«Народное искусство и ремёсла Республики Татарстан»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Детский сад № 2 «Сказка»

д.Куюки, Пестречинский район, Республика Татарстан

Межрегиональный конкурс авторских методических разработок учебных занятий, внеурочных мероприятий, проектов «В труде и единстве – доблесть России!» (2026)».

Номинация: Народное искусство и ремёсла.

Проект 

«Народное искусство и ремёсла Республики Татарстан»

Проект разработан и реализован

 воспитателем подготовительной группы «Бусинки» 

Драпеко Алёной Александровной.

Д. Куюки, 2026 год.

Содержание

1. Введение……………………………………………………1

1. Актуальность…………………………………………..1
2. Цели и задачи проекта………………………………..5
3. Материально-техническое обеспечение…………….6

1. Основная часть……………………………………………6
   1. Реализация проекта…………………………………..6
   2. 1-я неделя……………………………………………..9
   3. 2-я неделя……………………………………………..10
   4. 3-я неделя……………………………………………..11
   5. 4-я неделя……………………………………………..12
   6. Итоговые мероприятия проекта…………………….13
2. Заключение……………………………………………….13
3. Список литературы………………………………………..14
4. Интернет ресурсы…………………………………………15

 

Введение

Тема проекта: «Народное искусство и ремёсла Республики Татарстан»

Вид проекта: информационно – творческий.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Возрастная группа: подготовительная к школе группа.

Срок реализации: 1 месяц

Актуальность проекта

«Народное искусство и ремёсла Республики Татарстан»

Проект отвечает ключевым задачам современного дошкольного образования и имеет многоплановую актуальность.

1. Социокультурная значимость

• В условиях многонациональной России принципиально важно с ранних лет:

• формировать у ребёнка чувство принадлежности к своей малой родине и понимание многообразия культур страны;

• закладывать основы межэтнической толерантности через позитивное знакомство с традициями других народов;

• воспитывать уважение к труду мастеров, сохраняющих культурное наследие.

Народное искусство Татарстана — не просто набор техник и изделий, а сгусток исторической памяти, в котором отражены:

• мировоззрение народа, эстетические идеалы;

• нравственные ценности (трудолюбие, мастерство, бережное отношение к материалу).

2. Соответствие нормативным требованиям

Проект реализует положения:

• ФГОС ДО (образовательная область «Художественно‑эстетическое развитие», «Социально‑коммуникативное развитие»);

• Стратегии развития воспитания в РФ (патриотическое и духовно‑нравственное воспитание);

• регионального компонента образовательной программы (приобщение к культуре Татарстана).

Он интегрирует:

• познавательную деятельность (изучение истории и символики ремёсел);

• художественно‑творческую практику (рисование, аппликация, работа с тканью и фетром);

• социальное взаимодействие (совместная работа детей и родителей).

3. Возрастная целесообразность

Для детей 6–7 лет характерны:

• повышенный интерес к истории и традициям («Откуда это пришло?», «Как делали раньше?»);

• развитие мелкой моторики и произвольности (готовность к кропотливой работе: вырезание, приклеивание, роспись);

• формирование образного мышления (способность воспринимать орнамент как систему знаков);

• стремление к самореализации через творчество (желание создать «как настоящий мастер»).

Проект даёт возможность:

• удовлетворить познавательный интерес к прошлому;

• реализовать творческий потенциал в доступных видах деятельности;

• ощутить себя частью культурной традиции.

4. Практико‑ориентированный подход

• Проект строится на принципе «от знания — к действию»:

• дети не просто слушают о ремёслах, а пробуют себя в роли мастеров (рисуют орнаменты, шьют лоскуты, создают поделки);

• теоретические сведения (о символике, цветах, техниках) сразу применяются на практике;

• результаты труда становятся материальным свидетельством освоения культуры (лэпбук, панно, сапожки).

Это обеспечивает:

• глубокое усвоение материала;

• формирование уважительного отношения к ручному труду;

• переживание успеха от создания собственного произведения.

5. Семейное взаимодействие

Вовлечение родителей в создание лэпбука и совместные творческие задания:

• укрепляет связь поколений (передача знаний о традициях);

• формирует единое образовательное пространство «ДОУ — семья»;

• повышает педагогическую компетентность родителей в вопросах этнокультурного воспитания.

6. Развитие универсальных компетенций

В процессе работы дети осваивают:

• познавательные навыки: анализ орнаментов, сравнение техник, установление причинно‑следственных связей («Почему использовали эти цвета?»);

• регулятивные умения: планирование действий, контроль качества, доведение работы до конца;

• коммуникативные способности: обсуждение идей, взаимопомощь, презентация результатов;

• творческое мышление: сочетание цветов, композиция, импровизация в рамках традиции.

7. Сохранение культурного наследия

Проект способствует:

• актуализации старинных ремёсел в сознании детей (кожаная мозаика, золотное шитьё, лоскутное творчество);

• преодолению разрыва между прошлым и современностью (показ, что традиции живы и могут быть интересны сегодня);

• формированию ценностного отношения к рукотворному предмету как к носителю культуры.

8. Воспитательный потенциал

Через знакомство с народным искусством у детей:

• развивается эстетический вкус (восприятие гармонии цвета и формы);

• формируется гордость за родной край (осознание уникальности татарских ремёсел);

• воспитывается трудолюбие и аккуратность (на примере мастерства народных умельцев);

• укрепляется чувство общности (коллективные проекты, выставки, праздники).

Цель проекта:

Приобщить дошкольников к культурно-историческому наследию Татарстана через знакомство с традиционными ремёслами, развить художественно-творческие способности и уважение к труду народных мастеров.

Задачи:

• познакомить детей с ключевыми видами народного искусства Татарстана (орнамент, ткачество, кожевенное дело, лоскутное шитьё);
• сформировать представление о символике и цветовой гамме татарского орнамента;
• развить мелкую моторику, композиционное мышление и цветовосприятие через практические задания;
• вовлечь родителей в совместную творческую деятельность;
• воспитать гордость за культурное наследие родного края и уважение к мастерству народных умельцев.

Ожидаемые результаты

• дети: знают 3-5 видов народных промыслов Татарстана, различают основные мотивы орнамента, умеют создавать простые композиции из ткани и фетра;
• родители: вовлечены в совместную творческую деятельность, осознают ценность народного искусства для воспитания;
• педагоги: имеют методический банк материалов по теме, опыт организации междисциплинарного проекта;
• ДОУ: пополнена предметно-развивающая среда (лэпбуки, выставки, альбомы).

Материально-техническое обеспечение

• мультимедийное оборудование (для презентаций);
• материалы для творчества (фетр, ткани, краски, клей, ножницы и т. д.);
• образцы народных изделий (из музея ДОУ или распечатки);
• аудиозаписи татарской народной музыки.

 

Основная часть

Разбиение проекта на четыре тематические недели — не формальность, а продуманная педагогическая стратегия. Ниже — ключевые обоснования.

 

1. Соответствие психофизиологическим особенностям дошкольников

Дети 6–7 лет:

 

• имеют ограниченную концентрацию внимания: длительные монотонные занятия вызывают утомление;

 

• лучше усваивают материал порциями: постепенное наращивание сложности снижает когнитивную нагрузку;

 

• нуждаются в регулярной смене деятельности: недельные блоки позволяют чередовать познание, практику и рефлексию.

 

Результат: ребёнок не перегружается, сохраняет интерес, глубже осваивает каждую тему.

 

2. Поэтапное формирование знаний и навыков

Каждая неделя — логический шаг в обучении:

 

• Неделя 1 (знакомство + лэпбук) — базовый уровень: общее представление, мотивация, начало совместной деятельности.

 

• Неделя 2 (орнаменты + роспись) — углубление: анализ символов, отработка техники.

 

• Неделя 3 (ткачество + панно) — усложнение: работа с материалами, композиция.

 

• Неделя 4 (поделки из фетра) — синтез: применение знаний в новом формате.

 

Результат: знания не рассыпаются на фрагменты, а складываются в целостную картину.

 

3. Оптимальное распределение нагрузки

Недельный ритм позволяет:

 

• в начале недели — дать теорию и демонстрацию;
• в середине — отработать навыки на практике;
• к концу — завершить продукт (панно, сапожки и т. п.) и провести рефлексию.

 

Результат: нет спешки и «недоделок»; каждый этап получает достаточное время.

 

4. Удобство организации совместной деятельности

Для вовлечения родителей критически важен чёткий график:

 

• семья знает, когда и что нужно подготовить (например, материалы для лэпбука);
• есть время на обсуждение с ребёнком пройденного;
• снижается стресс от «внезапных» заданий.

 

Результат: партнёрство ДОУ и семьи становится системным, а не эпизодическим.

 

5. Поддержка мотивации через «малые победы»

Каждую неделю дети:

 

• видят конкретный результат (готовый лэпбук, расписанная ткань, панно);
• получают признание (выставка, похвала воспитателя);
• переходят к новому блоку с ощущением успеха.

 

Результат: формируется установка «Я могу освоить сложное», а не «Это слишком трудно».

 

6. Гибкость в корректировке процесса

Недельный формат даёт педагогу возможность:

 

• оценивать прогресс после каждого блока (например, понять, что детям тяжело работать с фетром, и добавить тренировочные упражнения);
• вносить изменения в следующие недели (увеличить время на роспись, если дети медленно работают с гуашью);
• учитывать индивидуальные особенности (дать дополнительные задания сильным детям или поддержку тем, кто отстаёт).

 

Результат: проект адаптируется под реальную группу, а не «подгоняет» детей под жёсткий шаблон.

 

7. Создание ритмической структуры

Регулярность (каждая неделя — новая тема) формирует:

 

• предсказуемость, снижающую тревожность;

 

• ожидание нового, стимулирующее интерес;

 

• привычку к систематической работе, важную для школьной готовности.

 

Результат: дети учатся планировать время и действия, не теряя энтузиазма.

 

8. Логистика и ресурсное обеспечение

Для ДОУ недельный план удобен:

 

• можно заранее подготовить материалы (фетр, ткани, краски) для каждого этапа;

 

• легко согласовать график использования помещений (например, музыкального зала для праздника);

 

• проще распределить нагрузку воспитателей (один ведёт мастер‑класс, другой организует выставку).

 

Результат: минимизируются организационные сбои, ресурсы используются эффективно.

 

9. Возможность рефлексии и обратной связи

В конце каждой недели:

 

• дети обсуждают, что получилось, а что было сложно;

 

• родители делятся впечатлениями;

 

• педагог анализирует, какие методы сработали.

 

Результат: итоговая выставка и праздник становятся осмысленным завершением, а не формальностью.

 

10. Соответствие образовательным стандартам

ФГОС ДО требует:

 

• вариативности (недельный цикл позволяет менять задания под группу);
• интеграции областей (каждая неделя объединяет познание, творчество, коммуникацию);
• учёта возрастных особенностей (поэтапность соответствует зоне ближайшего развития детей).

 

Результат: проект соответствует нормативным требованиям и может быть включён в образовательную программу ДОУ.

 

Реализация проекта по неделям — это: педагогически обоснованный подход, учитывающий особенности дошкольников; инструмент управления качеством, позволяющий контролировать процесс и результаты; механизм вовлечения семьи, создающий партнёрские отношения; способ сохранить интерес детей через чередование деятельности и ощущение успеха.

Неделя 1. Знакомство с народным искусством Татарстана. Создание лэпбука (совместно с родителями)

Цели:сформировать общее представление о народных промыслах Татарстана

наладить партнёрское взаимодействие с семьями воспитанников;создать наглядное пособие для дальнейшего изучения темы.

Формы работы:

• беседа «Чудеса татарских мастеров» (иллюстрации, фото, короткие 

видео);

• просмотр презентаций о кожевенной мозаике, золотном шитье, вышивке, керамике, резьбе по дереву;
• экскурсия в мини-музей ДОУ (если есть экспозиция по народному искусству);
• мастер-класс для родителей «Как сделать лэпбук: идеи и материалы»;
• совместная работа детей и родителей по наполнению лэпбука (карточки, картинки, образцы тканей, мини-орнаменты).

Продукты деятельности:

• лэпбук «Народные промыслы Татарстана» (разделы: «Виды ремёсел», «Орнаменты», «Материалы», «Мастера»);
• фотоотчёт о совместной работе.

Материалы:

• папки-основы для лэпбука, картон, цветная бумага;
• клей, ножницы, фломастеры;
• распечатки изображений, образцы тканей и кожи (по возможности).

Неделя 2. Народные орнаменты Татарстана. Рисование на ткани гуашью

Цели:познакомить с видами татарского орнамента (растительный, геометрический, зооморфный);изучить символику и цветовое решение традиционных узоров;освоить технику росписи по ткани гуашевыми красками.

Формы работы:

• беседа «Что «говорит» узор?» (значение мотивов: древо жизни, цветы, звёзды, волны);
• игра «Собери орнамент» (пазлы, карточки);
• рассматривание образцов вышивки, скатертей, полотенец;
• практическое занятие «Роспись по ткани»: дети рисуют гуашью орнаменты на кусочках хлопковой ткани;
• выставка работ «Татарский узор живёт в каждом из нас».

Продукты деятельности:

• расписанные тканью орнаменты (можно оформить в рамки);
• альбом «Мотивы татарского орнамента» (с комментариями детей).

Материалы:

• кусочки хлопковой ткани (20 × 20 см);
• гуашевые краски, кисти, баночки с водой;
• трафареты орнаментов, простые карандаши.

Неделя 3. Народные ткани и национальное ткачество Татарстана. Создание панно «Лоскутное ковёрко»

Цели:познакомить с традициями татарского ткачества и лоскутного шитья;развить чувство цвета и композиции;обучить приёмам соединения лоскутов в единое полотно.

Формы работы:

• рассказ «От нити до ковра: как творили мастера»;
• рассматривание образцов тканей, ковров, лоскутных изделий;
• дидактическая игра «Подбери цвет и узор» (соотнесение фрагментов тканей);
• мастер-класс «Лоскутное панно»: дети вырезают фигуры из разноцветных тканей и приклеивают/пришивают их на основу;
• коллективная работа «Ковёр дружбы» (объединение индивидуальных панно в общее полотно).

Продукты деятельности:

• индивидуальные лоскутные панно;
• коллективное панно «Ковёр дружбы»;
• мини-выставка в группе.

Материалы:

• лоскуты тканей (хлопок, сатин, бархат);
• основа для панно (плотный холст или фетр);
• нитки, иголки, клей ПВА, ножницы;
• шаблоны геометрических и растительных форм.

Неделя 4.Изготовление поделок из фетра «Сапожки Пестричинского района»

Цели:познакомить с особенностями народного костюма Пестричинского района Татарстана;развить навыки работы с фетром, аппликацией и декором;воспитать уважение к региональным традициям.

Формы работы:

• беседа «Одежда наших предков: что носили в Пестрицах?»;
• рассматривание фото и эскизов национальных сапожек, их орнаментов;
• мастер-класс «Сапожки из фетра»: дети вырезают детали, склеивают/сшивают их, украшают аппликацией и бисером;
• презентация поделок «Модные сапожки из Пестричей» (дети рассказывают о своих работах).

Продукты деятельности:

• поделки «Сапожки Пестричинского района» из фетра;
• фотовыставка «Наши мастера».

Материалы:

• фетр разных цветов (красный, зелёный, синий, золотой);
• клей-пистолет (для воспитателя), нитки, иголки;
• бисер, пайетки, тесьма для декора;
• шаблоны сапожек, простые карандаши.

Итоговые мероприятия проекта

1. Выставка «Народное искусство Татарстана: наши открытия» (лэпбуки, росписи по ткани, панно, сапожки).
2. Праздник «Мастера и мастерицы» (показ работ, песни, танцы, загадки о ремёслах).
3. Создание альбома «Мы — наследники традиций» (фото, рисунки, рассказы детей).
4. Родительское собрание «Роль народного искусства в воспитании дошкольника» (презентация результатов, благодарности).

Заключение

Проект «Народное искусство и ремёсла Республики Татарстан» успешно реализовал поставленную цель — приобщить дошкольников к культурно‑историческому наследию региона через живое взаимодействие с традициями.

У детей сформировано:

-базовое представление о ключевых ремёслах Татарстана (кожаная мозаика, вышивка, ткачество, лоскутное шитьё);

-понимание символики и цветовой гаммы татарского орнамента;

-практические навыки работы с тканью, фетром, гуашью;

-чувство гордости за культурное наследие родного края.

-Родители стали активными участниками образовательного процесса: совместно с детьми создавали лэпбук, обсуждали традиции, поддерживали творческий поиск.

-Педагоги пополнили методический банк материалов, отработали модели интеграции этнокультурного компонента в ДОУ.

Предметно‑развивающая среда группы обогатилась:

• лэпбуком «Народные промыслы Татарстана»;
• коллективным панно «Ковёр дружбы»;
• выставкой поделок «Сапожки Пестричинского района»;
• альбомом детских работ.

Значимость проекта заключается в том, что он:

-соединил познание, творчество и социальное взаимодействие;

-показал детям ценность ручного труда и преемственности поколений;

-создал основу для дальнейшего изучения народного искусства.

Перспективы:

• расширение тематики (керамика, резьба по дереву, ювелирное искусство);
• организация встреч с народными мастерами;
• участие в городских и региональных выставках;
• создание постоянной экспозиции в ДОУ.

Таким образом, проект не только достиг образовательных и воспитательных целей, но и заложил у дошкольников устойчивый интерес к культуре Татарстана, став шагом к формированию гражданской идентичности и уважения к многонациональному наследию России.

Список литературы

1. Валеева-Сулейманова Г. Ф. «Декоративно-прикладное искусство казанских татар». — М., 1990. 
2. Валеев Ф. Х. «Древнее искусство Татарстана». — Казань, 2002. almanahpedagoga.ru +1
3. Валеев Ф. Х. «Народное декоративно-прикладное искусство Татарстана». — Казань, 1984.
4. Воробьёв Н. И., Бусыгин Е. П. «Художественные промыслы Татарии в прошлом и настоящем». — Казань, 1957. 
5. Завьялова М. К. «Татарский костюм». — Казань: Издательство «ЗАМАН», 1996.
6. Мухамедова Р. Г. «Татарская народная одежда». — Казань: Татарское книжное издательство, 1997.
7. Сергеева Н. Г. «Татарская вышивка». — Казань: Магариф, 2005.
8. Сулейманова Д. Н. «Интерьер татарского дома. Истоки и развитие». — Казань: Татарское книжное издательство, 2010.
9. Червонная С. М. «Искусство Татарии: история изобразительного искусства и архитектуры с древнейших времён до 1917 г». — М.: Искусство, 1987.
10. Менгден (Тимофеева) Е. Н. «История художественных ремёсел Татарстана: вторая половина XIX — начало XXI вв.»: дис. … канд. ист. наук. — Казань, 2018.
11. Махинин А. Ю. «Пестречинский гончарный промысел в контексте истории художественной керамики Казанского края (вторая половина XIX — начало XX веков)»: автореферат дис. … канд. ист. наук. — Казань, 2012.