Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № ___»
______________________________________________________________
(полное наименование ДОУ)
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: __________________________________________
(Ф.И.О.)
РАБОТА
«Использование русских народных сказок в работе педагога-психолога ДОУ с детьми в период кризиса трёх лет»
Вид работы: методическая разработка / курсовая работа / реферат
(нужное подчеркнуть)
Выполнил(а): ________________________________________________
(Ф.И.О., должность)
Проверил(а): _________________________________________________
(Ф.И.О., должность, подпись)
Город, 2025 год
- Введение
- Психологические особенности кризиса трёх лет
- Почему сказка работает в этом возрасте
- Какие сказки и для каких задач подходят
4.1 Работа с негативизмом и упрямством
4.2 Работа с эмоциями, страхом и агрессией
4.3 Работа с самостоятельностью и «я сам»
- Формы и приёмы работы педагога-психолога
5.1 Сказкотерапевтическое занятие
5.2 Конкретный пример занятия по сказке «Репка»
5.3 Игровые и телесные техники
5.4 Работа с родителями
- Рекомендации педагогу-психологу
- Заключение
- Список литературы
1. Введение
Кризис трёх лет — один из самых ярких и одновременно самых сложных возрастных этапов в развитии ребёнка. Именно в этот период малыш впервые осознаёт себя отдельным «я», начинает настаивать на своём, проверять границы дозволенного и реагировать на запреты бурными эмоциями. Для педагога-психолога детского сада это время особой работы — не только с ребёнком, но и с родителями, которым приходится заново выстраивать отношения с подросшим, упрямым и требовательным сыном или дочерью.
Среди множества инструментов, доступных психологу в ДОУ, особое место занимают русские народные сказки. Они веками накапливали опыт проживания трудных ситуаций, взросления, разлук и встреч, страха и преодоления. Сказка говорит с ребёнком на понятном ему языке — языке образа, метафоры, игры, — и потому становится мягким, безопасным средством помощи в кризисный период.
2. Психологические особенности кризиса трёх лет
Кризис трёх лет описывают через известную «семизвездие симптомов»: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм (или ревность). За всеми этими проявлениями стоит одно — ребёнок отделяется от взрослого, заявляет о своей воле и пробует свои силы.
Что важно понимать психологу:
- Кризис — это не капризы, а перестройка. Ребёнок не «испортился», он растёт и осваивает новую роль — самостоятельного человека.
- Эмоции опережают речь. В три года ребёнок ещё плохо называет чувства словами, поэтому переживания выходят через крик, слёзы, топанье ногами.
- Ребёнку нужны границы и опора. Свобода без правил пугает не меньше, чем тотальный запрет.
Именно эти особенности делают сказку особенно уместной: она даёт образец поведения, помогает назвать чувство и показывает, что выход из трудной ситуации существует.
3. Почему сказка работает в этом возрасте
Русская народная сказка соединяет в себе несколько терапевтических механизмов сразу.
- Идентификация. Ребёнок легко отождествляет себя с героем: зайчиком, козлёнком, Иванушкой. Через героя он безопасно проживает собственные чувства.
- Метафора вместо нотации. Сказка не читает мораль, а показывает последствия поступков. Это обходит сопротивление, которое в кризисе трёх лет возникает почти на любое прямое указание.
- Повторяемость и предсказуемость. Троекратные повторы, устойчивые формулы («тянут-потянут», «бежит лисичка-сестричка») создают чувство опоры и порядка — то, в чём кризисный ребёнок особенно нуждается.
- Проживание страха и агрессии в безопасной форме. В сказке есть зло, погоня, угроза, но всегда есть и разрешение: добро побеждает, герой возвращается домой.
- Опора на культуру и семью. Русская сказка знакома родителям, бабушкам и дедушкам — она связывает работу психолога с домашним укладом.
4. Какие сказки и для каких задач подходят
4.1 Работа с негативизмом и упрямством
Здесь хороши сюжеты, где герой отказывается слушать и попадает в переделку, но в итоге находит путь.
- «Гуси-лебеди» — про непослушание и ответственность, про то, что помощь приходит к тому, кто сам умеет помочь.
- «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» — о последствиях того, что «не послушался».
- «Коза-дереза» — о том, как трудно жить, когда обманываешь и выгоняешь других.
4.2 Работа с эмоциями, страхом и агрессией
- «Теремок» — модель совместной жизни, где каждому находится место; хорошо работает на сплочение и на умение договариваться.
- «Заюшкина избушка» — про обиду, несправедливость и восстановление справедливости; помогает говорить о том, кто «выгнал» и как вернуть своё.
- «Кот, петух и лиса» — про опасность, бдительность и спасение.
- «Маша и медведь» — про страх быть в чужом месте и про находчивость («не садись на пенёк, не ешь пирожок»).
4.3 Работа с самостоятельностью и «я сам»
- «Колобок» — про то, как важно слушаться, но и про то, что мир полон встреч; можно мягко обсуждать, почему герой ушёл и что было дальше.
- «Репка» — классика про то, что большое дело делается вместе, и что даже самый маленький (мышка) важен. Отлично снимает чувство «я маленький, я не справлюсь».
- «Три медведя» — про границы, чужое и своё, про «правильно и неправильно».
5. Формы и приёмы работы педагога-психолога
5.1 Сказкотерапевтическое занятие
Стандартная структура занятия в младшей группе — 15–20 минут:
- Ритуал входа — короткая песенка, игрушка-ведущий, «сказочный» предмет (клубочек, волшебный сундучок).
- Чтение или рассказывание сказки с опорой на иллюстрации или фланелеграф.
- Обсуждение через вопросы без «правильного ответа»: «А как ты думаешь, что почувствовал зайчик?», «А что бы ты сделал?»
- Проживание через игру — драматизация, движение, пальчиковый или кукольный театр.
- Арт-приём — рисунок, лепка, аппликация по мотивам (например, «домик для зайчика»).
- Ритуал выхода — возвращение из сказки, спокойное завершение.
5.2 Конкретный пример занятия по «Репке»
Задачи: снять напряжение, поддержать чувство «я нужен», отработать умение действовать вместе.
Ход: рассказываем сказку, затем «сажаем репку» — все берутся за верёвочку и тянут по очереди, каждый называет себя («я — бабка», «я — внучка»). Обсуждаем: «Почему у них получилось?» Дети отвечают: «потому что все вместе». Завершаем лепкой репки из пластилина.
Такой приём напрямую работает с типичным для кризиса чувством «я сам, я один» — и мягко показывает ценность общего дела.
5.3 Игровые и телесные техники
- Пальчиковый театр — снимает зажимы, развивает речь, даёт возможность «быть» и героем, и слушателем.
- Драматизация с ролями — ребёнок может сыграть и слабого зайца, и сильного петуха; это помогает проживать разные стороны себя.
- Подвижные «сказочные» игры — «пройди через лес», «спасись от лисы» — выпускают накопившееся напряжение через движение.
5.4 Работа с родителями
Кризис трёх лет не решается только в группе — большая часть работы идёт через семью. Психологу стоит:
- Провести консультацию о том, что происходит с ребёнком, и развеять тревогу «мы плохие родители».
- Дать «домашние» сказки для чтения и обсуждения — те, что созвучны текущей трудности семьи.
- Предложить простой ритуал: читать одну и ту же сказку перед сном, обсуждать по одному вопросу в день.
- Организовать совместный «сказочный» досуг, где родитель играет вместе с ребёнком.
6. Рекомендации педагогу-психологу
- Сказка — не «таблетка». Она помогает создать безопасное пространство для переживаний, но требует регулярности и включённости взрослого.
- Учитывайте темперамент и состояние ребёнка. Тревожному малышу сначала давайте спокойные, предсказуемые сюжеты; импульсивному — сюжеты с движением и возможностью «выпустить пар».
- Не навязывайте мораль. Избегайте прямых выводов «вот видишь, надо слушаться» — это возвращает ребёнка к сопротивлению. Пусть вывод родится сам.
- Наблюдайте. То, какую роль ребёнок выбирает, как реагирует на сюжет, — ценная диагностическая информация.
- Работайте в связке с воспитателями и родителями. Единый «сказочный язык» дома и в саду усиливает эффект.
- Фиксируйте динамику. Отмечайте, как меняется поведение, эмоциональный фон и речь ребёнка от занятия к занятию.
7. Заключение
Русская народная сказка — это не просто способ занять ребёнка. Для педагога-психолога ДОУ она превращается в тонкий инструмент сопровождения кризиса трёх лет: помогает ребёнку назвать и прожить чувства, увидеть выход из трудной ситуации, ощутить опору и границы. Через образ, игру и повтор ребёнок получает то, что в этом возрасте ему особенно нужно, — опыт «я есть, меня принимают, я справлюсь». А включение семьи в эту работу делает поддержку целостной и по-настоящему действенной.
8. Список литературы (пример)
- Выготский Л. С. «Мышление и речь».
- Эльконин Д. Б. «Психология игры».
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Практикум по сказкотерапии».
- Русские народные сказки (любое академическое издание).
(Добавьте источники по вашим требованиям — ФГОС ДО, методические пособия вашего региона и т. п.)
