкой, а семеро с ложкой»,-наблюдая за собранностью звука.
2.Произнесём следующие строчки, соблюдая звонкость, собранность и свободу звука:
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряемая полной луной.
- Скороговорки
От топота копыт пыль по полю летит
Расскажите про покупки.Про какие про покупки? Про такие про покупки, про покупки, про покупки, про покупочки мои.
2.3.Упражнения для силы и высоты звука
Одним из свойств выразительной речи являются сила и высота звука, темп и тембр.Всё это определяет мелодию речи.Главное умение-умение повышать и понижать тон.Самым лучшим упражнением является хоровое пение, особенно романсов.При исполнении речевой аппарат полностью считается подготовленным для выполнения коммуникативной задачи.
Романс «Утро туманное»
- Утро туманное, утро седое,
Нивы печальные, снегом покрытые,
Нехотя вспомнишь и время былое,
Вспомнишь и лица, давно позабытые.
Вспомнишь обильные страстные речи,
Взгляды, так жадно, так нежно ловимые,
Первые встречи, последние встречи,
Тихого голоса звуки любимые.
Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,
Многое вспомнишь давно позабытое,
Слушая ропот колес непрестанный,
Глядя задумчиво в небо широкое.
Возможности русского языка велики. Язык-инструмент, который хорошо нужно знать, которым хорошо нужно владеть каждому : и учителю, и человеку любой другой профессии. Это наше богатство. Наш язык живёт и развивается.
Перед Вами текст. Предлагаю Вам достать всю свою «палитру» голосовых красок со всеми оттенками и оживить напечатанный текст.
2.4 Практическое задание
Предлагаю вам сказать о величии русского языка словами классика русской литературы И.С.Тургенева:( текст для выразительного чтения)
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
2.5. Копилка советов для развития культуры выразительного чтения
- Берите пример с лучших образцов культурных деятелей.
2.Читайте классику вслух и посещайте театр.
3.Общайтесь с образованными, воспитанными людьми.
4.В любой ситуации следите за своей речью.
- Представляйте то, о чём говорите или рассказываете.
6.Будьте доброжелательны и позитивны.
Заключение
В современной педагогике чтение считается одним из видов речевой деятельности. Выразительное чтение есть художественное чтение, которое является исполнительским искусством, задача которого — превратить слово написанное в слово звучащее.
Выразительное чтение – возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться понимать внутренний мир героев. Оно углубляет понимание детьми выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, служит образцом для учащихся.
Список литературы
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в школе. — М. 1999.
- Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.
- Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. — М., 1968.
