Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

«Детский сад № 25» 

г. Северск Томской области

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО

Автор:  Бурыхина Надежда Павловна,  старший воспитатель

г. Северск-2023

1. Введение

На современном этапе воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора – это социальный заказ государства системе образования, который сформулирован в основных нормативно-правовых документах, определяющих ведущие позиции нашего опыта работы:  

— Федеральный РФ «Об в федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.; 

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 2013 г. № 1155.   

Дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он  является благоприятным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры.

В последнее время проблема социального развития ребенка особенно актуальна, т.к. одной из целевых установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. По мнению Л.С. Выготского, социальная ситуация развития ребенка представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих у ребенка. Основным источником развития является окружающая действительность, которая и определяет  путь, по которому ребенок приобретает новые свойства личности и формирует индивидуальность в процессе социального развития. Другими словами, социальная ситуация развития – это соотношение внешних условий, воздействующих на ребенка, и его внутреннее отношение к этим условиям.  Следовательно, среда ДОО, культура общения взрослого с ребенком, ребенка со сверстниками, диапазон, разнообразие видов деятельности, соотносящихся с возрастом ребенка – это и есть основные составляющие  позитивной социализации дошкольника. 

1. Сущность позитивной социализации.

Важные теоретико-методологические основы изучения социализации детей дошкольного возраста содержатся в работах Л.С. Выготского, Т.А. Репиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже и др.  Социализация, по мнению Н.Ф. Головановой, представляет сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни. С точки зрения Л.В. Трубайчук, социализация ребенка дошкольного возраста определяет опыт познания окружающей действительности и освоение культурных ценностей, поведение в окружении сверстников и взрослых, отражает умение ориентироваться в возникшей ситуации, осознание сути происходящего, проявление эмоциональной чувствительности к состоянию окружающих его людей. Педагогическое значение социализации, по мнению исследователей, определяется поиском результативных способов присвоения дошкольниками социального опыта. ФГОС ДО  определяет идею позитивной социализации и индивидуализации развития личности ребенка как ключевую, отражающую смысл, цели и ценности дошкольного образования. 

III. Обоснование опыта работы

Проведенный анализ различных подходов к сути социализации позволил нам рассмотреть данную характеристику с точки зрения ее содержания и формирования у воспитанников нашей ДОО. На основе  психолого-педагогической диагностики и наблюдений по выделенным показателям (Таблица 1) в условиях ситуаций коммуникации и взаимодействия со взрослыми и сверстниками были выявлены особенности социализации наших воспитанников 5 — 7 лет с нормативным развитием и ОВЗ. 

Таблица 1.

имеют представления о себе, своей семье, обществе, государстве, мире и природе

проявляют самостоятельность и активность в повседневной жизни

владеют активной и пассивной речью, включенной в общение, могут обращаться с вопросами и просьбами

способны договариваться, распределять действия, изменять стиль общения

сотрудничают со взрослым (воспитателем), активно включаются в общую деятельность с ним и детьми группы, проявляют элементарную культуру в общении с детьми и взрослыми

правильно понимают и определяют различные эмоциональные состояния сверстников взрослых в реальной жизни и художественных произведениях, проявляют сострадание и заботу о близких людях и животных

Результаты показали особенности социализации детей, которые требуют помощи:

— недостаточная социальная компетентность детей, неумение наладить отношения со сверстниками, невозможность самоорганизации, зависимость от взрослого и от среды;

— трудности коммуникации: бессодержательное общение, т.к. контекст общения создает совместная деятельность;

— несформированность воображения и внутреннего плана деятельности;

— ситуативность поведения.

У дошкольников с ОВЗ эти особенности усугубляются недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире; качественным своеобразием формирования основных психологических новообразований дошкольного возраста (речь, восприятие, воображение и т. д.); низким уровнем развития познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления и т. д.).

Согласно п. 4.6. ФГОС дошкольного образования, на этапе завершения дошкольного образования ребёнок 

• инициативен и самостоятелен в игре, общении, конструировании и других видах деятельности; 
• способен к принятию собственных решений, выбору себе рода занятий, участников по совместной деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; 
• обладает чувством собственного достоинства; 
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; 
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться  успехам других; 
• адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 

Данный результат требует специально организованного взаимодействия взрослых и детей, их совместного поступательного движения в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта к позитивной социализации. 

В пункте 1.4. ФГОС дошкольного образования отмечено, что образовательная деятельность должна быть построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. В свою очередь, взрослыми должна быть обеспечена поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

Таким образом, социализации дошкольника необходим современный педагогический подход в ДОО, который в Стандарте дошкольного образования определяется как психолого-педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка — особая деятельность педагога, возможная только при наличии у него гуманистической позиции и полного доверия к ребенку (Ш. А. Амонашвили).

Педагогическая поддержка — особая технология образования, которая осуществляется в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого и предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им проблемы (О. С. Газман, Н. Б. Крылова, А. П. Тряпицына и др.). 

Педагогическая поддержка — особая сфера педагогической деятельности, заключающаяся в оперативной помощи в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая нацелена на помощь ему в решении индивидуальной проблемы.

Важным условием педагогической  поддержки является то, что она подразумевает режим общения, диалога и сотрудничества взрослого и ребенка. Это особенно важно в работе с дошкольником, так как деятельность педагога дошкольного образования прежде всего связана с постоянным взаимодействием и сотрудничеством с ребенком. Реализация поддержки возможна в таких формах, как беседа, решение проблемных задач, организация самостоятельного выбора, культурные практики и др. Если ребенок хорошо справился с поставленной задачей, то педагогическая поддержка будет заключаться в похвале, поощрении, ориентации  на успех, в организации выбора более сложных вариантов проблемных задач. Если же ребенок отказывается от взаимодействия, то педагог разрабатывает индивидуальные формы работы с ним, которые ориентируют дошкольника на это взаимодействие совместную деятельность.

Для реализации идеи психолого-педагогической поддержки ребенка в образовательной деятельности ДОО необходимо выделить психолого-педагогические и организационные условия становления позитивной социализации как ценностно-целевой основы развития, которые включают: 

1. создание необходимых и достаточных психолого-педагогических условий: включение детей в освоение социального опыта в процессе совместной деятельности (приобретение навыков совместной деятельности); 
2. создание ситуации успеха (формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства, позитивного отношения к миру, понимание эмоционального состояния окружающих и т. п.); 
3. развитие рефлексивных навыков, стимулирующих интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.;

4. создание развивающей среды, организованной в виде центров активности, наполненных разноуровневыми стабильными и сменяемыми материалами, стимулирующими активность ребенка, обеспечивающими индивидуализацию подхода; 
5. организацию форм работы с детьми в формах, обеспечивающих каждому ребенку право выбора участия, темы, содержания, форм, методов работы в ходе совместной деятельности на основе диалога с взрослыми и с другими детьми;
6. сочетание в деятельности специалистов роли фасилитатора, актуализирующего субъективный опыт ребенка и взрослого, формирующего представления ребенка об окружающем мире во всем многообразии его проявлений;
7. взаимодействие всех специалистов, основанное на их готовности принимать и стимулировать инициативу ребенка, признавать достижения ребенка, окультуривая его опыт;
8. педагогическую деятельность по взаимодополнению образовательных областей.

Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире. 

Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Поскольку социальное развитие личности ребенка является неотъемлемым компонентом коммуникативного общения, познавательной активности, нравственного воспитания, то и решение основных педагогических задач по этому направлению осуществляется во всех пяти областях образовательной деятельности. Такой подход обеспечивает разностороннее развитие детей.

Например,  взаимодополнение образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» направлено как на социализацию дошкольника, так и на развитие психических процессов (мышление, воображение, память) и познавательных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация).

В рамках этих же образовательных областей реализуются задачи нравственного и трудового воспитания дошкольников. Цель данной интеграции — воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам в процессе включения детей в систему социальных отношений.

Другой пример — взаимодополнение образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». В процессе восприятия произведений художественной литературы формируются оценочные представления о правилах поведения и базовых культурных ценностях общества, развиваются эмоциональность, восприимчивость, сопереживание.

1. Цель проектной работы: теоретически обосновать и практически проверить эффективность применения методов педагогической поддержки позитивной социализации детей дошкольного возраста.

Задачи:  

• Раскрыть сущность понятий «позитивная социализация и «педагогическая поддержка» развития дошкольников в аспекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
• Уточнить содержание психолого-педагогической поддержки позитивной социализации дошкольников в образовательной деятельности. 
• Проанализировать опыт работы и возможности педагогического коллектива в оказании педагогической поддержки позитивной социализации детей.
• Выделить формы, методы и приемы педагогической поддержки, оптимизировать их применение в образовательном процессе ДОО.
• Формировать умение у педагогов разрабатывать и реализовывать проекты, рабочие программы по организации разных видов детской деятельности, способствующие позитивной социализации.
• Создать условия для позитивной социализации детей через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.
• Проанализировать результаты и сделать выводы по дальнейшему развитию опыта.

Практическая значимость: предлагаемый в работе комплекс мероприятий, направленный на формирование позитивной социализации дошкольников, может быть использован в практической деятельности педагогами ДОО.

База опыта: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 25» города Северска Томской области. Дети 5-7 лет старшего дошкольного возраста.

 

1. Формы, способы, методы и средства психолого-педагогической поддержки позитивной социализации

в контексте сквозных механизмов развития ребенка

ФГОС ДО указывает, что  Программа «…может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка) п. 2.7 ФГОС ДО. Именно в контексте этих видов деятельности мы рассматриваем технологию педагогической поддержки.

ОБЩЕНИЕ. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволит в дальнейшем ему комфортно жить в обществе людей; быть успешным, благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Общение предполагает взаимопонимание. Но зачастую маленькие дети эгоцентричны. Дети верят, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию как они, поэтому им трудно войти в чужое положение, поставить себя на место другого человека. Причиной конфликтов часто является недостаточное взаимопонимание. Это объясняет и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Достигнуть социальной компетентности можно благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми людьми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения достигается только в образовательном процессе. 

С учётом данных положений разработана дополнительная образовательная программа дошкольного образования  «Развитие навыков общения и эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста», которая реализуется педагогом-психологом.

Основная цель программы заключается в формировании умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми. Программа направлена на то, чтобы помочь детям понять, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путём к успеху в жизни.

Ведущей формой работы с детьми являются занятия-тренинги. Содержание игр, упражнений, этюдов используемых на занятиях, их организация и методика проведения направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.  Дети учатся осознавать свои эмоции, распознавать эмоциональные реакции других людей. Формируется умение адекватно выражать свои эмоции, используя при этом вербальные и невербальные средства.

На занятиях формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение говорить и принимать комплименты, развивается произвольность поведения и психических процессов, уверенность в себе.

Особенность занятий такова, что проводятся они в кругу, и каждый ребёнок в равной степени участвует в каждой игре, в каждом упражнении. На занятии вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга; соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре.  Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. На занятиях делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне. 

 В результате реализации программы ребенок приобретает  навыки эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником в соответствии с требованиями возрастной нормы. Может устанавливать дружеские отношения, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликтные ситуации мирным путем. Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе. Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации. Дети способны управлять своим поведением и способами общения, могут давать адекватную оценку своему поведению, деятельности. Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать не конфликтные отношения со сверстниками.

 В нашем детском саду есть особая группа, которую посещают дети с нарушением слуха, дети из семей неслышащих, воспитывающиеся в депривационных условиях, дети, перенесшие операцию по кохлеарной имплантации и дети, имеющие речевую патологию, которые даже при систематических занятиях с помощью специальных методик обучения устной речи не всегда готовы к общению с окружающими, в силу того, что у них недостаточно опыта общения в различных бытовых ситуациях, присутствует страх обратиться к другому человеку с вопросом, неумение оформить мысль, удержать предмет разговора, правильно произнести звуки родного языка, вследствие чего затрудняется их социальная адаптация в обществе и направленность образовательной работы ориентируется не только и не столько на приобретение ими знаний, умений и навыков, сколько на их личностное развитие, формирование и активизацию навыков общения и взаимодействия, то есть на социализацию.

Мы обратили внимание на технологию «детского интервью», поставили перед собой задачу — адаптировать и использовать его в своей работе с детьми, имеющими нарушения слуха. 

Интервью проводится по определённому плану вопросов. В отличие от беседы, в которой респондент и репортёр выступают собеседниками, вопросы построены в определённой последовательности, задаёт их только репортёр, а респондент отвечает на них. Прежде всего, используются ситуации из тех сфер коммуникации, к участию в которых необходимо подготовить детей: я и моя семья, мои друзья; играем; помогаем маме; прием гостей; общаемся на улице, в транспорте, в магазине; я заболел и др. Дети сначала учатся отвечать на заданные им вопросы, а затем задавать вопросы, выступая в роли корреспондентов. Интервью проводится в форме игры, ведь именно игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Игровое наполнение совместной деятельности позволяет ребенку с нарушением слуха ощутить себя равноправным членом коллектива, с одной стороны, и с другой стороны, в ходе коррекционных мероприятий, которые проводятся в игровом формате, овладеть теми навыками, использование которых в повседневной жизни обеспечит полноценное проживание ребенком периода детства и успешную дальнейшую социализацию. 

ИГРА. ФГОС дошкольного образования в качестве одного из требований выдвигает «реализацию Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры». В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: 

— совместная  игра воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения,

— самостоятельная детская игра, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.  

Невозможно переоценить значение игры в жизни дошкольника. «Игра —  это всеобщая спонтанно возникшая форма воспитания,…ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля» (Д.В.Эльконин). Поэтому ведущее место в педагогическом процессе отводится именно игре как «сквозному механизму развития ребенка», как основной организации образовательной деятельности дошкольников. 

Особую значимость имеет сюжетно-ролевая игра, которая является одним из наиболее доступных способов освоения дошкольником мира и отношений в нем, выступает важнейшим средством формирования детской субкультуры, способствует позитивной социализации ребенка, развитию его инициативы и творческих способностей.  Особое место занимают игры, которые создают сами дети. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе. 

• Нами определены требования к условиям организации сюжетно-ролевых игр, разработана примерная тематика   с учетом комплексно-тематического плана образовательной деятельности: 
• сюжетно-ролевая игра   строится как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры, способов ее построения;
•   на каждом  этапе игровой деятельности следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения;
•   при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка   на осуществление игрового действия  и на пояснение его смысла партнерам – взрослому и сверстнику;
• на всех возрастных группах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства;
• предметно-игровая среда   организовывается совместно с детьми, либо самими детьми, должна быть гибкой, включать в себя полифункциональные материалы (например, конструкторы и строительные наборы), предметы-заместители, неоформленный игровой материал (природный, бросовый), стимулирующий воображение ребенка, результаты продуктивной деятельности детей;
• педагог должен иметь представления о явлениях действительности, являющихся источником содержания детской игры, быть готовым определенным образом передать доступные для детского понимания сведения, стимулировать разнообразные творческие проявления детей в игровой деятельности, подбирать наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития сюжета игры) средства педагогического воздействия и методы руководства сюжетной игрой.

Мы считаем, что в современной жизни при отсутствии возможности передавать игровой опыт от старшего поколения к младшему, носителем игровой культуры должен стать воспитатель, способный увлечь детей темой игры, помочь овладеть игровой деятельностью во всей ее многогранности. 

Е.Г. Кравцова подчеркивает: «…в одном взрослом сидят, по крайней мере, два субъекта. Один – «взрослый как взрослый». Он много знает, с ним интересно, ему можно задать вопросы. Другой – «взрослый как ребёнок». Он – идеальный партнёр по играм… он взрослый – как равный».

Из всех известных методик педагогической поддержки игровой деятельности нами  выбран метод комплексной поддержки самодеятельных игр С.Л. Новоселовой и Е.В.Зворыгиной, который включает четыре компонента:

1. Обогащение опыта и знаний детей, расширения их представлений об окружающем;
2. Обогащение игрового опыта;
3. Создание развивающей предметной среды;
4. Активизирующее общение взрослых с детьми.

Ключевым фактором, приоритетным условием становления детской игры выступает игровая позиция педагога, его готовность стать равным привлекательным партнером по игре, придумать детскую игру, принять в ней активное участие, внести в нее новое содержание и новые умения, поддержать игровую инициативу ребенка. Для реализации данной задачи интересной находкой является созданная совместно воспитателями и родителями картотека игровых ситуаций, оформленная в виде схем и представляющая собой подсказки для обогащения и развития игровой деятельности, моделирования различных сюжетных линий игры.

Формы взаимодействия с детьми в процессе сопровождения сюжетно-ролевых игр разнообразны, причем мы используем как традиционные, хорошо известные формы работы, так и современные:  экскурсии, игры-инсценировки, творческие игры и упражнения,  совместное чтение, рассматривание наглядного материала, сбор коллекций, игровые и проблемные ситуации и т.п. Очень важным условием является совместная игровая деятельность педагога и детей, где воспитатель выступает в качестве равного заинтересованного партнера, эмоционально включенного в игру.  Интересно проходит «Творческая мастерская» по совместному с родителями изготовлению атрибутов к игре, а также «Гость группы» предусматривающая встречи и совместную деятельность с родителями по теме игры. 

Театрализованная игра не выделена  в отдельный вид детской  деятельности и рассматривается как часть игровой. Она изначально носит синтетический характер, поэтому позволяет педагогу эффективно решать целый ряд задач не только исполнительного характера, но и познавательного, социального, эстетического, коммуникативного.

Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает преодолевать скованность, застенчивость, лучше овладеть своим телом, развивают эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду. В нашем детском саду организована театрализованная деятельность в форме театральной студии «Улыбка» Было поставлено достаточно много спектаклей: игровых, кукольных, музыкальных. Постановка спектаклей сопровождается «гастролями». В детской библиотеке ко дню рождения К.И. Чуковского был показан музыкальные спектакль «Муха-Цокотуха», в Декаду инвалидов Детском реабилитационном центре и Центре для детей-инвалидов «Ровесник» представили постановки  «Чиполлино», «Пчелки – добрые подружки» и «Сказка о глупом Мышонке». Причем, все спектакли поставлены детьми с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи. Дети очень любят «выход в свет». Дети становятся более раскрепощенными, общительными, через освоение новых форм общения происходит их социализация в коллективе, в обществе, что способствует в дальнейшем их социальной адаптации в школе и успешному обучению, а родители испытывают удовлетворенность и гордятся достижениями ребенка. 

Не так давно мы открыли для себя полифункциональные возможности игрового набора LEGO Education. Работа с ним схожа с режиссерской игрой, т.к. ребенок самостоятельно моделирует игровую ситуацию, оречевляет ее, вступает в коммуникации с партнерами по игре. Авторская программа «LEGO – помощник в общении» реализуется учителем-логопедом в форме кружковой работы по развитию коммуникативных навыков и связной речи. 

Также на базе конструктора LEGO  реализуется проект «Лего – страна мальчиков и девочек». Тема проекта связана с формированием гендерных представлений у детей дошкольного возраста с использованием легоконструирования. 

Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе – это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности и специфики развития каждого ребёнка в процессе его социализации, т.е. в процессе приобщения к принятой в обществе системе ролей и взаимоотношений между полами. С первых дней своей жизни ребёнок включается в гендерную систему общества. Семья, детский сад, школа и культура в целом формируют в сознании каждого человека гендерные нормы и правила поведения, создавая тем самым устойчивое представление о том, какими должны быть «настоящий мужчина» и «настоящая женщина». Большую роль при этом играют фольклор, литература, музыка, театр, кино, мультипликация, журналы, телевидение, реклама и другие источники массовой информации, а также семейные и общественные праздники.

Тематическим планом реализации проекта объединены беседы о правилах этикета для мальчиков и девочек с легоконструированием. Знакомство с мужским и женским этикетом, хорошими манерами, правилами поведения дети закрепляют в игровой конструктивной деятельности. Когда они обыгрывают готовые постройки, объединяют их в один общий сюжет, начинается ролевая игра. Дети с удовольствием играют в «настоящую жизнь», которая становится для них интереснее. Они переносят в игру свои представления о мире взрослых и закрепляют свои знания о хороших манерах, полученные во время бесед. Предусмотрена тематика «секретных бесед» отдельно для мальчиков и для девочек. Старшие дошкольники приобретают практические навыки ролевого поведения в зависимости от своего пола, формируется модель поведения мальчиков и девочек в различных игровых ситуациях. В этом возрасте очень важно общение детей между собой. А чтобы оно отвечало нравственным нормам и правилам, принятым в обществе, нужны такие этические беседы и совместные игры с элементами легоконструирования по их содержанию. 

Образовательная деятельность с элементами легоконструирования направлена на ознакомление с этикетом и развитие сюжетно – ролевой игры в процессе обыгрывания построек. Она помогают методично и систематически развивать сюжетно – ролевую игру, способствует формированию партнёрской позиции взрослого и детей, мальчиков и девочек, организации их индивидуальной и совместной деятельности. 

Продуктом реализации проекта является постройка «Города рыцарей и принцесс» и разработка 

— «Рыцарского кодекса хороших манер для мальчиков»;

— «Кодекса хороших манер для настоящих принцесс».

Знание правил этикета позволит каждому ребенку владеть хорошими манерами, тактичностью, галантностью, выдержкой в различных ситуациях.  

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Одним из основных принципов дошкольного образования является «… обогащение (амплификация) детского развития» (п. 1.4. ФГОС ДО). Среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), называются:

— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

— поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит — успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактическая реализация ФГОС ДО. 

Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, одной из задач ФГОС ДО является поддержка инициативы и самостоятельности детей (п. 1.6 «побуждать детей к инициативности и самостоятельности»). Поэтому современному дошкольному образованию в условиях ФГОС ДО и огромного потока информации необходимо подобрать такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, и инициативную позицию у дошкольников.

В настоящее время в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию.

Зачем нужно проектирование в детском саду?

• • Проектная деятельность делает дошкольников активными участниками образовательного и воспитательного процессов, предоставляет свободу и возможность познать себя, позволят не ощущать «давления» взрослых.

• Проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу.

• • Помогает получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, стимулирует его личностный рост и самореализацию, оригинальность мышления.
  • Позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить её в виде культурно-значимого продукта.

• Одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую перед ним поставил педагог. Умение создать условия для проявления познавательной инициативы детей является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.

• Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. В нашем детском саду педагоги активно используют метод проектов.

Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Главное условие — помнить, что метод проектов нацелен не на интеграцию уже имеющихся знаний, а на применение и приобретение новых. 

Участие ребенка в проектной деятельности позволяет ему учиться исследовать, добывать информацию, ставить проблемы и решать их. Примером служит реализованный проект «Путешествие по карте» – это такой тип исследования, при котором у детей происходит освоение пространственных схем и отношений, формирование представлений    о  пространстве мира, частях света и родной стране.

Цель: обеспечить условия для развития у детей старшего дошкольного возраста естественно-научных представлений об окружающей природе, формирование целостной картины мира, родной страны и родного края на основе педагогической технологии «Путешествие по карте». 

Формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу, видеть себя в природе не потребителем, а её другом и защитником. 

Продукты проекта: 

• «Календарь путешествий на год»; 
• методические разработки перспективных, календарно-тематических планов и конспектов ННОД;
• детские мини-проекты «Заметки путешественника»;
• лэпбук «Лес чудес»;
• Контурная карта;
• Макеты природных зон;
• Мини-музей народных промыслов и др.

Участники: педагоги, родители, дети. Продолжительность: долгосрочный (1 год).

В нашем проекте приняли активное участие и семьи воспитанников. Дети заранее выбрали области Западной Сибири, которые были для них особенно интересны, и вместе с родителями оформили мини-проекты «Заметки путешественника». Их они защищали в малых группах в ходе организованных бесед «Что я знаю о…» (Тюменской области, Новосибирской области и т.д.).

В результате реализации проекта на основе педагогической технологии     «Путешествие по карте»:

• у детей сформировались географические представления о родной стране и родном крае через знакомство с разными видами карт и их условными обозначениями;
• дети познакомились с различными видами ландшафта, природно-климатическими зонами и условиями жизни в них;
• сформировались элементарные представления о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов со средой обитания;
• дети узнали много интересного о коренных народах родного края, национальностях и особенностях их жизнедеятельности;
• процесс изучения окружающего мира приобрел творческий исследовательский характер, у детей возникло желание самостоятельно узнавать что-то новое, используя разные информационные средства познания (опыты, эксперименты, книги, беседы, споры) и воплотить это в индивидуальный или совместный творческий продукт (альбомы, панно, макеты и т.д.).

Таким образом, происходит формирование основ экологической культуры и представлений о малой Родине у старших дошкольников, что подтверждает эффективность использования выбранной нами технологии «Путешествие по карте» в совместной исследовательской деятельности детей.

Назначение педагогической поддержки при организации проектно – исследовательской деятельности — это система действий, направленных на помощь ребенку в раскрытии его внутренних резервов, развитие самостоятельности, ответственности, укрепление веры в собственные силы, которые нужны для успешного преодоления трудностей в исследовательской деятельности.

Поступление в школу – качественно новый этап в развитии дошкольника, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет. 

Отсюда следует, что у дошкольников должно быть сформировано положительное отношение к новому образу жизни и предстоящим изменениям условий, правил и требованиям, будущим школьным обязанностям. Они должны быть готовы к принятию новой «социальной позиции» — положению школьника. И тут на первое место выходит личностная готовность детей, которая является основой для успешной адаптации к школе и социализации в обществе как основы для дальнейшей успешной адаптации к школьному обучению, является актуальной и требует неформального подхода к её решению. И метод проектов полностью соответствует этому условию. На базе ДОО был разработан и реализуется социально-педагогический проект «Приключение Незнайки и его друзей».

Воспитание у детей подготовительной группы эмоционально-положительного отношения к школе – проблема комплексного характера, для решения которой необходимо установить различные социальные контакты и связи, и объединить педагогические усилия всех социальных партнёров. Если при таком подходе осуществлять целенаправленную работу в ДОУ для решения этой проблемы, то это будет способствовать появлению у детей эмоционального опыта, повышению социальной и познавательной активности детей, формированию у них базовых личностных качеств, что в свою очередь повлияет на успешное включение детей в школьную жизнь. Проект реализуется: с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности, в самостоятельной деятельности; с родителями – в условиях проведения просветительской работы.

В соответствии с ФГОС ДО проект разработан с учетом принципа взаимодополнения образовательных областей. Поскольку социальное развитие личности ребенка является неотъемлемым компонентом коммуникативного общения, познавательной активности, нравственного воспитания, то и решение основных педагогических задач по этому направлению осуществляется во всех пяти областях образовательной деятельности.

Практическая значимость проекта заключается в разработанных в рамках проекта материалах, которые могут быть использованы педагогами ДОУ в работе по воспитанию у детей подготовительной группы эмоционально-положительного отношения к школе, подготовки к принятию новой социальной позиции — школьника.

Внутренние связи: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Предполагаемый результат:

В процессе взаимодействия педагог – дети – родители: 

ДЕТИ

• накоплены четкие и правильные представления о школе;
• сформирована «внутренняя позиция школьника»;
• сформирован социальный мотив учебной деятельности;
• сформированы базовые личностные качества; 
• возникло эмоционально-положительное отношение к школе.

РОДИТЕЛИ

• повышена педагогическая компетентность по данной проблеме;
• владеют методами и приёмами позитивного настроя детей на школьную позицию.

ПЕДАГОГИ

• повышен уровень профессиональной компетентности по вопросу формирования готовности ребёнка к школе; 
• обладают умением включать в целостный педагогический процесс разносторонние формы деятельности с детьми по воспитанию эмоционально-положительного отношения к школе.

1. Эффективность проектной работы.

Описанные приемы, методы, технологии педагогической поддержки позитивной социализации дошкольников мы применяем в своей работе сравнительно недавно – два учебных года. Если в начале работы почти по всем показателям, отраженным в таблице 2, дети испытывали определенные трудности, то в настоящее время результаты показывают положительную динамику социализации дошкольников.  Полученные показатели позволили сделать следующий вывод. Доля воспитанников на этапе завершения срока пребывания в дошкольном учреждении, имеющих положительные результаты личностного и социального развития за 2 последовательных года, приблизилась к 100 %.

Таблица 2

Показатели социализации воспитанников	Результат
имеют представления о себе, своей семье, обществе, государстве, мире и природе	93-97 %
проявляют самостоятельность и активность в повседневной жизни	96-98%
владеют активной и пассивной речью, включенной в общение, могут обращаться с вопросами и просьбами	85-90%
способны договариваться, распределять действия, изменять стиль общения	Около 100%
сотрудничают со взрослым (воспитателем), активно включаются в общую деятельность с ним и детьми группы, проявляют элементарную культуру в общении с детьми и взрослыми	85-90%
правильно понимают и определяют различные эмоциональные состояния сверстников взрослых в реальной жизни и художественных произведениях, проявляют сострадание и заботу о близких людях и животных	96-98%

 

У большинства выпускников повысился интерес к предметам окружающего мира, опытно-экспериментальной и проектной деятельности, они используют полученную информацию в разных видах деятельности. Результативность данной модели видим в успешной адаптации и социализации наших воспитанников в условиях детского сада, оптимизации коррекционно-развивающего поля в целом, в воспитании толерантности у всех участников образовательного процесса, повышении уровня педагогической компетентности коллектива детского сада и активного участия родителей в жизни ДОО.

Выводы. Заключение. 

• В проектной работе мы раскрыли сущность понятий «позитивная социализация и «педагогическая поддержка» развития дошкольников в аспекте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, уточнили содержание психолого-педагогической поддержки позитивной социализации дошкольников в образовательной деятельности, проанализировали результаты и сделали выводы по дальнейшему развитию опыта.

Позитивную социализацию детей дошкольного возраста обеспечивает, в первую очередь, социальный опыт ребёнка, приобретённый с радостью и удовольствием, благодаря положительным подкреплениям, поощрениям и приятным эмоциям.

Педагогическая поддержка — особая технология образования, которая осуществляется в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого и предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им проблемы. 

Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволит в дальнейшем ему комфортно жить в обществе людей; быть успешным, благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. 

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Игра как педагогическая форма (организованная воспитателем игра) способствует решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от самодеятельной игры она не может обеспечить развитие. 

Социализация детей осуществляется не только через игру, но и через разнообразную детскую деятельность: коммуникативную, познавательную, исследовательскую, проектную, где происходят активное взаимодействие и совмещение разных представлений, отношений, формируется поведение социальной и индивидуальной направленности ребенка, приобретается социально – индивидуальный опыт. 

Практическая значимость: описанный в работе комплекс мероприятий, направленный на формирование позитивной социализации дошкольников, является эффективным и может быть использован в практической деятельности педагогами ДОО.