Мастер – класс по конструированию учебного занятия
в рамках ФГОС
Тема мастер – класса «Методы создания проблемной ситуации на уроке литературы»
Слайд 1
Притча о Бабочке
Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и у нее больше не было сил. Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не расправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться. Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать…..
— Будем говорить о том, как научиться преодолевать трудности, решать проблемы.
Слайд 2
До недавнего времени было принято считать, что обучение – это, прежде всего, передача учащимся готовых знаний и усвоение определенных умений и навыков. Если же человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, то можно даже притупить его природные творческие способности – «разучить» мыслить самостоятельно и индивидуально. Поэтому перед нами стоит сегодня задача сформировать поисковый стиль мышления нашего ученика, привить интерес к самостоятельному решению проблем, развить способность доказательного мышления. Искать и находить выход учит технология проблемного обучения, а решение проблемных задач в современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением
Наша встреча пройдёт под девизом: «Создать проблему или нет проблем»
Настоящий учитель должен создать на уроке атмосферу взаимодействия и общения, совместного открытия нового. Именно это поможет каждому ребенку расправить крылья, раскрыть свои природные таланты.
При проблемном обучении ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
Мы будем говорить о технологии постановки учебной проблемы. Как правильно сформулировать проблемный вопрос и помочь ученикам самим определить тему урока.
-Коллеги, а что такое проблема? (трудный, сложный вопрос)
-Как возникает проблема?
(— Проблема возникает, когда есть противоречие между необходимостью в некотором знании (и/или его использовании) и возможностями его (знания) получения/использования.
— Проблему исследования можно (и нужно) свести к конкретному вопросу (т.е. конкретизировать), ответ на который и позволит решить проблему исследования.
— Проблема — это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
— Есть идея, есть проблема.
— Проблема — это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему — значит выйти на эту границу.
— Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы.
-Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения.)
Слайд 3 Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:
1 метод — побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2 метод — подводящий к теме диалог;
3 метод — сообщение темы с мотивирующим приемом.
— Рассмотрим подробнее каждый метод.
Слайд 4 1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательных педагогических действий:
- создания проблемной ситуации;
- побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
- побуждения к формулированию учебной проблемы;
- принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Слайд 5 Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы, содержащие противоречие.
Существует несколько приёмов формулировки вопросов:
Добиться осознания противоречивости двух фактов можно репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты?». Если же классу предъявлялись не факты, а противоположные научные теории или точки зрения, диалог строится иначе: «Почему вы удивились? Сколько существует теорий (точек зрения)?».
Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах «удивления и затруднения», то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».
Принятие ученических формулировок учебной проблемы. Если строится проблемный урок, то тема заранее не известна. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала — поддерживающий кивок головой. Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переосмыслению учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Вот это интересно! Кто может выразить мысль точнее?».
Слайд 6 ПРИМЕР (Побуждающий диалог от проблемной ситуации)
Давайте смоделируем фрагмент урока литературы по произведению А. Грина «Алые паруса»
Предлагаю сыграть в игру «Узнай личность». Я зачитаю описания известных вам людей, которые входят в галерею славы нашей страны, а вы должны будете узнать их.
| Великий русский полководец, участвовавший более чем в 60 боях и не потерпевший ни одного поражения. А свою первую победу он одержал еще в детстве. Дело в том, что Александр в детстве был очень слабым ребенком, часто болел. Но у него была заветная мечта стать военным и он твердо решил осуществить ее. Александр усердно занимался спортом, приучал себя к холоду, к простой одежде и еде. В настоящее время в честь великого полководца названы военные училища. | Александр Васильевич Суворов |
| Первый русский ученый (химик, физик, историк), поэт и художник. Родился более 300 лет назад в небольшой рыбацкой деревушке на севере России, учился по церковным книгам. Отец хотел, чтобы его сын стал рыбаком, но у Михаила была совсем другая цель: он задумал учиться и в одну из декабрьских ночей ушел с рыбным обозом в Москву за своей мечтой. Очень много трудностей преодолел он на своем пути к науке, но благодаря упорству и воле, стал первооткрывателем во многих областях. Под его влиянием был открыт МГУ, который сейчас носит его имя. | Михаил Васильевич Ломоносов |
| Первый космонавт. Простой деревенский мальчишка, выходец из крестьянской семьи, Юрий вдруг «заболел» небом. Вот, что он вспоминает: «После первого запуска спутника я стал мечтать. Мечтал, что, может быть, когда-нибудь поведу космический корабль». И вот 12 апреля 1961 с космодрома Байконур впервые в мире стартовал космический корабль «Восток» на борту с этим космонавтом. | Юрий Алексеевич Гагарин |
— Как вы думаете, что объединяет этих людей? ( У всех них была мечта, они страстно верили и благодаря упорству, ценой неимоверных усилий добились своей мечты.)
Слайд 7
— А кто мне ответит на вопрос, что связывает их с героями нашего произведения «Алые паруса»? ( Герои «Алых парусов» Ассоль и Грей тоже умели мечтать, они верили в исполнение своих грез, их мечты сбылись)
— О каком понятии мы будем с вами говорить на уроке? (о мечте)
— А какую цель мы поставим сегодня на уроке, на какой главный вопрос мы должны ответить? (Сегодня на уроке мы ответим на проблемный вопрос: почему сбылась мечта главных героев?)
Слайд 8 Следующий метод постановки учебной проблемы: подводящий к знанию диалог
Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно проще. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.
Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
— Давайте представим, что мы с вами отправляемся в путешествие на машине. Едим по трассе, любуемся пейзажем и конечно рассматриваем бигборды И каждый рекламный щит содержит вопросы, на которые мы должны ответить.
Слайд 9 И третий метод постановки учебной проблемы применение мотивирующих приемов.
К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.
Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Главное, чтобы начало урока было захватывающим.
Для этого можно использовать интерактивный механизм триггер. Триггер – это какой-то предмет, запах, звук, фраза, который у большинства аудитории вызовет воспоминания.
Слайд 10
Давайте потренируемся с триггером – яблоко.
— К какой теме и на каком предметном уроке мы можем его использовать? (физика, биология, история, литература)
— Посмотрите, один триггер и сколько предметов и тем мы можем через него пропустить.
В пятом классе на уроке литературе я использовала триггер – яблоко.
Фрагмент урока по произведению А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
— Что у меня в руках? (яблоко)
— Что очевидного в этом яблоке? (оно красное, спелое, большое, наверняка, вкусное, сладкое)
— А невероятное? (может быть невкусным, червивым)
— Но почему именно яблоко выбрал поэт для осуществления вероломных замыслов завистливой мачехи?
Слайд 11
(Не случайно в русских народных сказках так много сюжетов связано с яблоней и яблоками. Именно на это дерево чаще всего прилетает жар-птица, чтобы поклевать золотых яблочек;
— Именно яблоки возвращают здоровье и молодость, а иногда дарят бессмертие;
— Именно яблоней и яблоками стремятся обернуться нечистые силы, чтобы соблазнить доверчивых сказочных героев и погубить их…
Безусловно, Пушкин знал об этом: ведь рядом с ним была замечательная сказительница – Арина Родионовна. Поэтому-то яблоко в его сказке – традиционно фольклорное)
Предлагаю создать «облако слов» с помощью программы МЕНТИМЕТР и ответить на вопрос:
Как создать проблемную ситуацию на уроке?
https://www.menti.com/alxhqc1aximi
Слайд 12 Рефлексия.
Профессия учителя самая творческая, ведь чтобы зажечь в глазах детей огонек интереса, нужно придумать, найти, оживить, воплотить, сыграть, прочувствовать, и тогда ни один урок не будет похож на другой.
Если ваш план на год – сажайте сад,
Если ваш план на десятилетия – сажайте деревья,
Если ваш план на всю жизнь — учите детей. (Конфуций)
