Современные логопедические технологии коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ

«Современные логопедические технологии коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ в соответствии с требованием ФГОС ДО»

Учитель-логопед,

Туранова Татьяна Юрьевна

Содержание:

Какие требования и условия, необходимые для получения образования детьми с ОВЗ, предусматривает ФГОС дошкольного образования.
Основное содержание Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи: общие особенности; целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел.

Миссия дошкольного учреждения — реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития ребенка, как основы его успешного обучения в школе.

Стратегическая цель российской образовательной политики – формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации – предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования.

Дошкольные образовательные учреждения начали внедрять в работу ФГОС ДО с 1 января 2014 года с вступлением в силу приказа № 1155 от 17.10 2013 «Об утверждении ФГОС ДО».

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:

дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;
дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) , имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.
дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.
дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.
дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.
дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ДО и условия необходимые для получения образования и обучения детей с ОВЗ

Условия, необходимые для работы с детьми с ОВЗ, в рамках ФГОС, а именно:

полная укомплектованность кадрами (педагог – психолог, учитель – дефектолог, учитель-логопед, воспитатели) ;
привлечение к работе специалистов (муз. руководителя, инструктора по физической культуре, прошедших соответствующую переподготовку) ;
установление отношений взаимопонимания между специалистами и родителями ребенка;
выбор образовательного маршрута для ребенка, с учетом его возможностей и индивидуально — типологических особенностей.

Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ.

Содержание ДО и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам ДО, должны быть созданы специальные условия для получения ДО детьми с ОВЗ.
Специальные условия для получения ДО детьми с ОВЗ:

использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
обеспечение доступа в здания образовательных организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ ДО детьми с ОВЗ.

В целях доступности получения дошкольного образования детьми с ОВЗ организацией обеспечивается:

1) для детей с ОВЗ по зрению: присутствие ассистента, оказывающего ребенку необходимую помощь; обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов или аудиофайлы;

2) для детей с ОВЗ по слуху: обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;

3) для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, материально- технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа детей в различные помещения организации, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие различных приспособлений).

ДО детей с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных образовательных организациях. Численность обучающихся с ОВЗ в учебной группе устанавливается до 15 человек.
При получении ДО воспитанникам с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
Для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по образовательным программам ДО организуется на дому или в медицинских организациях.

В некоторых садах практикуют работу с группами комбинированной направленности, которые предусматривают посещение дошкольного учреждения детей с Синдромом Дауна. В связи с этим при разработке Образовательной программы дошкольного образования учитываются особенности развития детей с ОВЗ, в частности с синдромом Дауна. Многие дети с синдромом Дауна в состоянии научиться ходить, говорить, писать, читать и делать практически все то, что могут их здоровые сверстники. Уровень умений, которого способны достичь детки с таким диагнозом, может быть различным и зависит от генетических факторов и социальной среды малыша.

Так же намечаются целевые ориентиры инклюзивного образования ребенка с ОВЗ, которые следует достичь на этапе завершения дошкольного образования, а именно:

у ребенка сформированы элементарные социальные навыки общения и взаимодействия;
развито восприятие речи и формируется речевая активность;
владеет элементарными навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
сформированы следующие предпосылки для возможности освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении:

— ориентировка в пространстве, исследование;

— сенсомоторная координация;

— подражание (непосредственное и отсроченное) ;

— целенаправленное поведение;

— понимание устной речи.

Организация воспитательно-образовательного процесса в группе комбинированной направленности, осуществляющей инклюзивное образование предусматривает следующее:

Содержание образовательного процесса в группе определяется образовательной программой Учреждения и индивидуальными программами для детей с ОВЗ, составляемыми на основе типовых, специальных, коррекционных, адаптированных или авторских программ с учетом возраста, сложности, выраженности и характера нарушений развития воспитанников.
Технологии, методы и формы работы с детьми с ОВЗ определяются специалистами, исходя из особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, состояния здоровья детей и согласовываются с психолого-медико-педагогическим консилиумом.
Дети с ОВЗ, с согласия родителей (законных представителей) при необходимости могут быть направлены в течение года на ПМПК, либо на консультации к специалистам необходимого профиля.

Содержание и задачи инклюзивного образования соответствует образовательным областям ФГОС ДО.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха. Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи. На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой; на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы; на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений). Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, — воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.

«Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи» предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее — дети с ТНР).

Рассмотрим более подробно проектирование содержания каждого из данных разделов. Так, при проектировании целевого раздела АОП разработчикам важно отразить идеи, принципы и подходы общего образования, сформулированные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, фундаментальном ядре содержания общего образования, проекте Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации. Данные материалы для разработчиков АОП являются методологическими основаниями. Особое значение для разработки содержательного и организационного разделов АОП имеет ФГОС ДО, проект Концепции ФГОС обучающихся с ОВЗ.

В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ формулируются цели и задачи АОП, конкретизируются принципы и подходы к ее реализации, планируемые результаты (целевой раздел), а также система специальных условий освоения АОП обучающимися с конкретными видами ограничений в здоровье (организационный раздел). При разработке дошкольной образовательной организацией АОП в качестве методических рекомендаций целесообразно использовать примерные основные образовательные программы дошкольного образования. Данные учебнометодические материалы позволят конкретизировать требования ФГОС ДО к содержательному наполнению обязательной части каждого из разделов АОП.

Целевой раздел АОП в соответствие с требованиями включает три компонента:

— пояснительную записку;

— значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (описание клинико-психологических характеристик детей с различными категориями отклонений в развитии);

— целевые ориентиры (возможные достижения ребенком освоения АОП дошкольного образования) и систему оценки достижения планируемых результатов освоения детьми с ОВЗ АОП дошкольного образования.

При составлении пояснительной записки необходимо соблюдать рекомендованную структуру соответствующую требованиям ФГОС ДО в части структуры основной образовательной программы:

— цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы;

-принципы и подходы к формированию АОП

— общая характеристика АОП;

— общие подходы к организации коррекционной работы.

Далее определяются принципы и подходы к формированию содержания и психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в коррекционно-образовательном процессе. В качестве принципов к формированию АОП для детей с ОВЗ применить также принципы, отраженные в ФГОС ДО: Отражая основы ФГОС ДО, АОП для детей дошкольного возраста с ОВЗ необходимо дать ее общую характеристику и подходы к организации коррекционной работы.

В качестве необходимых могут быть рекомендованы следующие подходы:

— построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми с учетом выраженности отклонений в развитии;

— системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

— преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.

Таким образом, будет сформирована пояснительная записка в АОП. Следующим этапом в разработке является описание психолого-педагогических характеристик детей дошкольного возраста с ОВЗ. Примеры таких характеристик предложены в учебных пособиях под редакцией М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. На основании анализа психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ, почерпнутых из характеристик, при разработке АОП определяют целевые ориентиры (возможные достижения ребенком ее освоения).

Самым важным разделом АОП является содержательный раздел, в котором необходимо произвести отбор содержания образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО и учетом особенностей в развитии ребенка с ОВЗ. Организационный раздел АОП содержит описание материально-технической базы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включая распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:

— с нарушениями речи, это уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

— с нарушениями зрения необходим специальный демонстрационный материал, по размеру должен быть не менее 20 см, материал раздаточный от 3 до 5 см; преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов (младшая, средняя группа), постепенное ознакомление с другими цветами в старших группах; детям от 3 до 5 лет предлагают 4 — 6 видов заданий, детям от 5 до 7 лет 6-8 заданий, особое внимание обращается на логическую последовательность заданий; это могут быть дидактические игры по изучаемым темам, кроссворды, ребусы, логические цепочки, алгоритмы; материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не должен быть больше капусты, машина больше дома): предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать; наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении; посадка ребёнка на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача-офтальмолога.

— с задержкой психического развития необходимы различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные

предметы, иллюстрации), схемы и алгоритмы действий, модели последовательности рассказывания, описания, модели сказок.

— с нарушениями интеллекта необходимы предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

— с нарушениями слуха необходимы игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов, предложений, схемы последовательности действий, модели по изучения тем недели в соответствии с календарно-тематическим планированием.

— с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо свободное мало изрезанное пространство, минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки. При описании функционального использования помещений дошкольной образовательной организации для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ необходимо показать возможности физкультурного зала с оборудованием и лечебной физкультуры, кабинетов по изобразительной деятельности, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога. Для организации специального лечения необходимо представить перечень оборудования в лечебных кабинетах. Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума учреждения может быть представлена в АОП с точки зрения создания нормативно-правовой базы, содержания деятельности специалистов. Нормативно-правовая база деятельности ПМПк образовательной организации включает в себя: приказ о создании консилиума, Положение о ПМПк, план работы на текущий период, рекомендации ПМПк воспитателям и специалистам, протоколы заседаний.. Далее представляется план-график проведения диагностических процедур, которые проводится с детьми с ОВЗ два раза в год: в сентябре (входная) и в мае – итоговая. По результатам диагностики организуется система индивидуальной коррекционной работы с детьми, показавшими низкий уровень развития. Описывая в адаптированной образовательной программе раздел «Взаимодействие специалистов в разработке и реализации коррекционных мероприятий», целесообразно выделить содержание деятельности ведущего учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, врача-педиатра, ведущего специалиста (врачаофтальмолога, психиатра, отоларинголога, психоневролога и др.). Таким образом, спроектированная АОП для детей дошкольного возраста с ОВЗ будет соответствовать требованиям ФГОС и будет направлена на реализацию образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями, что позволит обеспечить качество дошкольного образования.

Список литературы:

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: – 2014. – 32с. 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: – 2013. – 134с. 4. Яковлева Г.В., Сваталова Т.А., Обухова С.Н., Кузнецова Г.Н., Копытова А.В., Рябова Г.А., Литвиненко Н.В., Рыбакова Е.А., Зайцева К.П. ФГОС ДО: Разрабатываем основные образовательные программы ДОУ: методические рекомендации руководителям ДОУ – Челябинск. – 2014.– 125с.
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106
http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
Материалы по инклюзивному образованию

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio