Организация наставничества в работе с детьми и подростками «Групп риска»

ОРГАНИЗАЦИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ «ГРУПП РИСКА»

Прокопенко Светлана Георгиевна, учитель географии МОУ СОШ №5 Краснооктябрьского района города Волгограда

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер — больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства.

Как помочь подростку группы риска социализироваться? Уже давно известно, что традиционные методы воспитательного воздействия на подростка группы риска не дают желаемого результата. Поиск эффективных методов и приемов воздействия на подростка актуальная проблема, перед которой оказывается современное общество. Убеждение и личный пример, моральная поддержка и укрепления веры подростка в свои силы и возможности, вовлечение в интересную деятельность и др. Кто же может помочь подростку оказавшемуся в группе риска? Кто тот значимый взрослый или сверстник, наставник который может понять, принять, помочь направить?

Одним из эффективных инструментов коррекции асоциального поведения подростков, привития им норм законопослушного поведения, формирования у них жизненных ценностей, их социализации является наставничество. процессе работы с несовершеннолетним, системного взаимодействия с ним наставник становится для подростка значимым в его жизни взрослым человеком. Наставник сопровождает своего воспитанника, всемерно поддерживая его, помогая ему в личностном развитии, формировании активной жизненной позиции, определении индивидуального маршрута, профессионально-образовательном выборе, принятии важных решений.

Цель наставничества – эффективное решение проблем детской безнадзорности, снижение уровня правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними, организация индивидуальной профилактической работы с подростками, состоящими на профилактическом учете, с целью привития им норм законопослушного поведения и формирования у них позитивных жизненных установок.

Задачами наставничества являются:

– оказание помощи родителям или лицам, их заменяющим, в воспитании несовершеннолетних «группы риска»;

– взаимодействие с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по вопросам предупреждения безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних «группы риска»;

– организация просветительской работы с несовершеннолетними «группы риска» и их родителями (законными представителями) в целях обеспечения безопасности несовершеннолетних, профилактики правонарушений и преступлений среди них и в отношении них, предупреждения среди них зависимостей (наркомании, алкоголизма, табакокурения и др.) и жестокого обращения в отношении них.

При взаимодействии с подростком наставник может научить его видеть и понимать, принимать, разрешать проблему или осознавать неспособность справиться с ней самостоятельно и тогда обращаться за помощью. Работая с подростком, наставник выстраивает определенные шаги сотрудничества:

1. Проясняет подростку личное восприятие своей жизненной ситуации: что ему нравится в своей жизни, что не нравится, чтобы он хотел изменить.
2. Интересуется планами подростка на будущее: кем бы хотел стать, какие у него мечты, каким он представляет себя через 5-10 лет.
3. Предлагает свою помощь в достижении желаний подростка. Картина мира у подростка группы риска часто противоречива, необходимо указывать на эти противоречия. Наставник ориентируется на близкие цели подростка.
4. Предлагает различные варианты ближайшего будущего, основываясь на интересах подростка.
5. Устраивает мероприятия: организует походы, в музей, поход в лес и т.д. Такие мероприятия укрепят взаимоотношения, расширят кругозор подростка.
6. Выступает посредником между подростком и обществом.
7. Привлекает подростка к организации праздников, акций, спортивных мероприятий. Все это расширяет кругозор, повышает самооценку, улучшает отношение к наставнику.

Сопровождение проходит поэтапно:

1. Подготовительный этап сопровождения подростка «группы риска» предполагает взаимодействие специалистов с администрацией школы, в ходе, которого формулируется запрос на реализацию представленной программы. Подготовительный этап завершает проработка полученной информации, планирование деятельности специалистов, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач. В подготовительный этап включаются следующие задачи:
2. Установление контакта со всеми участниками сопровождения подростка «группы риска».
3. Определение объема работы и последовательности процесса сопровождения.
4. Подготовка необходимой документации.
5. Составление графика работы.

Наставник, устанавливая контакт со специалистами, обязательно должен объяснить цели психолого-педагогического сопровождения ребенка.

1. Этап диагностического исследования начинается с проведения динамического наблюдения за поведением подростка «группы риска» и диагностики, которое помогает понять эффективность усвоения им наиболее важных сфер деятельности в школе. К ним относятся: овладение навыками учебного процесса, формирование целеполагающего поведения, приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения на уроке оценивается активность или пассивность ребенка, темп его деятельности, способность к удержанию «учебной задачи», оперированию понятиями во внутреннем или предметном плане.

При первой встрече с наставником подросток может испытывать жизненные затруднения и нуждается в помощи со стороны. В запросе или жалобе подростка, как правило, звучит просьба избавить его от трудностей, помочь выйти из создавшейся ситуации, при которой невозможно удовлетворить свои основные жизненные потребности.  Во время ориентировочного этапа наставнику желательно установить контакт с родителями и родственниками ребенка; необходимо установить контакт с классом и классным руководителем.

III. Этап групповой работы — первичная помощь в решении проблем. На этапе планирования происходит создание индивидуальной программы сопровождения подростка и утверждение этой программы со специалистами.

Конкретные шаги и оказание помощи:

— включение подростка «группы риска» в реабилитационные мероприятия;

— осознание (актуализация) подростком ситуации;

— включение семьи в коррекционную работу с подростком «группы риска» (этот этап возможен, при условии, что родители и подросток готовы к коррекционной работе);

— коррекция семейных отношений (восстановление утраченных функций семьи);

— совместная работа социального педагога, наставника и семьи над программой реабилитации ребенка.

— расширение кругозора общения (создание интегрированной среды) подростка;

— профориентационные мероприятия;

— повышение уровня социально-психологической адаптивности подростка и семьи к интеграции в детском коллективе.

1. Этап повторной диагностики. После проведения групповых коррекционно-развивающих занятий, сочетающихся иногда с индивидуальными, подростки проходят такие же диагностические процедуры, как и на втором этапе. Диагностируются функции, которые имели самые низкие показатели.
2. Итоговый этап: консультативно-методический. Данный этап предполагает оказание методической и консультативной помощи родителям и педагогам. На заключительном этапе разбирается, насколько эффективно проведена работа, даются рекомендации по дальнейшей деятельности ребенка. Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество – адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях.

Как и любая деятельность, работа наставника требует координации. Система координации специалистов в школе предполагает тесное сотрудничество и взаимодействие специалистов сопровождающих подростка группы риска: завуч по УВР, школьный психолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники. Включая в эту систему наставника, предполагается тесное взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и классным руководителем на этапе диагностики и планирования программы индивидуального социально-психолого-педагогического сопровождения подростка «группы риска». В период реализации программы сопровождения наставник сотрудничает с классным руководителем и родителями подростка «группы риска». Наставник является важным, часто связующим звеном подростка, реализующим совместную программу сопровождения.

В коррекционной работе с подростками «группы риска» предусмотрены следующие виды совместной работы: организация общественно полезных работ (уборка территории, волонтерство, помощь пенсионерам и т. д.); организация встречи подростков «группы риска» с представителями различных профессий — пожарные, полицейские, врачи, бизнесмены и т. д.; организация на базе школы бесплатных кружков и секций, которых еще нет в школе, которые были бы актуальны для подростков; организация концертов и мероприятий с участием родителей подростков «группы риска». Общественная и волонтерская деятельность, а также мероприятия, проводимые в школе на объединение их семей, сплочение коллектива, психолого-педагогические сессии — все это позволит подростку выйти из «группы риска».

Небольшая личная победа обучаемого – это успех наставника и, в конечном итоге, успех всей нашей команды в целом. В результате наставничества над несовершеннолетними, отмечается повышение у них уровня социальной адаптации и социально-бытовой готовности к самостоятельной жизни, что проявилось в развитии социальных, коммуникативных, бытовых навыков; стабилизации общего эмоционального состояния; снижении рискованного поведения, повышении мотивации к получению образования и профессиональной реализации.

Приложение:

Библиографический список:

1. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. – Спб.: Питер, 2005.
2. «Все в твоих руках»: материалы по реализации проекта «Все в твоих руках». — Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2004. 
3. Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов /Н.В. Ковалева, И.В. Деткова, А.В. Леонтьева, и др.; Под общей ред. Е.Н. Панченко – Москва-Майкоп, 2006.
4. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2014. — 375 с.
5. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 160 с.