Всероссийский профессиональный педагогический конкурс
для работников образовательных учреждений
«Педагог – профессия творческая»,
в рамках федерального проекта «Современная школа»
Формула успеха –Наставничество
Фарвазова Эльмира Салиховна
учитель химии и биологии,
ГБОУ «Татарстанский кадетский корпус Приволжского федерального округа им. Героя Советского Союза Гани Сафиуллина»
Оглавление
| Мой путь учителя — наставника | 3-4 |
| Приложение №1 План работы школы молодого педагога | 5-6 |
| Приложение №2 Памятка «Общие правила общения учителя с родителями | 7 |
| Приложение №3 Памятка «Индивидуальное общение» | 8-10 |
Вечно изобретать, пробовать,
совершенствовать и совершенствоваться –
вот единственный курс учительской жизни.
К.Д.Ушинский.
«А я буду водолазом!» — говорила я, отвечая на вопрос, кем я хочу стать в будущем. Все удивлялись моему ответу, ведь все девочки в мое время мечтали быть учителями или врачами, а мальчишки водителями КАМАЗов или тракторов. Жила я в сельской местности, где из водоемов был один пруд — Угольник. Свое название он получил из-за своей формы в виде треугольника. Пруд был очень мелкий, в нем плавали гуси и мы — детвора, разгоняя гусей, освобождая себе место на водоеме. Училась я хорошо, особенно мне нравились такие предметы, как химия и биология. Активно принимала участие в конкурсах и олимпиадах по этим предметам, даже являлась призером Республиканской олимпиады по биологии в 11 классе. Школу я окончила с серебряной медалью. И поступила в педагогический институт на факультет химии и биологии.
И вот я учитель химии и биологии с более двадцати пятилетним стажем. Я всегда понимала, что профессия учитель — одна из самых важных, трудных, интересных, творческих. А для меня это просто призвание. И никак иначе не скажешь. С первых шагов работы учителем я поняла, что это то, что я искала, ждала. Я мечтала стать водолазом, сбылась ли моя мечта? Сейчас я с уверенностью могу ответить: «Да, сбылась». Я исследую и открываю неизведанное, не исследую и открываю конечно же, не глубины морей и океанов, а участвую в открытии глубин детской души. Каждый раз, видя глаза своих учеников, я чувствую радость и полное доверие. Без полного доверия, понимания, любви научить и воспитать невозможно. Главное, чтобы рядом со мной они были спокойны, уверенны, видели во мне надежного друга. В этом, наверное, и есть моё назначение учителя, мое правило, не допускающее исключения.
За этот период я поняла, что работа требует большой самоотдачи, терпения и безграничной любви к детям. Измерить труд учителя стажем или другими мерками невозможно: важно увидеть результаты своего труда и сделать работу над ошибками.
Были такие моменты, когда казалось, что не я воспитываю учеников, а они меня. И часто ребята своим поведением подсказывали мне, что в конкретном случае никакая методика, никакой педагогический прием не помогут, нужно было что-то от души.
Моя задача, как учителя химии и биологии раскрывать перед детьми мир, в котором мы живем, показывать его красоту, ценность, значимость, хрупкость и ответственность за его сохранение. Я твердо уверена, что навыки, полученные в школе, должны быть применимы в жизни. И какой бы «цифровой» ни была современная школа, детям по-прежнему нравится живое общение с учителем.
Я хочу видеть своих учеников достойными людьми. Я радуюсь, когда они приходят ко мне за советом, за помощью или просто так.
Я учитель! Мне нравится школа, её бешенный ритм, чистая энергия детей. Чтобы быть интересной для учащихся, я постоянно занимаюсь самообразованием, использую разные технологии и цифровую образовательную среду, применяю методы и приемы, которые способствуют развитию уникальных способностей каждого ребенка.
Теперь я делюсь этим опытом, знаниями, навыками, которые приобрела с молодыми педагогами. В нашей школе было пять молодых учителей и что бы им помочь, не начинать свою трудовую деятельность методом «проб и ошибок», была организованна «Школа молодого педагога». Часто ожидания молодого специалиста, который с огромным желанием пришел работать, не совпадают с действительностью: все дети разные, не все с радостью идут на уроки, некоторые мешают вести урок, отвлекают других. Как грамотно рассчитать время урока, логично выстроить его этапы, затруднения при объяснении материала, как решать конфликт с родителями учащихся, этими и другими трудностями мы занимались в нашей Школе молодого педагога. Посещали уроки, делились опытом, рассказывали свои фишки и лайфхаки по проведению уроков, как заинтересовать учеников, как построить урок и взаимоотношения с ребятами и родителями. Этой работой я поделилась на городском методическом объединении учителей химии и биологии. Эта идея понравилась учителям и по их просьбе, я организовала сетевое взаимодействие молодых педагогов города. Мы так же делимся опытом, педагоги-наставники давали дельные советы, поддерживали друг друга, но нас уже было не пять человек, а семнадцать! Активно работали мы так около двух лет. Сейчас я встречаю многих своих «молодых» учителей, которые стали успешны, являются победителями различных профессиональных конкурсов. В этом году в наш город пришли шестьдесят четыре молодых специалиста! Это очень радует! Я уверенна вступление молодого педагога в одну из самых сложных в современном мире профессий будет успешным. Его будут окружать наставники, который с позиций собственного опыта сумеют дать мудрый совет, помочь и поддержать в трудную минуту, поделиться своим опытом и знаниями.
Таким образом, наставничество обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства как самого педагога-наставника, так и молодого учителя, раскрывает его педагогический потенциал, содействует развитию его общекультурного и профессионального кругозора, творческих способностей и мастерства. Передавая свой бесценный передовой опыт, педагог-наставник помогает начинающим учителям найти свое место в жизни.
Приложение №1
Программа Школа молодого педагога
1.Цель программы: обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; способствовать становлению профессиональной деятельности педагога.
- Задачи программы:
- Формировать и воспитывать у молодых специалистов потребность в непрерывном самообразовании
- Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный процесс.
- Создать условия для профессиональной адаптации молодого педагога в коллективе.
- Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
- Планируемые результаты:
- подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя;
- совершенствование системы методической работы;
- повышение качества образования;
- повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.
План работы школы работы молодого педагога
| № | Тема | Сроки | Ответственные |
| 1 | Собеседование с целью закрепления наставников. Помощь в планировании, оформлении документации, организация работы молодого учителя.
Правила оформления электронного журнала. |
Сентябр, в течение года | Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО |
| 2 | Занятие «Поурочный план. Примерное содержание разделов поурочного плана» | Сентябрь | Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО |
| 3 | Определение тем самообразования. Заседание «Современный урок. Типы уроков»
Занятие «Советы молодому учителю при подготовке к уроку (алгоритм действий)» |
Октябрь
Октябрь |
Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО |
| 4 | Посещение уроков молодых специалистов. Беседа «Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя. Затруднения учителей в подготовке современного урока» | В течение года | Зам. директора по УВР
Учителя-предметники |
| 5 | Посещение молодыми специалистами уроков и мероприятий творчески работающих учителей.
Занятие «Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем» |
Декабрь, февраль, апрель
Декабрь |
Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО |
| 6 | Заседание «Как провести самоанализ урока?»
Предоставление самоанализов уроков, посещенных учителями-предметниками |
Сентябрь
В течение года |
Зам. директора по УВР |
| 7 | Заседание «Нестандартные уроки» | Февраль | Руководитель ШМО |
| 8 | Заседание «Индивидуальный подход на уроках, работа в группах» | Март | Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО |
| 9 | Подведение итогов. | Май | Зам. директора по УВР
Руководитель ШМО |
Приложение №2
Памятка
Общие правила общения учителя с родителями
№1 В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категоричных «должны», «обязаны» – исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений преподавателей и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у преподавателей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
№2 Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
№3 Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
Классный руководитель – лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, преподаватель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
№4 Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества студента, на сильные стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.
Приложение №3
Памятка «Индивидуальное общение»
При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать.
Поэтому при подготовке к беседе с родителями учитель должен хорошо продумать:
1) цель;
2) содержание беседы;
3) манеры поведения, стиль речи.
Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего специалиста.
Может быть два варианта такого общения:
1) по инициативе учителя;
2) по инициативе родителей.
Проведение беседы с родителями по инициативе учителя.
Постановка психологической цели.
– Что я хочу от родителей?
Вызывать родителей стоит, если учитель хочет лучше узнать ученика, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ученика и т. д., т. е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.
Организация начала диалога.
Церемония приветствия.
Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу, улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.
Установление согласия на контакт. Это означает, что учитель обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он все равно не будет усвоен.
Создание обстановки диалога заключается в том, что учитель продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы преподаватель сидел, а родитель стоял.
Нужно проследить, чтобы в кабинете никого не было, никто не вмешивался в разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить внимание на его и свои жесты и позы.
Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т. д.
Вызывая родителя для беседы, учитель не должен забывать, что беседа подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо сформулировать свои вопросы к родителям ученика и дать возможность высказаться им.
Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную информацию о ученике, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший мальчик, но…» (дальше идет отрицательная информация на 10 минут), а сообщение о конкретных фактах, характеризующих студента с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е. профессионале.
Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за советом: «Я еще не очень хорошо знаю Мишу, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта)» или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».
При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а на пути преодоления нежелательных проявлений.
Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно оно делает разговор беседой, диалогом.
От учителя требуется умение слушать. После того как преподаватель закончит свое сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он, используя приемы активного слушания, может узнать много важного и необходимого о ученике и его семье.
Завершение диалога. Учителю рекомендуется подвести итог беседы на основе приема рефлексивного слушания-«резюмирования»: «Если теперь подытожить сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего сотрудничества, договориться о цели, месте и времени будущей встречи.
Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания.
Прощаясь с родителем, учитель следует, обращаясь к нему по имени–отчеству, поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею, проводить родителя и сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.
Проведение беседы учителем по инициативе родителей.
Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что на самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у родителей. Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за беседой как бы со стороны, стараться понять, что же кроется за агрессией, что волнует родителя? Важно не отвечать агрессией на агрессию, т. к. иначе ситуация может стать неуправляемой.
Выражение учителем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я вижу, Вы обеспокоены успеваемостью (имя ребенка) «Постараюсь понять Вас…», «Давайте вместе разберемся» – придадут беседе конструктивный характер, что поможет выяснить истинную причину обращения к учителю.
Учителю не следует упускать того, что родитель приходит с определенными фактами. Задача учителя состоит в том, чтобы определить степень обоснованности этих фактов.
Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью убедительных аргументов. Умение учителя использовать объективные, хорошо обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах родителей.
Необходимо ответить на все вопросы родителя. Это способствует переводу беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых точек» родителя в области обучения его ребенка.
