Савченко А.В.
методист методической службы
ГБОУ ДПО «ДОНРИРО»
Опыт активизации познавательной деятельности обучающихся
на уроках истории
Активизация познавательной деятельности на уроках истории относится к наиболее актуальным проблемам современной педагогики. Каждому педагогу необходимо учитывать тот факт, что учащиеся разных возрастных категорий, будут по-разному проявлять активность на уроке. Старшеклассники обычно проявляют свою активность с волевой и интеллектуальной стороны, а для младших школьников активность опосредуется эмоциональной окраской, которая во многом зависит от установки учителя.
Приём «Образ текста»
На доске записаны слова, взятые из текста параграфа:
Пантеон величайший
храм Рим
«все боги» строить
называться империя
— Напишите предложения или краткий сюжетный рассказ, который включал бы эти слова.
Примечание: слова заранее создают определённое впечатление, образ предстоящего текста, учащиеся стараются написать текст как целое своими догадками, предложениями и творческими способностями.
Примерное предложение: Величайший храм для всех богов империи был построен в Риме, он получил название Пантеон.
Выполнив свою работу, учащиеся (по желанию) зачитывают свои предложения (рассказы) вслух, обсуждают сходства и различия получившихся текстов. После обсуждения на доске записывается тема урока и демонстрируется репродукция храма Пантеон.
— Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса.
Один из таких приёмов «Игра в крестики-нолики». Он позволяет проверить фактологические знания учащихся и немного поиграть.
Если ваш ответ утвердительный, то ставьте в нужной клеточке крестик, если отрицательный – ставьте нолик согласно предложенной схеме.
- Конституция была принята 12 декабря 1993 (да)
- Посещать мероприятия в школе – это обязанность (нет)
- Всеобщая декларация прав человека и гражданина была принята 10 декабря 1948 г (да)
- Первым документом по правам человека была Декларация независимости (нет)
- Конституция – это основной закон государства (да)
- Способность лица своими действиями приобретать и осуществлять права и обязанности – это правоспособность (нет)
- Право на самостоятельное заключение трудового договора человек имеет с 16 лет (да)
- Право на гражданство человек получает с 14 лет (нет)
- Полная дееспособность наступает с 18 лет (да)
| 1 | 2 | 3 |
| 4 | 5 | 6 |
| 7 | 8 | 9 |
| Х | О | Х |
| О | Х | О |
| Х | О | Х |
Вот несколько примеров активизации. Остановимся на таком виде работы по активизации обучения как дебаты и дискуссии.
Без дебатов и дискуссий при работе над любой исторической проблемой не обойтись. Именно дебаты и дискуссии развивают важные личностные качества: умение противопоставить аргументам хорошую интеллектуальную привычку не высказывать мнение, не выслушав всех аргументов, правила поведения во время дискуссий, умение аргументировано высказывать свою точку зрения на те или иные исторические события.
Для организации дискуссий и дебатов я использую следующую тематику:
«Петровские реформы были вредны для России» (сторонники и противники Петра 1);
«Россия имеет особенный путь развития» (славянофилы и западники);
«Раскол в РСДРП был неизбежен?»;
«Альтернативы послевоенного развития СССР»
Современные средства связи «За» и «Против». Дебаты.
Результативность данного вида работы вижу в создании условий для принятия учениками многообразия действительности, признания множественности подходов, вариативности содержания, а также наличия взаимосвязей изучаемых событий и явлений, умении критически мыслить, излагать и аргументировать собственную точку зрения, а также умением работать сообща ради достижения общей цели.
Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выражать свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.
Пример синквейна:
«Реформа 19 февраля 1861 года»
Реформа Значимая, буржуазная
Наделила, отменила, освободила
Отменила крепостное право в России
Свобода
Приём «ПОПС-формула». С его помощью узнаю, насколько качественно усвоен учащимися новый материал. В данном случае учащимся предлагается написать (сказать) четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС-формулы:
- П – позиция (это первое предложение, которое должно начинаться со слов: «Я считаю, что…»);
- О – объяснение (обоснование) своей позиции (это второе предложение, начинающееся со слов: «Потому что…»);
- П – пример (третье предложение, ориентированное на умение доказать свою позицию; начинается со слов: «Я могу это доказать на примере…»);
- С – следствие (суждение, вывод). Это четвёртое предложение, начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Например: (по теме «Россия во второй половине XIX в.»)
Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной.
Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества.
Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну.
Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов.
Важное место в работе по активизации познавательного процесса на уроке занимают игровые технологии, так как позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и при усвоении фактов, дат, имен.
Пример урока истории в 5 классе с использованием игровых ситуаций Тема урока: Путешествие по Древней Греции (повторительно обобщающий урок в форме игры «Счастливый случай»).
Цели урока:
– систематизация и контроль знаний учащихся по истории Древней Греции;
– формирование умений работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения; – на примере истории Древней Греции, ее культуры продолжать воспитывать в детях чувство прекрасного, в ходе игры – чувство товарищества, долга, уважения к соперникам.
Оборудование: карта «Древняя Греция», изображения греческих богов, плакат с названием игры «Счастливый случай», исторические картины периодов, музыкальное оформление, мешочек с бочонками от 1 до 10. Подготовка к игре: команды должны придумать название команды, девиз. Должны составить вопросы соперникам. В игре участвуют команды из одного класса или одной учебной параллели.
ХОД ИГРЫ:
1 Гейм. Разминка (по пять вопросов каждой команде)
Для первой команды
- Назовите и покажите на карте три части Греции. (Южная, Средняя, Северная.)
- Кого в Греции называли отцом истории? (Геродота.)
- Кто мог быть участником Олимпийских игр? (Все эллины, кроме женщин.)
- Кто является автором поэм «Илиада» и «Одиссея»? (Гомер.)
- Как древние греки называли свою Родину? (Эллада.)
Для второй команды
- Назовите и покажите на карте местонахождение Греции (Балканский полуостров.)
- Как называлась форма правления в Афинах? (Демократия.)
- Сколько дней длились Олимпийские игры? (Пять.)
- Что означает слово трагедия? (Песнь козлов.)
- Как называется площадь в древнегреческом городе, где ведется торговля? (Агора.)
2 Гейм. «Заморочки» из бочки
Кто мог бы так сказать:
Друг подвел меня, и теперь мне приказал отец приковать его к скале…(Гефест.)
Я просто влюбилась в этого юношу и поэтому помогла ему выбраться из лабиринта… (Ариадна.)
Все равно я буду покровительницей города, я подарю людям то, от чего им будет трудно отказаться…(Афина.)
Да по моей вине мой сын стал хромым, но никто не смеет мне перечить…(Зевс.)
Люди любят меня больше всех богов в мою честь они устраивают театральные представления…(Дионис.)
Ох уж эти люди, если бы не я, то они уничтожили бы все живое вокруг.. (Артемида.)
3 Гейм. Исторические даты
Кто больше назовет событий по датам, связанным с историей Древней Греции.
4 Гейм. Исторические понятия
Объяснить данные термины: Демос, ареопаг, архонт, полис, илоты. Комедия, Акрополь, аристократ, демократия, колония. 5 Гейм. Религия древних греков
Соотнести изображения богов с их именами и объяснить покровителями каких занятий они считались: Зевс, Посейдон, Аид, Деметра, Гера. Аполлон, Артемида, Афина, Афродита, Дионис.
6 Гейм. Мифы древних греков
Убрать лишнего персонажа и рассказать миф: Елена, Парис, Гефест, Афродита. Одиссей, Деметра, Полифем, Тесей, Эгей, Минотавр, Зевс. Деметра, Персефона, Аид, Дионис.
7 Гейм. Ты мне, я тебе
Участники задают по два вопроса соперникам. (Домашнее задание.)
8 Гейм. Гонка за лидером
Правильно ответить за одну минуту на большее количество вопросов.
- Условия возникновения государства?
- Где живут греческие боги?
- Какая поэма Гомера посвящена Троянской войне?
- Почему поэма Гомера называется «Илиада»?
- Кто вел в бой войско троянцев?
- Кто такой Ахиллес?
- Откуда родом Одиссей?
- Кто убил Гектора?
- Назовите царя города Микены.
- Как Одиссей расправился с Полифемом?
- Кто из греческих богинь помогал троянцам?
- Кто такой гражданин?
- Кем по рождению был Солон?
- Почему греки верили в существование богов?
- Какие подвиги совершил Геракл?
- Чьи законы отменил Солон?
- Чем занимался совет ареопаг?
- Где находится Спарта?
- Где находится Афинское государство?
- Кто решал жить или нет маленькому спартанцу?
- Учили ли спартанцев грамоте?
- Какой должна быть речь спартанца?
- Что привозили купцы из Греции в колонию?
- Как часто проходили Олимпийские игры?
- Как выглядел портик?
- Со скольких лет начиналось обучение в афинской школе?
- Как часто собиралось Народное собрание, орган власти в Афинах?
- Кого греки называли педагогом?
- Какие вазы назывались чернофигурными?
- Что такое триера?
Целью приведенных ниже игр, несомненно, становится активизация познавательной деятельности учащихся, тренировка зрительной, слуховой памяти, формирование целого ряда необходимых умений.
Игра «Из уст в уста».
Строится на неоднократном повторении вслух учебного текста. При этом текст может содержать максимум имен собственных, дат, терминов. Игра проводится со всем классом. Вызываются 3 человека, двое из них на некоторое время покидают класс. Оставшийся вместе с классом ученик должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает либо учитель, либо один из учеников, для того чтобы потом пересказать его второму участнику. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача-внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать его третьему. После этого учитель зачитывает первоначальный вариант, а затем помогает учащимся разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы. Важно, чтобы игра проходила очень динамично, говорить надо без пауз. Большее количество участников увеличивает время проведения игры, что не всегда возможно в системе исторического образования.
В основе игры «Из уст в уста» лежит функция по усвоению информации и передачи ее другому. Занимательность возникает из-за несовершенства пересказа, в результате которого искажается и теряется часть информации. Учащиеся на местах – не просто пассивные зрители игрового действия: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами восстановить первоначальный вариант. Так же учащихся можно попросить исправить ошибки до прочтения учителем исходного текста.
Игра «Мнемотехника» очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10 – 20 слов (фамилий, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение1 – 2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.
Игра «Найди ошибки» может с успехом использоваться на уроках обобщения или закрепления изученного материала, при изучении нового материала работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени (в зависимости от сложности текста и количества времени на уроке). Затем учитель собирает эти и раздает другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память учащихся.
Игра «Реставрация» поможет не только поработать с текстом, но и отработать умение составлять конспект и работать с ним. Ученикам выдается текст с сокращениями, условными обозначениями, без точек, с пропусками для общеупотребительных слов. Обучающимся необходимо восстановить текст и увеличить его. Когда игра проходит первый раз, необходимо на первом предложении показать, что значит расшифровать его.
Так же можно проводить обратную игру – «Зашифруй текст», в которой требуется сократить текст насколько это возможно, чтобы потом воспроизвести первоначальный текст-работа по составлению конспекта. Успешность отработки данного умения в игровой форме очевидна.
Игра «Добудь ответ» опирается на необходимость поиска информации самостоятельно из разных источников. Обучающиеся получают ряд вопросов или заданий, на который надо найти ответ в интернете или в предложенной книге в течение ограниченного времени. Задания лучше использовать такие, чтобы для поиска ответа в интернете или книге нужно было бы прикладывать различные усилия, побуждающие к выбору оптимального варианта. Само задание составлять так, чтобы оно побуждало к познавательной деятельности. Выигрывает группа, быстро и правильно ответившая на все вопросы. Возможность использовать интернет на уроке очень привлекает учащихся, при этом формируется умение выбирать нужное из всего потока информации.
Игра «Восстанови изображение» пользуется большим успехом у младших школьников. Проводится по примеру собирания мозаики — из мелких кусочков в одно целое. Эта игра носит не только развлекательный характер, но и обращает внимание на детали, особенности картины, иллюстрирующей какую-либо тему или событие истории. Созданные карточки-пазлы пригодятся и на повторительно-обобщающих уроках.
Игра «Блеф клуб» может легко использоваться в качестве анонса курса или большого раздела, темы. Учитель заранее готовит целую серию интересных вопросов по типу «верите ли вы, что» с возможными ответами да или нет, и задает их всему классу или двум состязающимся ученикам. Ученики с готовностью узнают подробности и получают определенный стимул для активизации познавательной деятельности.
Игра «Новый учитель» требует дополнительной подготовки избранного заранее ученика (можно использовать как награду или составить определенную схему), который вместо учителя объясняет часть материала на уроке. Учитель должен обязательно проконтролировать подготовку ученика, помочь отобрать материал и подобрать методы и средства. Блок ученика на уроке не должен быть слишком длинным, чтобы не потерять внимание одноклассников. В конце четверти (семестра, триместра), когда все желающие ученики побывали в роли учителей, подводятся итоги и выбирается самый успешный учитель.
Игра «Ожившая картина» успешно пройдет на уроке, если ученикам раздать роли (с репликами, диалогами, монологами) по учебной картине или историческому полотну. Задача участников — «оживить» данную картину или полотно. В этой игре очень проявляется историческое чутье учеников, а сложные события легко запоминаются в ходе таких непринужденных диалогов.
Игра «Дерево познания» помогает учащимся ставить вопросы к изучаемому историческому материалу. По ходу объяснения материала или работы с текстом записать 5 вопросов на отдельных клейких листах и прикрепить к дереву познания, подготовленному учителем (одного такого дерева вполне хватит на учебный год при условии наличия места в кабинете). В конце урока или на следующем уроке на эти вопросы отвечают учащиеся, срывая листочки как плоды.
Игра «Три предложения» помогает научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.
Игры- головоломки, ребусы, кроссворды так же могут использоваться на уроках изучения нового материала. Чаще эти задания выполняются по ходу рассказа учителя или сразу после него. Это лишь небольшой перечень игр, используемых на уроке изучения нового материала. И систематическое их использование сделает уроки не только интересными, но и продуктивными по формированию целого комплекса необходимых знаний, умений, навыков. Информационно-коммуникационные технологии на уроках истории.
Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках: – тематические презентации, – теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме, – видеофрагменты и видеосюжеты, – карты, – картосхемы, – таблицы и многое другое. Эффективным для активизации познавательных интересов, учащихся является использование интерактивных карт. Интерактивные карты – новый тип интерактивных средств обучения истории. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами исторической карты, с другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к информационным системам – возможность изменения содержания карты. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель. К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие: – побуждающий аспект активизации деятельности учащихся; – возможность конструирования материала для конкретного урока; – возможность сочетания разных программных средств; – возможность адаптации к условиям и потребностям конкретного учебного заведения. При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно.
Практика показывает, что использование ИКТ способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию учащихся. Рассмотрим наиболее распространенную схему организации урока с использованием средств информационных технологий. На первом этапе учитель проводит беседу, в процессе которой может вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной работе с электронными ресурсами.
Если необходимо, учитель демонстрирует специфику работы с программными продуктами. Учащимся выдаются индивидуальные задания. На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с электронным ресурсом под руководством учителя, после чего приступают к самостоятельной работе. На данном этапе учитель становится наставником, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, консультантом учащихся. Третий этап предполагает работу учащихся с различным дидактическим материалом (без компьютера). Можно предложить ребятам проблемную ситуацию или задачу, решение которых поможет достижению целей урока.
Важное значение в работе имеют Интернет-ресурсы. Например, на уроках истории невозможно обойтись без сетевых информационных ресурсов. Ресурсы музеев и историко-культурных заповедников помогают организовать виртуальную экскурсию, а сайты виртуальных путешествий – интересное учебное виртуальное путешествие непосредственно на уроке. Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться как источник дополнительной информации по предмету, инструмент исследования, способ самоорганизации и самообразования, возможность личностно-ориентированного подхода. Но при этом не следует забывать, что учитель должен руководить своими учениками в их путешествии по сети. Интернет можно рассматривать как часть информационно коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.
В курсе истории метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически на любом уроке. Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться следующих рекомендаций: – поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность; – проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения.
В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал; большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере в программах Microsoft Office.
Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.). Курс истории Древнего мира позволяет заниматься не только персоналиями (тема «Герои Эллады»), но и обращаться к культурным феноменам («Семь чудес света»). Небольшие по объему исследования о персонажах или явлениях сводятся в коллективный труд «Средневековый город и его обитатели». Изучение прошлого России также даѐт необозримое поле деятельности для претворения проектов («История в портретах», «Загадки истории» и т.д.), где также возможен переход от индивидуального к групповому способу работы. Каждый проект соотносится с определенной темой и может разрабатываться в течение одного, нескольких уроков, четверти или учебного года.
Осуществляя эту работу, обучающиеся могут, например, рассказывать и писать о жизни исторических личностей, создавать собственный журнал, готовить макеты, рисунки, коллажи, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики, диаграммы и т.д. У школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом.
При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы, вопросы, разделы программы курса, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.
