Формирование читательской грамотности через технологию критического мышления
Чтение далеко выходит за рамки школы и имеет прямое или косвенное отношение к достижению учебных и жизненных целей. Предметная и метапредметная природа текстовой деятельности является ведущим компонентом читательской грамотности. Системная работа с текстом позволяет решать учебные задачи и задачи формирования читательской грамотности школьников.
Читательская грамотность — это способность человека понимать, использовать, анализировать и оценивать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей, расширять знания и участвовать в социальной жизни.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) помогает формировать эти навыки через систему приёмов, основанных на трёхэтапной структуре урока. Разберём подробнее.
Три стадии технологии критического мышления
- Стадия вызова:
— активизация имеющихся знаний;
— пробуждение интереса к теме;
— постановка целей изучения материала.
- Стадия осмысления:
— работа с новой информацией;
— соотнесение её с уже имеющимися знаниями;
— систематизация и анализ данных.
- Стадия рефлексии:
— обобщение информации;
— формирование собственного отношения к материалу;
— творческая переработка полученных знаний.
Приёмы для каждой стадии
На стадии вызова:
- «Кластер» — выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в виде «грозди» вокруг ключевого понятия. Помогает систематизировать предварительные знания.
- «Ромашка вопросов (ромашка Блума)» — составление вопросов шести типов:
— простые («Что?», «Когда?», «Где?»);
— уточняющие («Правильно ли я понял, что…?»);
— интерпретационные («Почему?»);
— творческие («Что будет, если…?»);
— оценочные («Как вы относитесь к…?»);
-практические («Где в жизни можно применить…?»).
- «Корзина идей» — сбор всех имеющихся представлений по теме в «корзину» (на доске или листе), их обсуждение и систематизация.
- «Верные и неверные утверждения» — ученики отмечают, какие утверждения по теме им кажутся верными, а какие — нет, до знакомства с текстом.
- «Лови ошибку» — поиск и исправление ошибок в утверждениях, что стимулирует интерес к новой теме.
На стадии осмысления:
- «Чтение с остановками» — чтение фрагмента текста, обсуждение, прогнозирование дальнейшего содержания. План: читаю → думаю → рассуждаю.
- «Дерево предсказаний» — построение гипотез о развитии сюжета (для художественных текстов). Ствол — тема, ветви — предположения, листья — аргументы.
- «Толстые и тонкие вопросы»:
— тонкие — требуют однозначного ответа («Кто?», «Где?», «Когда?»);
— толстые — проблемные, требующие развёрнутого ответа («Почему?», «В чём различие?», «Предположите, что будет, если…»).
- «Денотатный граф» — схематическое представление ключевых понятий и их признаков (например, для термина «имя существительное»: часть речи → обозначает предмет → отвечает на вопросы кто? что? и т. д.).
- «Зигзаг» — чередование индивидуальной и групповой работы при изучении большого объёма информации. Ученики делятся на группы, изучают разные части текста, затем обмениваются информацией.
- «Бортовой журнал» — таблица с двумя колонками: «Что знал» и «Что узнал нового». Заполняется в процессе чтения.
- Диаграмма Ишикавы (Фишбоун) — схема «рыбий скелет»: голова — проблема, верхние кости — причины, нижние — факты, хвост — вывод. Подходит для подготовки к сочинению-рассуждению.
На стадии рефлексии:
- «Синквейн» — пятистрочное стихотворение по правилам:
- тема (одно слово);
- два прилагательных;
- три глагола;
- фраза из четырёх слов;
- синоним к теме.
- «Шесть шляп мышления» — анализ текста с разных позиций (белая — факты, красная — эмоции, чёрная — критика и т. д.).
- «Эссе» — краткое рассуждение на тему прочитанного.
- «РАФТ» — написание текста от лица выбранного персонажа (роль), для определённой аудитории, в заданном формате и с заданной темой.
- «Общее — уникальное» — сравнение двух объектов, выделение общих и отличительных черт.
Практические рекомендации
1.Начинайте внедрение ТРКМ постепенно, с простых приёмов («Кластер», «Тонкие вопросы»).
2.Сочетайте индивидуальную, парную и групповую работу.
3.Учитывайте возрастные особенности: в младших классах больше наглядности и игровых элементов, в старших — аналитических заданий.
4.Используйте приёмы не изолированно, а в логике трёх стадий урока.
5.Поощряйте любые попытки анализа и интерпретации, даже если они неидеальны.
6.Связывайте работу с текстом с жизненным опытом учеников (практические вопросы).
Таким образом, в представленном педагогическом опыте рассмотрены материалы, направленные на формирование читательской грамотности обучающихся в образовательном процессе.
Результативность
Согласно требованиям ФГОС, образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников представляют собой:
1) личностные результаты — сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;
2) метапредметные результаты — умение эффективно использовать различные источники; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты — уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности — в олимпиадах, конкурсах и др.
Список литературы:
1.Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников. – Москва: Академия Минпросвещения России,2021. — 80
2.Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы и трансформации/ В.П.Чудинова //Читающий мир и мир чтения: сб.ст. по материалам международной конференции.Санкт – Петербург, июнь, 2002. – Москва: Рудомино, 2003. -128
3.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений, М.: 2008
