| Организационная информация | ||
|---|---|---|
| Тема урока | «Обособление обстоятельств» | |
| Предмет | Русский язык | |
| Класс | 8б | |
| Методическая информация | ||
| Тип урока | Изучение нового материала | |
| Цель урока | Создать условия для формирования у учащихся представления об обособленных обстоятельствах, умения находить их в речи и правильно оформлять на письме. | |
| Цели урока образовательные развивающие, воспитательные | Образовательная: познакомить с условиями обособления обстоятельств, сформировать навык постановки знаков препинания при них.Развивающая: развивать пунктуационную зоркость, логическое мышление, умение анализировать и делать выводы.Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, культуру речи, внимание к художественному слову. | |
| Планируемые результаты | Предметные: знать условия обособления обстоятельств; уметь находить их в тексте, правильно интонировать и ставить знаки препинания.Метапредметные: уметь извлекать информацию из учебника, преобразовывать её в схему; развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; способность к самооценке учебной деятельности. | |
| Используемые педагогическиетехнологии, методы и приемы | Учебник: Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [С. Г. Бархударов и др.]. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2021. | |
| Время реализации урока | 40 мин | |
| Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют / приобретут / закрепят / др. ученики в ходе урока | Актуализируют знания о деепричастиях, деепричастных оборотах, фразеологизмах, наречиях. Приобретут знания об условиях обособления обстоятельств (деепричастия, обороты, предлоги несмотря на, благодаря, согласно и др.) и случаях необособления (фразеологизмы, наречия стоя, сидя, молча и др.). Закрепят умение находить обособленные обстоятельства, различать деепричастия и наречия, правильно ставить знаки препинания. Освоят навыки построения схем предложений, пунктуационного анализа. Разовьют пунктуационную зоркость, логическое мышление, самоконтроль. | |
| Необходимое оборудование и материалы | доска, мел, раздаточный материал (карточки с заданием «Третий лишний»). | |
| Дидактическое обеспечение урока | Учебник: Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [С. Г. Бархударов и др.]. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2021. | |
| Список учебной и дополнительной литературы | Учебник: Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [С. Г. Бархударов и др.]. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2021. | |
| Ход и содержание урока, деятельность учителя и учеников. | ||
| Подробное описаниевсех этапов урока. | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Мотивация учащихся.Организационный момент (настрой на урок) 2 минуты | Учитель: — Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку: на партах должны лежать учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Откройте тетради, отступите две строчки от предыдущей работы, запишите сегодняшнее число, «Классная работа». Тему урока мы пока не пишем, мы её сформулируем чуть позже. | Учащиеся приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, записывают число, вид работы. |
| Актуализация знаний (повторение изученного) (5 мин) | Учитель: — Начнём с небольшой разминки, которая поможет нам настроиться на рабочий лад и вспомнить важные правила. На ваших партах лежат карточки с заданием «Третий лишний». Вам нужно прочитать три предложения, найти в каждом из них «лишний» вариант и аргументировать свой выбор.Задание на карточке:1) а) Комната, освещённая сальными свечами, выглядела торжественно.б) Вельможи с лентами через плечо толпою двигались взад и вперёд.в) Небо, полное грозою, всё в зарницах трепетало.2) а) Мать несколько раз обернулась, взмахивая платком.б) Пошумев, река успокоилась.в) Мы работаем спустя рукава.Учитель (после выполнения): — Итак, давайте проверим. Что у нас получилось?Учитель: — Молодцы! Верно, мы повторили материал об обособлении определений и вспомнили, что деепричастия и деепричастные обороты чаще всего выделяются запятыми. Но во втором задании мы столкнулись с интересным случаем — когда обстоятельство не обособляется. Это и будет ключом к теме нашего урока. | Учащиеся получают карточки, знакомятся с заданием и выполняют его в парах или индивидуально.Ученик 1: — В первом ряду «лишним» я считаю предложение б) «Вельможи с лентами через плечо…», потому что в предложениях а) и в) есть обособленные определения, которые выделяются запятыми. А в предложении б) обособления нет.Ученик 2: — А я во втором ряду выбрал предложение в) «Мы работаем спустя рукава». В предложениях а) и б) обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, обособляются. А фразеологизм «спустя рукава», который по происхождению связан с деепричастием, запятыми не выделяется. |
| Целеполагание и мотивация (3 мин) | Учитель: — Предположите, о чём пойдёт речь сегодня на уроке, сформулируйте тему.Учитель: — Всё верно. Тема нашего урока — «Обособленные обстоятельства». Запишите её в тетрадях.Учитель: — Как вы думаете, какие цели мы перед собой поставим? Что нам предстоит узнать и чему научиться?Учитель: — Отлично. Сегодня мы не только закрепим известные вам случаи, но и узнаем о других условиях обособления обстоятельств, а также о случаях, когда запятые, наоборот, ставить не нужно. | Ученик 1: — Мы будем изучать обособление обстоятельств.Ученик 2: — Нужно понять, когда обстоятельства выделяются запятыми, а когда — нет.Ученик 3: — Научиться находить их в тексте и правильно расставлять знаки препинания. |
| Изучение нового материала (10 мин) | Учитель: — Откройте учебник на странице 179, параграф 34. Внимательно прочитаем правило. По ходу чтения вы будете заполнять опорную схему, которая начерчена на доске (и на ваших партах).Схема на доске:Обособляются:1. Деепричастия и деепричастные обороты (всегда).2. Обстоятельства с предлогом ____________ (несмотря на).3. Обстоятельства, выраженные сущ. с предлогами ____________ (если распространены и стоят перед сказуемым).Не обособляются:1. Фразеологизмы (типа ____________).2. Наречия (стоя, ____________).Учитель: — Итак, какие же обстоятельства выделяются запятыми? Начнём с того, что мы уже знаем.Учитель: — Верно, они обособляются всегда, независимо от места в предложении. Давайте найдём в учебнике пример.Учитель: — Прочитайте следующий пункт правила. С каким предлогом всегда обособляются обстоятельства? Что оно обозначает?Учитель: — Правильно, такие обстоятельства всегда выделяются, так как имеют значение уступки. Приведите пример из правила.Учитель: — Теперь рассмотрим более сложный случай. Какие ещё обстоятельства могут обособляться?Учитель: — Обратите внимание, такие обстоятельства могут обособляться, но не всегда. Это зависит от двух условий: 1) они распространены (то есть при них есть зависимые слова); 2) они стоят перед сказуемым. Если эти условия не соблюдаются, обособление может отсутствовать.Учитель: — А теперь самое интересное. Когда обстоятельства не обособляются? Найдите в параграфе эту информацию.Учитель: — Верно. В устной речи мы часто используем эти устойчивые сочетания, не задумываясь об их происхождении. Запомните, что запятыми они не выделяются. Приведите примеры фразеологизмов из правила. | Учащиеся открывают учебник и внимательно читают §34. Один из учеников читает правило вслух.Ученик 1: — Деепричастные обороты и одиночные деепричастия, например: «Мать несколько раз обернулась, взмахивая платком».Ученик 2: — С предлогом несмотря на. Оно имеет уступительное значение. Пример из учебника: «Несмотря на поздний час, было душно».Ученик 3: — Обстоятельства, выраженные существительными с предлогами благодаря, согласно, вопреки, в силу, в случае и другими.Ученик 4: — Не обособляются фразеологические обороты, например, «спустя рукава», «сломя голову», а также наречия, которые произошли от деепричастий: «стоя», «сидя», «лёжа», «молча», «нехотя», «шутя». |
| Первичное закрепление (12 мин) | Учитель: — А теперь закрепим теорию на практике. Обратимся к упражнению 383 на странице 180. Задание: списать, расставляя знаки препинания, объяснить их расстановку.Учитель (диктует предложения):1) Обогнув высокий мыс пароход вошёл в залив.2) Ветер крепчал сильнее закутывая город пеленой морских туманов.3) На севере слабо мерцая подымались какие-то белесоватые облака.4) Я говорил а она шла молча.Учитель: — Первое предложение разберём вместе у доски. Кто хочет попробовать? Выходи, пожалуйста.Учитель: — Верно. Запятая ставится после деепричастного оборота, так как он стоит в начале предложения. Нарисуйте схему этого предложения.Учитель: — Хорошо, садись. Теперь разберём четвёртое предложение. Выйди к доске.Учитель: — Молодец, садись. И последнее предложение разберём устно. Почему в нём нет запятых?Учитель: — Да, запятая не нужна, потому что здесь не деепричастие, а наречие образа действия, которое отвечает на вопрос «как?» и тесно связано по смыслу со сказуемым. | Учащиеся выполняют упражнение в тетрадях. Один ученик работает у доски.Ученик 1 (у доски): — В первом предложении есть деепричастный оборот «Обогнув высокий мыс», который обозначает добавочное действие. Схема: [ .._ , = —]. <…> Пароход (что сделав?) обогнув высокий мыс, вошёл в залив. В начале предложения деепричастный оборот отделяется одной запятой.Ученик 2 (у доски): — В четвёртом предложении обстоятельство «молча» не обособляется, так как это наречие, а не деепричастие. Оно отвечает на вопрос «как?» и обозначает образ действия. <…> Я говорил, а она шла (как?) молча.Ученик 3: — Потому что «молча» — это наречие, произошедшее от деепричастия, но потерявшее значение добавочного действия. |
| Домашнее задание — 2 минуты | Учитель: — Откройте дневники, запишите домашнее задание. Упр. 384Урок окончен. До свидания! | Учащиеся записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
«Обособление обстоятельств»
