Технологическая карта урока «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова»
(УМК «Школа России»).
| Учебный предмет | Русский язык | ||
|---|---|---|---|
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок закрепления | ||
| Цели урока | Образовательные: обеспечить понимание обучающимися правила проверки безударного гласного в слове; способствовать формированию умения писать слова с буквами безударных гласных в корне слова;Развивающие: способствовать развитию умений обучающихся формулировать проблемы, предлагать пути их решения; обеспечивать ситуации, способствующие развитию умения делать необходимые выводы.Воспитательные: создавать условия для воспитания культуры общения; способствовать воспитанию правильной самооценки учащихся. | ||
| Технологии, методы, приемы | Проблемный метод обучения, проблемно-диалогическая технология | ||
| Основные понятия, термины | Звук, буква, буква гласного, буква согласного, звуковое значение буквы. | ||
| Планируемый результат | |||
| Предметный:1. правописные умения:— каллиграфически правильно писать слова;– грамотно записывать слова и предложения;– выделять орфограммы в области гласных на письме;2. учебно-языковые умения:— выявлять (доказывать) родство слов; подбирать родственные слова; -отличать однокоренные слова от слов, сходных по написанию;- выявлять слова, которые требуют объяснения;- уметь работать с текстом, задавать к нему вопросы.Речевые:— опираясь на свой речевой опыт, находить нужные примеры слов;– сравнивать слова по значению;– пользоваться научным стилем речи. | Личностный:— оценивать свои достижения;– осознавать границу знания/незнания, стремиться преодолеть этот разрыв.Метапредметный:– принимать и сохранять учебную задачу; — контролировать выполняемые действия; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своим действиям (р.);- проводить анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключения и выводы; классифицировать, указывая на основание классификации (п.);- формулировать учебную задачу (п.);- сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; понятно, правильно и доказательно строить речевые высказывания; владеть диалогической формой речи (к.). | ||
| Организация пространства | |||
| Формы работы | Ресурсы | ||
| ФронтальнаяИндивидуальнаяРабота в парахРабота в группах | Книгопечатная продукция: учебник «Русский язык», В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, 2 класс.Технические средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор.Экранно-звуковые пособия: слайд- презентация в Power Point. |
| Этапы урока | Деятельность учителя | Осуществляемые действия | Деятельность учащихся, осуществляемые действия | Формируемые умения: предметные, УУД |
|---|---|---|---|---|
| Мотивация учебной деятельности. Самоопределение к учебной деятельности. | — Начинаем урок русского языка. Прочтите слова Константина Георгиевича Паустовского: «Языку мы учимся и должны учиться до последних дней нашей жизни». (Слайд).- Почему важно хорошо знать русский язык? | Приветствие учителя.Создает мотивацию деятельности по теме урока. | Выделяют существенную информацию из текста.Слушают в соответствии с целевой установкой, вступают в диалог. | УУД:- волевая саморегуляция, умение мобилизовать свои силы для работы (р);- сотрудничество с учителем и одноклассниками в планировании учебных задач (к). |
| Актуализация знаний. Постановка темы урока. | Запись на доске.Хорошо в лесу висной. На деревьях распускаются первые нежные листочки. Уже прогремел первый гром. От лисного запаха кружится голова. (Слайд).— Можем назвать запись текстом? О чем говорится? Какие признаки весны указаны?-Что показалось неправильным? -Почему сомневаемся в написании этих гласных? Когда безударные гласные требуют проверки? Как проверить безударную гласную? Какое слово называют проверочным? Почему в проверочном слове безударная гласная должна быть под ударением?- Исправьте ошибки. Подберите проверочные слова.-Сформулируйте тему урока. (Слайд).- Послушайте, какой разговор я услышала на перемене. К нам пришли ребята из старших классов. Вот что они рассказали. | Организует работу по исправлению ошибок в тексте.Задает вопросы с целью актуализации знаний.Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. | Работают над текстом: решают орфографические задачи, редактируют текст, рассуждают вслух, отвечают на вопросы учителя.Аргументируют свою точку зрения. Определяют тему урока и учебную задачу. | Предметные:- анализировать записанные слова;- выделять и характеризовать гласные звуки;- устанавливать соответствиеи несоответствие произношения написания;- называть отличительные признаки орфограмм в области гласных;УУД:- анализ объектов с целью выделения существенных признаков, самостоятельное выделение и формулирование учебной цели (п); — принимать и сохранять учебную цель и задачу (р);- слушать и понимать речьучителя, строить рассуждение (к). |
| Постановка учебной проблемы. | У доски 2 ученика.1 ученик. — Я знаю много однокоренных слов: лесной, лесистый, лесок, лесник, лиса. Я даже придумал предложение: «В лесу живет лиса».2 ученик.— Но слова лиса и лес не являются однокоренными. У них разное значение.1 ученик.— Почему же разное? Лиса ведь тоже в лесу живет, значит, слово лиса является однокоренным к слову лес.- О чем спорили дети? Что сказал первый ученик?-Второй ученик?-Какой основной вопрос мы можем поставить на уроке?- Для того, чтобы ответить на главный вопрос урока, какие вопросы мы поставим? (Слайд). | Создает ситуацию для постановки учебной проблемы.Организует фронтальную работу по составлению плана. | Побуждающий диалог. Выявляют место и причину затруднения.Высказывают свои предположения.Совместно определяют вопросы, на которые должны ответить для решения проблемной ситуации.Аргументируют свою точку зрения. | Предметные:- сравнивать слова, схожие по произношению, но различные по значению.УУД:- осознавать границу знания/незнания; стремиться к ее преодолению (л);- постановка и формулировка проблемы; создание способов решения проблемы (п);- планирование учебного сотрудничества с учителем, прогнозирование результатов своей деятельности (р);- понимание возможности различных позиций и точек зрения, на какой- либо предмет или вопрос (к). |
| Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с комментарием во внешнюю речь. | Работа в группах. — Вспомним правила работы в группах. — Ответим на второй вопрос. Чтобы проверочные слова чаще приходили в голову, надо уметь собирать гнезда родственных слов. Работает 1 и 2 группа.— На листочках записан корень, вам нужно найти его «родственников» и записать. Предварительно оцените свое выступление в группах по шкале. Оценка будет происходить по критериям:-правильность;-количество слов.Запись на групповых карточках. 1 группа — лед-; 2 группа – ход- (Слайд). Запись на групповых карточках-3 и 4 группа работает над материалом 3 вопроса плана урока «Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем?»- Сформулируйте задание. Докажите, что это однокоренные слова. Подчеркните из ряда однокоренных проверочные, вставьте пропущенную букву. (Слайд).Оценка будет происходить по критериям:-правильность;-полнота ответа. Взаимопроверка. (Слайд).- Как предварительно оценивали свое выступление по шкале? Совпадает ли оценка с вашим ответом?- Какие умения оценивали?Подводит к формулированию вывода. — 1 и 2 группы. Сформулируйте правило, каким образом вы подбирали однокоренные слова- 3 и 4 группы. Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем?Физкультминутка. | Организует работу по умению работы в группах. Осуществляет дифференцированный подход, предлагает разноуровневые задания.Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом.Организует взаимопроверку.Подводит к формулированию вывода. | Участвуют в беседе.Обсуждают критерии оценки работы: предлагают свои варианты. Отвечают на вопросы.В группах кооперируют усилия по решению учебной задачи.Осуществляют взаимопроверку.Объясняют свой выборАнализируют предложенные варианты слов.Участвуют в беседе по обсуждению полученных результатов.Формулируют выводы наблюдений. | Предметные:- подбирать группы однокоренных слов;- выявлять отличительные признаки проверочных слов от слов с похожим корнем, находить проверочные слова.УУД:- построение логической цепи рассуждения; обобщать, делать выводы (п);- действовать по предложенному плану; — самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в группах (р);- планирование учебного сотрудничества, ориентация на партнера по общению (к).. |
| Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | — Ответили на 3 вопрос плана?-Переходим к следующему вопросу. Вспомните правило проверки безударного гласного в корне слова. Расскажите по алгоритму. (Слайд).-Пользуясь алгоритмом, выполните следующее задание. (Слайд).— Прочитайте предложение. Определите проверочное слово в скобках. Вставьте пропущенную безударную гласную. Докажите правильность выбора. -Проверим. Какие знания использовали для выполнения этого задания?- Вернемся к нашему проблемному вопросу. Какие задачи поставили, чтобы решить проблемную ситуацию?-Решили мы эти задачи?-Можем теперь ответить на вопрос, кто же был прав в споре? Будет ли слово лиса однокоренным словом к слову лес? Какую гласную напишем в слове лиса? Почему?-Решили проблемный вопрос? | Проводит параллель с ранее изученным материалом.Организует самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. Осуществляет индивидуальный выборочный контроль. | Самостоятельная работа.Устанавливают причинно-следственные связи.Осуществляют контроль ответов друг друга.Проверяют свои умения, классифицируют и, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне. Используют новое содержание совместно с ранее изученным в процессе выполнения теста. | Предметные:- применять правило для правильного написания безударного гласного в корне слова. УУД:- сознанное построение логической цепи рассуждений; анализ объектов, выделение существенных признаков (п);- контролировать процесс и результаты своей деятельности, осознание качества уровня усвоения (р);- планирование учебного сотрудничества (к). |
| Рефлексия оценочная и эмоциональная. | — Вернемся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока. Давайте ответим на вопросы урока. – Кто хочет задать первый вопрос? — Какое умение мы отрабатывали на уроке?-Оцените сами степень усвоения материала. Самооценка собственной работы на уроке. – У вас каждого есть листочки с лесенкой из пяти ступенек. С ее помощью оцените свою работу на уроке. На какую ступеньку вы себя поставите? | Контроль за процессом учебой деятельности учащихся.Побуждает к высказыванию своего мненияОрганизует рефлексию и самооценку учениками собственной деятельности. «Лесенка» | Формулируют конечный результат своей работы на уроке.Оценивают степень усвоения учебного материала и сообщают учителю.Подводят итоги совместной и индивидуальной деятельности.Оценивают личный вклад в совместную деятельность. | УУД: — структурирование знаний, оценка процессов и результатов деятельности (п);- контроль за процессом и результатом учебной деятельности (р);- выражать свои мысли, оценивание качества своей и общей учебной деятельности (к);- оценивать свои достижения (л). |
Используемая литература.
Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС/ А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014 – 174 с.
Урок русского языка в начальной школе. Разработка технологической карты урока : учеб. пособие по методике обучения русскому языку и литературе / О. С. Арямова, С. А. Климова, Л. Д. Мали, Н. И. Наумова; под ред. Н. И. Наумовой. – Пенза : Изд-во ПГУ, 2013. – 142 с
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
Технологическая карта урока «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова»
