Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 509

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ПЕХТЕЛЕВОЙ АННЫ МИХАЙЛОВНЫ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАДОУ – ДЕТСКОГО САДА №509

ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ №6(4-5 лет)

Екатеринбург, 2023г

Содержание

п/п

Наименование разделов

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………………………………..

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………..
Цель и задачи………………………………………………………………………………………………………………………..
Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………….
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………………………………………………….
Характеристики особенностей развития детей средней группы………………………………………………………………
Планируемые результтаты реализации Программы…………………………………………………………………………….
Педагогическая диагностика достижений………………………………………………………………………………………..

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………..

1.8.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале» ………………………………………………………………

1.8.2. Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой» ………………………………………………

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………..

2.1. Содержание обязательной части рабочей программы…………………………………………………………………………..

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы…………………………………………………………………………………..

2.1.2.Образовательная область «Cоциально-коммуникативное развитие» …………………………………………………………

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………… 2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие…………………………………………………………………………………….

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………………………..

2.1.6 .Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»…………………………………………………………

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………….

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………….

2.5. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………………………………………………

2.5.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………

2.5.2. Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………….

2.5.2.1. Цели и задачи……………………………………………………………………………………………………………………

2.5.2.2. Направления воспитания………………………………………………………………………………………………………

2.5.2.3. Целевые ориентиры воспитания………………………………………………………………………………………………

2.5.3. Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………………

2.5.3.1. Уклад образовательной организации………………………………………………………………………………………….

2.5.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации……………………………………………………………………….

2.5.3.3. Задачи воспиатния………………………………………………………………………………………………………………

2.5.3.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации…………………………………………………………

2.5.3.5. Организация ППС……………………………………………………………………………………………………………….

2.5.3.6. Социальное партнёрство……………………………………………………………………………………………………….

2.6. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений…………………………………………………

2.6.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ………………

2.6.1.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале» …………………………………………………………….

2.6.1.2. Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»…………………………………………….

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………………………

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………

3.2. Комплекс центров детской активности ……………………………………………………………………………………………

3.3. Учебно-методическое сопровождение Программы………………………………………………………………………………

3.4. Примерный перечень……………………………………………………………………………………………………………….

3.5. Режим и распорядок дня в средней группе………………………………………………………………………………………

3.6. Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………….

3.6.1. Комплексно – тематическое планирование …………………………………………………………………………………….

3.7. Календарный учебный график…………………………………………………………………………………………………….

3.8.Календарный план воспитательной работы……………………………………………………………………………………….

Краткая презентация Программы………………………………………………………………………………………………………

Литература……………………………………………………………………………………………………………………………….

104

106

111

114

117

121

147

150

. I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Содержание рабочей программы группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет № 6 «Радуга» муниципального автономного дошкольное образовательное учреждение — детский сад №509 (далее по тексту Программа) определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273-ФЗ.
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее – СанПиН).
Санитарно-эпидемиологическими правилами. СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»

6.федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

7.Уставом МАДОУ- детский сад №509.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В основе обязательной части Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Обязательная часть основной образовательной программы ДОУ выстроена в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования

«От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой/.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, методики, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах детской деятельности и культурных практиках:

«Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.;

Приобщение детей к истокам русской народной культуры: -Князева О.Л., Маханёва М.Д. Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010

Срок реализации программы 2023-2024 учебный год.

1.2.Цель и задачи.

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1.Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.

2.Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

3.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы к образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования.

Принципы:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество детского сада с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы:

Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка

Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека.У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию.

Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности. Усвоение знаний является «побочным продуктом»

Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития).

Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики ребенка

Развитие определяется как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития.

Основные принципы данного подхода:

— принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

— учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития).

— среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей).

— в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Основные принципы данного подхода:

— Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

— Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

— Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

— Принцип амплификации развития в противоположность принципу интенсификации – содействие превращению деятельности ребенка, заданной взрослым (ребенок – объект) в самодеятельность (ребенок-субъект).

Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка

Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.

Основные принципы данного подхода:

— Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

— Принцип амплификации развития.

В связи с выходом новых законодательных документов рабочая программа дополнена разделом «Воспитание».

Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.

Задачи воспитания:

— содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

— способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

— создать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

— осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

В рабочей программе представленысемь направлений воспитания:

— патриотическое;

— духовно-нравственное;

— социальное;

— познавательное;

— физическое и оздоровительное;

— трудовое,

— эстетическое.

По каждому направлению воспитания представлен годовой план, обеспечивающий реализацию целей и задач Федеральной образовательной программы по разделу «Воспитание».

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Особенности разработки Программы:

условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МБДОУ детского сада № 509;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Средняя группа (пятый год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.

Функциональное созревание

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.

Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).

Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).

Индивидуальные особенности детей средней группы

В группе 24 человека: 12 девочек, 12 мальчиков.

Состояние здоровья воспитанников: 1 группа — 12 человек, 2 группа — 10 человек, 3 группа — 2 человека.

Наличие хронических заболеваний и особенности здоровья детей:

Дети с ОВЗ ___3 человек, из них

__3__ с речевыми нарушениями (отсутствует речь или совсем непонятна).

С другими особенностями здоровья:

с ослабленным зрением ___0___ (носят очки чел.)

болезни органов пищеварения ___0__ (аллергии ______чел.)

болезни органов дыхания — __0____

болезни кожи — ____0_

болезни нервной системы — __0____

болезни костно-мышечной системы ____0__ (нарушения осанки ______, плоскостопие ______)

другие заболевания_________________________________________________________

Социальный статус семей воспитанников:

Общее количество семей – 24

Полные семьи — 22

Неполные семьи — 2

Многодетные (3 и более ребенка) — 4

С одним ребенком — 12

Имеющие детей под опекой — 0

Малообеспеченных семей — 6

Особенности детей отражены в портрете группы:

Результаты наблюдений за детьми в различных видах деятельности показали, что дети:

— самостоятельно выполняют гигиенические процедуры;

— соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания;

— имеют элементарные представления о здоровом образе жизни;

— проявляют любознательность, интерес к информации, к различным видам детской деятельности, к исследовательской деятельности;

— эмоционально откликаются на переживания детей, персонажей сказок, спектаклей;

— затрудняются решать спорные вопросы с помощью речи, прибегают к помощи воспитателя;

— проявляют инициативу в оказании помощи товарищам;

— умеют вежливо выражать свою просьбу, благодарить за услугу;

— владеют элементарными навыками самообслуживания;

— большинство детей умеют находить интересное занятие для себя;

— выполняют индивидуальные и коллективные поручения;

— знают свое имя и фамилию, имена членов семьи;

Интересы и предпочтения в игровой деятельности:

— подвижные игры 12чел., — сюжетно-ролевые игры 8 чел., — игры с развивающим материалом 4 чел., — игры со строительным материалом и конструктором 2 чел.

— во взаимоотношениях со сверстниками: есть дети, которыеиграют в одиночестве, не вступают в контакт со взрослым и сверстниками 2чел., играют рядом с взрослым, просят о помощи у взрослых 2 чел., Активно играют рядом и вместе со сверстниками 20 чел.

— Особенности и интересы в познавательной сфере выражаются тем, что дети активны, с интересом и вниманием слушают рассказы взрослого и играют в совместные групповые игры.

1.6. Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты

К пяти годам:

ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:

в средней группе (2 раза в год, в начале учебного года (1 по 15 сентября), конец учебного года (1 по 15 мая).

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:

Веракса А.Н.

Индивидуальная психологическая дмагностика ребенка 5-7 лет.

1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, Программы спроектирована с учетом особенностей МАДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, города Екатеринбурга ), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих комплексных программах:

-Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013;

-Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010

1.8.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»

Цели:

-воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;

-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа;

-формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;

-формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задачи содержательных блоков программы

Моя семья

Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края — Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этичес
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Программа построена на следующих принципах:

Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребёнок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. Принцип индивидуализации предполагает предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
Принцип свободной самостоятельной деятельности детей, где позиция которую занимает взрослый – это позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно.

Значимые характеристики

Национально-культурные особенности:

Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала — русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью национальной культуры народов Урала, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).

Климатические условия:

Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.

Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МАДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

— холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

— летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:

1) Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей других национальностей (татары, башкиры, казахи, киргизы)

2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.

Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы

— ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

— ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

— ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

— ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

— ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

— ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

— ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

— ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

— ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

— ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

— ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

— ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

— ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере — тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей ;о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

— ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург — главный город Свердловской области.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Мониторинг в МАДОУ проводится по следующим критериям:

— проявление дружелюбия, способность налаживания межэтнического общения с детьми других этносов;

— проявление уважения к окружающим людям;

— проявление эмоциональной отзывчивости при участии в социально значимых делах, событиях;

— соблюдение правил безопасности жизнедеятельности;

— умение самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

— знание названия и герба своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); других близлежащих населенных пунктов и крупных городов Урала;

— активно рассказывает о своём ближайшем окружении малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми

1.8.2. Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»

Приоритетным направлением работы педагогического коллектива детского сада с 2011 года стала задача возрождения, знакомства и приобщения воспитанников к истокам народной культуры. Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении с этнокультурным компонентом построен на решении задач патриотического и духовно-нравственного воспитания детей. Вся работа построена на народном календаре, годичном цикле жизни русского народа, и включает в себя постепенное знакомство ребёнка с одновременно с русской речью, обычаями, праздниками, обрядами, историей, рукоделием, ремёслами. Воспитательно-образовательный процесс строится на приобщении детей к исторической народной памяти: бережное сохранение уже сформировавшихся традиций и их творческое переосмысление в новых условиях. Основной особенностью работы с детьми по народному календарю является гармоническое соотношение сезонного труда и развлечений – нравственная норма народной жизни.

Цели:

— развитие духовно-нравственной культуры ребенка;

— формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Задачи:

Формировать у детей интерес к произведениям детского русского фольклора, учить слушать, заучивать потешки, песенки, сказки и загадки.
Приобщать детей к русским традициям и обрядам;
Развивать речь детей, пополняя словарный запас через знакомство с художественными промыслами народа и традициями.
Поддерживать эмоциональную отзывчивость, возникающую при участии детей в обыгрывании фольклорных произведений и в играх.

Принципы:

Принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответственными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования
Принцип целостности содержания образования предполагает, что представление дошкольника о социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру предполагает, что мировоззрение – не отстранённое «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового.
Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний, т.е. содержание дошкольного образования не есть некоторый набор информации, отобранной и систематизированной. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребёнка ориентировочной основы, которую он может использовать в различных видах своей игровой, познавательной и продуктивной деятельности.
Принцип овладения культурой обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире (или образе мира) и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп.

Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы

— ребёнок знает народные сказки, может рассказать, узнаёт народных героев;

— ребёнок знает элементы народного костюма;

— ребёнок знает содержание русских народных песен, хороводов, игр, умеет играть в эти игры;

— ребёнок знает народные праздники (Покров, Рождество, Масленица, Сороки, Алексей с гор потоки, Вербное воскресение, Пасха, их содержание, традиции празднования;

— ребёнок знает народные промыслы, ремёсла (хохлома, городец, вышивка, вязание, шитьё), может показать;

— ребёнок активно высказывает своё мнение.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Мониторинг проводится по следующим критериям:

— знание сказок;

— знание элементов русского костюма;

— знание содержания народных песен, хороводов, игр, умение играть в эти игры;

— знание народных праздников (Покров, Рождество, Масленица, Сороки, Алексей – с гор потоки, Вербное воскресение, Пасха), их содержание, традиции празднования;

— знание народных промыслов, ремёсел (хохлома, городец, вышивка, вязание, шитьё);

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание обязательной части рабочей программы

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.

Содержание образовательной деятельности с детьми 4–5 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей (модулей рабочей программы):

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Содержание обязательной части рабочей программы основано на методических рекомендациях образовательной программы «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой и дополнено развивающими педагогическими технологиями:

Направления развития	Образовательная технология
Познавательное развитие	*Технологии деятельностного подхода* (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) в основе – положение о деятельности человека как специфического для субъекта способа отношения к внешнему миру. 2 принципа: — принцип ведущего вида деятельности – организация все видов детской деятельности осуществляется в игровой форме — принцип активного «деятеля» — деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. «То, что я услышал, я забыл; то, что я увидел, я помню; то, что я сделал, я знаю. *ТРИЗ* (Гин С.И. ) развивает у дошкольников творческое воображение, а также такие качества мышления, гибкость, подвижность, системность, стремление к новизне.
Речевое развитие	*Технология ТРИЗ (теория решения изобретательных задач)* *Направления:* 1.Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок. 2.Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине. 3. Развитие речи с помощью игр ( «Угадай, что загадала, или Да — Нетки », «Черное — белое», «Наоборот, или Перевертыши», «Помоги Золушке», используют игры с противоречием например «Ученые вывели новую породу зайца черного, что ему грозит ») 4.Развитие речи с помощью игровых упражнений ( «Дорисуй», «Дострой», «Составь картинку из геометрических фигур», «На что это похоже», «Найди сходства или различия», а также сочинять сказки, составлять кроссворды, отгадывать загадки придумывать. ) *Метод. приемы:* -графическая аналогия- умение символом выделить реальный образ или несколько образов, выделив из них общие признаки; -эмпатия- отожествление себя с рассматриваемым или отожествляемым предметом, вхождение в роль кого-либо или чего-либо; -мозговой штурм-умение давать большое количество идей в рамках заданной темы и выбор оригинального решения задачи; — морфологический анализ- умение давать разные варианты ответов, детализировать удачные; -каталог- умение связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия; -приемы типового фантазирования- умение делать фантастические преобразования; -метод фокальных объектов (МФО) — подбор нетипичных свойств предмету, представление их и объяснение практического назначения свойств.
Физическое развитие	*Здоровьесберегающие технологии:* 1. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; 2. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, для глаз, дыхательная и корригирующая гимнастика, закаливание (хождение по солевым дорожкам); 3. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультура, проблемно-игровые ситуации (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, валеологические беседы из серии «Будь здоров», элементы самомассажа) К ним относятся: Дыхательная гимнастика; Пальчиковая гимнастика; Гимнастика для глаз; Соблюдение мер по предупреждению травматизма; Физкультминутки.
Художественно-эстетическое	Технологии конструирования и художественного труда: — «Оригами для самых маленьких» (Сухаревская О.Н.) — воспитание усидчивости, аккуратности, целеустремленности, активности, самостоятельности детей. — «Поделки из бросового материала» (Г.Н. Давыдова) Побуждает детей к творчеству, предусматривает развитие навыков ручного труда, конструирования, знакомит с приемами работы различными инструментами, учит осторожному обращению с ними, способствует развитию координации движений пальцев, развивает мелкую моторику рук.
Социально-коммуникативное	*Технология гендерного воспитания:* формирование представлений о жизненном предназначении мужчины и женщины, присущих им положительных качествах и чертах характера. раскрытие психических, физиологических и этических особенностей мальчиков и девочек. формирование представлений о мужском и женском достоинстве. Реализуется через: Сюжетно- ролевые игры. Дидактические игры. Совместную трудовую деятельность. Специально-организованные ситуации. Моделирование жизненно значимой ситуации. *Технологии сотрудничеств:* не рядом, а вместе. Реализуется через игры, беседы, совместную деятельность.

2.1.2.Образовательная область «Cоциально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено смысловыми блоками:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание образовательной деятельности с детьми средней группы:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по социально-коммуникативному развитию детей 4 — 5 лет

Формы организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми.

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Развитие игровой деятельности Сюжетно- ролевые игры Подвижные игры — Театрализов-е игры -Дидактические игры	— НОД, — наблюдения, — чтение худ. лит., — досуги, праздники, — обучающие игры, — досуговые игры, — народные игры, — дидакт. игры, — досуговые игры с участием воспитателей	В соответствии с режимом дня	-Игры-эксперименты — Сюжетные игры ( на основе детского опыта). — самост. деятельность; -изодеятельность; — труд в природе; — экспериментирован ие; — конструиро вание; -бытовая деят.; — наблюдение
Приобщение к элементарным общеприняты м нормам и правилам,	— Беседы, — чтение худ. литературы, — дид. игры,игровые занятия, — сюжетно ролевые игры, — игровая деят. (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);	— Игровая деятельность, — дидактические игры, — сюжетно- ролевые игры, — самообслуживание
взаимоотноше ния со сверстниками и взрослыми	— совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры	Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)
Формирование гендерной,семейной и гражданской принадлежности образ Я семья детский сад	Игровые упражнения, познавательные беседы,дид.игры, праздники, музыкальные досуги,развлечен, чтение,рассказ	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, поручения)	сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры
Формирование основ собственной безопасности ребенок и др. юди ребенок и природа ребенок дома ребенок и улица	Беседы, обучение, Чтение, Рассказ Объяснение, напоминание Упражнения Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение	Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, обучение, напоминание	Рассматривание иллюстраций Дид. игра Продуктивная деятельность Для самост.игровой деятельности — разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания,
Самообслужив ание	-Напоминание, -беседы, — потешки — Разыгрывание игровых ситуаций	Показ, объяснение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания	Дидактическая игра, Просмотр видеофильмов
Хозяйственно- бытовой труд	— наблюдение -поручения, — рассматр. иллюстр. — Чтение худ. литературы, — просмотр видеофильмов	показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
Труд в природе	совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы	-Показ, — объяснение, -обучение наблюдение -Дид. и разв.игры. -Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями.	Продуктивная деятельность, тематические досуги
Формирование первичных представлени й о труде взрослых	наблюдения, рассказы, чтение, обучение, рассматривание иллюстраций	Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление	— Сюжетно-ролевые игры, — обыгрывание, дид. — Игры. — Практическая деятельность

Способы и средства по социально-коммуникативному развитию детей.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Воспитатель создает атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:

устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны:

адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) ,
активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.

Педагог выстраивает образовательную ситуацию с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности в группе образовательная среда строится таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Педагог выступает в игре в роли активного участника и внимательного наблюдателя, для развития игровой деятельности педагог:

- создавает в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдает за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено смысловыми блоками:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок ( ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные ( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине ).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Формирование элементарных математических представлений

количество и счет
величина
форма
ориентировка в пространстве и во времени

Интегрированная деятельность

Упражнения

Игры (дид. подвижные) Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Досуг

Игровые упражнения Напоминание Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Детское экспериментирование

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные)

Показ. Простейшие опыты

Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры

Игры (дид., развив., подвижные)

Игры- экспериментирования. Игры с исп. дид. материалов.

Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

-предметное и социальное окружение

-ознакомление с природой

Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации

Наблюдение Целевые прогулки Игра-

экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ; Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе

Экспериментирование. Рассказ; Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии. Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение

Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры

Способы и средства по познавательному развитию детей.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Способы стимулирования детской познавательной активности:

регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогать организовать дискуссию;
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено смысловыми блоками:

Развитие речи.

Художественная литература.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)	Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с исп. предметов и игрушек)
	Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая игра Игра-драматизация Работа в центре книги Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, бсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседа с опорой (и без) на зрительное восприятие Хороводные, пальчиковые игры	формирование элементарного реплицирования Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Образцы коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги	Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог) Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Игры в парах и совместные игры(коллективный монолог)
Развитие всех компонентов устной речи	Артикуляционная гимнастика Дидактические игры, Настольно- печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений, пересказ. Работа в центре книги Разучивание скороговорок, чистоговорок, обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине	Называние, повторение, слушание Речевые дидактические игры Наблюдения Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа Разучивание стихов	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество
Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	Сюжетно-ролевые игры Чтение художественной литературы Досуги	Образцы коммуникативных кодов взрослого Освоение формул речевого этикета (пассивное)	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
Формирование интереса и потребности в чтении	Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ, обучение, Объяснения	Физкультминутки, прогулка, Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации,	Игры Дидактические игры. Театр; Рассматривание иллюстраций; Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры, Беседы

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено смысловыми блоками:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем
Непрерывная образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Интегративная детская деятельность Моменты радости	групповая подгрупповая индивидуальная	10-15 мин.
			10-15 мин.
			10-15 мин.
			10-15 мин
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей игрового и интегративного характера
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	групповая подгрупповая индивидуальная	20 мин. а также в ходе реализаци и других организации ДА в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей	подгрупповая индивидуальная
Накопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движений	Двигательная активность в течение дня Подвижная игра
Развитие физических качеств	Игра (подвижная, сюжетно-ролевая и др.)
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Самостоятельные спортивные игры и упражнения

2.1.6 .Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»

Содержание образовательной области (модуля) «Художественно-эстетическое развитие» в конструктивной деятельности направлено на развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали ( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку ).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Формы работы с детьми в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Конструирование»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитие продуктивной деятельности

конструирование

2. Развитие детского творчества

Наблюдения по ситуации Занимательные показы Индивидуальная работа с детьми

конструирование

Сюжетно-игровая ситуация

Строительные игры

Выставка детских работ

Конкурсы Интегрированные занятия

Неоконченная постройка

Интегрированная детская деятельность Игра

Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

Методы и приемы реализации программы

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Виды: рассказ, объяснение, беседа.	Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно- рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Многократное повторение способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.	Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично- поисковый	Воспитатель разделяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково — исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Под культурной практикой в Программе понимаются:

«разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, собственного действия и опыта;
поиск и апробацию новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и прагматических потребностей;
стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и общественных структурах) – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали и т.д.».

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик для развития детей младшего дошкольного возраста:

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Продуктивная деятельность (творческая мастерская) предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование, путешествия по карте…)
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Чтение художественной литературы – воспитатель предлагает детям произведение, кто желает собирается у воспитателя, после прочтения – обсуждение по желанию детей.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

В ходе реализации Программы воспитатель поддерживает попытки планирования собственной деятельности, образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Сферы (направления) детской инициативы	Сущность, проявления детской инициативы	Способы и направления поддержки детской инициативы
Творческая инициатива	включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление	поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Инициатива как целеполагание и волевое усилие	включенность в разные виды продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произволь-ность, планирующая функция речи	недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива	включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи	поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуация
Познавательная инициатива — любознательность	включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения	создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

Для формирования детской самостоятельности и инициативы воспитатель выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает ситуации, в которых дети учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

С целью оптимизации образовательной деятельности родители воспитанников принимают активное участие в оказании помощи и поддержке ребенку в освоении содержания образования. Совместная деятельность с родителями как обязательное условие успешной реализации образовательной программы дошкольного образования программы позволяет повысить качество образования и помогает преодолеть авторитаризм; увидеть мир с позиции ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения с другими детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях, готовность к эмоциональной поддержке, установлению доверительных отношений с ним.

Формы работы с родителями

традиционные формы — родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.

непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность — организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.

Педагоги организуют помощь родителям по вопросам развития ребенка (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и демонстрируют родителям достижения детей: устраивают выставки детских рисунков и поделок; организуют детские спектакли для родителей, приглашают родителей для участия в непрерывной образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, консультируют родителей, объясняя им стратегию и тактику воспитательного процесса, а также, чем и как заниматься с ребенком дома.

Воспитатели организуют совместную деятельность детей и родителей с целью успешного освоения последними образовательной программы дошкольного образования: устраивают совместные праздники и спортивные соревнования, организуют совместные детско-взрослых субботники по приведении территории детского сада в порядок и др. Главный принцип сотрудничества с родителями – «Воспитываем, развиваем и обучаем ребенка вместе!».

В течении года с родителями планируются: (выписать из комплексно-тематического планирования и дабовить из годового плана)

— родительские собрания (сентябрь, декабрь, март, май),

— конкурсы: «Удивительные овощи»;

— выставки: Ф «Семейный отдых», Ф «Мой игровой уголок дома», стенгазета «Профессии наших мам», детского творчества;

— проекты с родителями: «Родительская почта»;

— консультации согласно тематическому плану и индивидуальные по запросам и потребностям родителей и особенностям развития детей;

— анкетирование:

— стендовая информация: «Времена года», «Учим вместе»;

— групповая страничка на официальном сайте МАДОУ: тематические фото отчёты;

— «День открытых дверей», «Открытый день здоровья».

2.5. Рабочая программа воспитания

2.5.1. Пояснительная записка.

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

2.5.2. Целевой раздел.

2.5.2.1. Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ДОО:

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

2.5.2.2. Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.

Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.

Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными

гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания.

Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания.

Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.5.2.3. Целевые ориентиры воспитания.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направление воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране — России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное	Здоровье, жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья — занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.5.3. Содержательный раздел Программы воспитания.

2.5.3.1. Уклад образовательной организации.

Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в МАДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО (раздел I, пункт 1.2.).

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Основные традиции воспитательного процесса в нашем МАДОУ:

Событийные мероприятия	Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога. Социальные и экологические акции «Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Помогите птицам», «Кормушка для птиц», «Сдай макулатуру-спаси дерево», «Посади цветок» и т.д.
Детская художественная литература и народное творчество	Традиционно рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками. (фольклорные развлечения, постановка театральных представлений, «День книги», «День театра», «Ярмарка» и т.д.).
Детские сообщества	Воспитатели и специалисты МАДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это краткосрочные образовательные практики, творческие дела, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий	В МАДОУ существует практика создания творческих и рабочих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий. Количество праздников определяется основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования МАДОУ и календарным планированием воспитательной работы, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Система методического сопровождения педагогических инициатив семьи	Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Тематические и общественные мероприятия	К тематическим и общественным мероприятиям педагоги вместе с детьми украшают группу, создают и наполняют необходимые развивающие центры в группе (тематический уголок, коллекционирование, выставки, мини – музеи). «День города», «День России», «День земли», «День Победы», «День здоровья», «Неделя безопасности», «Масленица», «Пасха» и т.д.
Новоселье	Группу к этому событию украшают. Взрослые поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости, светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе предметов, которые необходимы детям.
Наши соседи	Поход в гости с концертным или театральным номерами в соседнюю группу.

Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Программа воспитания МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.

Климатические условия города Екатеринбурга имеют свои особенности — умеренно континентальный, граничит с континентальным, с холодной зимой и тёплым летом. Поэтому в режим дня каждой возрастной группы МАДОУ ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Режим дня, календарный учебный график представлен в основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования МБДОУ.

2.5.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.

Для реализации целей и задач воспитания детей в МАДОУ существуют следующие формы организации образовательного процесса:

игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование;
чтение, беседа/разговор, ситуации;
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
проекты, эксперименты;
длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки;
мастерская, краткосрочные образовательные практики;
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
театрализованные игры, инсценировки.

2.5.3.3. Задачи воспитания

Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей

Направления воспитания и базовые ценности	Цель	Задачи	Задачи образовательных областей	Образовательные области
Патриотическое направление воспитания В основе лежат ценности «Родина» и «Природа»	Формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны	Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере) Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины) Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом)	Воспитывать ценностное отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России	Социально-коммуникативное развитие
			Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);	Познавательное развитие
			Приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа	Художественно-эстетическое развитие
Духовно-нравственное направление воспитания В основе лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»	Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению	Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности Способствовать освоению социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах	Воспитывать любовь к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране Воспитывать уважительное отношение к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие Формировать навыки сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции Создавать условия для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;	Социально-коммуникативное развитие
			Воспитывать отношение к родному языку как ценности, развивать умение чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).	Речевое развитие
Социальное направление воспитания В основе лежат ценности «Человек», «Семья», «Дружба», «Сотрудничество»	Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми	Способствовать освоению детьми моральных ценностей Формировать у детей нравственные качества и идеалов Воспитывать стремление жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Воспитывать уважение к другим людям, к законам человеческого общества. Способствовать накоплению у детей опыта социально-ответственного поведения Развивать нравственные представления, формировать навыки культурного поведения	Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном	Социально-коммуникативное развитие
			Воспитывать уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;	Познавательное развитие
			Способствовать овладению детьми формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения	Речевое развитие
			Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, Поддерживать готовности детей к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)	Художественно-эстетическое развитие
			Воспитывать активность, самостоятельность, уверенности в своих силах, развивать нравственные и волевые качества	Физическое развитие
Познавательное В основе лежит ценность «Познание»	Формирование ценности познания	Воспитывать у ребёнка стремление к истине, способствовать становлению целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека	Воспитывать отношение к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны Воспитывать уважительное, бережное и ответственное отношения к природе родного края, родной страны Способствовать приобретению первого опыта действий по сохранению природы.	Познавательное развитие
Познавательное В основе лежит ценность «Познание»	Формирование ценности познания		Формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми	Художественно-эстетическое развитие
Физическое и оздоровительное В основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь»	Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности	Способствовать становлению осознанного отношения к жизни как основоположной ценности Воспитывать отношение здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека	Развивать навыки здорового образа жизни Формировать у детей возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре Способствовать становлению эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами .	Физическое развитие
Трудовое В основе лежит ценность «Труд»	Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду	Поддерживать привычку к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; Воспитывать стремление приносить пользу людям	Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи Формировать способность бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.	Социально-коммуникативное развитие
Эстетическое В основе лежат ценности «Культура» и «Красота»	Становление у детей ценностного отношения к красоте	Воспитывать любовь к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развивать у детей желание и умение творить	Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость, восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями) Приобщать к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура» Способствовать становлению эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка Формировать целостную картину мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми Создавать условия для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности Поддерживать готовность детей к творческой самореализации	Художественно-эстетическое развитие

2.5.3.4. Формы совместной деятельности в средней группе.

Работа с родителями (законными представителями).

В деятельности группы в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы используются следующие формы работы:

Групповые:

- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
- родительский комитет МАДОУ участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
- педагогические гостиные, дискуссии, посвященные вопросам воспитания;
- мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МАДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов;
- «Родительская почта» — в детском саду организована дистанционная форма сотрудничества МАДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях, через мессенджеры WhatsApp, Viber и через платформу Zoom;
- дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми;

применение средств наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.). Индивидуальные:

консультации, беседы. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч, и тематика определяется запросом родителей;
привлечение родителей (законных представителей) к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, походов тем самым родители помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

Формы работы с родителями по социально-коммуникативному развитию детей:

привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие);
анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей;
совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание цветников, размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и транспортно-спортивных зон;
создание тематических фотоальбомов;
беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

Формы работы с родителями по познавательному развитию детей:

наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления;
создание в группе при поддержке родителей выставок «Вторая жизнь вещей», «Дары природы», «Красоты природы», «История изобретений» и т.д. с целью расширения кругозора дошкольников;
совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои интересы и достижения»;
организация выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг;
создание в группе «коллекций» — наборов предметов для творческой работы детей: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии родителей;
участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда;
субботние и воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам;
выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового материала и др;
организация мини-музеев в группах.

Формы работы с родителями по речевому развитию детей:

совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет;
создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек;
помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.);
выходные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в рамках патриотического воспитания, к выступлению на вечере «Наша улица» с информацией об увиденном и прочитанном;
совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная», «Город, в котором мы живем».

Формы работы с родителями по художественно-эстетическому развитию детей:

организация конкурсов и выставок детского и совместного со взрослыми творчества на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри», «Золотая осень», «Зимние пейзажи»,

«Прекрасное лето» (фото- и видеоматериалы);

проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей, (по эпидемиологической обстановке – проведение в формате он-лайн) их совместное выступление с детьми.

Направления и формы работы с семьей по воспитанию здорового и физического развития ребенка:

целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;
обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);
информация в родительских уголках, в папках-передвижках, на сайте детского сада; консультации; устные журналы и дискуссии с участием медиков, специалистов, а также родителей с опытом семейного воспитания;
совместные физкультурные досуги, праздники;
онлайн конкурсы «Спортивная семья», «Спортивная мама», «Спортивный папа».

События образовательной организации.

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.

Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, групп ситуацией развития конкретного ребенка.

Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из других групп и т. д.).

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Задачи педагога:

наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности;
следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.

Проектная деятельность

Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.

Задачи педагога:

заметить проявление детской инициативы;
помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.

Образовательное событие

Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие

это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети.

В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.

Задачи педагога:

заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая подсказок и указаний;
помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.

Свободная игра

Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый не вмешивается, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.

Задачи педагога:

создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.

События МАДОУ представлено таблицей воспитательных событий

Традиционные праздники, досуги, развлечения

Группа среднего дошкольного возраста

(4-5 лет)

-Развлечение «День знаний»

— Осенний праздник

-День здоровья (1 раз в квартал).

-Фольклорный праздник «Екатерина — санница»

-Новогодний утренник

-Рождественские колядки

— Конкурс чтецов

— Праздник «Мамин день»

-Фольклорный праздник «Масленица»

-Фольклорный праздник «Весна»

-Туристический слёт

-Праздник «Лето»

-Летняя олимпиада

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

2.5.3.5. Организация предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда (далее – среда) в группе отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда включает знаки и символы государства, города Екатеринбурга и РФ. Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится МАДОУ. Среда является экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)

Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная.

Условия организации среды:

Содержательно – насыщенная: включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость РППС предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.

Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно — эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Учет полоролевой специфики — обеспечение развивающей предметно- пространственной среды, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Учет национально-культурных особенностей города, края.

Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Социально- коммуникативное развитие детей	«Центр семьи»: семейные альбомы, любимые домашние игрушки. «Экологический центр природы»: растения, обучение способам ухода. «Центр обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях»: наборы картинок и альбомов по дорожному движению, по пожарной безопасности, по использованию бытовых приборов, по правилам общении со сверстниками и взрослыми.
	— Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
Познавательное развитие детей	Центр природы и экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и неживой природы. Географический отдел: модель земли – Глобус, животный и растительный мир разных стран. отдел краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и улицами города, детским садом, театрами и парками родного города. Центр математического развития и сенсорики: развивающие игры, «Логика», головоломки. Центр конструирования Мини — музеи по возрасту и интересам детей. Центр экспериментирования (воды и песка).
Речевое развитие детей	Литературный центр: книжный уголок, речевой уголок «Учимся говорить правильно» развивающие игры, наборы сюжетных и предметных картинок. Сюжетно- ролевая игра «Библиотека». Театральные уголки с различными видами театров. Настольные игры. Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых и профессиями: «Поликлиника», «Парикмахерская», «Супермаркет», «Гаражный комплекс», «Наша Армия».
Художественно- эстетическое развитие детей	Центр театрализованной и музыкальной деятельности: различные виды театров (пальчиковый, настольный, кукольный), наборы музыкальных инструментов, музыкально- дидактические игры. Центр изобразительной деятельности и дизайна — средства изобразительного искусства, наборы и образцы декоративного искусства.
Физическое развитие детей	Спортивный центр: оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений и основных движений, атрибуты для подвижных и спортивных игр. Сюжетно-ролевые игра Я-тренер – карточки с алгоритмами выполнения упражнений, картотека подвижных игр.

Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены центры в каждой возрастной группе), оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, и др.).

В групповых помещениях и на прилегающей территории пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающей территории находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

2.5.3.6. Социальное партнерство.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:

— работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

— взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

— взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;

— с семьями воспитанников детского сада.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов. Организация работы с социальными партнерами строится на добровольной договорной основе. Определяются конкретные цели и задачи, виды деятельности и сроки реализации.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Принципы:

Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей.
Принцип системности — работа проводится систематически.
Принцип интеграции — взаимосвязь целей и задач блоков для воспитания личности.
Принцип сезонности – планирование деятельности происходит с учетом сезонных изменений.
Принцип возрастной адресованности – содержание деятельности выстраивается в соответствии и учетом возраста детей.

Предполагаемый результат:

1.Повышение уровня социальной компетенции участников образовательного процесса (дети-родители-педагоги, направленного на активное освоение мира).

2 Формирование желания повысить общекультурный уровень.

3.Формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств участников образовательного процесса.

4.Повышение качества условий для эмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами города Покачи.

Использование социокультурного потенциала социума в создании единой воспитательной системы.

План работы с социальными партнёрами

Дата	Место проведения	Мероприятие	Ответственный
Сентябрь	Знакомство с детским садом; Знакомство со школой Совместная экскурсия в Ботанический сад	Экскурсия Экскурсия подготовительной группы в школу Совместная экскурсия с родителями	Воспитатели
Октябрь	Кухня детского сада. Библиотека	Экскурсия	Воспитатели
Ноябрь	Медицинский кабинет детского сада	Совместное мероприятие по формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста	Воспитатели
Декабрь	«Осторожно, дорога!»	Совместное мероприятие по предупреждению нарушения ПДД детьми дошкольного возраста	Воспитатели
Февраль	Экскурсия на почту	Совместная экскурсия с родителями	Воспитатели
Март	Экскурсия к светофору.	Совместная экскурсия с родителями	Воспитатели
Апрель	Экскурсия в школу	Совместная экскурсия с родителями	Воспитатели
Май	Мой любимый город	Совместная экскурсия с родителями	Воспитатели

Для решения вопросов социальной адаптации и реализации содержания образования в полном объеме, образовательная деятельность строиться с привлечением социальных партнеров:

-ГАО ДПО «Институт регионального образования», МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж, Уральский государственный педагогический университет, — повышение квалификации педагогов.

-ГИБДД, МЧС – безопасность, информационная помощь.

-Театральные и эстрадные коллективы: «Авация», «Кураж» — представления, спектакли, досуги.

-ТПМПК «Радуга» — обследование воспитанников с особыми образовательными потребностями, согласование списков комплектования логопункта, консультирование, совместные мероприятия.

-МБУ ДГБ № 8 — осуществление медицинского обслуживания учреждения.

2.6. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

2.6.1.1. Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание	Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала. Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми	Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские — «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др. Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
Содержание	Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина. «Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город. Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах — защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители. Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи». Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции. Символика родного города. Традиции родного города. Родной край как часть России. Столица Урала — город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края. «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге. Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером. Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга. Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных национальностей — они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов. Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми	Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения). Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними. Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой. Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров. Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности. Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей). Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции. Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала. Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»). Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков. Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов». Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения. Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций. Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде. Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее. Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
	Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание	История Урала. Географическое расположение своего края, города. Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала. «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки. Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита). Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала. Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области. Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми	Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу. Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи) «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение — люди, каких национальностей живут на Урале. Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования. Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» — это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время. Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени». Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др. Выставки: «Урал – кладовая земли» — полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» — фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин. Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы. Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей). Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание	Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение. Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми	Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей. Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада. Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной. Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание	Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит. «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи. Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия. «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров. «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос. Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края. Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой. Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения. Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки. Выставка народно-прикладного искусства. Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала — часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале. Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя. Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале. Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала. Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми	Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах. Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала. Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок. Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов. Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. — Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 — 55 стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. — 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. — 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. — 88 стр. Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. — 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. — 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. — 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. — Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. — 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. — 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. — 50 стр. Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. — Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. — 208 стр. Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины. Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи). Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина Т. «Волшебное зеркало». Мамин — Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки — «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей — «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных — «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские сказки — «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки — «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми — «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек». Легенды и мифы. Башкирские — «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские — «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне». Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».

2.6.1.2. Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»

Содержание программы «Знакомство с народной культурой» представлено по 4 направлениям:

познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие;

Образовательные области	Содержание
Познавательное развитие	Знакомство с народными традициями и культурой, обрядами, праздниками: Покров, Рождество, Масленица, Сороки – 22 марта, Алексей с гор потоки – 30 марта, Вербное воскресенье, Пасха – Красная горка; расширение знаний об истории своего народа и всего, что его окружает (история народа, народный быт, уклад; знакомство с народными промыслами
Художественно-эстетическое развитие	Приобщение к русским народным песням, потешкам, народным играм, хороводам; знакомство с народными промыслами (хохлома, городец, урало-сибирская, мезенская, тагильская роспись)
Речевое развитие	Чтение произведений народного фольклора (сказки, потешки, небылицы, прибаутки); заучивание скороговорок, пословиц, поговорок, потешек, прибауток; пересказывание сказок; чтение по ролям; инсценирование коротких народных произведений
Социально-коммуникативное	формирование уважительного отношения к своим истокам, к своей семье, к своему народу, стране; воспитание дружелюбия, умения устанавливать контакты в игре, подчиняться правилам
Методы	Наглядные: Непосредственное наблюдение (в природе, на экскурсии) Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность) Рассматривание игрушек, картин, утвари Словесные: Чтение и рассказывание художественных произведений Беседа Объяснение Практические: Дидактические игры Игры-драматизации Дидактические упражнения Загадывание и отгадывание загадок Хороводные игры Проблемные ситуации Метод моделирования Творческие задания Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец
Средства	Общение взрослых и детей Мир природы Мультфильмы, диафильмы, видеофильмы, телепередачи Художественная литература Изобразительное искусство, музыка, театр, музеи Ритмические и танцевальные движения Декоративно-прикладное искусство Развивающая предметно-пространственная среда ТСО Игры и игрушки Иллюстрации Уголок русской избы

Формы работы с детьми

Образовательные области	3-5 лет
Социально-коммуникативное развитие	Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Чтение Беседа Рассматривание Наблюдение Праздник Поручение
Речевое развитие	Рассматривание Игровая ситуация Дидактические игры Ситуация общения Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Сюжетные игры Народные и подвижные игры Самостоятельная деятельность в развивающей среде
Познавательное развитие	Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Целевая прогулка Ситуативный разговор Рассказ Беседа Проблемная ситуация Самостоятельная деятельность в развивающей среде Выставки Праздники, развлечения, досуги Самостоятельная деятельность в развивающей среде
Художественно-эстетическое развитие	Рассматривание Игры Организация выставок Изготовление украшений Слушание народной музыки Музыкально-дидактическая игра Разучивание народных музыкальных игр и танцев Совместное пение Наблюдение Праздники, развлечения Самостоятельная деятельность в развивающей среде

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

При проектировании РППС учтены:

этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности — содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).

РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.

РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО, РППС:

1) содержательно-насыщенная;

2) трансформируемая;

3) полифункциональная;

4) вариативная;

5) доступная;

6) безопасная.

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:

3.2.Для детей средней группы предусматривается следующий комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.

В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

3.3.Учебно-методическое сопровождение программы:

Социально-коммуникативное развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

— Шипунова В.А. Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов. 2013.

— Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

— Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.

— Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

-Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

— Воспитательная система «Маленькая Россияне», под редакцией Т.И, Оверчук, 2005.

— Зацепина М.Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под. Ред. Т.С. Комаровой ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008.

— Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

Электронные образовательные ресурсы:

-Безопасность на дорогах

-Смешарики. Начало.

— Ёжка и его секреты.

— Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы»

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Защитники Отечества»

— Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»

— Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

— Бордачёва И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

— Комплект карточек «Пожарная безопасность»

— Игра «Это надо знать»

— Комплект карточек «Безопасность на дороге»

— Вохринцева С. Окружающий мир. Национальные костюмы (дальнее зарубежье)

— Вохринцева С. Окружающий мир. Национальные костюмы (народы России)

— Вохринцева С. Окружающий мир. Национальные костюмы (ближнее зарубежье)

Познавательное развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014;

— Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры для занятий с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

— Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. — М.; Мозаика-Синтез, 2016

— Баймашова В.А, Ознакомление дошкольников с комнатными растениями. Система работы,2008.

— Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. — М.; Мозаика-Синтез, 2016

— Дыбина О.В. Ознакомлению с предметным и социальным окружением. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

— Николаева С.Н, Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Мозаика – Синтез, 2011.

— Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

— Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

— Рыжова Н.А. Волшебница вода. Учебно-методический комплект по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: Лина-Пресс, 1997

Электронные образовательные ресурсы:

-Золотые развивающие программы для детей. Готовимся к школе.

— Золотые развивающие программы для детей. Уроки тётушки Совы.

— Кругосветное путешествие и история искусств вместе с Хрюшей.

— Почемучка. Цикл телепередач для детей.

— Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Рабочие тетради:

— Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез

-Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Осень. – СПб.: ООО «Детство-пресс»

-Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Зима. – СПб.: ООО «Детство-пресс»

-Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Весна. – СПб.: ООО «Детство-пресс»

-Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Лето. – СПб.: ООО «Детство-пресс».

— Серия «Мир в картинках»: « Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и Антарктида», «Бытовая техника» «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные – домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки – друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые»

— Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «кем быть», «Мой дом», «Профессии», «Весна», «Времена года», «Зима», «лето», «Осень», «Родная природа»

— Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе», «Расскажи детям о грибах», «Расскажи детям о деревьях», «Расскажи детям о домашних животных», «Расскажи детям о домашних питомцах», «Расскажи детям о животных жарких стран», «Расскажи детям о лесных животных», «Расскажи детям о морских обитателях», «Расскажи детям о насекомых», «Расскажи детям о фруктах», «Расскажи детям об овощах», «Расскажи детям о птицах», «Расскажи детям о садовых ягодах»

— Плакаты: «Счёт до 10», «Цвет», «Форма», «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты»

— Картины для рассматривания»: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенками»

Речевое развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

— Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

— Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

— Максакова А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. — М.; Мозаика-Синтез, 2006.

— Баландина Л.А. Риторика для малышей (Серия «От детского сада к школе). – ростов н/Д: изд. «Феникс», 2003

Электронные образовательные ресурсы:

— Смешарики. Начало.

-Золотые развивающие программы для детей. Готовимся к школе.

— Золотые развивающие программы для детей. Уроки тётушки Совы.

— Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один – много», «Словообразование», «Ударение»

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»

— Плакаты: «Алфавит»

—

— Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет

Художественно-эстетическое развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия:

— «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

— Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

— Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

— Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ: Сценарии интегрированных занятий в подготовительных к школе группах/ Авт.-сост. А.Н. Чусовская. – М.: Аркти, 2011

— Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. – М.: Издательство «Скрипторий 20003», 2006

— Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005

— Дизайн и дети: Методические рекомендации/ Авт.-сост. Л.А. Лялина. – М.: ТЦ Сфера,2006

— Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А. Пластилиновая картина: Для работы с воспитанниками дошкольного и младшего школьного возраста. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Конструктивно-модельная деятельность:

-Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду. ─ М.: ТЦ Сфера, 2011.

— Додокина Н.В. Семейный театр в детском саду, совместная деятельность педагогов, родителей и детей. ─ М.: Мозаика-Синтез, 2008

Электронные образовательные ресурсы:

Е.В. Краснушкин Изобразительное искусство для дошкольников, 4-9 лет

— Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома»

— Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», «Орнаменты. Полхов-Майдан», «Изделия. Полхов-Майдан», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»

— Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»

— Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»

Физическое развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

— Картушина М.Ю. Зелёный огонёк здоровья: Программа оздоровления дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2009

— Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

— Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

— Иванова Е.В. Проектная деятельность в детском саду. Спортивный социальный проект, Волгоград: «Учитель»,2014.

— Недовесова Н.П. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014.

Электронные образовательные ресурсы:

— Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014

— Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня»

— Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите детям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских чемпионах»

— Плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»

Модуль образовательной деятельности «Знакомство с народной культурой»

Социально-коммуникативное развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013

— Семенова М. Мы – славяне! – СПб.: Азбука – Терра, 1997

— Пугачёва Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста. – Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005

— Соловьёва Е.В., Царенко Л.И. Наследие. Программа по приобщению детей дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2010

— Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество. – М.: Издательский центр «Академия», 2005

— Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

— Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры: программа, разработки занятий и мероприятий. – Волгоград: Учитель, 2008

— Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. — Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011

Электронные образовательные ресурсы:

-Безопасность на дорогах

-Смешарики. Начало.

— Ёжка и его секреты.

— Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы»

— Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

— Бордачёва И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

— Комплект карточек «Пожарная безопасность»

Игра «Это надо знать»

— Комплект карточек «Безопасность на дороге»

— Вохринцева С. Окружающий мир. Национальные костюмы (дальнее зарубежье)

— Вохринцева С. Окружающий мир. Национальные костюмы (народы России)

— Вохринцева С. Окружающий мир. Национальные костюмы (ближнее зарубежье)

— Две столицы. Комплект карточек

Познавательное развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— Семенова М. Мы – славяне! – СПб.: Азбука – Терра, 1997

— Шейко Н.И. Пословицы и поговорки русского народа – М.: Вече, 2006

— Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество. – М.: Издательский центр «Академия», 2005

— Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

— Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть», «Мой дом», «Профессии», «Весна», «Времена года», «Зима», «лето», «Осень», «Родная природа»

— Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе», «Расскажи детям о грибах», «Расскажи детям о деревьях», «Расскажи детям о домашних животных», «Расскажи детям о домашних питомцах», «Расскажи детям о лесных животных», «Расскажи детям о морских обитателях», «Расскажи детям о насекомых», «Расскажи детям о фруктах», «Расскажи детям об овощах», «Расскажи детям о птицах», «Расскажи детям о садовых ягодах»

— «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты»

-Репродукции картин для ознакомления с бытом и трудом на Руси.

Речевое развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010

— Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО

— Шейко Н.И. Пословицы и поговорки русского народа – М.: Вече, 2006

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»

— Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.

— Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.

— Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет

— Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

— Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В.

— Серия «Сказка за сказкой»: «бычок – смоляной бочок», «Репка», «Кот и петух», «Лиса и волк», «Как коза избушку построила», «Гуси-Лебеди»

Художественно-эстетическое развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия:

— Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008

— Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005

— Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010

— Камаев А.Ф. Народное музыкальное творчество. – М.: Издательский центр «Академия», 2005

— Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000

— Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,

— Серия «Окружающий мир»: «Народное творчество-2»

-Картины русских художников

-Серия «Мир искусства»: «Пейзаж», «Сказка в русской живописи»

Физическое развитие:

Программы, методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

— Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013

— Подвижные игры народов Урала. — Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н.А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.

— Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. — Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

— Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»

— Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня»

— Плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы образования

Средняя группа (4-5 лет)

Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,

«Дон! Дон! Дон!…», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).

Фольклор народов мира

Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;

«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».

Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 4 до 5 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков

«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев

«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».

Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».

3.5. Примерный режим и распорядок дня в средней группе

Ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей, соответствует САНПИН.

Режим дня зависит от времени года, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

При организации режима пребывания детей в МАДОУ предусматривается сбалансированное чередование игровых видов образовательной деятельности, совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и самостоятельной деятельности и отдыха детей.

Режим дня в средней группе (холодный период)

Содержание деятельности	Время
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями/ самостоятельные игры детей	7.30 – 8.15
Утренняя гимнастика	8.00 — 8.10
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство, завтрак	8.25 – 8.50
Игры, подготовка к НОД	8.50 – 9.00
Непрерывная образовательная деятельность (НОД)	9.00 – 9.50 9.30-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, исследовательская деятельность, самостоятельная деятельность детей)	9.50- 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры	12.00- 12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20- 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50- 15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры	15.00- 15.20
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, труд, чтение художественной литературы	15.25- 15.50
Подготовка к ужину, ужин	15.50- 16.20
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке	16.40 -17.00
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей/ взаимодействие с родителями), уход детей домой.	17.00- 18.00
ИТОГО самостоятельная деятельность (N* -не менее 3 — 4 ч.)	3,5-4 ч.
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)	3 ч 20 мин
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)	2ч10мин.

Режим дня в средней группе (теплый период)

В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводятся. С детьми организуются различные виды деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивной, музыкально-художественная, чтение). Активно проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

Содержание деятельности	Время
Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя гимнастика	7.30-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25-8.50
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность со взрослыми и детьми, игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми.	08.50 -11.50
Возращение с прогулки.	11.50 -12.20
Подготовка к обеду, обед.	12.20 -12.50
Подготовка ко сну, сон.	12.50 -15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание.	15.00 -15.25
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми.	15.25 -15.35
Чтение художественной литературы	15.35 -15.50
Подготовка к ужину, ужин	15.50-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход детей домой.	16.20 -18.00
ИТОГО самостоятельная деятельность (N -не менее 3 — 4 ч.)	3,5-4 ч.
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)	4 ч 20 мин
ИТОГО сон (N: 2-3 часа)	2ч10 мин.

3.5.1. Особенности организации режимных моментов.

Утренний прием детей: когда приходят дети, воспитатель здоровается с ними и с их родителями, с улыбкой интересуется как у них дела и какое у них настроение; после выходных спрашивает, как они провели эти дни и что нового у них произошло.

Игровая деятельность: дети самостоятельно выбирают игры, которые им нравятся; иногда воспитатель предлагает вместе поиграть в новые игры. Для закрепления пройденного материала, приглашает нескольких детей поиграть вместе.

Утренняя гимнастика: ежедневно с детьми проходит зарядка: в спортивном зале под руководством инструктора по физической культуре, под музыкальное сопровождение проводится комплекс упражнений.

Культурно-гигиенические навыки: перед каждым приемом пищи дети моют руки с мылом, проговаривая, то, что нужно тщательно намыливать руки, аккуратно смыть водой мыло и насухо вытирать руки своим (индивидуальным) полотенцем.

Приём пищи: когда ребята садятся за накрытые столы, воспитатель проговаривает, что ребята будут кушать и как нужно правильно сидеть за столом, держать столовые приборы, пользоваться салфетками. Пожелав приятного аппетита ребятам, дети начинают есть. Закончив есть, дети самостоятельно уносят посуду со стола, не забывая при этом говорить «спасибо».

Подготовка к прогулке: перед тем как пойти на прогулку, ребята наводят порядок в группе – смотрят, чтобы все игрушки были убраны на свои места; затем ребята идут в туалет: сначала девочки, потом мальчики. После чего все идут в раздевалку одеваться. Одеваются ребята самостоятельно, если нужна помощь, дети просят о помощи взрослых (застегнуть или завязать что-то).

Прогулка: выйдя на улицу, ребята строятся парами и вместе со взрослым идут на участок. Придя на участок, воспитатель с детьми наблюдают за живой и неживой природой, обсуждаем погоду. Затем проговариваем правила поведения на прогулке и ребята идут играть. Также на прогулке я организовываю совместные подвижные игры, в которые детям очень нравится играть. Во время прогулки приучаю детей следить за порядком на участке: не разбрасывать игрушки.

Сон: перед тем как лечь в кровать, воспитатель следит, чтобы все дети сходили в туалет, помыли руки. Затем ребята раздеваются и аккуратно складывают свою одежду на стульчиках. Когда все ребята легли в свои кровати, воспитатель каждого укрывает одеялом (поправляю) и всем желаю приятных снов. Еще минут 5-10 мы читаем сказки – после чего ребята с хорошим настроением засыпают. Спят ребята примерно 2 часа. Проснувшись, ребята потягиваются в кроватях («ленивая» гимнастика), проходят по корригирующей и солевой дорожкам, рассказывая, что им приснилось. Затем ребята одеваются, идут в туалет и наводят порядок в своем внешнем виде: мальчики причесываются, девочки заплетаются.

Совместная и самостоятельная деятельность (вечер): После сна проводим с детьми беседы: этические, по безопасности, о здоровье, о Родном крае. В самостоятельной деятельности дети играют в центрах развития.

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
игровая,
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:

учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непосредственно образовательная деятельность с детьми в соответствии с планом и расписанием НОД, действует режим на холодный период года;
летне-оздоровительный период: июнь-август, во время которого непосредственно образовательная деятельность не проводится, организуется интегрированная совместная художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на период летних каникул действует режим на теплый период года.

Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев — для средней группы — 36 учебных недель.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.

Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.6. Учебный план

В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.

Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.

В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:

I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.

Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:

«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),

«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),

«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),

«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).

Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:

«Развитие речи»,

«Воспитание любви и интереса к художественному слову».

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».

Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.

II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.

III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.

IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.

Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».

С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).

Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.

Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.

Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.

Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.

МЕСЯЦ

Тема блока

Тематическое планирование недель.

Сентябрь

«Что осенью родится, то зимою пригодится»

1 неделя. «День знаний» (с 01.09 – 08.09 2023 года).

8 сентября – «Международный день распространения грамотности».

2 неделя. «Осень дарит нам подарки» (с 11.09 – 15.09.2023 года)

(младший дошкольный возраст – овощи, фрукты; старший дошкольный возраст – труд взрослых (сегодня и в прошлом России)

3 неделя. «Добрый лес» (с 18.09 – 22.09.2023 года).

(младший дошкольный возраст – грибы, ягоды; старший дошкольный возраст – профессии взрослых (лесник, работники лесного хозяйства, заповедники на территоррии Урала) (сегодня и в прошлом России).

4 неделя. Мой любимый детский сад» (с 25.09 – 29.09.2023 года).

(младший дошкольный возраст – игрушки, игры; старший дошкольный возраст – профессии работников детского сада).

Октябрь

«Семьёй дорожить

– счастливым быть»

неделя. «Наша дружная семья» (с 02.10 – 06.10.2023 года).

(традиции семьи, ценности, взаимоотношения). 1 октября «Международный день пожилых людей»

неделя. «Осень, пожелтел весь наш бедный сад» (с 09.10 – 13.10.2023 года) (природа неживая природных зон России).
неделя. «Моя семья живёт на Урале» (с 16.10 – 20.10.2023 года).
неделя. «Пернатые друзья» (с 23.10 – 27.10.2023 года).

(младшие группы – домашние птицы и их детёныши; старшие группы – дикие птицы, перелётные и зимующие птицы).

Ноябрь

«Земля родная – колыбель золотая»

1 неделя. «Я, ты, он, она – вместе целая страна!» (с 30.10 – 03.11.2023 года).

4 ноября День народного единства (неформальные символы России, многообразие народов, населяющих Россию, дружба и взаимопомощь народов).

неделя. «С чего начинается Родина?» (с 06.11 – 10.11.2023 года). (малая Родина – город Юности).
неделя. «Удивительный мир животных Урала» (13.11 – 17.11.2023 года) (младшие группы – домашние животные, их детёныши; старшие группы – дикие животные, природоохранная функция государства, животные Красной книги).
неделя. «Нет друга нежнее, чем мамочка!» (с 20.11 – 24.11.2023 года).

3.6.1Комплексно – тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год (возраст детей 4-5 лет).

(праздник «День матери»).

5 неделя. «Наш дом – Россия» (с 27.11 – 01.12.2023 года). (30 ноября «День государственного герба России).

Декабрь

«Хрустальная сказка декабря»

1 неделя. «В декабре, в декабре пляшет вьюга во дворе» (с 04.12 – 08.12.2023 года). (явления неживой природы; старшие группы – акцент на региональном компоненте).

2 неделя. «Ярмарка!» (с 11.12 – 15.12.2023 года).

(ознакомление детей по возрастным группам с народными игрушками, традициями ярмарки).

неделя. «Умный дом и праздник в нём» (с 18.12 – 22.12.2023 года).

(электроприборы, способы безопасного поведения в быту, информационно – телекоммуникационные сети «Интернет» (безопасность).

неделя. «Новогоднее волшебство» (с 25.12 – 29.12.2023 года).

(празднование Нового года у разных народов, традиции празднования Нового года в России).

Январь

«Январь Батюшка

– год начинает, зиму венчает»

неделя. «Зимние забавы» (с 08 – 12.01.2024 года). (русские народные игры и забавы).
неделя. «Недаром говорится – дело мастера боится» (с 15.01 – 19.01.2024 года). (предметы рукотворного мира, профессии взрослых).
неделя. «Удивительный мир русской сказки» (театральная неделя) (с 22.01 – 26.01.2024 года).
неделя. «Зимние виды спорта» (с 29.01 – 0202.2024 года).

(младшие группы – знакомство с зимними видами спорта; старшие группы – история зимних видов спорта, достижения российских спортсменов).

Февраль

«Делу – время, потехе — час»

1 неделя. «Народные промыслы России» (с 05.02 – 09.02.2024 года). (старшие группы).

2 неделя. «От кареты до ракеты» (с 12.02 – 16.02.2024 года).

(младшие группы — транспорт, старшие группы — история транспорта).

неделя. «Наша армия родная» (с 19.02 – 23.02.2024 года).

(профессии военных, слава русского оружия, герои – военные Урала).

неделя. «Книжкина неделя. Профессии взрослых» (с 26.02 – 01.03.2024 года).

Март

«Пришла весна – отворяй ворота!»

неделя. «При солнышке – тепло, при мамочке — добро» (с 04.03 – 08.03.2024 года). Международный женский день.
неделя. «Народная культура и традиции. Масленица» (с 11.03 – 15.03.2024 года).
неделя. «Обитатели морей и океанов» (с 18.03 – 22.03.2024 года). (Экологические проекты).
неделя. «Мой край хорош в любое время года» (с 25.03 – 29.03.2023 года). (сезонные изменения неживой природе).

Апрель

«Апрель с водой, а май с травой»

неделя. «Весенние чудеса» (с 01.04 – 05.04.2024 года). (сезонные изменения в живой природе России, Урала).
неделя. «Космическое путешествие» (с 08.04 – 12.04.2024 года).
неделя. Экологическая неделя: «Береги, природу матушки России» (с 15.04 – 19.04.2024 года). (День Земли. Осознанное отношение к природным богатствам Родины).
неделя. «Самые маленькие животные (насекомые)» (с 22.04 – 26.04.2024 года).

Май

«Матушка весна – всем красна!»

неделя. «Хлеб – всему голова» (с 29.04 – 03.05.2024 года). (ценность хлеба, профессии взрослых).
неделя. «Никто не забыт – ничто не забыто» (с 06.05 – 08.05.2024 года)
неделя. «Внимательный пешеход» (ПДД) (с 13.05 – 17.05.2024 года).
неделя. «Цветущая весна» (с 20.05 – 24.05.2024 года).

(классификация растений, цикл развития, основы экологического воспитания).

5 неделя. «Почемучки» (с 27.05 – 31.05.2024 года). (познавательно – исследовательская неделя).

3.7. Календарный учебный график

Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МАДОУ — детском саду № 509.

Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
Уставом ДОУ.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:

режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:

— учебный год (сентябрь — май), во время которого проводится непрерывная образовательная деятельность с детьми в соответствии с учебным планом и расписанием образовательной деятельности, действует режим дня на холодный период года;

— летний оздоровительный период (июнь — август), во время которого непрерывная образовательная деятельность не проводится, организуется интегрированная совместная художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на период летних каникул действует режим дня на теплый период года.

Непрерывная образовательная деятельность представлена учебным планом, предполагающим реализацию содержания основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям (направлениям развития ребенка).

Учебный план разработан с учетом:

— методических рекомендаций комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014;

— варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей, темпом освоения содержания образования детьми каждой возрастной группы;

— длительности адаптационного периода каждого ребенка при поступлении в детский сад;

— соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

В 1 младшей группе в течение первых двух недель сентября проходит период адаптации детей к детскому саду. В это время непрерывная образовательная деятельность с детьми не проводится, а заменяется совместной игровой деятельностью воспитателя с детьми.

Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть продлен в индивидуальном порядке, в соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам, их стилю общения, к изменившейся и расширившейся предметно – пространственной среде.

Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель. Исключив из данного периода каникулы (1-2 неделя января) и 2 недели сентября для адаптации вновь поступающих детей раннего возраста, получаем продолжительность учебного времени в детском саду:

— для дошкольных групп – 36 учебных недель;

Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год

Режим работы учреждения: 10,5 часов с 7.30 до 18.00.

Содержание
Содержание	Средняя
Начало учебного года	01.09.2023
Адаптационный период	01-15.09.2023
Окончание учебного года	31.05.2024
Зимние каникулы	01-08.01.2024
Летний оздоровительный период	01.06-31.08.2024
Продолжительность учебного года	38недель
Продолжительность учебной недели	5 дней
Обязательная часть программы	60%
Часть программы, формируемая участниками ОО	40%
Всего в неделю занятий	11
Максимальное количество занятий в течение дня	1-ая половина дня — 2
Объем недельной образовательной нагрузки	3 часа 40 минут
Продолжительность занятий	20 минут
Продолжительность перерыва	10 минут
Сроки проведения педагогической диагностики с целью выявления особенностей индивидуального уровня развития детей	Вводная 01-15.09.2023 Промежуточная результаты работы по индивидуальным образовательным маршрутам 09-12.01.2024 Итоговая 02-15.05.2024
Праздники и развлечения	Развлечение «1 сентября — День знаний». День здоровья (1 раз в квартал). Спортивное развлечение «Ах и Ох в гостях у детей». Конкурс чтецов. Осенний праздник. Фольклорный праздник «Екатерина – Санница». Новогодний утренник. Рождественские колядки. Спортивное развлечение «Крепыши против здоровяков» Праздник 8 Марта. Фольклорный праздник «Масленица». Развлечение «Юморина». Спортивное развлечение «Космическое путешествие на Луну.

Вычисленное таким образом учебное время является основанием для составления учебного плана, нормирующего образовательную нагрузку на ребенка в течение недели и учебного года.

Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Исходя из различных видов детской деятельности, характерных для раннего и дошкольного возраста.

Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и режим непрерывной образовательной деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группах не превышает 40 минут.В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД (средняя группа)

Направления развития детей (образовательная область)	Вид детской деятельности		Количество НОД, общая нагрузка/ часы
	Длительность в мин.		15
	Обязательная часть		В неделю	В год
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская деятельность	Познание. Формирование целостной картины мира.	1	36
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская деятельность	Формирование элементарных математических представлений.	1	36
Речевое развитие	Коммуникативная, Восприятие художественной литературы и фольклора.	Речевое развитие	0,5	18
Речевое развитие		Чтение художественной литературы	0,5	18
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная	Рисование, лепка, аппликация	—	—
	Конструирование (продуктивная деятельность)	Конструирование (конструктивно-модельная деятельность)реализуется в совместной деятельности	—	—
	Музыкальная	Музыка	—	—
Физическое развитие	Двигательная	Физическая культура	3	108
Социально-коммуникативное развитие	Игровая и трудовая деятельность	Реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности детей.
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная деятельность	Музыка	2	72
	Изобразительная деятельность	Рисование	1	36
		Лепка	0,5	18
		Аппликация	0,5	18
Социально-коммуникативное и познавательное развитие	Совместная деятельность с детьми по краеведению и основам безопасности		Реализуется в совместной деятельности педагогов с детьми.
Образовательная нагрузка на ребенка			10 3ч20мин	360

Расписание образовательной деятельности с детьми средней группы

Понедельник

9.00-9.20

Музыка

9.30-9.50

Развитие речи

Вторник

9.00-9.20

Познавательное развитие (РЭМП)

9.30-9.50

Физическая культура

Среда

9.00-9.20

Музыка

9.30-9.50

Познавательное развитие (Формирование целостной картины мира)

Четверг

9.00-9.20

Рисование

9.30-9.50

Физическая культура

Пятница

9.00-9.20

*Знакомство с народной культурой

9.30-9.50

Рисование

10.30-10.50

Физическая культура на улице

3.8 Календарный план воспитательной работы.

На основе Программы воспитания МАДОУ №509 составлен примерный календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году.

Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе ДОУ изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);

-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты — организация события, которое формирует ценности.

План-сетка воспитательной работы разделена на несколько частей – в соответствии с реализуемыми ДОУ направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих модулях программы. Таким образом, все проводимые в группе дела, события, мероприятия воспитательной направленности могут быть распределены по модулям.

Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами.

Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения события, формы работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в таких событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с педагогической точки зрения– ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для продуктивного межвозрастного взаимодействия, способствуя тем самым социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей. Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

Таблица 1

Матрица воспитательных событий

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации

Патриотическое

Духовно-нравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и оздоровительное

Эстетическое

Сентябрь

День солидарности в борьбе с терроризмом– 3(сентября)

День Бородинского сражения

(7 сентября)

Международный день благотворительности

(5 сентября)

День труда – 24 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

(27 сентября)

День чтения книги – 6 сентября – все группы

Международный день чистого воздуха для голубого неба

(7 сентября)

Всемирный день моря – 29 сентября

День

плюшевого

мишки – 9

сентября

(младшие

группы)

Всероссийский день бега – 15 сентября

День шарлотки и осенних пирогов

(13 сентября)

Праздник зонтика – 30 сентября

Международный день мира

(21 сентября)

День знаний (1 сентября)

Международный день туризма (27 сентября)

День знаний – 1 сентября – праздничное мероприятие * Осенние праздники

Октябрь

Всемирный день учителя

(5 октября)

Всемирный день хлеба

(16 октября)

День учителя

(5 октября)

Всемирный день зашиты животных

(4 октября)

День отца в России

(5 октября)

День детского здоровья – 3 октября

Международный день музыки

(1 октября)

65 лет со дня зажжения вечного огня (1957г.) День Специальной пожарной охраны МЧС России – 9 октября

Международный день пожилых людей (1 октября)

Международный день повара – 20 октября

Международный день Бабушек и Дедушек

(28 октября)

День отца в России – 15 октября* День солнечных улыбок – 8

октября

Международный день анимации

(28 октября)

01.10 – День пожилого человека – развлечение 15.10 – День отца – праздничное мероприятие

Ноябрь

День народного единства (4 ноября)

День милиции (день сотрудника органов внутренних дел) (10 ноября)

Всемирный день телевидения

(21 ноября)

День матери в России

(26 ноября)

Национальный день здоровья – 12 ноября

День Самуила Маршака

(3 ноября)

День Государственного герба Российской Федерации

(30 ноября)

Всемирный день доброты – 13 ноября

День рождения Деда Мороза

(18 ноября)

04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие

26.11 – День матери – праздничное мероприятие

30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия

Декабрь

День неизвестного солдата (3 декабря)

Международный день инвалидов

(3 декабря)

Международный день кино

(28 декабря)

День добровольца (волонтера в России

(5 декабря)

Всероссийский день хоккея

(1 декабря)

Международный день художника

(8 декабря)

День Героев Отечества

(9 декабря)

День Конституции Российской Федерации

(12 декабря)

День заворачивания подарков

(30 декабря)

10 – День МВД

05.12 – День добровольца (волонтера) в России

«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие

Январь

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

(27 января)

Международный день образования

(24 января)

Международный день ЛЕГО – 28 января День детских изобретений– 17 января

Всемирный день «спасибо» (11 января)

Неделя зимних игр и забав

27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия

Февраль

Всемирный день родного языка

(10 февраля)

День спонтанного проявления доброты

(17 февраля)

День Российской науки (8 февраля)

День кита или всемирный день защиты морских млекопитающих (19 февраля)

День здоровья

День Агнии Барто

(17 февраля)

День защитника Отечества

(23 февраля)

Всемирный день компьютерщика (14 февраля)

Международный день домашнего супа (4 февраля)

08.02 – День российской науки

23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах «Зарница» — военно-патриотическая игра

Март

День моряка-подводника

(19 марта)

Всемирный день дикой природы

(3 марта)

Международный день кукольника (21 марта)

Всемирный день кошек (1 марта)

Международный женский день 8 марта

Международный день выключенных гаджетов (5 марта)

Международный день театра

(27 марта)

День воссоединения Крыма с Россией (18 марта)

Сороки или жаворонки

(22 марта)

Международный день счастья

(20 марта)

Всемирный день сна (19 марта)

День Корнея Чуковского

(31 марта)

Всемирный день водных ресурсов

(22 марта)

08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие

27.03 – День театра – праздничное мероприятие «Алло, мы ищем таланты» 11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия

Апрель

День космонавтики (12 апреля)

Всемирный день Земли (22 апреля)

Международный день детской книги (2 апреля)

Международный день птиц

(1 апреля)

Всемирный день книги

(23 апреля)

Всемирный день здоровья

(7 апреля)

День российской анимации (8 апреля

Национальный день донора крови – 20

День работников Скорой медицинской помощи

(28 апреля)

День подснежника

(19 апреля)

День дочери

(25 апреля)

Международный день цирка

(17 апреля)

Международный день культуры

(15 апреля)

Международный день памятников и исторических мест – 18 апреля

Международный день танца (29 апреля)

Международный день собак поводырей – 24 апреля

1.04. – День смеха

12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие

Май

День Победы

28 – День пограничника

5 мая – День водолаза

10 –

Международный день астрономии

День весны и Труда

(1 мая)

Всемирный день пчел (20 мая)

День детских общественных организаций в России (19 мая)

Международный день пожарных

(4 мая)

Международный день культурного разнообразия во имя диалога и развития (21 мая)

День солнца – 3 мая

День славянской письменности и культуры (24 мая)

День библиотекаря (27 мая)

День радио

(7 мая)

Международный день семей

(14 мая)

Международный день музеев

(18 мая)

01.05 – День труда – праздничное мероприятие

09.05 – День Победы – праздничное мероприятие

Июнь

День русского языка в ООН (6 июня)

Международный день защиты детей (1 июня)

21 – День

медицинского работника

День эколога

(5 июня)

Всемирный день окружающей среды (5 июня)

Всемирный день донора крови

(14 июня)

26 –

Международный день борьбы с наркоманией

Всемирный день детского футбола – 19 июня

Пушкинский день России (6 июня)

День России

(12 июня)

День моряка

(25 июня)

Всемирный день океанов (8 июня)

Всемирный день велосипеда (3 июня)

Международный день цветка (21 июня)

День памяти и скорби (22 июня)

2 – День здорового питания

01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие

12.06 – День России – праздничное мероприятие

Июль

День военно-морского флота (30 июля)

День семьи, любви и верности (8 июля)

День металлурга (17 июля)

Всемирный день шахмат (20 июля)

Всемирный день китов и дельфинов – 23 июля

Международный день тигра – 29 июля

29 –

Международный день дружбы

День сюрпризов (2 июля)

11 – День шоколада 16 – День рисунков на асфальте

Международный день дружбы

(30 июля)

Международный день торт 20 июля

11 – День наблюдения за природой

08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие

Август

День воздушно-десантных войск России (2 августа)

День государственного флага РФ – 22 августа

Всемирный день гуманитарной помощи

(19 августа)

День строителя (14 августа)

11 –

Международный день здорового сердца

Международный день коренных народов мира

(9 августа)

2 – Ильин день

День физкультурника

(13 августа)

День российского кино (27 августа) 5 –

Международный день светофора 20 – День рождения

Чебурашки

22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие

Таблица 2

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАДОУ- детский сад № 509

на 2023 – 2024 учебный год

Дата

Дата и название праздника (события

Направление работы

Реализация программы воспитания

(обязательные даты)

Поддержка детской инициативы

(даты для гибкого планирования)

СЕНТЯБРЬ

1 неделя 01.09 – 08.09

01.09

День знаний

Социальное, трудовое направления воспитания.

Праздник «День знаний» (на спортивной площадке)

03.09 (04.09)

День окончания 2 мировой войны

Патриотическое направление воспитания

Выставка детских работ (совместных со взрослыми) «Военная техника Великой Победы!»

Акция «Голубь Мира»

03.09 (05.09 – 06.09)

День солидарности в борьбе с терроризмом

Нравственно эстетическое направления воспитания.

Флешмоб «Мы не хотим войны»

Выставка детских (совместно со взрослыми) плакатов «Мы не хотим войны!»

8 сентября – День финансовой грамотности.

Социальное, экономическое направления воспитания.

Беседы, презентации (старший дошкольный возраст).

08.09

Международный

день распространения грамотности

Духовно – нравственное направление воспитания

Квест – игра «Путешествие в страну удивительных звуков»

СЕНТЯБРЬ

2 неделя 11.09 – 15.09

«Осень дарит нам подарки»

Эстетическое направление воспитания. Ценностное отношение к труду, трудолюбие, ценностное отношение к природе

Физкультурное развлечение «Овощи – фрукты – любимые продукты»

Выставка поделок из природного материала (дети совместно с родителями) «Осень чудная пора».

11 сентября – Всемирный день журавля.

Экологическое направление воспитания.

СЕНТЯБРЬ

3 неделя 18.09 – 22.09

«Добрый лес»

Ценностное отношение к природе, воспитание трудолюбия

Развлечение «Посмотри, как лес хорош»

Выставка плакатов «Береги природу матушки – России»

21 сентября «Международный день мира»

СЕНТЯБРЬ

4 неделя 25.09 – 29.09

Неделя безопасности ПДД

Правовое воспитание, безопасность

Спортивное развлечение «Путешествие в страну Светофорию»

Познавательная игра – путешествие «Всемирный день моря»

29 сентября

«Всемирный день моря»

27.09

День воспитателя и всех дошкольных работников

Трудовое, социальное направления воспитания.

Экскурсия по детскому саду.

Беседа «Кто работает в детском саду?»

ОКТЯБРЬ

1 неделя 02.10 – 06.10

01.10

Международный день пожилых люде.

Социальное, духовно – нравственное направление воспитания.

Беседа «Пожилые люди в нашей жизни».

Изготовление поздравительных открыток. Стенгазета «С любовью нашим бабушкам и дедушкам!»

Развлечение «День музыки»

01.10

Международный день музыки

(эстетическое воспитание)

04.10

День защиты животных

Патриотическое, экологическое направления воспитания.

Решение проблемной ситуации «Если животные исчезнут»

Акция «Поможем «Зооспасу!»

Беседа «4 октября – Всемирный день защиты животных»

Экологическое мероприятие «Любите и берегите животных!»

05.10

День учителя

Социальное, трудовое направления воспитания.

Видеопрезентация «Спасибо учителям!»

Выставка детских коллективных работ «Осенний букет педагогу!»

ОКТЯБРЬ

2 неделя 09.10 – 13.10

15.10.23

День отца в России (3-е воскресенье)

Социально – нравственное, этическое направления воспитания.

Беседа «Чистота – залог здоровья»

Спортивный досуг (с папами)

«Папа может всё!»

Селфи с папой (выставка в групповых приёмных)

15 октября

«Всемирный день мытья рук»

Оздоровительное направление воспитания.

Все группы: беседы по валеологии.

ОКТЯБРЬ

3 неделя 16.10 – 20.10

65 лет со дня зажжения вечного огня (1957г.) День Специальной пожарной охраны МЧС России – 9 октября

Всемирный день учителя

(5 октября)

Гражданско – патриотическое воспитание

Фотовыставка «Наш край»

ОКТЯБРЬ

4 неделя 23.10 – 27.10

«Пернатые друзья»

Ценностное отношение к природе, экологическое воспитание

Беседы о птицах, прилетающих на участок детского сада.

Развлечение «Птицы – наши друзья»

Конкурс поделок из природного материала (совместных с родителями) «Птицы Дальнего Востока»

Праздник осени .

Праздник «Осенины».

Эстетическое, экологическое, трудовое направления воспитания.

НОЯБРЬ

1 неделя 30.10 – 03.11

04.11

День народного единства

Патриотическое, гражданское направление воспитания.

Беседа «День народного единства» Расширять представления воспитанников об общенародном празднике, о значении этого праздника для людей.

Игра – викторина «В дружбе наша сила»

Спортивный праздник «Я, ТЫ, ОН, ОНА – вместе дружная страна!»

НОЯБРЬ

2 неделя 06.11 – 10.11

08.11

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России «Моя малая Родина –город»

Патриотическое, духовно – нравственное направления воспитания.

Беседа «Мой родной город»

Квест — игра «Путешествие по улицам родного города» Выставка совместных работ с родителями «Красивые улицы моего города»

136 лет со дня рождения С. И. Маршака (выставка книг, для детей старшего дошкольного возраста викторина «Удивительный

С. И. Маршак»

НОЯБРЬ

3 неделя 13.11 – 17.11

«Удивительный мир животных Урала»

Патриотическое, этическое, духовно – нравственное, экологическое направления воспитания

13 ноября «День доброты»

Развлечение «Праздник доброты!» Беседа «Где живёт Дед Мороз?»

Развлекательная программа «День рождения Деда Мороза». Спортивно экологическое развлечение «Лесное путешествие»

АКЦИЯ «ПОМОГИ ЗИМУЮЩЕЙ ПТИЦЕ». Размещение на участках детского сада кормушек для птиц, сделанных руками родителей.

12 ноября

«Синичкин день»

18 ноября

«День рождения Деда Мороза»

НОЯБРЬ

4 неделя 20.11 – 24.11

20 ноября Всемирный день ребёнка.

26.11.23

День матери в России (последнее воскресенье

Социальное, правовое воспитание

Организация педагогами цикла познавательных бесед

«Я и мое имя», «Семья – это семь Я»

Танцевальный флешмоб «Детство золотое»

Праздник с участием мам «Нет друга нежнее, чем мамочка!»

(с вручением подарков для мам, изготовленных детьми)

21 ноября

Всемирный день приветствий

НОЯБРЬ

5 неделя 27.11 – 01.12

30.11

Всемирный день домашних животных

30.11

День Государственного герба РФ

03.12

День неизвестного солдата

Патриотическое, экологическое направления воспитания

Патриотическое направление воспитания.

Ситуативный разговор «Мои дела в защиту животных»

Спортивное развлечение «Похождение жука»

Беседа: «Наша Родина – Россия» Праздник «Большой Российский хоровод»

Беседа «День неизвестного солдата» Стендовая информация «День неизвестного солдата»

ДЕКАБРЬ

1 неделя 04.12 – 08.12

05.12

День добровольца (волонтера) в России

08.12

Международный день художника

09.12

День Героев Отечества

Патриотическое, трудовое направления воспитания.

Беседы: «Умеешь ли ты дружить?», «Если с другом вышел в путь», «Что значит быть добрым»

«Книжкина больница» — помощь малышам.

Развлечение «В гостях у художника»

Рассматривание подборки портретов «Герои Отечества»

ДЕКАБРЬ

2 неделя 11.12 – 15.12

12.12

День Конституции Российской Федерации

13.12.2024

«День медведя»

Тема недели:

«Ярмарка»

Патриотическое, правовое направления воспитания.

Экологическое направление воспитания

Патриотическое, эстетическое

направления воспитания

Рассказ, беседа, рассматривание иллюстраций, альбомов, презентации: «День конституции». Выставка рисунков детей «Раскрашивание флага»

Спортивное развлечение «День медведя»

Выставка совместных с родителями работ «Мастерская Деда Мороза»

ДЕКАБРЬ

3 неделя 18.12 – 22.12

Тема недели: «Умный дом и праздник в нём»

Ценностное отношение к труду, трудовое направление воспитания.

Безопасность.

Презентация «Умный дом»

Д/и «Можно и нельзя»

Сочинение сказки об электроприборах.

Рассматривание плакатов «Осторожно электроприборы»

Ознакомление с правилами оказания первой помощи Практическая игра «Умный дом»

ДЕКАБРЬ

4 неделя 25.12 – 29.12

31.12 Новый год

Патриотическое, эстетическое направления воспитания.

Беседа о новогодних праздниках.

Коллективное конструирование из картона «Новогодняя елка»

Заучивание новогодних стихов, колядок, песен, танцев.

Коллективная аппликация «В лесу родилась Елочка»

Конструирование украшений в группу.

АКЦИЯ «ЁЛОЧКА – ЗЕЛЁНАЯ ИГОЛОЧКА» (экологическая). Утренники «Новогодняя сказка».

Праздничное чаепитие с родителями.

Международный день чая.

Этическое направление воспитания.

ЯНВАРЬ

2 неделя 08.01 – 12.01

Тема: «Зимние забавы»

11 января

«День заповедников»

Патриотическое и социальное направления воспитания

Патриотическое, гражданственное, экологическое направления воспитания

Беседы: «Зимние забавы»; «Что нам нравится зимой»; «Осторожный медвежонок» (безопасность).

Отгадывание загадок о зимних забавах».

Спортивное развлечение «Зимние забавы»

Выставка детских коллективных работ (лепка, аппликация, рисование) «Зимние забавы»

Презентация «Охрана заповедников и национальных парков»

(обсуждение презентации)

11 января

Международный день «СПАСИБО»

ЯНВАРЬ

3 неделя 15.01 – 19.01

Тема: «Не даром говорится – дело мастера боится»

Трудовое направление воспитания, ценностное отношение к труду.

Беседы о профессиях взрослых (домашний труд, профессии членов семьи).

Словесные игры:

«Четвёртый лишний», «Отгадай профессию по описанию».

Квест – игра «Путешествие в страну профессий»

Фотовыставка «Профессии наших родителей»

ЯНВАРЬ

4 неделя 22.01 – 26.01

Тема: «Удивительный мир русской сказки»

27.01

День снятия блокады Ленинграда

Патриотическое, эстетическое направления воспитания

Патриотическое направление воспитания.

Беседа «Что такое театр?»

Викторина «По следам русских сказок»

Сюрпризный момент «Маша и медведь»

Игра – импровизация «Маша и медведь»

Квест – игра «В гостях у героев русских сказок»

Беседы: «Дети Ленинграда»; «Блокадный хлеб»; «Неукротимый город».

Оформление стенгазеты «900 дней стойкости. Блокада и её герои»

АКЦИЯ «БЛОКАДНЫЙ ХЛЕБ»

24 января

«Международный день эскимо» (день беззаботного детства).

Ситуативные беседы

ЯНВАРЬ

5 неделя

29.01 – 02.02

Тема: «Зимние виды спорта»

Патриотическое, трудовое направления воспитания.

Беседа «Зимние виды спорта»

Д/и «Подбери инвентарь спортсмену»

Реализация валеологического проекта «Зимние виды спорта»

Спортивное развлечение «Шагаем дружно»

Оформление фотоальбома «Зимние виды спорта»

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

05.02 – 09.02

Тема: «Народные промыслы России»

02 февраля

80 лет Победы над немецкими захватчиками в Сталинградской битве

08.02

День российской науки

15.02

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

Патриотическое, эстетическое, трудовое направления воспитания

Патриотическое направление воспитания.

Патриотическое трудовое направления воспитания

Патриотическое направление воспитания.

Беседа с детьми на тему: «Что такое народное декоративно — прикладное искусство?».

Презентация «Голубая гжель»

Беседа «История русской матрёшки»

Развлечение «Город мастеров»

Оформление стендовой информации для родителей

Просмотр презентации «Современные изобретения человека»

Опытно-экспериментальная деятельность с водой. Просмотр познавательных мультфильмов: «Фиксики», «Уроки тётушки Совы».

Стендовая информация

«День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества»

Итоговое мероприятие «Выставка работ (совместных с родителями) «Народная игрушка»

10.02

День памяти А. С. Пушкина

Патриотическое, духовно – нравственное, эстетическое направления воспитания

Выставка произведений А. С. Пушкина в книжных уголках.

ФЕВРАЛЬ

2 неделя

12.02 – 16.02

Тема: «От кареты до ракеты» (транспорт)

Неделя пожарной безопасности

Трудовое, патриотическое, ценностное отношение к труду

Трудовое, патриотическое, ценностное отношение к труду.

Безопасность.

Рассказы детей «На чем я приехал в детский сад».

Беседа «Грузовой и легковой автомобиль»; «Как вести себя в транспорте»».

Решение проблемной ситуации: «Что было бы, если бы не было машин?»

Загадывание загадок о разных видах транспорта.

С\р игра «Автобус»

Физкультурный досуг «Мы едем, едем, едем».

Итоговое мероприятие «Выставка детских коллективных работ «Фантастический транспорт»

Беседы с детьми по противопожарной безопасности: «Потенциальные опасности дома»;

«Если дома начался пожар?».

С/р игра: «Умелые пожарные»

Дидактические игры:

— «Горит – не горит»,

— «Если возникает пожар»

Тематический досуг: «Огонь добрый и злой»

14 февраля

«Международный день книгодарения»

Акция «Подари книгу малышам»

ФЕВРАЛЬ

3 неделя

19.02 – 23.02

19.02

Всемирный день кита

21.02

Международный день родного языка

23.02

День защитника отечества

Экологическое направление воспитания

Патриотическое, эстетическое направления воспитания.

Патриотическое, физическое, оздоровительное направления воспитания

Видеопрезентация-беседа «Морские обитатели: киты, дельфины»

Пальчиковая гимнастика «МЕДУЗЫ»

Просмотр мультфильма «Девочка и дельфин»

Игра-викторина «Как по морю-океану»

Правила для защиты морских обитателей.

Игра эстафета «Спаси рыбку»

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык»

(сопровождение всех режимных моментов произведениями устного народного творчества)

Стендовая информация «Международный день родного языка»

Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». Беседа «Русский народный костюм». Рисование «Укрась русский костюм»

Беседы «Наша Армия» «Наши мальчик – будущие солдаты Российской армии».

Презентация «Армия России»

Настольно-печатные игра «Военные профессии»

С/р игра «Аэродром»

Спортивное развлечение «Тренировка будущих защитников Отечества

ФЕВРАЛЬ

4 неделя

26.02 – 01.03

Тема: «Книжкина неделя»

20 – 26 февраля

Масленица – восточно – славянский праздник

Духовно – нравственное, трудовое, патриотическое

направление воспитания

Патриотическое, духовно – нравственное направление воспитания

Тематические выставка: «Моя любимая книжка».

Реализация краткосрочного проекта «Берегите книгу!»

Беседы о правилах обращения с книгой, «Какие бывают книги», «Кто пишет книги», «Из чего сделаны книги». Конкурс чтецов по стихам А. Барто.

Игра – драматизация по сказке «Репка»

Благотворительная акция «Подари книгу» (совместно с волонтёрским клубом «БЛАГОДАРЮ»

Музыкально – игровой программа «Масленица» (на улице)

27 февраля

«День полярного медведя»

Экологическое направление воспитания

Выставка плакатов в защиту белого медведя.

01.03

Всемирный день кошек.

(ценностное отношение к природе).

Фотовернисаж «Я и моя любимая кошка»

МАРТ

1 неделя 04.03 – 08.03

03.03

Всемирный день дикой природы.

08.03

Междунар. женский день

Патриотическое, социальное, экологическое направления воспитания

Патриотическое, социальное направления воспитания.

Квест – игра «Следствие ведут зоозащитники»

Беседы: «8 марта – Международный женский день»; «Семейные традиции».

Сюрприз для мам: изготовление праздничных открыток».

Загадки о профессиях мам.

Презентация «Мамины профессии».

Конкурс «Юные поварята». (фотоконкурс)

Музыкальный праздник «А ну-ка, мамочки» (с родителями).

МАРТ

2 неделя

11.03 – 15.03

Тема: «Народная культура и традиции»

13 – 17 марта

Неделя безопасности ПДД.

Патриотическое, эстетическое, трудовое направления воспитания.

Гражданственное, трудовое, безопастность

Презентация «Традиции русского быта».

Просмотр видеофильма «Сергиев Посад – город поделок». Знакомство детей с понятием «музей», расширение представлений детей о народной русской игрушке.

Концерт для детей 2 младшей группы: чтение стихов, потешек, закличек, пение песен.

Выставка народных игрушек, изготовленных совместно с родителями «Ярмарка народных мастеров».

Беседы на тему: «Светофорчик», «Безопасность на дороге», «Знаки дорожные помни всегда», беседа по картинкам «Светофор».

— Дидактические игры: «Подбери колесо для машины», «На чем я путешествую», «Говорящие знаки», «Соблюдаем правила дорожного движения», «Собери автомобиль».

— Сюжетно-ролевые игры: «Улица», «Правила дорожного движения».

— Игра — инсценировка «Как машина зверят катала».

— Проигрывание ситуаций по ПДД.

— Целевая прогулка: «Пешеходный переход»

— Акция с родителями «Пристегните ребёнка в кресле»

16 марта

«День цветных карандашей»

Эстетическое направление воспитания.

Выставка работ на тему «Народная культура и традиции» (карандаш»

МАРТ

3 неделя 18.03 – 22.03

18.03

День воссоединения Крыма с Россией

Неделя Обитателей морей и океанов»

21 марта

«День защиты лесов»

Патриотическое направление воспитания.

Экологическое, гражданское направления воспитания.

Экологическое, гражданское направления воспитания».

Стендовая информация «Российский Крым»

Беседы:

«Почему вода в море соленая?», «Может ли человек жить в море?», «Кто такие рыбы?», «Водолазы и подводные аппараты», «Чем питаются обитатели моря?»

«Кто такой Нептун?»

Атлас для детей «Рептилии и рыбы», «Морские животные»

Танец-флешмоб «А рыбка плавает вот так», «Мы пришли сегодня в порт»

Выставка коллективные детских работ (по выбору воспитателя) «Подводное царство».

Стендовая информация «Берегите лес!»

Конкурс детских плакатов «Берегите лес от пожара!»

Экологическое развлечение «Будь природе другом»

21 марта

«День театра кукол»

(эстетическое напр. воспитания).

Театрализация знакомых детям сказок (театр кукол бибабо).

С 21 – 27

МАРТ

4 неделя

25.03 – 29.03

Тема:

«Мой край хорош в любое время года»

27.03

Всемирный день театра

Гражданско – патриотическое, эстетическое, экологическое направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

Цикл ООД:

«Знакомство с родным краем», «Путешествие по родному городу» и др.с использование ИКТ.

Организация фотовыставки «Весенний Урал».

Беседа «Всё о театральных профессиях»; «Путешествие в историю театра»; «Как устроен театр».

Встреча с актёрами драматического театра.

Неделя музыки для детей и юношества.

Прослушивание музыкальных произведений русских классиков.

АПРЕЛЬ

1 неделя 01.04 – 05.04

Тема: «Весенние чудеса»

01.04.2023

Международный день птиц

Патриотическое, социальное, экологическое направление воспитания. Безопасность.

Экологическое направление воспитания

Реализация долгосрочного проекта «Урал хорош в любое время года!» 3 этап: «Красна весна на Урале»

Беседы: «Весна», «Признаки весны», «Птицы весной», «Весна в гости к нам пришла», «Весна в лесу», «Насекомые весной», «Перелетные птицы», «Как птицы и звери весну встречают», «Труд людей весной».

Беседы по безопасности весной: «Какие опасности таятся на улице весной?» (скользкая дорога, падающие сосульки, дождь, ветер, лужи и т. п., «Как обезопасить себя от весенних опасностей? ».

«Правила поведения в лесу, в парке, сквере» (нельзя мусорить, ломать деревья, разжигать костры и.т.д.); «А деревцу больно?»

С/р игры: «Магазин семян», «Путешествие в парк», «На лесную поляну», «Весенний бал», «Семья на прогулке в лесу», «Магазин цветов».

Театрализованная игра «Веселый хоровод» (по стихотворению С. Городецкого «Весенняя песенка»

Экскурсия в Ботанический сад

Беседы с детьми «Птицы перелётные и зимующие», «Птицы леса», «Как помочь птицам»

Викторина «Птицы-наши друзья»

1 апреля

«Международный день смеха»

Музыкально – развлекательная программа «Вместе весело шагать по просторам!»

2 апреля

Международный день детской книги (день рождения Ганса Христиана Андерсена).

Читательский марафон «Любимые сказки Г. – Х. Андерсена»

АПРЕЛЬ

2 неделя 08.04 – 12.04

12.04

День космонавтики

Патриотическое, физическое, оздоровительное, трудовое направления воспитания.

Беседа «Что такое Космос»; «Первый космонавт»; «Планеты Солнечной системы».

Просмотр презентаций:

«Планеты Солнечной системы».

«Животные в космосе».

«Освоение космоса»

Просмотр фильмов:

«Юрий Гагарин».

«Первый полёт».

Мультфильмы о Земле, о Солнце, космических машинах, планетах Солнечной системы.

Спортивное развлечение «Космическое путешествие»

Конкурс видеороликов «Хочу быть космонавтом»

8 апреля

День российской анимации

(патриотическое, эстетическое направление воспитания)

Просмотр любимых российских мультфильмов.

АПРЕЛЬ

3 неделя 15.04 – 19.04

Экологическая неделя. День Земли.

16 апреля

Международный день цирка.

18 апреля

Международный день памятников и исторических мест.

Гражданское, социальное, трудовое, экологическое направление воспитания.

Патриотическое, эстетическое. Трудовое направление воспитания

Беседы: «Мы все жители планеты Земля»; «Что такое экология»; «Знакомство с профессией лесник».

Познавательная беседа «Лес – зеленое сокровище».

Д/и «Экологический светофор»; «Если я приду в лесок».

Спортивный досуг «Сбережём планету».

Стенгазета «Берегите природу!»

Беседа: «Что такое цирк?»; «Кто работает в цирке?»

С/р игра «Цирк».

Музыкальное развлечение «Мы любим цирк»

Стендовая информация: «Бережное отношение к историческому и культурному наследию России путем проведения массовых субботников на таких объектах».

15 апреля

Международный день культуры.

Эстетическое, трудовое направления воспитатния.

Стендовая информация для родителей.

АПРЕЛЬ

4 неделя 22.04 – 26.04

Тема: «Самые маленькие животные

30 апреля

День пожарной охраны

Экологическое направление воспитания.

Гражданское, социальное, трудовое направления воспитания.

Видео-экскурсия «Кто живет на полянке?»

Презентации:

«Шестиногие малыши»,

«Какую пользу и вред приносят насекомые?»

Беседы:

«Таинственный мир насекомых»; «Труженники — муравьи»; «Правила безопасности при встрече с насекомыми»

Сюжетно-ролевые игры: «В гостях у Мухи-Цокотухи».

Праздник «В гостях у Мухи – Цокотухи».

Выставка поделок из природного материала «Самые маленькие животные»

Плакаты «Пожарная безопасность: не играй с огнём!»

Встреча с представителями пожарной части (традиционная встреча на территории, с показом пожарной машины и принадлежностей для тушения пожара).

Стендовая информация «День пожарной охраны»

23 апреля «Всемирный день книги и авторского права»

Социальное, эстетическое направление воспитания.

Экскурсия в библиотеку.

МАЙ

1 неделя 29.04 – 03.05

Тема: Хлеб всему – голова!»

01.05

Праздник Весны и Труда

Трудовое, гражданское направление воспитания.

Трудовое направление воспитания.

Беседы: «Как хлеб на стол пришел»; «Какой бывает хлеб»; «Берегите хлеб».

Знакомство с профессиями: Комбайнёр; Пекарь. С/р игра «Хлебобулочный магазин».

Спортивное развлечение «От зёрнышка к хлебушку».

Беседа «Как отмечают праздник 1 мая в России».

Выставка творческих работ «Весна идёт, весне дорогу!»

МАЙ

2 неделя 06.05 – 10.05

09.05

День Победы

Патриотическое направление воспитания.

Беседы: «Что ты знаешь о войне?»;

«Великая Отечественная война»;

«День Победы».

Экскурсия с родителями к мемориалу-памятнику, посвященного 9 мая.

Мультфильмы:

«Солдатская сказка»,

«Солдатская лампа», «Легенда о старом маяке»,

«Василек».

Просмотр презентации «Детям о войне».

Создание коллажа «Мы наследники Победы!»

МАЙ

3 неделя 13.05 – 17.05

15.05

Международный день семей.

15.05 – 19.05

Неделя безопасности дорожного движения.

19.05

День детских общественных организаций России.

Патриотическое, социальное направления воспитания.

Гражданское, правовое, социальное направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

Квест – игра «Я и моя семья»

Беседа «Переход проезжей части в разное время года»;

Просмотр мультфильмов «Смешарики. Азбука безопасности», «Уроки тетушки совы».

Развлечение «Путешествие в страну дорожных знаков».

Выставка коллективных работ «Правила дорожные знать каждому положено»

Стендовая информация для родителей «День детских общественных

организаций России»

18.05

Международный день музеев.

Социальное, духовно – нравственное направления развития.

Развлечение «В гостях у старинных вещей»

МАЙ

4 неделя 20.05 – 24.05

Тема: «Цветущая весна»

24.05

День славянской письменности и культуры.

Экологическое, патриотическое направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

Беседа о строении растения, его красоте.

Беседа об экологических проблемах, связанных с формированием ответственного отношения к растениям. Экологическая акция «Посади цветок».

Физкультурный досуг «Путешествие по весеннему лесу».

Выставка творческих детских работ в различной технике (совместных с родителями) «Цветущая весна».

Стендовая информация «День славянской письменности и культуры».

Выставка детских рисунков иллюстраций к произведениям русских писателей, сказочников: «Мой любимый герой

175 лет со дня рождения Виктора Михайловича Васнецова.

Беседы по иллюстрациям художника, старшие группы – рассказ воспитателя о художнике – иллюстраторе детских книг

МАЙ

5 неделя 27.05 – 31.05

Тема: «Почемучки»

27.05

Общероссийский день библиотек.

Трудовое, экологическое направления воспитания.

Трудовое, духовно – нравственное

направления воспитания.

Беседа «Откуда берется воздух, ветер»; «Какая бывает вода? (свойства воды); «Песок, глина, камни».

Театрализация сказки «Репка» (теневой театр).

Презентация «Мы – почемучки!»

Стендовая информация «Берегите книгу!»

120 лет со дня рождения Е. А. Благининой.

Патриотическое, эстетическое

Направления воспитания.

Конкурс чтецов.

ИЮНЬ

1 неделя 03.06 – 07.06

01.06

День защиты детей

06.06

Пушкинский день в России

06.06

День русского языка

Духовно – нравственное направление воспитания

Патриотическое направление воспитани

Патриотическое направление воспитания

Выставка детских работ «Планета детства под созвездием добра»

Музыкально – спортивный праздник «Пусть всегда будет солнце!»

Конкурс рисунков на асфальте «Радуга в ладонях»

Стендовая информация «Поэзии чарующие строки»

Конкурс чтецов (старший дошкольный возраст) «Стихи, как музыка души»

Выставка рисунков «У лукоморья дуб зелёный»

Стендовая информация «Слава русской старине»; «Загадки русских слов».

06.06

Международный день очистки водоёмов.

Экологическое, трудовое направление воспитания.

СУББОТНИК на прогулочном участке

ИЮНЬ

2 неделя 10.06 – 14.06

12.06

День России

Патриотическое направление воспитания.

Концертная программа «Цвети и процветай, Родина моя» (средняя, старшая, подготовительная группы).

Выставка рисунков «Неформальные символы России»

09 июня

Международный день друзей.

Духовно – нравственное направление воспитания.

Музыкальный праздник

«Если с другом вышел в путь»

ИЮНЬ

3 неделя 17.06 – 21.06

19.06

Всемирный день детского футбола

Социальное, оздоровительное направления воспитания

Спортивный досуг «Футбол для всех»

ИЮНЬ

4 неделя 24.06 – 28.06

22.06

День памяти и скорби

23.06

Международный олимпийский день

Патриотическое направление воспитания.

Социальное, оздоровительное направления воспитания

Стендовая информация «Рано утром началась война…»

Акция «Свеча памяти»

Спортивный досуг «Зов джунглей»

ИЮЛЬ

1 неделя 01.07 – 05.07

02.07

День сюрпризов

Эстетическое направление воспитания

Театрализованное развлечение «День добрых сюрпризов»

ИЮЛЬ

2 неделя 08.07 – 12.07

08.07

День семьи, любви и верности

11.07

Всемирный день шоколада

Социальное направление воспитания

Трудовое, этическое направления воспитания.

Беседы на темы «Семья – это значит мы вместе»,

«Неразлучная семья взрослые и дети», «Когда я буду большой».

Изготовление открыток-ромашек для родных и родителей «Раз ромашка, два ромашка!».

Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце, небо и цветок».

«Волшебство маминых рук»: дефиле головных уборов, сделанных родителями совместно с детьми.

Музыкальное развлечение, посвященное Дню Любви, Семьи и Верности «Когда семья вместе, так и душа на месте».

Театрализованное представление «Винни Пух и Пятачок»

ИЮЛЬ

3 неделя 15.07 – 19.07

17.07

День дарения подарков

Социальное направление воспитания

Изготовление подарков близким людям

Досуг «День дарения подарков»

ИЮЛЬ

4 неделя 22.07 – 26.07

22.07

День находок

Социальное направление воспитания.

Вечер загадок и секретов

АВГУСТ

1 неделя 29.07 – 02.08

31.07

День военно – морского флота России.

29.07

Международный день тигра

Патриотическое оздоровительное направление воспитания.

Экологическое направление воспитания.

Рассматривание иллюстраций «Моряки Военного Флота».

Беседы на темы: «Морские профессии», «Морской транспорт».

Презентация «День военно – морского флота России».

Досуговое мероприятие «День Нептуна»

Стендовая информация «День военно-морского флота»

Выставка поделок на тему «День тигра».

АВГУСТ

2 неделя 05.08 – 09.08

05.08

Международный день светофора

Гражданское, правовое направления воспитания.

Квест – игра «В поисках дорожных знаков»

АВГУСТ

3 неделя 12.08 – 16.08

12.08

День физкультур-ника

Физическое и оздоровительное направления воспитания.

Оздоровительное мероприятие «День физкультурника».

АВГУСТ

4 неделя 19.08 – 23.08

22.08

День Государственного флага РФ

Патриотическое направление воспитания.

Беседа «Флаг России», «Белый, синий, красный»

Д/и «Собери флаг», «Найди флаг Российской

Федерации».

Прослушивание песен о Родине, флаге,

России.

Рисование «Флаг-символ России».

Развлечение «Наш трёхцветный флаг»

20.08

День рождения Чебурашки.

Социальное направление воспитания.

Развлечение «Лучшие друзья»

АВГУСТ

5 неделя 26.08 – 30.08

27.08

День российского кино

Патриотическое, трудовое направления воспитания.

Беседа «Кино в нашей жизни».

Экскурсия в библиотеку № 22 «Из книг на экраны»

(старший дошкольный возраст).

Презентация «Искусство российского кино».

Развлекательное мероприятие «Мультконцерт»

Выставка рисунков «Поделись улыбкою своей» (изображение добрых героев мультфильмов и сказок)

Краткая презентация рабочей программы (РП)дошкольного образования средняя группа №6 «Радуга»

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (образовательным областям) – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.

Рабочая Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: Рабочая Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее – СанПиН).
Санитарно-эпидемиологическими правилами. СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
Уставом МАДОУ-детский сад 509.

Рабочая Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Наполняемость группы 24 детей.

Характеристика соотношения мальчиков и девочек в группе

Номер группы

Количество детей по предельной

наполняемости

Количество детей по факту

Количество девочек

Количество мальчиков

Рабочая Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В основе обязательной части рабочей Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Обязательная часть рабочей программы выстроена в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А.Васильевой/.

Цель и задачи Программы:

Задачи:

Образовательный процесс в учреждении имеет свои специфические особенности, связанные отличительными особенностями развития г. Радужный:

Национально-культурные особенности города.
Климатические особенности города.
Социальные особенности города.
Экологические особенности города.

Формы работы с детьми

В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Направления работы с родителями:

Оказание помощи семье в воспитании
Вовлечение семьи в образовательный процесс
Культурно-просветительская работа
Создание условий для реализации личности ребенка

Формы работы с родителями

Анкетирование
Родительские собрания (проводимые в разных активных формах)
Управление ДОУ через родительские комитеты
Консультирование
Тренинги, семинары-практикумы
Родительские уголки и информационные стенды
Дни открытых дверей
Экскурсии по ДОУ
Участие в создании развивающей среды
Участие в педагогическом процессе (открытые просмотры, привлечение к подготовке утренников, праздников)
Совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, проекты и др.)

Литература:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП), утверждённая приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022г., регистрационный №71847)
Антипова А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду» Москва «Сфера» 2003
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48с.
БелаяК. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015 г. – 64 с. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 94 с.
Буре Р. С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 г.- 80 с.
Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-64 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015. – 80с.
Веселые бубенчики. Хрестоматия произведений дальневосточных писателей для детей дошкольного возраста. – Хабаровск: изд – во
«РИОТИП» краевой типографии, 2006. – 144 с., 16с-ил.
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С., Жигналь Е.Н, и другие. Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Венгер Л.А. , Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М: Просвещение, 1988.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981 -240ст..
Воронкевич О.А., Седачева Т.Ю., Якимова Е.А. Рабочая программа педагога ДОУ как инструмент реализации основной образовательной программы дошкольного образования. – «Дошкольная педагогика» /Апрель/ 2014 г. № 4.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В.Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.Просвещение, 1985
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-128 с.
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова и др./ Обучение дошкольников грамоте/ Под ред. Н.В. Дуровой. – М.: А.П.О., 1994.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / К. Кобзева Т. Г., И. А. Холодова, Г. С. Александрова.
Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. Краснощёкова Н. В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В. Краснощёкова. Изд. 4-е. – Ростов н/д.: Феникс, 2008.-251с (Школа развития).
Князева О., Стеркина Р.З «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа для дошкольных общеобразовательных учреждений. / Дошкольное воспитание. 1997. № 3 с.38-40; № 4.с. 5-13.
Каплунова И.М,Новоскольцева И.А. «Этот удивительный ритм» изд. «КомпозиторСанкт – Петербург 2007г. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М., 198 Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.М,1982
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада: из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990г.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном обрзовании / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 192с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128с.
Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 216 с., перераб. и доп.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умные пальчики». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Методические рекомендации к программе «Умные пальчики». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЗИМА-ЧАРОДЕЙКА (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 96с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ВЕСНА-КРАСАВИЦА (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96с.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь. ЛЕТО КРАСНОЕ (книга для педагогов и родителей). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 96с.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подод в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 96с., илл.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подод в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 96с., илл.
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей, Москва 1978.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» М., 2007 Лазарев М.Л. Программа «Здравствуй».
МЛ. Лазарев – м. Мнемозина, 2007. 279с. Часть II. Вторая ступень обучения, с 17-84 (моя книга здоровья).
Лазарев М.Л. «Воздушный волшебник: Книга сказок в четырех частях». 4.2. Развивающее учебное пособие для детей дошкольного возраста. М. Мнемозина, 2006. 96с. (Моя книга здоровья).
Лазарев М.Л. «Здравствуй!» Книга песен в четырех частях. Ч.2: Развивающее учебное пособие для дошкольных образовательных учреждений. М, Мнемозина, 2006. 88с. (Моя книга здоровья).
Маханёва М. Д.., Скворцова О. В. Учим детей трудиться: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012 – 64 с. (Модули Программы ДОУ). Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего
Николаев А. Пальчиковые игры /А. Николаев.- М.: РИПОЛ классик,2012,-96 с.: ил.- (Играем и учимся).
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой. 3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. — М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128 с. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 5-7 лет. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002 – 112 с. —
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 80 с.
Полная хрестоматия для дошкольников. Сост. С.Д. Томилова М., 2011 г
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.– 80с.
Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. — Ярославль: Академия развития, 2007.- 112с. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.- М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014.-64с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 144с
Скрипилева Л.В., Солодовникова Е.Г., методисты 04.04.2014 г. Рабочая программа педагога ДОУ (материалы совещания руководителей ДОУ). Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. Скрипилёва Л.В., Солодовникова Е.Г. Программа «Мы – комсомольчане»/ Комсомольск–на- Амуре, 2006г.
Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей детей с 1-3 средствами кукольного театра под редакцией, 2008.
Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей/ Под ред. – 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. -208с. (Развиваем речь). I
Ушакова О.С.. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий 3-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2014. – 176 с. (Развиваем речь).
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд., дополн.– М.: ТЦ Сфера, 2017. – 288 с. – (Развиваем речь).
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288с. – (Развиваем речь).
Харченко Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО–ПРЕСС»,2010.–96с.
Ходаковская М.Н. «Лукошко» Хрестоматия по дальневосточной литературе для детей дошкольного возраста Хабаровск, Издательский дом «Приамурские ведомости», 2012.
Штекляйн С.Н., Хабарова Т.В. Рабочая учебная программа в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – СПб: ООО Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 80 c. ISBN 978-5-89814-547
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112с.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ПЕХТЕЛЕВОЙ АННЫ МИХАЙЛОВНЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

Педагогическая академия современного образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ПЕХТЕЛЕВОЙ АННЫ МИХАЙЛОВНЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

Пехтелева Анна Михайловна

Воспитатель

МАДОУ-детский сад №509

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СН №39546

Всероссийский конкурс «Лучшая рабочая программа воспитателя в соответствии с ФОП ДО»

Наименование конкурсной работы: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА ПЕХТЕЛЕВОЙ АННЫ МИХАЙЛОВНЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

Итоговая оценка: 1 место, 100 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕН №39546

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Росто-весовые характеристики

Функциональное созревание

1.6. Планируемые результаты реализации Программы

Планируемые результаты

К пяти годам:

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Веракса А.Н.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы образования

Средняя группа (4-5 лет)

Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 4 до 5 лет

3.5. Примерный режим и распорядок дня в средней группе