Министерство образования Московской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, «СЕМЬЯ И ДОМ»
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ГКОУ МО «Семья и дом» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
(начало работы с 01.09.2021 г.)
2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания ГКОУ МО «Семья и дом» (далее — Программа) разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Федеральными государственными образовательными стандартами (далее — ФГОС) общего образования, Распоряжением Министерства образования Московской области № Р-89 от 20.02.2021 г. «Об организации работы по внедрению рабочих программ воспитания в общеобразовательных организациях в Московской области».
Анализ состава детского коллектива показывает, что основная часть контингента составляют дети — сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Основная часть детей из неблагополучных семей, чьи родители ведут аморальный образ жизни, ненадлежащим образом исполняли свои родительские обязанности. Отрицательный микроклимат в неблагополучных семьях создает объективные предпосылки для появления асоциального поведения. У детей из неблагополучных семей, в силу их повышенной внушаемости, эмоционально-волевой неустойчивости, имеется повышенная склонность к возникновению социально — отрицательных форм поведения, как сквернословие, хулиганские поступки, бродяжничество, а также курение и употребление алкоголя. У наших детей отмечается раздражительность, эмоциональная неустойчивость, тревожность, агрессивность и негативизм. Характерной особенностью является то, что такие дети не признают своих отрицательных эмоций в связи с неправильным поведением, и поэтому у них с трудом формируются адекватные формы социального поведения.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение воспитанниками личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у воспитанников основы российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа воспитания показывает систему работы с воспитанниками детского дома.
Наша цель — научить детей ориентироваться в обществе и добиваться поставленных целей и результатов, научить работать в команде, понимать свой потенциал и стремиться к самосовершенствованию, одним словом, ПОМОЧЬ социализироваться и найти себя в этой жизни.
Весь коллектив нашего учреждения работает на общий результат и все силы и возможности, которыми мы располагаем и которые мы можем привлечь, мы используем для достижения поставленной нами цели — помочь нашим воспитанникам социализироваться, обрести свою семью, стать успешным самостоятельным.
- Особенности организации воспитательного процесса в образовательной организации для детей-сирот
Полное наименование учреждения: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Семья и дом».
Сокращенное — ГКОУ МО « Семья и дом».
Согласно Уставу предметом деятельности нашего Учреждения является:
— Организация образовательной деятельности по основным и дополнительным общеобразовательным программам начального общего образования, адаптированным образовательным программам начального общего образования, программам комплексной, многопрофильной реабилитации воспитанников;
— Организация развивающего обучения;
— Организация дошкольного образования;
— Содержание, воспитание и социальная адаптация воспитанников; — Организация дополнительного образования (художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, социально-педагогической).
Воспитательная работа в учреждении строится на основе взаимодействия участников воспитательного процесса. К воспитанникам применяется индивидуальный подход с учетом возрастных и личностных особенностей воспитанников, на чём и основывался педагогический выбор средств, форм и методов воспитания.
Процесс воспитания в ГКОУ МО «Семья и дом» основывается на следующих принципах:
— неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в организации;
— ориентир на создание в организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников, педагогов и воспитателей;
— реализация процесса воспитания главным образом через создание в организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли воспитанников, педагогов и воспитателей яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
— организация основных совместных дел воспитанников, педагогов и воспитателей предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в организации являются следующие:
— стержнем цикла воспитательной работы организации являются «ключевые мероприятия», через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов, воспитателей;
— важной чертой каждого «ключевого мероприятия» и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов, воспитателей и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
— в организации создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
— в проведении общих дел отсутствует соревновательность между воспитанниками, поощряется конструктивное межгрупповое и межвозрастное взаимодействие воспитанников, а также их социальная активность;
— педагоги и воспитатели ориентированы на формирование коллективов в рамках семейных групп, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
— ключевой фигурой воспитания является педагоги и воспитатели, реализующие по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в новом современном обществе — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), основная цель воспитания в ГКОУ МО «Семья и дом»:
создание воспитательной среды и положительного социально-психолого-педагогического климата в детском доме, способствующих формированию позитивной социализации воспитанников, расширению стартовых возможностей каждого с учетом его индивидуальных особенностей и ресурсов, подготовке детей к полноценной самостоятельной жизни в обществе, готовых к саморазвитию, самореализации, самоопределению.
Основные цели:
- В воспитании детей дошкольного возраста целевым приоритетом является обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения:
— быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым; уважать старших;
— стремиться устанавливать хорошие отношения с другими детьми, взрослыми;
— быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
— беречь окружающую природу;
— знать и любить свою Родину;
— стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
- В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения воспитанниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Знание этих норм и традиций поведения станет базой для развития социально значимых отношений воспитанников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
— быть любящим, послушным и отзывчивым; уважать старших и заботиться о младших членах семейной группы; выполнять посильную для ребёнка «домашнюю» работу, помогая старшим воспитанникам и воспитателям;
— быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в «домашних» делах, доводить начатое дело до конца;
— знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
— беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в организации, заботиться о питомцах, бездомных животных; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
— проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
— стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
— быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
— соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
— уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
— быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
- В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений, и, прежде всего, ценностных отношений:
— к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
— к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
— к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
— к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
— к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
— к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
— к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
— к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
— к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
— к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития воспитанников, так как именно ценности во многом определяют их жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений.
- В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения воспитанниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор воспитанникам юношеского возраста поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в организации для детей-сирот, школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению воспитанников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
— опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
— трудовой опыт, опыт участия в практике;
— опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
— опыт природоохранных дел;
— опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в организации, школе или на улице;
— опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
— опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
— опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
— опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
— опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам и воспитателям работающим с воспитанниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов и воспитателей, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности, поддерживать традиции коллективного планирования, организации, проведения и анализа в образовательном сообществе;
- реализовывать потенциал педагогов и воспитателей в воспитании, поддерживать активное участие воспитанников в жизни организации;
- вовлекать воспитанников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать интерактивные формы занятий с воспитанниками;
- организовывать для воспитанников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с воспитанниками;
- развивать предметно-эстетическую среду организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в детском доме интересную и событийно насыщенную жизнь воспитанников, педагогов и воспитателей, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения воспитанников.
- ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые мероприятия»
Ключевые мероприятия — это главные традиционные семейные дела, организуемые педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих воспитанников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих мероприятиях принимают участие все дети детского дома. Коллективные творческие дела – это не «воспитательные мероприятия» в привычном виде: сущность и воспитательные возможности КТД неизмеримо глубже и богаче. Вся воспитательная работа в учебном году разбита на 4 модуля, каждый несет свою тематическую направленность. Например, 1 модуль – «Наука и просвещение»; 2 модуль – «Профориентация и Коммуникабельность»; 3 модуль — «Я – гражданин», 4 модуль – «СемьЯ и спорт». Модули разбиты на темы. По каждой теме готовится воспитательное мероприятие, которое носит характер коллективного творческого дела. На протяжении трех месяцев изучения модуля, воспитанники под руководством воспитателя семейной группы целенаправленно изучают основные вопросы модулей, и в конце защищают свои знания и сформированные компетенции.
Цели:
— повышение мотивации к получению новых ЗУН;
— формирование у воспитанников системы знаний о мире профессий, осознанный выбор профессии;
— становление многосторонне развитого гражданина России в культурном, нравственном и физическом отношениях;
— формирование культуры здорового образа жизни.
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру.
Опыт подсказывает, что включение детей в коллективную деятельность активизирует детей, что выражается в самостоятельности суждений, помогает глубже осознавать предъявляемые к ним требования, развивает стремление самому контролировать свои действия и поступки, и тем самым укреплять отношения содружества и требовательности между членами коллектива.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в детском доме. В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешнем уровне:
- социальные проекты — совместно разрабатываемые и реализуемые воспитанниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
- дискуссионные площадки для воспитанников, педагогов, в рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни детского дома и города;
- спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации детей.
На внутреннем уровне:
- общие детдомовские праздники — творческие дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне детского дома, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все семейные группы организации;
- церемонии награждения (по итогам года) воспитанников и педагогов за активное участие в жизни организации, защиту чести детского дома в конкурсах, соревнованиях. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу, торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников в замещающею семью, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов.
- капустники — театрализованные выступления педагогов, воспитателей и воспитанников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни. Они создают в организации атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского и педагогического сообщества.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела детского дома в одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2 «Руководство»
Осуществляя работу с воспитанниками, педагог, воспитатель организует работу с коллективом семейных групп; индивидуальную работу с воспитанниками. Для работы с детьми – сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей назначаются лица, соответствующие современным требованиям и критериям, предъявляемым к должности «воспитатель», которые постоянно повышают свою квалификацию и уровень профессиональной компетенции.
Главное предназначение воспитателя семейной группы — создать условия для становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности воспитателя:
Работа с коллективом
-
- Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка (познавательных, трудовых, спортивно-оздоровительных, духовно-нравственных, творческих, профориентационных направленностей), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- Инициирование и поддержка участия воспитанников в ключевых мероприятиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
-
- проведение групповых часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога, воспитателя и воспитанника, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления воспитанникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива воспитанников через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии; празднования воспитанников с днем рождения, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные коллективные «огоньки» и вечера, дающие каждому воспитаннику возможность рефлексии собственного участия в жизни организации.
- 5. выработка совместно с воспитанниками законов семейных групп.
Формы и виды деятельности:
- игры и тренинги;
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
- формирование традиций в коллективе: «День именинника», концерты для педагогов детского дома и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими семейными группами (через подготовку и проведение ключевого общего дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах воспитанников, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
- Формирование и развитие коллектива семейной группы
Формы и виды деятельности:
- изучение воспитанников семейной группы (потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов коллектива), отношений, общения и деятельности с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия детей в деятельности и для определения уровня социальной активности воспитанников;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности коллектива семейной группы с помощью организационно-деятельностной игры, воспитательного занятия «Семья, в которой я хотел бы жить», «Моя семейная группа сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул».
Индивидуальная работа с воспитанниками семейной группы.
1.Изучение особенностей личностного развития воспитанников семейной группы
Формы и виды деятельности:
- наблюдение;
- изучение личных дел воспитанников, собеседование с учителями школы, медицинскими работниками детского дома;
- использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий детей, интересов конкретной семейной группы воспитанников, их уровень тревожности;
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед;
- изучение уровня воспитанности воспитанников;
- заполнение с воспитанниками «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» воспитанников семейной группы;
- работа воспитателя с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- вовлечение воспитанников в социально значимую деятельность.
— поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с другими воспитанниками, одноклассниками, учителями и педагогами, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется педагогом или воспитателем в задачу для воспитанника, которую они совместно стараются решить.
— индивидуальная работа с семейными группами, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с воспитателем или педагогом сначала планируют их, а потом – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
— коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, с другими воспитанниками.
- Работа со слабоуспевающими детьми, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за соблюдением основных норм, способствующих сохранению и укреплению здоровья, развитием и успеваемостью воспитанников семейной группы.
- Работа с учителями школы
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя, учителей-предметников, мини-педсоветы по проблемам воспитанников, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с детьми и работа с педагогом-психологом.
- Работа с воспитанниками, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением и организацией занятости детей.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в семейной группе, делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль.
Работа с воспитателями, работающими в семейных группах:
- регулярные консультации педагога и воспитателя, направленные на формирование единства мнений и требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между воспитателями, педагогами и воспитанниками;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем и интеграцию воспитательных влияний на воспитанников.
Работа с кровными родителями:
- регулярное информирование родителей о успехах и проблемах их детей, о жизни в организации;
- помощь родителям воспитанников в регулировании отношений между ними и воспитанниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения, воспитания, социализации их детей;
- создание и организация работы родительских чатов, участвующих в решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей воспитанников к организации и проведению мероприятий;
- организация на базе организации семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение кровных семьей воспитанников.
Модуль 3.3. «Внеурочная деятельность»
Неотъемлемой частью в системе воспитательной работы является внеурочная деятельность, которая способствует расширению круга взаимодействия воспитанников со своими сверстниками, развитию творческого потенциала и индивидуальных способностей, навыков каждого ребенка, позволяет значительно повысить их самооценку, изменить отношение к окружающему миру.
Воспитание на занятиях по внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
— вовлечение воспитанников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
— формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
— создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
— поддержку в детских объединениях воспитанников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
— поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных воспитанниками ее видов.
Познавательная деятельность.
Внеурочная деятельность, направленная на передачу воспитанникам социально значимых знаний, развивающих их любознательность, позволяющих привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Внеурочная деятельность, создающая благоприятные условия для просоциальной самореализации воспитанников, направленная на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения воспитанников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Внеурочная деятельность, направленная на развитие коммуникативных компетенций воспитанников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность, направленная на воспитание у воспитанников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности воспитанников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Внеурочная деятельность, направленная на физическое развитие воспитанников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.
Внеурочная деятельность, направленная на развитие творческих способностей воспитанников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность.
Внеурочная деятельность, направленная на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала воспитанников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Воспитанники занимаются в кружках, студиях и секциях нашего учреждения и в учреждениях города.
Занятия в объединениях — это:
— смена вида деятельности
— смена стиля общения
— смена круга общения
— смена обстановки
— это способ организации досуга ребенка
— это общение
— модель социума в миниатюре.
Непременное условие для занятий – желание воспитанника, его способности.
Занятия в кружке, секции способствуют формированию ответственности, самостоятельности. Занятия в кружке, секции способствуют развитию способностей, повышению самооценки.
3.4. Модуль «Занятие»
Реализация педагогами воспитательного потенциала занятия предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогом, воспитателем и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию воспитанников требований и просьб педагога, воспитателя, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятие информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение воспитанников соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогом, воспитателем) и сверстниками (воспитанниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания воспитанников к ценностному аспекту изучаемых на занятии явлений, организация их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания воспитанниками своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания занятия через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения;
- применение на занятии интерактивных форм работы воспитанников: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию воспитанников; дидактического театра, где полученные на занятие знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают воспитанникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат воспитанников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятие игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия;
- организация шефства мотивированных и эрудированных воспитанников над неуспевающими воспитанниками, дающего им социально-значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности воспитанников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст воспитанникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в организации помогает педагогам, воспитателям воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а воспитанникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление осуществляется следующим образом.
На уровне организации:
- через деятельность выборного Совета воспитанников, создаваемого для учета мнения воспитанников по вопросам управления организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для воспитанников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных воспитанников и курируемой педагогом-психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в организации.
На уровне семейных групп:
- через деятельность выборных по инициативе воспитанников лидеров (например, староста семейной группы представляющих интересы других воспитанников, координирующий деятельность семейной группы).
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение воспитанников в планирование, организацию, проведение и анализ мероприятий;
- через реализацию воспитанниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в семейной группе, уходом за общими комнатами, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе организации детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных мероприятий, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей организации, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими мероприятиями могут являться: посильная помощь, оказываемая воспитанниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие воспитанников в работе на прилегающей к организации территории (работа в саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, воспитанниками, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в организации и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия с младшими воспитанниками, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью воспитанников.
Модуль 3.6. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают воспитаннику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди воспитанников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые к местам боев Великой отечественной войны;
- многодневные походы, организуемые совместно с педагогом дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением воспитанников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди воспитанников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня — у вечернего походного костра и всего похода — по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, воспитанников и выпускников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
3.8. Модуль «Профориентация»
Профессиональное и личностное самоопределение – это стержневая проблема в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И вопрос о выборе профессии является одним из центральных.
Совместная деятельность педагогов, воспитателей и воспитанников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб воспитанников. Задача совместной деятельности педагога, воспитателя и ребенка – подготовить воспитанника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность воспитанника к выбору, педагог, воспитатель актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку воспитанника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания воспитанников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной воспитанникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие воспитанникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- организация на базе организации профориентационных занятий, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где воспитанники могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
- совместное с педагогами, воспитателями изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей воспитанников, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение воспитанниками основ профессии в рамках различных курсов, занятий с педагогами дополнительного образования.
3.9. Модуль «Социализация»
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств, так и в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности. Цель социализации — это усвоение воспитанниками социальных норм, знаний, ценностей, социальной информации, необходимой им для успешного вовлечения в систему общественных отношений. Воспитательный потенциал социализации реализуется в рамках следующих видов и форм:
- совместное с педагогом, воспитателем изучение воспитанниками правил использования бытовых предметов, бытовой химии;
- совместное с педагогом, воспитателем приготовление пищи;
- освоение правил уборки, стирки, ухода за вещами;
- проведение тренировочных занятий по вызову экстренных служб, по следующим ситуациям: утечка газа, прорыв трубы, пожар и др;
- освоение воспитанниками правил ведения бюджета, рационального использования личных средств;
- совместное с педагогами, воспитателями заполнение воспитанников платежных документов, использование информационных систем для оплаты товаров, услуг;
- проведение занятий по заполнению документов по учету и оплате воды, электричества газа, в том числе с использованием информационных систем (личных кабинетов плательщика);
- приобщение воспитанников к различным сферам жизнедеятельности: поход в магазин; использование общественного транспорта; посещение общественных мест; посещение культурно-массовых мероприятий (поход в театр, кино, спортивные мероприятия и т.д.); посещение лечебно-профилактических учреждений; взаимодействие с государственными учреждениями;
- участие воспитанников в проекте «Социальная квартира».
3.10. Модуль «Медиа»
Цель медиа (совместно создаваемых воспитанниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры воспитанников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации. Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках следующих видов и форм:
- разновозрастный редакционный совет воспитанников подростков и консультирующих их педагогов, воспитателей, целью которого является освещение (через газету, радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни организации, популяризация проводимых мероприятий, кружков, секций, деятельности органов детского самоуправления;
- газета для воспитанников старшего возраста, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны воспитанникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки проводимых в организации мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- интернет-группа — разновозрастное сообщество воспитанников, педагогов и воспитателей, поддерживающее интернет-сайт организации и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к деятельности, информационного продвижения ценностей организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой воспитанниками, педагогами, воспитателями и выпускниками могли бы открыто обсуждаться значимые для организации вопросы;
- киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие воспитанников в региональных или всероссийских конкурсах медиа.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая воспитанника предметно-эстетическая среда организации, при условии ее гармоничности, обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию. Воспитывающее влияние на воспитанника осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой как:
- оформление интерьера помещений (комнат, кухни, общего зала, вестибюля, коридоров, рекреаций, лестничных пролетов и т.п.);
- размещение в семейных группах, местах общего пользования воспитанников регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего воспитанника с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для воспитанников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в организации стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, воспитатели и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство кабинетов, осуществляемое педагогами вместе с воспитанниками, позволяющее воспитанникам проявить свои фантазию и творческие способности;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий (праздников, церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики (флаг, гимн, эмблема, логотип организации и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания воспитанников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях организации, ее традициях, правилах.
- ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным организацией направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежемесячно силами самой организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы, являются:
— принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, воспитателям, реализующим воспитательный процесс;
— принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками, педагогами и воспитателями;
— принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов, воспитателей: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с воспитанниками деятельности.
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития воспитанников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанников.
Осуществляется анализ руководителем организации или заместителем руководителя организации с последующим обсуждением его результатов на совете, собрании, заседании педагогических работников организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение.
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовали проблемы личностного развития воспитанников, удалось ли их решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
- Состояние организуемой в организации совместной деятельности воспитанников и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в организации интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности воспитанников и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о состоянии организуемой в организации совместной деятельности воспитанников и взрослых могут быть беседы с воспитанниками, педагогами, воспитателями, при необходимости – их анкетирование, в том числе анонимное анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на совете, собрании, заседании педагогических работников организации.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
— качеством проводимых ключевых дел;
— качеством совместной деятельности педагогов, воспитателей и воспитанников;
— качеством организуемой внеурочной деятельности;
— качеством реализации личностно развивающего потенциала проводимых занятий;
-качеством функционирующих на базе организации детских общественных объединений;
— качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
— качеством профориентационной работы;
— качеством работы медиа;
— качеством организации предметно-эстетической среды организации.
Итогом самоанализа организуемой в организации воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Календарно-тематическое планирование
ключевых мероприятий ГКОУ МО «Семья и дом» на 2021-2022 учебный год
| № | Месяц | Название мероприятия |
| 1. | Сентябрь | Праздничное мероприятие посвященное «Дню знаний»
«Сентябрь встречает нас у школьного порога» |
| 2. | Сентябрь | Совместное декорирование семейных групп и дома в осенней тематике «И это все осень…» |
| 3. | Октябрь | Конкурс на лучшее оформление семейной группы «Под крышей дома моего» |
| 4. | Ноябрь | Конкурсное мероприятие среди семейных групп «Кулинарный поединок» |
| 5. | Ноябрь | В рамках защиты модуля «Наука и Просвещение» Интеллектуальная игра «Океан знаний» |
| 6. | Декабрь | Совместное декорирование семейных групп и дома в зимней тематике «Здравствуй, праздник новогодний!» |
| 7. | Декабрь | Праздничная программа «Новый год и Рождество-волшебство и колдовство» |
| 8. | Январь | Спортивно-игровой семейный тимбилдинг «Снежные баталии» или «Марафон зимних игр». |
| 9. | Февраль | Совместная Трудовая деятельность «Посадка семян для выращивания рассады и рассады цветов» |
| 10. | Февраль | «Из чего же сделаны наши мальчишки» Конкурсно-игровая программа в рамках праздника «Дня защитников Отечества» |
| 11. | Март | Совместное декорирование семейных групп и дома в весенней тематике «Весна идет, весне дорогу!» |
| 12. | Март | Конкурсно -игровая программа в рамках праздника 8 Марта «Образ пленительный, образ прекрасный…» |
| 13. | Апрель | Конкурсое мероприятие среди семейных групп «Лучший семейный альбом» |
| 14. | Май | Совместная Трудовая деятельность «Высадка рассады и рассады цветов в грунт» |
| 15. | Май | «Славе — не меркнуть. Традициям жить!». Патриотическое мероприятие в рамках праздника 9 Мая. |
| 16. | Июнь | Спортивное мероприятие «Здоровая нация». В рамках модуля «Семья и спорт» |
