Чернявская Надежда Федоровна,
учитель-логопед отдела ППС,
ОГБУ «Белгородский региональный центр психолого-медико-социального сопровождения»
КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
Тема занятия: «Путешествие в сказочный лес»
Лексическая тема: «Дикие животные»
Возраст: 5–6 лет (старшая группа)
Форма проведения: подгрупповая (4–6 человек)
Продолжительность: 25–30 минут
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
Формирование навыка правильного употребления пространственных предлогов НА, ПОД, В, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД в предложно-падежных конструкциях у старших дошкольников с ОНР средствами наглядного моделирования.
ЗАДАЧИ:
Коррекционно-образовательные:
- Учить детей понимать и дифференцировать значения пространственных предлогов НА, ПОД, В, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД с опорой на графические модели.
- Закреплять навык правильного употребления предложно-падежных конструкций с существительными в родительном, винительном, предложном и творительном падежах.
- Учить составлять простые предложения с заданными предлогами по демонстрации действия и по картинке.
- Активизировать и расширять словарный запас по теме «Дикие животные».
Коррекционно-развивающие:
- Развивать пространственные представления и зрительно-пространственный гнозис.
- Развивать зрительное внимание, память, логическое мышление.
- Развивать фонематическое восприятие и речевой слух.
- Развивать связную речь, умение отвечать полным предложением.
- Развивать общую и мелкую моторику.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к занятиям, положительную учебную мотивацию.
- Формировать навыки сотрудничества, умение работать в подгруппе, слушать друг друга.
- Воспитывать бережное отношение к природе, животным.
- Формировать навыки самоконтроля и самооценки.
Целевые ориентиры
Дети должны знать:
- графические модели предлогов НА, ПОД, В, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД;
- названия диких животных (лиса, заяц, медведь, белка, волк, еж).
Дети должны уметь:
- соотносить модель предлога с пространственным значением;
- понимать инструкции с пространственными предлогами;
- правильно употреблять предложно-падежные конструкции в речи;
- составлять простые предложения с предлогами по картинке и по демонстрации действия.
ОБОРУДОВАНИЕ
- карточки-модели предлогов, предметные картинки;
- фланелеграф или магнитная доска;
- фигурки диких животных (игрушки);
- коробка, корзинка, пень, дерево (муляжи);
- карточки с графическими моделями предлогов;
- сюжетные картинки «Зимний лес», «Лес летом»;
- фишки для поощрения.
СТРУКТУРА И ХОД ЗАНЯТИЯ:
| Структурные этапы занятия | Планируемые результаты | Организация взаимодействия | Методы и приемы реализации задач | |
| Деятельность учителя-логопеда | Деятельность детей | |||
| 1. Организационный этап (2–3 мин) | Положительный эмоциональный настрой, готовность к занятию. | Приветствует детей, создает эмоционально-положительный фон. Предлагает встать в круг. Проводит упражнение «Передай улыбку». Сообщает тему занятия: «Сегодня мы отправимся в путешествие в сказочный лес, где нас ждут лесные жители. Чтобы попасть в лес, нужно выполнить задания». | Дети встают в круг, улыбаются друг другу, передают «улыбку» по кругу. Слушают логопеда, настраиваются на занятие. | Словесный (приветствие, создание мотивации), игровой (сюрпризный момент – путешествие). |
| 2. Введение в тему занятия (3–4 мин) | Актуализация знаний по теме «Дикие животные». Сформированность пространственных представлений. | Загадывает загадки о диких животных (лиса, заяц, медведь, белка). По мере отгадывания выставляет фигурки животных на доску. Задает вопросы: «Кто это? Как, одним словом, их можно назвать? Где они живут?» Проводит пальчиковую гимнастику «В лесу». | Отгадывают загадки, называют животных. Отвечают на вопросы полным предложением. Выполняют пальчиковую гимнастику: «Сидит белка на тележке…», «Зайка серенький сидит…». Актуализируют знания о животных. | Словесный (загадки, беседа), наглядный (игрушки), практический (пальчиковая гимнастика). |
| 3. Основной этап:
3.1. Формирование понимания пространственных предлогов с опорой на модели (5–6 мин) |
Понимание значений предлогов НА, ПОД, В, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД с опорой на графические модели. | На фланелеграфе выставляет модели предлогов. Поясняет: «Это схемы маленьких слов-помощников». Предлагает каждому ребенку взять модель и назвать предлог. Затем дает инструкцию: «Посади зайца НА пенек», «Спрячь лису ЗА дерево», «Посади белку В дупло», «Достань ежа ИЗ-ПОД куста», «Выведи мишку ИЗ-ЗА дерева». | Дети называют предлоги по моделям. Выполняют действия с игрушками по инструкции логопеда, проговаривая: «Я положил зайца НА пенек», «Я спрятал лису ЗА дерево». Соотносят свои действия с моделью предлога. | Наглядный (графические модели, демонстрация действий), практический (действия с игрушками), словесный (инструкция, проговаривание). |
| 3.2. Дифференциация предлогов (игра «Найди лишнее») (3–4 мин) | Умение дифференцировать предлоги НА и ПОД, В и ЗА. Развитие логического мышления. | Использует игру «Найди лишнее». На поле выложены 4 картинки: 3 соответствуют предлогу НА, 1 – предлогу ПОД. Просит найти лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя. Аналогично – с предлогами В и ЗА. | Рассматривают картинки, анализируют, находят лишнюю. Объясняют выбор: «Эта картинка лишняя, потому что на ней ежик ПОД елкой, а на всех остальных звери НА пеньке». Заменяют лишнюю картинку на правильную. | Игровой (дидактическая игра), наглядный (предметные картинки), словесный (объяснение выбора). |
| 3.3. Физминутка (2 мин) | Снятие мышечного напряжения, развитие общей моторики, закрепление пространственных представлений. | Проводит физминутку «Лесные звери» с речевым сопровождением и движениями. Дает инструкции: «Покажи, как зайка прыгает ПОД елку», «Как мишка вылезает ИЗ берлоги», «Как белочка сидит НА ветке». | Дети выполняют движения в соответствии с речевой инструкцией, проговаривая предлоги: «Зайка прыгает ПОД елку», «Мишка вылезает ИЗ берлоги», «Белочка сидит НА ветке». | Игровой (подвижная игра), словесный (речевое сопровождение), практический (движения). |
| 3.4. Составление предложений с опорой на модели (игра «Волшебная лупа») (4–5 мин) | Умение составлять предложения с предлогами с опорой на модель. Закрепление навыка согласования предлога с падежным окончанием. | Использует игру «Волшебная лупа». Прикрепляет на лупу модель предлога НА. Предлагает ребенку приложить лупу к любой картинке на тематическом поле «Лесные животные» и составить предложение с этим предлогом. Обращает внимание на правильное окончание: «Белка сидит НА ветке? Правильно, НА веткЕ». | Дети по очереди берут лупу, прикладывают к картинке, составляют предложение с заданным предлогом: «Лиса спряталась ЗА деревом», «Медведь спит В берлоге», «Ежик сидит ПОД кустом». Следят за окончаниями. | Игровой (дидактическая игра), наглядный (предметные картинки, модель на лупе), практический (составление предложений), словесный (образец логопеда). |
| 3.5. Закрепление навыка в связной речи (игра «Охота за предлогами») (3–4 мин) | Умение находить и вербализовывать пространственные отношения на сюжетной картинке. Активизация употребления предлогов в связной речи. | Использует игру «Охота за предлогами». Раскладывает на столе карточки-модели предлогов. Предлагает рассмотреть большую сюжетную картинку «Лес». Задает вопрос: «Где спрятались звери? Найди и расскажи». Дети по очереди находят ситуацию и озвучивают, забирают себе карточку-модель предлога. | Рассматривают сюжетную картинку. Находят животных и описывают их местоположение, используя предлоги: «Белка сидит НА дереве», «Заяц спрятался ПОД кустом», «Лиса выглядывает ИЗ-ЗА пня». За правильный ответ забирают карточку-модель. Подсчитывают количество карточек в конце. | Игровой (дидактическая игра с элементами соревнования), наглядный (сюжетная картинка), практический (поиск и называние), словесный (описание). |
| 4. Заключительный этап. Рефлексия (3 мин) | Осознание выполненных действий, самооценка. Закрепление положительного эмоционального фона. | Подводит итог занятия: «Мы сегодня помогли лесным жителям, выполняли задания, искали их в лесу. Что мы сегодня делали? Какие маленькие слова-помощники помогали нам? Какое задание было самым трудным? Какое понравилось?» Хвалит каждого ребенка. Предлагает оценить свою работу с помощью фишек: «Кто справился со всеми заданиями – подними зеленую фишку, кто испытывал трудности – красную». | Отвечают на вопросы, вспоминают предлоги, с которыми работали. Оценивают свою деятельность на занятии, поднимают фишки. Прощаются с гостями (если присутствую |
Конспект подгруппового занятия по формированию предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами наглядного моделирования на тему «Путешествие в сказочный лес»
