ДИСГРАФИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ И ПРАКТИКИ В КОРРЕКЦИИ
Амелькина С.А., учитель-логопед МБОУ «Школа №112 г. Донецка»
Мельник Л.А., учитель-логопед МБОУ «Школа №85 г. Донецка»
Сегодня, в век компьютерных технологий, когда дети легко разбираются в работе планшетов и ноутбуков, наука красивого и правильного письма должна бы потерять свою актуальность. Письменная работа сегодня значительно упрощена – стоит только набрать текст, и многочисленные редакторы исправляют орфографические и пунктуационные ошибки. С одной стороны это хорошо – потому что всё делается для упрощения жизни современного человека. Но с другой стороны – такая упрощённость приводит к лености, не желанию думать и действовать творчески. На уроках письма младшие школьники учатся не только красиво и правильно писать буквы, но и вырабатывают в себе такие черты характера как исполнительность, внимательность, аккуратность, наблюдательность. Письмо имеет значение для развития умственной деятельности ребёнка. Не зря же в Японии дети с трёхлетнего возраста ежедневно старательно выводят иероглифы – одни из самых сложных символов современного письма.
«Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения». (И.Н.Садовникова)
«ТИШЫНА ЦАРИТ В ДРЕМУЩЕМ ЛИСУ. ТЁРНЫ ТУЩИ ЗАТЬЯ НУЛИ СОНСЕ. ПТИЦЫ ХЛОПЩУТ ЦЕЛЫ ДЕН. РУТЦЕЙ МЕЛЬТЕ РЕЦКИ». Что это за слова такие? Ведь в нашем языке таких слов нет. А между тем, это вполне себе русский язык, пусть даже и такой странный. А пишут такие слова в своих тетрадях наши школьники, страдающие особым расстройством, которое называется «дисграфия».
Что же такое дисграфия? Как её распознать? Можно ли помочь детям с дисграфией?
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Если ребёнок меняет буквы на похожие, пишет слитно или раздельно те слова, которые этого не требуют или пропускает и переставляет буквы и слоги в словах, неправильно изменяет слово, а также отзеркаливает буквы, пишет неразборчиво, можно с уверенностью сказать, что этот ребёнок – дисграфик. Дисграфия – это, конечно, не приговор, но, к сожалению, это достаточно серьёзная проблема. При определённых усилиях, как со стороны родителей, специалистов, так и самого ребёнка, дисграфию можно скорректировать и вылечить. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть это расстройство.
В своей коррекционно-логопедической практике применяю различные инновационно-развивающие технологии, которые позволяют сделать коррекционно-образовательный процесс более эффективным и интересным. Вот некоторые из них:
- арттерапевтические технологии способствуют более эффективному процессу развития личности, помогают ребёнку приобрести коммуникативные навыки, развивают воображение и творческое мышление. Коррекция средствами драматического искусства способствует развитию речи, обогащению словарного запаса, развивает моторику.
- логофоноритмика – эффективный метод по развитию речи. Основа логоритмики – речь, музыка и движения.
- мнемотехника – искусство запоминания, это совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти. Мнемотехника способствует тому, что в работу включаются оба полушария головного мозга.
- синквейн – особое стихотворение, это творческая работа, способствующая развитию образного мышления, навыков письма и чтения, расширению словарного запаса.
- кинезиологические упражнения развивают, активизируют и синхронизируют межполушарные взаимодействия, улучшают мыслительную деятельность, память и внимание. Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
- Су-Джок терапия – уникальная лечебная техника, способствующая повышению физической и умственной работоспособности обучающихся, развитию речи.
Ведущими направлениями коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения письма, являются:
- развитие фонематического восприятия и языкового анализа;
- развитие пространственных и зрительно-моторных представлений;
- количественное и качественное обогащение словаря;
- усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений;
- обогащение фразовой речи обучающихся;
- коррекция программирования, регуляции и контроля деятельности
Развитие фонематического восприятия.
Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фонематического слуха, осуществляется и работа над звукопроизношением.
Работа над звукопроизношением.
Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствие звука). Если звукопроизношение сохранно, необходимо отрабатывать более чёткую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор. Кроме того, необходимо помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно чётко.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя — проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков.
Основными видами этой работы являются:
- выделение из предложения слов, из слов – слогов, а затем и звуков; такой анализ должен сопровождаться составлением схем;
- дописывание недостающих букв, слогов;
- отбор слов по количеству слогов;
- придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову, другого, с оппозиционным звуком и т.д.
Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например: образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы ( у-шёл, за-шёл, пере-шёл и т.д.), с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шёл, при-нёс, при-летел, при-бежал и т.д.).
Другой вид словарной работы — подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, т.к. облегчает ребёнку подбор проверочных (однокоренных) слов. На протяжении всех занятий расширяется словарный запас детей.
Развитие грамматических навыков.
Основными задачами этого этапа являются:
- работа над пониманием и употреблением предлогов;
- составление предложений по картинам, сериям картин;
- распространение и сокращение предложений и т.д.
Таким образом, коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения таких нарушений: моторики, координации, баланса, внимания, концентрации, восприятия, а также звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи. Овладение письменной речью (чтением и письмом) требует сбалансированной работы всего мозга. Неудивительно, что дисграфия, дислексия и дизорфография во всём мире являются основными проблемами школьников. Мозг многих детей не справляется с обработкой информации, поступающей от органов чувств – зрения, слуха, тактильности и т.д. Совет побольше читать и побольше писать обычно не приносит результата.
А теперь более конкретно поговорим о наиболее оптимальных методах и тренингах при коррекции различных форм дисграфии.
«Я работаю корректором»
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной, затем по две буквы (одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек). Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, — и работать только с ними.
«Пишем вслух»
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых позиций.
То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём»
«Переписываем классику»
Предложить ребёнку переписать один-два абзаца из любой книжки, написанной русскоязычным писателем
« Буква потерялась»
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма, например:
Б…р…ги кн…г…
Б…р…ги св…и уч…бн…к… . Н… заг…б…й уг…лк… стр…н…ц. П…льз…йс… з…кл…дк…й. Н… д…л…й п…м…т…к р…чк..й. т…гд… тв…и кн…г… б…д…т в п…р…дк… .
Береги книги
Береги свои учебники. Не загибай уголки страниц. Пользуйся закладкой. Не делай пометок ручкой. Тогда твои книги будут в порядке.
«Лабиринт»
Игры в лабиринты очень нравятся детям. Они развивают пространственное воображение, логику, зрительное восприятие, крупную и мелкую моторику, внимание, безотрывную линию. Важно, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
«Штриховка» (рисование линий: прямые и фигурные дорожки; рисование по точкам, по контурам, по клеточкам; силуэтные штриховки) способствует совершенствованию графических умений и навыков при письме, а также развитию зрительно-пространственных представлений.
«Графический диктант»
Обучающимся предлагается выполнить графическую программу, по которой нужно нарисовать букву (5 клеток влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо и т.д.)
«Конструктор» (предлагается сконструировать буквы из различных материалов).
Такие упражнения, как «Буквы-половинки», «Буквы-близнецы», «Буквенное лото», «На что похожа буква?» развивают зрительное внимание, способствуют закреплению образа букв.
«Буквы — половинки» (нужно собрать букву из двух половинок).
«Буквы – близнецы» (предлагается найти и обвести в кружок, например, все буквы «Т»).
«Буквенное лото» (нужно подобрать пару, совместить печатную букву с рукописной).
«На что похожа буква?» (предлагается найти картинки, в которых спряталась буква).
«Мнемотехника» способствует более лёгкому запоминанию и увеличению объёма памяти. Простой пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — запоминание цветов радуги. Используя приёмы мнемотехники (группировка, классификация, ассоциации, схематизация, структурирование), дети учатся управлять своей памятью.
«Синквейн»- это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Синквейны способствуют находить в тексте главные элементы, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать.
«Как растут слова» (предлагается подобрать родственные слова, найти общий корень).
«Словообразователь» (нужно образовать новые слова с помощью приставок и суффиксов).
«Су-Джок терапия» (производится массаж пальцев рук шариками с шипами).
«Крупномоторные упражнения» важны в коррекции навыков письма, так как письмо предполагает интеграцию различных автоматизированных действий.
«Кинезиологические упражнения» развивают межполушарные взаимодействия: аналитическое и пространственное мышление, восприятие, крупную и мелкую моторику, речь.
«Ритмические ряды» — серия повторяющихся движений выполняется в определённом ритме, который задаётся или с проговариванием стихотворения, или в сопровождении ритмической музыки.
Несколько слов о почерке дисграфика. Почерк дисграфика — выражение всех его трудностей. Как правило, у дисграфика выделяется, достаточно резко, два типа почерка: один мелкий, бисерный и «красивый»; другой — огромный, корявый, неуклюжий, «уродливый». Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать дисграфик.
Чтобы научить писать ребенка красиво, в течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради, в клеточку нужно переписывать каждый день абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника небольшого размера. Текст, что очень важно, переписывается по клеточкам, по одной букве в клетке, буква должна занимать клетку целиком!
Очень важна в коррекции дисграфии помощь со стороны учителя и родителей:
- нужно создать для ребёнка благоприятную среду обучения;
- важно индивидуализировать объём и сложность заданий, прямо или косвенно связанных с процессами чтения и письма;
- нужно выделять дополнительное время для выполнения заданий;
- необходимо использовать индивидуальный норматив оценок по письменным работам;
- рекомендована частичная замена письменных заданий на устные;
- важно использовать вспомогательные дидактические материалы и компьютерные технологии.
Причины нарушения письма у младших школьников множественны и сочетаются друг с другом. Поэтому коррекционная работа должна учитывать имеющийся уровень сформированности базовых составляющих развития, а также предполагать разностороннее воздействие на личность ребёнка, что в свою очередь, даёт возможность построить коррекционную программу, создать оптимальную последовательность привлечения специальных технологий, тренингов и практик по коррекции дисграфии.
Рекомендуемая литература
- Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие – М.: АСТ, Астрель, 2005 г.
- Нарушение письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. Под редакцией О.Б. Иншаковой — М.: В. Секачев, 2008
- Свободина Н.Г. Коррекция нарушений письма: Просто о сложном вопросе дисграфии у детей. – М.: Из-во «Сфера», 2018
- Логинова Е.А., Елецкая О.В. Нарушения письменной речи у младших школьников. – Из-во «Форум», 2023
- Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников — М.: Национальный книжный центр, 2015. + CD-диск.
- Дмитриев С.Д., Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи.- Сборник упражнений (CD-диск) – Из-во «Книголюб», 2015
- Мазанова Е.В. Учебно-методический комплект пособий по коррекции дисграфий. – М.: Из-во «ГНОМ и Д», 2008-2009:
- Учусь не путать буквы. Альбомы 1,2 Упражнения по коррекции акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
- Учусь не путать буквы. Альбомы 1,2 Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
- Учусь работать со словом. Альбом по коррекции аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда.
- Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.
- Учебно-методический комплекс по письму. Тетради-помощницы для учащихся. –
М.: Из-во «Просвещение» — 2014-2016:
- Развитие речи. Письмо (О.А. Ишимова, А.А. Алмазова);
- Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. (О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина);
- Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. (О.А. Ишимова, Е.Х. Заббарова);
- Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки, Правильно пишу. (О.А. Ишимова, В.Д.Подотыкина);
- Письмо. Различаю твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных. (О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова);
- Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. (О.А. Ишимова, И.Е. Юсов)
- Ефименкова Л.Н. Дидактический материал по коррекции письменной речи. –
М.: Из-во «Национальный книжный фонд», 2017
- Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия.
- Коррекция ошибок, обусловленная несформированностью фонематического слуха.
- Коррекция ошибок, обусловленная несформированностью пространного восприятия.
- Коррекция ошибок, обусловленная несформированностью слухового восприятия.
- Коррекция ошибок, обусловленная несформированностью лексико-грамматической стороны речи.
- Безруких М.М., Логинова Л.С., Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к предложению: Тетради для занятий с детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму –М.: Из-во «Вентана-Граф», 2011
- Коноваленко В.В.; Коноваленко С.В. Альбомы графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет. — М.: Из-во «ГНОМ и Д», 2009- 2013
- Парные звонкие — глухие согласные З — С.
- Парные звонкие — глухие согласные Ж — Ш.
- Парные звонкие — глухие согласные Д — Т.
- Парные звонкие — глухие согласные Г — К.
- Парные звонкие — глухие согласные В — Ф.
- Парные звонкие — глухие согласные Б — П.
- Безударные гласные в корне слова.
- Различаем парные твердые — мягкие согласные.
- Яцель О. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. –
М., Из-во «Гном», 2013
- Оглоблина И.Ю. Логопедическая тетрадь для коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников. – М., Из-во «Владос», 2015
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., Из-во «Аркти», 2007
