Игровые приёмы в логопедической работе с детьми по развитию слухового внимания и фонематического восприятия.
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста разнообразна по содержанию и включает в себя множество направлений обучения и коррекции.
Составляя коррекционный маршрут, специалист ориентируется на структуру дефекта и индивидуальные особенности ребенка. Дифференцированный подход очень важен. В занятия с каждым ребенком опытные учителя-логопеды обязательно включают блок работы по развитию слухового внимания и фонематического слуха. Как правило, при каждом речевом нарушении в той или иной степени присутствуют расстройства фонематических процессов. Для детей дошкольного возраста очень важно развивать этот аспект языковой системы. Это поможет детям младшего дошкольного возраста успешно овладеть языковой системой и предупредить возможные проблемы в речевом развитии. Для старших дошкольников это направление работы актуально, так как является не только залогом благополучного освоения фонетической системы языка, но и профилактикой нарушений чтения и письма в школе.
Обучение осуществляется в игровой форме, используются различные динамические упражнения, игры с мячом, музыкальное сопровождение.
Хочу предложить несколько игр.
Развитие слухового внимания предшествует комплексной работе по формированию речевого слуха и фонематического восприятия. Такие игры мы можем предлагать детям, начиная с двухлетнего возраста.
Развитие слухового внимания
- «День – ночь»
Играть можно как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Педагог говорит детям, что он будет звенеть бубном (показывает, как бубен звучит). Пока игрушка звучит, дети могут веселиться, бегать, но как только бубен замолчит, они должны замереть (можно присесть и закрыть глазки, как будто спят). Вместо бубна можно использовать и колокольчик, и погремушку.
Аналогичная игра «Солнышко – дождик» (несколько другая инструкция).
- «Что звучит?»
Логопед демонстрирует детям звучащие игрушки и показывает, какие звуки они производят (колокольчик, бубенцы, погремушка, трещотка, дудочка, музыкальное яйцо и т.д). Начинать надо с различения двух игрушек, постепенно усложняя задание, добавляя количество звучащих предметов.
Затем ребенок (дети) отворачивается, педагог звучит какой-либо игрушкой, ребенок (дети) поворачивается и называет (или показывает), что звучало.
- «Кто в гости пришёл?»
Логопед ставит перед детьми несколько игрушек, например, Зайца, Мишку и Лису. И говорит, что каждый из них играет на своем инструменте. Демонстрирует их звучание (игрушки – рядом со зверятами). Затем дети закрывают глаза, педагог звучит игрушкой, дети открывают глаза и говорят (показывают), кто пришел в гости.
- «Угадай, чей голосок!»
Логопед выбирает водящего, который встает и поворачивается к детям спиной. Затем тот ребенок, на которого показывает педагог, зовет водящего по имени, и ребенок угадывает, кто его позвал.
Аналогично можно провести игры «Кто лягушка?», «Кто котик?» и т.п.
- «Кошка или котенок?»
Данная игра поможет малышу различать одинаковые звукокомплексы по громкости и тембру.
Логопед показывает детям игрушечных кошку и котенка (или картинки). Говорит, что кошка мяукает громко, а котенок – тихо.
Затем педагог говорит то громко, то тихо «мяу», дети должны отгадать, это голос кошки или котенка.
- «Далеко – близко»
Логопед показывает детям игрушечную корову и говорит, что когда она далеко, мы слышим «му» тихо, а когда близко – громко.
Затем педагог произносит «му», то тихо, то громко, а дети угадывают, где находится корова: далеко или близко.
- «Ням – буль»
Если педагог произносит слово, обозначающее предмет, который можно есть, дети говорят «ням», если называет то, что можно пить – «буль».
- «Внимательные ушки»
Учитель предлагает ребенку внимательно слушать слова и хлопнуть в ладоши только тогда, когда будет названо что-то живое и маленькое.
Божья коровка, капля, муха, птица, слон, булавка, пчела…
- «Не пропусти посуду!»
Специалист произносит слова, ребенок должен позвонить в звонок или хлопнуть в ладоши, когда услышит название посуды (овоща, животного)
- «Веселые команды»
Логопед-дефектолог дает ребенку команды, тот выполняет их только в том случае, если услышит слово «пожалуйста».
Руки вверх, пожалуйста!
Руки вниз, пожалуйста!
Руки – в стороны!
Развитие фонематического слуха
После проведенной работы с детьми по развитию речевого и слухового внимания приступаем к важному этапу нашей деятельности: формированию фонематического (речевого) слуха. Очень часто педагогами недооценивается данный аспект коррекции.
От уровня развития фонематического слуха во многом зависит то, как ребенок говорит. В основе нарушений слоговой структуры, расстройств звукопроизношения всегда лежит глубинное недоразвитие фонематических процессов, что является центральным звеном в структуре системного речевого нарушения – общего недоразвития речи (ОНР), а также всегда сопровождает и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН).
Фонематический слух – это умение различать звуки по их акустическим признакам. Хорошо развитый речевой слух помогает детям различать близкие по звучанию звуки речи, отличать правильное произношение слов от неправильного, дифференцировать близкие по звучанию слова. Поэтому на каждом логопедическом занятии необходимо уделить внимание этому направлению коррекционной работы.
Начинать работу следует не с различения фонем, а с дифференциации слов. Это поможет детям внимательно относиться к звукам в составе слов, научиться на слух определять, верно или неверно произнесено слово, наблюдать за тем, что значение слов может измениться лишь от того, что один звук в слове будет употреблен неверно.
Хочу предложить несколько игр, которые легко организовать на занятиях.
- «Верно – неверно»
Педагог ставит перед ребенком игрушку (или кладет предметную картинку). Ребенку предлагается внимательно слушать, как взрослый произносит слово-название игрушки. Если произнесет неправильно, ребенок хлопает в ладоши (или нажимает на звонок).
Собака- кабака-пабака-субака-собака-мабака…
- «Одинаковые или разные?»
Логопед произносит пары слов, ребенок отвечает, одинаковые они или разные. Можно разнообразить задание с помощью сигнальных карточек: если слова одинаковые, поднять зеленую карточку, если разные – красную.
Дима – Дина
Дима — Дима
Бантики – бантики
Бантики – фантики
Ветка – клетка
Клетка – клетка
- «Похожи – не похожи»
Педагог бросает ребенку мяч и называет пары слов. Ребенок определяет, похожи слова по звучанию или нет. Отвечая, возвращает мяч взрослому.
Кубик – тюбик
Мышка – книжка
Ветка – паук
Замок – котлета
- «Это слово не подходит!»
Педагог называет ребенку цепочку слов. Ребенок определяет, какое слово не похоже по звучанию на остальные.
Минута – минута – монета – минута
Каток – поток – каток – каток
Будка – будка – будка – дудка
- «Доскажи словечко!»
Данное задание способствует развитию у детей чувства рифмы. Педагог читает двустишия (короткие стихотворения), ребенок должен закончить его, подобрав слово в рифму. Речевой материал варьируется в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей.
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему…(штанишки)
Зайка под кустом сидит
И ушами…(шевелит)
Мишка громко говорит:
«У меня живот…(болит)
Бом-бом, бом- бом,
Мы построим кошке…(дом)
- «Рифмочки – нерифмушки»
Для данной игры можно использовать как словесный, так и картинный материал.
Педагог произносит пару слов (или показывает предметные картинки) и просит ответить, в рифму звучат слова или нет.
Мишка – книжка
Дочка – точка
Зуб –суп
Мак –бак
Можно положить перед ребенком одну картинку и попросить другую картинку, название которой звучит в рифму.
- «Что не так?»
Педагог читает ребенку стихотворные строки. Последнее слово меняет в рифму так, чтобы потерялся смысл стихотворения. Ребенок внимательно слушает и исправляет ошибки. Чем ребенок младше, тем проще стишок.
Любят девчонки, любят мальчишки
Читать интересные детские шишки (книжки)
Со здоровьем все в порядке,
Если делаешь тетрадку (зарядку)
На полянке возле кочки
Подрастают пять платочков (грибочков)
Надели Иринке
На ножки картинки (ботинки)
- «Попугайчик»
Педагог говорит ребенку, что сейчас он превратится в говорящего попугайчика и будет повторять всё, что скажет взрослый.
Для повторения предлагаются сначала ряды близких по звучанию слов, затем – слоговые ряды с оппозиционными и близкими по акустическим признакам звуками.
Моток-каток-поток
Дам-дом- дым
Будка- дудка- шутка
Па-ба-па
Са-за-за
То-то-до
Развитие навыков звукового анализа и синтеза
Работа учителя-логопеда по формированию у детей навыков звукового анализа и синтеза является высшей ступенью комплексной работы над фонематическими процессами. Для успешного овладения грамотой, навыками чтения необходимо, чтобы ребенок ориентировался в звуковом составе слова, владел фонематическим анализом и синтезом.
Анализ речи включает в себя несколько разделов:
-деление текста на предложения;
— деление слов на слоги;
— деление слогов на звуки.
Самым сложным из этих этапов для ребенка является именно анализ слов.
Ученик должен уметь определить следующее:
— какие именно звуки входят в состав слова;
— общее количество звуков в слове;
— называть последовательность звуков в слове;
— определять место отдельных звуков в слове.
Хочу предложить несколько игровых упражнений, которые помогут ребенку овладеть звуковым анализом и синтезом.
- «Подарки Уле и Оле»
Педагог демонстрирует ребенку кукол и сообщает, что их зовут Уля и Оля. На парте раскладывает предметы, в названиях которых есть звуки У, О: ослик, удочка, улитка, утка, овощи. Просит подарить Уле те предметы, в названиях которых есть звук У, а Оле – те, в названиях которых звук О.
- «Эхо»
Педагог кидает мяч ребенку и произносит слово. Ребенку необходимо назвать первый звук в слове. Аналогично игра проводится с заданием: назвать в слове последний звук.
На начальных этапах обучения следует первые (последние) звуки в словах произносить утрированно, «нажимая» на них.
- «Где звук живет?»
Существует множество вариантов игр для определения места звука в слове.
Я использую и схемы, и деревянные дощечки, разделенные на три окошка, соответствующих месту звука в начале, середине и конце слова. Также мы с детьми играем с деревянной птичкой, разделенной на три квадратика, и распределяем рыбок по трем аквариумам, выложенным в ряд на парте. Отправляем машинку в один из трех гаражей в зависимости от места звука в названном слове.
- «Снежный ком»
Педагог дает ребенку задание придумать как можно больше слов на заданный звук.
Для этой игры можно использовать мяч. Также интересным вариантом будет задание собрать разноцветные камешки и в конце посчитать, сколько слов удалось придумать.
- «Подружи звуки!
Педагог произносит отдельные звуки, ученик должен ответить, какое слово получится из данных звуков.
К, о, т – кот
С, т, у, л – стул
М, ы, ш, к, а – мышка
- «Замена звуков»
Взрослый предлагает ребенку заменить первый звук разных слов на один и тот же звук.
Лепка – репка
Диск – риск
Лис- рис
Лейка – рейка
Аналогично можно поиграть и с заменой звуков, стоящих в середине и конце слова.
- «Звуковая цепочка»
Эту игру интересно проводить с мячом. Взрослый бросает ребенку мяч и говорит слово. Ребенок придумает слово на последний звук данного и возвращает мяч.
- «Незнайкины ошибки»
Педагог демонстрирует игрушечного Незнайку и говорит, что он перепутал слова в стихотворениях. Ребенку необходимо определить, в каком слове допущена ошибка и сказать, какое слово должно стоять вместо него.
Доску на гору везем,
Будем строить новый ком (дом)
Своей младшей дочке Тосе
Заплетает мама осы (косы)
В зале зрители притихли,
На арену вышли игры (тигры)
Очень важно, чтобы работа по развитию слухового внимания, фонематического восприятия и формированию навыков звукового анализа и синтеза проводилась регулярно, последовательно и интересно. Необходимо помнить, что знакомство с родным языком, с миром слов, звуков не происходит спонтанно, родителям и педагогам следует помочь малышу в этом, организовав взаимодействие с ребенком так, чтобы оно было не только полезным, но достаточно занимательным и динамичным.
