В статье описаны формы и методы внеклассной деятельности обучающихся по географии и экологии или интеграции предметов естественно-научного цикла с экологией. Практическая значимость настоящей статьи состоит в возможности обобщения накопленного опыта географического и экологического воспитания на внеклассных мероприятиях.
«Краеведческая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках географии и во внеурочной деятельности»
Тема: «Формирование знаний по географии и экологической культуры учащихся коррекционной школы – интерната г. Лесозаводска»
Воспитание патриотизма у современных школьников, формирование чувства любви к Родине, гордости за свой край (район), уважение традиций предков – эта проблема остро стоит перед образовательными учреждениями.
Дополнительное образование, имея в своем арсенале все разнообразие воспитательных форм, призвано, в первую очередь, решать данную проблему. И одним из важных средств воспитания патриотизма у подростков является формирование экологической культуры учащихся коррекционной школы.
Поэтому на сегодняшний день необходимы программы дополнительного образования, направленные на становление личности ребёнка через использование краеведческого материала, учитывающие возрастные и психологические особенности школьников.
Предлагаемый материал о природе, животном мире и экологических проблемах родного края (района) предполагает расширение краеведческого кругозора, экологического воспитания детей, развитие творческих способностей школьников.
Программа хорошо структурирована, методическая ее часть содержит описание педагогических и психологических условий, необходимых для получения образовательного результата.
Раскрывается методика работы над содержанием учебного материала и система отслеживания и фиксации результатов.
Язык и стиль программы отличается убедительностью и логикой.
Представленная программа кружка «Краеведческая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья» рассчитана на применение в коррекционной школе, а также в системе дополнительного образования при систематическом проведении занятий. Программа ориентирована на учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы.
Учащиеся понимают практическую ценность природы для жизни людей, но еще не осознают ее эстетического, санитарно-гигиенического, научно-познавательного значения. Также недостаточно оценивают влияние человека на природу и возникающие изменения среды из-за его воздействия.
В связи с этим возникает необходимость более близкого знакомства с природой родного края (района), современным ее состоянием и влиянием человека на окружающую среду.
Цель программы: познакомить учащихся с особенностями Лесозаводского района, географическим положением, природными условиями, растительным и животным миром, социально-экономическими богатствами, а также воспитывать экологически грамотное поведение в природе.
Задачи программы:
- Формировать системы комплексных страноведческих знаний о районе, расширять знания учащихся об окружающем мире.
- Конкретизировать, углубить и применить знания, полученные при изучении курса.
- Формировать положительную мотивацию в общественно-полезной деятельности учащихся по сохранению природы родного края (района).
- Формировать привычные навыки правильного поведения в природе.
- Развивать познавательный интерес, внимание, память, обогащать словарный запас.
- Обучать постановке опытов и обработке полученных результатов.
Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у учащихся умения самостоятельно мыслить, анализировать, обогащать, устанавливать причинно-следственные связи.
Методические занятия кружка являются комплексными – на них используются различные виды деятельности как теоретического, так и практического характера: лекции, аналитические и эвристические беседы, экологические и интеллектуальные игры, работа с наглядными пособиями, работа в живом уголке природы.
Занятия в кружке чередуются с посещением музея города и экскурсиями, проводимыми в близлежащем парке, различных природных комплексах.
Важную роль играют посещения библиотек, разных учебных заведений города, встречи со специалистами.
На занятиях проводится демонстрация схем, таблиц, фотографий, а также используется разнообразный раздаточный материал.
Все это позволит учащимся познать красоту и уникальность природы, понять необходимость ее охраны и бережного отношения к ней.
Формы контроля промежуточных результатов.
Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов:
- тестирование;
- творческие задания;
- викторины;
- конкурсы;
- интеллектуальные игры;
- выставки творческих работ учащихся.
Условия реализации программы.
Программа будет успешно реализована, если:
- будет изучен весь предусмотренный программой теоретический материал и проведены все практические занятия;
- будут учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся воспитанников;
- будет использоваться разнообразный дидактический материал.
Программа обучения 5-7 классов.
Раздел №1. Растительный мир. Растения своего района.
Цели и задачи: усвоение основных понятий раздела; формирования умения правильно вести себя в природе, умения выставлять признаки растительного мира; знакомство с видовым составом растений своего района и растениями, занесенными в Красную книгу.
Содержание: растительный мир (общее понятия). Дикорастущие и культурные растения. Характерные признаки растений. Плоды растения. Сорняки. Растения своего района. Лекарственные растения. Охрана растений. Краснокнижные растения.
Формы занятий: лекция, аналитические и эвристические беседы, практикум, экскурсии, работа с наглядными пособиями и дополнительной литературой, создание гербариев.
Основные понятия: растения. Дикорастущие и лекарственные растения; плод, типы плодов; растения – сорняки; комнатные и лекарственные растения; краснокнижные растения.
Раздел №2. Мир насекомых. Насекомые своего района.
Цели и задачи: усвоение основных понятий раздела; формирование умения правильно вести себя в природе.
Содержание: насекомые: виды, места обитания. Насекомые вредители. Ядовитые насекомые. Где и как зимуют насекомые, охрана полезных насекомых. Насекомые в своем районе.
Формы занятий: аналитические и эвристические беседы, практикум, выполнение творческих заданий, работа с наглядными материалами и литературой, наблюдения в природе, экскурсии.
Основные понятия: насекомые. Ядовитые насекомые.
Раздел №3. Обитатели вод. Рыбы, обитающие в реках района.
Цели и задачи: усвоение основных понятий; формирование умений определять виды рыб; формирование умений правильно вести себя в природе.
Содержание: общие признаки позвоночных животных. Рыбы, обитающие в реках района. Как рыбы ориентируются в воде? Промысловые рыбы. Рациональное их использование. Прудовые хозяйства. Аквариумное рыболовство, разведение рыб. Охрана рыбных хозяйств.
Формы занятий: аналитические и эвристические беседы, выполнение творческих заданий, работа с наглядными пособиями, экскурсии, познавательные игры.
Основные понятия: позвоночные животные. Рыбы. Промысловые рыбы. Прудовые хозяйства. Аквариумное рыболовство.
Раздел №4. Обитатели воздушного пространства. Птицы района.
Цели и задачи: усвоение основных понятий; формирование умений определять группы птиц; формирование умений правильно вести себя в природе.
Содержание: птицы своей области. Кочующие оседлые, перелетные птицы. Хищники. Водоплавающие птицы. Птицы леса и открытых пространств. Дикие и домашние птицы. Как зимуют птицы? Охрана и привлечение птиц.
Формы занятий: аналитические и эвристические беседы, работа с наглядным материалом и литературой, выполнение творческих заданий, экскурсии, наблюдения в природе.
Основные понятия: птицы кочующие, оседлые, перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Хищники. Дикие и домашние птицы. Краснокнижные виды птиц.
Раздел №5. Животный мир. Звери, обитающие на территории района.
Цели и задачи: усвоение основных понятий; формирование представления о природных сообществах; формирование умений выделять по морфологическим (внешним) признакам группы животных; формирование умений правильно вести себя в природе.
Содержание: животный мир (общие понятия). Звери, обитающие на территории района. Дикие и домашние животные. Жизнь зверей зимой. Враги моего жилья. Борьба с грызунами. Роль животных в жизни человека. Охрана животных. Краснокнижные виды.
Формы занятий: аналитические и эвристические беседы, выполнение творческих заданий, работа с литературой, познавательные и интеллектуальные игры, наблюдения в природе, экскурсии.
Основные понятия: Животные. Дикие животные. Домашние животные. Хищники. Животные – вредители.
Раздел №6. Охрана природы района.
Цели и задачи: усвоение основных понятий раздела; формирование знаний законов об охране природы; формирование представления об охраняемых территориях России и своего района.
Содержание: закон об охране природы в России. Красная книга России и своего района. Охраняемые территории родного края (района).
Формы занятий: лекция, аналитические и эвристические беседы, выполнение творческих заданий, экскурсии.
Основные понятия: закон об охране природы. Заповедники, заказники, национальные парки, зоопарки России и района.
Список дидактических материалов учебному курсу 5-9 классов.
- карточки-задания для самостоятельных наблюдений в природе;
- карточки-задания для усвоения нового материала;
- карточки-правила (исправить допущенные ошибки или добавить недостающие правила);
- викторины по каждому изучаемому разделу;
- кроссворды по каждому изучаемому разделу;
- тесты по каждому изучаемому разделу;
- загадки по каждому изучаемому разделу;
- загадки-акростихи;
- загадки с подсказкой;
- загадки-обманки;
- мегаграммы, анаграммы;
- биологические задачи;
- экологические игры, сказки, ситуации;
- рабочие альбомы.
Мероприятия, проводимые в течение года.
Выпуск стенгазет, листков, «молний» на экологическую тему:
16 сентября – День борьбы за защиту озонового слоя.
4 октября – День защиты животных.
14 октября – День борьбы по уменьшению опасности стихийных бедствий.
29 октября – День биологического разнообразия.
22 марта – День воды.
1 апреля – День птиц.
7 апреля – День здоровья.
22 апреля – День Земли.
- Представленная программа кружка «Краеведческая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья» рассчитана на применение в коррекционной школе, а также в системе дополнительного образования при систематическом проведении занятий. Программа ориентирована на учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) школы.
Учащиеся понимают практическую ценность природы для жизни людей, но еще не осознают ее эстетического, санитарно-гигиенического, научно-познавательного значения. Также недостаточно оценивают влияние человека на природу и возникающие изменения среды из-за его воздействия.
Цель программы: познакомить учащихся с особенностями Лесозаводского района, географическим положением, природными условиями, растительным и животным миром, социально-экономическими богатствами, а также воспитывать экологически грамотное поведение в природе.
Рекомендовано для внеклассной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Составила учитель Потапова Мария Михайловна.
Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки.
Лекции:
— беседы учителя предполагают непосредственный контакт с учащимися. Использование данного вида занятий позволит привлечь внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определить содержание и темп изложения учебного материала с учетом психофизических особенностей детей, а также позволит определить степень усвоения ими предыдущего материала;
— занятия с разбором конкретных ситуаций, предполагает обсуждение конкретных ситуаций.
Практические занятия дают возможность обучающимся использовать теоретические знания в практической деятельности. Активное участие в практической работе ведет к систематизации и углублению знаний, к выработке умений и навыков.
Учебные сюжетно – ролевые игры – синтетическая форма организации совместной деятельности преподавателя и обучаемых, представляет собой поликомпонентную модель, содержащую несколько принципиально важных для развития умственно – отсталого ребенка типов деятельности: проблемно – поисковую, мыслительную, коммуникативную, имитационно – ролевую ( социально – моделирующую).
Большинство разделов программы изучается с 5 по 9 класс. Это обусловлено особенностью динамики нервных процессов учащихся и позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении, при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых.
Объяснение – проводится при четком соблюдении различных дидактических принципов, используемых в специальном обучении. Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее.
Рассказ – повествовательное изложение содержания материала. На занятиях используют: рассказ-вступление, направленный на подготовку к восприятию нового материала; рассказ-изложение, раскрывающий содержание новой темы; рассказ-заключение, обобщающий материал.
Беседа – это вопросно-ответный метод обучения. Она может применяться для сообщения новых знаний, закрепления, повторения, а также для контроля. Для построения беседы учитель выбирает небольшой по объему материал, делит его на несколько логических частей, к каждой части подбирает вопросы. Учитывается знания, опыт и типологические особенности учащихся. Беседа является одним из основных методов обучения на занятиях.
Практические работы – целесообразнее проводить, разделив учащихся на бригады из 4-5 человек для самостоятельного выполнения задания. В зависимости от задач занятия могут использоваться разные формы организации практических работ, как коллективные, так и индивидуальные. Количество практических работ можно увеличить и подобрать виды деятельности по усмотрению учителя.
Экскурсии – им отводится значительное место в программе. Экскурсии могут быть вводные, текущие и итоговые. Текущие экскурсии служат для конкретизации и закрепления определенного материала Итоговые экскурсии организуются при завершении работы над темой.
Рекомендации по проведению экскурсий
Существенная часть образовательных задач, стоящих перед естествознанием, может быть решена за счет более полного использования экскурсионной деятельности. Ценность любой экскурсии — в общении с реальными объектами природы, а не с моделями и макетами в рамках классно-урочной системы. Можно выделить два основных типа экскурсий: посещение музеев и экскурсии на природные объекты…
Экскурсии в природу предполагают комплексное изучение разнообразных природных объектов и явлений природы, закономерностей исторического развития органического мира, особенностей организации живых систем разных уровней сложностей и т.п.
Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным материалом. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках.
Целью экскурсии может быть закрепление теоретических знаний, полученных на уроках, накопление информации о видах растений, животных и т.п., а также организация самостоятельных исследований учащихся. Любая экскурсия, наряду с заданиями репродуктивного характера должна включать и элементы учебного исследования. Чем старше ученики, тем больше объем заданий творческого характера и выше доля самостоятельности учащихся.
Экскурсии в природу имеют большое значение для экологического воспитания школьников. Хороший эффект дает одновременная демонстрация сохранившихся природных объектов в городе и отрицательных примеров деятельности человека (свалки, гибель растений и т.п.). Нельзя забывать и о формировании природосберегающего мышления. Исходя из известного принципа «Думаем глобально, действуем локально» необходимо включать в программу экскурсий хотя бы минимальную деятельность по защите природы (расчистить ручей, убрать кучу мусора, посадить дерево и т.п.).
Неоценимое значение имеют экскурсии в природу для эстетического воспитания учащихся, пробуждения у школьников чувства прекрасного, развития понимания красоты и гармонии жизни, формирования гуманного отношения ко всем живым существам.
В методике проведения экскурсий выделяют три блока:
а) подготовка экскурсии;
б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия;
в) обработка материалов экскурсии и подведение итогов.
Предварительно учителю необходимо самому побывать на месте
проведения экскурсии, найти наиболее интересные, типичные объекты, изучить и определить маршруты, удобные места для остановок, продумать характер самостоятельных наблюдений учащимися, выяснить, что ребята могут собрать для коллекции, составить планы проведения экскурсий, наметить основные вопросы беседы.
В структуре самой экскурсии выделяются следующие основные моменты:
- Вводная беседа может быть проведена в классе или на месте экскурсии. В ходе ее сообщается цель экскурсии, выясняется готовность детей к восприятию содержания, сообщаются задания для работы.
- Самостоятельная работа учащихся по изучению намеченных объектов ведется по вопросам — заданиям. При подготовке к экскурсии учитель тщательно продумывает задания, которые должны наиболее эффективно организовать работу учащихся для достижения поставленной цели. По мере взросления школьников задания должны изменяться от подробных алгоритмов действий, предлагаемых учителем, до составления собственных алгоритмов по заданной проблеме. Для организации самостоятельной работы на экскурсии класс обычно делят на группы по 2-4 человека. Чаще всего на экскурсии всем группам даются одинаковые задания. Однако при проведении экскурсий интегрированного характера целесообразно каждой группе давать свои задания, дифференцированные по содержанию, уровню сложности и степени самостоятельности в соответствии с уровнем подготовки конкретных учащихся.
- По материалам проведенных наблюдений и оформленных отчетов обязательно организуется обсуждение. Оно, как правило, проводится в классе после завершения работы.
В конце всякой экскурсии подводится итог. В нем выделяются основные сведения, полученные на экскурсии. Иногда на экскурсиях проводят сбор природного материала. Однако он должен быть строго ограничен. Не следует собирать гербарии, коллекции насекомых Возраст детей, с которыми предстоит работать — 10 — 16 лет. Первый год работы с данным классом является как бы введением школьников в понятие экологии и экологического воспитания.
Опыт работы с учащимися специальной (коррекционной) школы показывает, что наиболее приемлемыми формами обучения для них являются те, которые усиливают практическую направленность изучаемого материала, выделяют сущностные признаки изучаемых явлений, опираются на жизненный опыт ребенка. Дети с нарушениями интеллекта лучше усваивают и запоминают то, что им интересно в практическом смысле. В этом случае экскурсия — является идеальной формой обучения, т.к. позволяет изучать объект в непосредственном контакте с ним.
Важная роль в работе с умственно-отсталыми детьми отводится игре. Во время игры дети ненавязчиво усваивают учебный материал. Также игра способствует установлению дружественной, непринужденной обстановки в коллективе. Также важным является объем новой информации, предлагаемый детям во время одной экскурсии. Чрезмерный ее объем не усвоится ребятами, а только утомит их. С этой целью надо тщательно планировать такие занятия и проводить предварительную работу с детьми по теме.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО В.В.ВОРОНКОВОЙ.
(Метод – наблюдение.)
1 группа – ученики наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения, им доступен некоторый уровень обобщения. Выполняя новую работу, правильно используют имеющийся опыт. Все задания выполняют самостоятельно. При выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
2 группа – ученики в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изученный материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность при выполнении заданий. Они нуждаются в организующей и активизирующей помощи учителя, а также в определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но снижают темп работы и допускают ошибки. На начальном выполнении практического задания они испытывают трудности, сразу разобраться не могут.
3 группа — ученики с трудом усваивают программный материал. Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей. Они не понимают фронтальное объяснение учителя, их отличает низкая самостоятельность, у них низкая способность обобщать. Каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Восприятие содержания у них носит фрагментарный характер. Забывание у этих школьников протекает интенсивно(особенно определения, выводы, формулировки правил). Испытывают значительные трудности при планировании предстоящих трудовых действий.
4 группа — ученики овладевают учебным материалом на самом низком уровне. Они не видят ошибок в работе, каждое последующее задание воспринимается ими как новое, практически не могут планировать выполнение трудовых операций. Они не могут обобщать и исключать, неадекватно переносят ранее известное в новые условия. В технологических картах они не разбираются и не всегда ими руководствуются.
Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование 5-7 класс.
| №
п/п |
Наименование
темы |
Кол. час | Дата проведения |
| 1 | Вводное занятие: что такое экология? (Вводный инструктаж по О.Т. и Т.Б. Личная безопасность). | 1 | |
| 2 | Экскурсия «Растительный мир». (Общие понятия. Травы, кустарники, деревья: сходство, отличие. Растения нашего района). | 2 | |
| 3 | Осенние краски природы. (семена окраски листьев, листопад). Сбор и создание гербариев. | 1 | |
| 4 | Насекомые, обитатели нашего района. | 1 | |
| 5 | «Кто важнее?» (Викторина – игра «спор насекомых»). | 1 | |
| 6 | Рыбы. Обитающие в реках нашего района. | 1 | |
| 7 | Охрана рыбных богатств. | 1 | |
| 8 | Викторина «Золотая рыбка». | 1 | |
| 9 | Обитатели воздушного пространства. | 1 | |
| 10 | Экскурсия в парк «Следы птиц». | 2 | |
| 11 | Игра «Птичий час». | 1 | |
| 12 | Охрана и привлечение птиц. Сооружение и установка скворечников, кормушек. | 1 | |
| 13 | Животный мир. (Общие понятия: рыбы, птицы, звери, насекомые). | 1 | |
| 14 | Экскурсия в городской музей. | 2 | |
| 15 | Викторина «В мире животных». | 1 | |
| 16 | Экскурсия в библиотеку «Краснокнижные виды животных». | 2 | |
| 17 | Ознакомление с природой ближайшего окружения. | 1 | |
| 18 | Викторина «Мир вокруг нас». | 1 | |
| 19 | Всего часов | 22 |
Таблица 8 — Календарно- тематическое планирование 8-9 класс.
| №
п/п |
Наименование
темы |
Кол. час | Дата проведения |
| 1 | Вводный инструктаж по О.Т. и Т.Б. Личная безопасность. | 1 | |
| 2 | Географическое положение Лесозаводского района (Оформление контурных карт). | 1 | |
| 3 | Экскурсия «Природа Лесозаводского района». | 2 | |
| 4 | Проблема стихийных природных явлений (землетрясения, смерч, оползень, наводнения, засуха). | 1 | |
| 5 | Экскурсия на метеостанцию «Климат Лесозаводского района». | 2 | |
| 6 | Леса родного края. Загрязнение почвы. Акция «Посади дерево» (озеленение школьного двора). | 1 | |
| 7 | Население. Посещение центра занятости. | 1 | |
| 8 | Население. Посещение отдела соц. защиты. | 1 | |
| 9 | Легкая промышленность. Экскурсия на хлебокомбинат. | 2 | |
| 10 | Легкая промышленность. Экскурсия в швейный цех. | 2 | |
| 11 | Деревообрабатывающая промышленность. Экскурсия на мебельный комбинат. | 2 | |
| 12 | Животный мир. Экскурсия в городской музей. | 2 | |
| 13 | Внутренние воды. Ядовитые стоки. Угроза питьевой воде. Акция «Очистим водоемы». | 1 | |
| 14 | Поездка в учебные заведения на ярмарку учебных мест. | 1 | |
| 15 | Сельское хозяйство. (Работа на пришкольном участке). | 1 | |
| 16 | Изготовление поделок из бросового материала «В мире нет вещей ненужных». | 2 | |
| 17 | Транспорт. Поездка на СТО. | 1 | |
| 18 | Викторина «Жизнь вокруг ннас». | 1 | |
| 19 | Всего часов | 25 |
Список литературы
- Атлас. География Приморского края: 8-9 кл. – М.: Роскартография, 2010-2011. – 54 с.
- Бакланов П.Я., Зонов Ю.Б., Романов М.Т., Царева В.Д., Качур А.Н., Пономарчук Г.И., Какорина Г.А., Удалова И.К. География Приморского края. 8-9 кл.: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. Владивосток: изд-во «Уссури». 2011. – 180с.
- Берсенев Ю.И., Цой Б.В., Явнова Н.В. Особо охраняемые природные территории Приморского края. – Владивосток: Издательство Управления Росприроднадзора по Приморскому краю, 2012. – 60 с.
- Красная книга Приморского края: Животные: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных: Официальное издание. – Владивосток: АВК «Апельсин», 2005. – 448с.:ил.
- Кудаковский В. Водные объекты на территории Лесозаводского городского округа, 2009г. — 418с.
- Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, сборник №1, №2, под редакцией В.В.Воронковой. Сборник 1.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240с. 5. 7. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, сборник №2, под редакцией В.В.Воронковой. Сборник 2.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240с.
- Характеристика природно-климатических условий г.Лесозаводск и Лесозаводского района, Владивосток, 1996.
