Групповое логопедическое занятие для детей с РАС

Государственное бюджетное учреждение Центр реабилитации инвалидов

«ГБУ РО ЦРИ»

Отделение реабилитации для детей инвалидов.

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ

«Развитие речи, как средства коммуникации у детей с РАС»

Подготовила:

Логопед отделения реабилитации

для детей инвалидов

Кузнецова А.В.

Пояснительная записка.

Особую сложность представляет собой социальная адаптация детей с расстройствами аутистического спектра (ранним детским аутизмом (РДА) и близкими к нему состояниями. У таких детей нарушена не речь, а коммуникация, т.е. способность общаться. Поэтому, наряду с организацией индивидуальных занятий, необходимо постепенно включать ребенка в детский коллектив. Самое главное – создать условия, при которых у него постепенно развивалось бы умение видеть, слышать, чувствовать других детей, играть с ними, участвовать в совместной деятельности. Сначала для такого ребенка должна быть создана комфортная среда, а позднее – развивающая. Такие условия можно создать только в группе детей, у каждого из которых есть свой помощник – логопед, психолог, умеющий правильно «включать» ребенка во взаимодействие с другими детьми и решать остальные его актуальные задачи.

Групповое занятие — это комплексное занятие, на котором у детей формируются навыки подражания, развивается мелкая моторика и речь, развиваются способности концентрации, фиксации внимания на происходящем, чувство ритма. Очень важно, что в группе обычно присутствуют речевые и неречевые дети. Во время игры дети начинают замечать друг друга, пытаются взаимодействовать друг с другом, учатся делать выбор. Для ребенка с особенностями развития игровая группа – одна из немногих возможностей пережить себя в детской среде, выстроить отношение с другим ребенком, получить от него обратную связь.

Основные элементы занятий направлены на решение значимых для жизни ребенка проблем: развитие эмоциональной сферы личности; стимулирование собственной игровой, коммуникативной и речевой активности у аутичного ребёнка; развитие и коррекцию психических процессов, моторики; формирование произвольной регуляции поведения.

Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:

— зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание): — слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать); — тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы — большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);

— двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы);

Групповые формы коррекционных занятий имеют ряд преимуществ:

Особая специфика групповых коррекционных занятий состоит в следующем:

— занятия проводятся 2 раз в неделю по 35 минут;

— возможность оказать помощь наибольшему количеству детей;

— структура проведения занятий вариативна в различных группах;

— один и тот же материал используется многократно, чтобы дети в своём индивидуальном темпе смогли его усвоить и постепенно начали присоединяться к совместной деятельности;

— при необходимости присутствуют родители (помощь в передвижении по залу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложностями ориентировки в пространстве, выполнение задания вместе с ребёнком — «рука – в — руке»; освоение приёмов взаимодействия с ребёнком; наблюдение за динамикой его развития);

— преодоление последствий длительной социальной депривации детей, приобретение ими коммуникативных навыков;

— развитие волевых усилий;

— феномен «эмоционального заражения»;

— приобретение навыков по подражанию сверстникам происходит в более короткие сроки;

— можно использовать наибольшее количество различных упражнений, как на гармонизацию эмоциональной сферы отдельного ребёнка, так и на гармонизацию межличностных взаимодействий в группе.

— ведущий — ключевая фигура на занятии, на него ориентируются все присутствующие дети и взрослые. Он организовывает ход занятия, предлагает задания, дает инструкции, следит за выполнением правил. Остальные взрослые (родители и психологи) являются равноправными участниками занятия и вместе с детьми выполняют все задания. По мере расширения возможностей детей количество оказываемой им помощи и взрослых участников уменьшается.

— на занятии создаётся безоценочная атмосфера особо доверительных отношений, где возможно быть принятым окружающими без всяких условий.

Занятия в игровой группе отличаются от индивидуальных занятий. Только на игровой группе можно увидеть ребенка среди его сверстников. Мы создаем детскую среду, в которой ребенок развивается наиболее естественным образом. Во время круговых игр, хороводов у ребенка чередуются разные состояния – пассивное, когда его ведут за руки, и активное — когда он выходит из круга в центр и что-то делает. Постепенно у него возникают воспоминания о том, что оно делал на игровой группе. Ребенок воспроизводит фрагменты песен и игр дома, вспоминает детей, с

которыми встречался. Различные игры и упражнения направлены на выстраивание ребенком схемы тела. Для того, чтобы ребенок пережил себя в своем теле, мы учим его ползать, проползать через тоннель из педагогов, перекатываем его через других детей, делаем упражнения в парах и т.д. Развитие крупной и мелкой моторики способствует развитию речи – произношению и пониманию. Мы стремимся к тому, чтобы ребенок находился в группе длительное время – несколько лет, тогда у него возникают связи с другими детьми, происходит сыгрывание детей, создается среда, в которую могут войти новые дети. Можно увидеть, как по-разному ведут себя дети на игровой группе в зависимости от того, сколько времени они в ней занимаются. Новые дети боятся отпустить маму, не могут долго находиться в группе, боятся выходить в середину круга. А те, которые ходят давно, чувствуют себя уверенно и спокойно, становятся опорными в группе. В нашем Центре создано несколько игровых групп для детей разного возраста. Для самых маленьких (возраст 2-4 года) существует пестушковая группа, в которой дети занимаются вместе с родителями. Есть несколько игровых групп для детей 5-8 лет, находящихся на разных этапах развития и для подростков от 12 лет и молодых людей.

В ней переживается, проигрывается биологический и психологический рост человека. На подсознательном уровне дети впитывают цикл роста всего живого: сначала сеют, потом растят, потом собирают, потом: ‘съели’, и цикл может повторяться как игра.

Все встают в круг, держась за руки, идут по кругу и поют. Игра начинается с запева: ‘Мак маковистый, да мак головистый, Сизые, голубые голубочики мои, Да вы слетайте, распознайте, прилетите, расскажите, Как сеют мак, как сеют мак’, затем идет собственно куплет. Во время первой строчки каждого куплета все встают на месте и показывают движениями то, о чем поется.

Стремление

Легкая творческая атмосфера, чуткая активность и последовательность в психолого-педагогическом воздействии специалистов способствуют тому, что у детей пробуждается понимание того, зачем и как коммуницировать, и они начинают общаться.

невозможно употреблять однозначные определения и считать себя безупречным специалистом. Мы до сих пор видим себя в начале пути. Впереди – непростые задачи, надежды и радости, новые открытия.

Между детьми завязываются определенные отношения по типу личностных предпочтений, они улавливают, кого и к какому виду деятельности можно

пригласить, у них пробуждается инициатива – предлагать взаимодействие другим детям и взрослым.

Схема групповых коррекционных занятий:

Приветствие;
Хороводные и круговые игры;
Коммуникативные игры;
Игры по правилам;
Игра на детских музыкальных инструментах;
Упражнения для развития мелкой моторики;
Логоритмика;
Ритмические игры;
Свободные движения;
Прощание.

Таким образом, в процессе групповых занятий возникает положительная динамика развития детей с аутизмом, совершенствуются двигательные, сенсорные и речевые функции, познавательные процессы, формируются навыки общения.

Данная модель коррекционной работы позволяет прицельно преобразовывать ключевое нарушение при аутизме –способность детей к взаимодействию.

Групповое занятие

* Приветствие

Поём: Илюша, Илюша, ты сегодня к нам пришел, Илюша, Илюша, ты сегодня к нам пришел, Илюша, Илюша, ты сегодня к нам пришел,

Здравствуй, Илюша, как живешь? — любой ответ (слово или жест)

Каждый ребенок проходит по кругу и здоровается за руку со всеми.

«Колокольчик»

Давайте поприветствуем друг друга с помощью колокольчика. Дети, называя имя соседа в ласковой форме, передают друг другу колокольчик. Например:

– Здравствуй, Настенька! Дин-дон-дон!

– Здравствуй, Сашенька! Дин-дон-дон!

И так далее, пока колокольчик не обойдет весь круг.

* Хороводные игры

«Большие и маленькие ножки»

Возьмитесь с детьми за руки и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами, повторяя текст:

Большие ноги

Шли по дороге

Топ-топ, топ-топ

Маленькие ножки

Бежали по дорожке

Топ топ топ то топ,

Топ топ топ то топ

Стоп

«Коза»

Шла коза по лесу, по лесу,

Нашла себе принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем,

И ножками подрыгаем, подрыгаем,

И ручками похлопаем, похлопаем,

И ножками потопаем, потопаем.

И мы с тобой покружимся, покружимся, покружимся.

И навсегда подружимся, подружимся, подружимся.

«Большая карусель»

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите.

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

«Пузырь»

Дети берутся за руки и образуют небольшой кружок, стоя близко друг к другу. Вместе произносят:

Дуйся, дуйся пузырь

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся, большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся.

Играющие отходят назад и держатся за руки до тех пор, пока ведущий не скажет: «Лопнул пузырь! ». Тогда они отпускают руки и приседают на корточки, говоря при этом: «Хлоп! ». Можно также предложить детям после слов «лопнул пузырь» двигаться к центру круга, по-прежнему держась за руки и произнося при этом звук «ш-ш-ш» ж – воздух выходит.

Один ребенок идет в круг:

Муку сеем, сеем, сеем,

тесто месим-месим,

Тесто, тесто, подходи,

Из квашни не выходи!

Затем дети снова надувают пузырь – отходят назад, образуя большой круг. Дети по одному добавляются в круг, пока все не окажутся в нём.

Вот бегут, бегут по кругу

Вот бегут, бегут по кругу (Дети, проговаривая слова)

Все ребята-малыши (водят хоровод, один ребенок стоит в центре)

Выбирай скорее друга (Ребенок, стоящий в центре, выбирает друга)

С ним попрыгай, попляши (Все хлопают в ладоши, дети в центре танцуют-прыгают)

Ребенок, первым вставший в центр хоровода, встает в круг, игра повторяется.

«Колпачок»

Цель: учить детей браться за руки, выполнять движения, согласно тексту игры.

Колпачок, колпачок

тоненькие ножки,

красные сапожки

мы тебя кормили,

мы тебя поили

на ноги поставили

танцевать заставили.

Дети и педагог становятся в круг. Педагог выбирает одного из детей, он будет колпачком. Педагог и дети ходят по кругу и приговаривают по тексту. Когда произносятся слова «мы тебя кормили, мы тебя поили», круг сужается, затем снова дети расходятся назад образуя большой круг и хлопают в ладоши. Ребенок, стоящий в круге танцует.

«Кружок»

Встаем в круг, держась за руки. Ведущий предлагает повторить за ним движения:

Мы сперва пойдем направо

А затем пойдем налево

А потом в кружок сойдемся

И присядем на немножко

А теперь назад вернемся

И на месте покружимся

И похлопаем в ладоши.

А теперь в кружок все вместе

«Мак маковистый»

В игре переживается, проигрывается биологический и психологический рост человека. На подсознательном уровне дети впитывают цикл роста всего живого: сначала сеют, потом растят, потом собирают, потом: ‘съели’, и цикл может повторяться как игра.

Мак маковистый, да мак головистый,