Рабочая программа второй группы раннего возраста

Рабочая программа воспитателя

первой группы раннего возраста (1-2 года)

 

Содержание

 

1. Целевой раздел. 3

1.1. Пояснительная записка. 3

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования. 3

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного процесса. 4

1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте (к трём годам). 4

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. 5

2. Содержательный раздел. 6

2.1. Содержание образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по

образовательным областям. 6

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками

образовательных отношений. 15

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

образования детей 1,5-2 лет. 24

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 25

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. 28

3. Организационный раздел. 31

3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы. 31

3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий). 32

3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй группе раннего возраста (1,5-2

года). 42

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй группе

раннего возраста. 43

3.6. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной

деятельности во второй группе раннего возраста. 48

• Целевой раздел

 

1.1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в соответствии с Федеральной

образовательной программой ДО и ФГОС ДО.

Рабочая программа образования детей второй группы раннего возраста обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 2 лет с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Используются парциальные программы: Смирнова Е. О.,Галигузова Л. Н.,Мещерякова С. Ю.,«Первые шаги», Москва, 2014 г.; В.Г. Алямовская «Здоровье»,; О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста»; И.А. Лыкова «Цветные ладошки» (лепка, рисование, аппликация).

Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях

и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;

2022, № 41, ст. 6959) 

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,

утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации

14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955

1. Санитарно-эпидемиологические требования — Санитарные правила СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,

регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)

1. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных

российских духовно-нравственных ценностей, утверждённые Указом Президента

Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809

1. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (МДОУ №26), программа

воспитания ДОУ

 

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

 

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом

возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей

российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи программы:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ

патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его

инициативности, самостоятельности и ответственности;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,

охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального

общего образования.

 

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации

образовательного процесса

 

Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет построена на следующих принципах ДО,

установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе —

взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьёй;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных

видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте

 

• ребенок проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении;
• ребенок умеет группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию;
• ребенок способен обобщать, узнавать и стремится называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
• у ребенка сформированы элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем виде; о своих действиях; о желаниях; о близких людях; о пище; о блюдах; о ближайшем предметном окружении; о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни;
• ребенок умеет узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними;
• ребенок понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимает речь взрослого и выполняет его просьбы; выполняет несложные поручения;
• ребенок использует накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно; воспроизводит за взрослым отдельные слова и короткие фразы; употребляет несложные для произношения слова и простые предложения;
• ребенок с удовольствием слушает чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением; договаривает (заканчивать) слова и строчки знакомых песенок и стихов;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения, игровые действия под музыку;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование);
• ребенок начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

• Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

 

Планируемые результаты освоения программы образования детей 1,5-2 лет заданы как

целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребёнка раннего возраста.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на оценку

индивидуального развития детей раннего возраста, на основе которой определяется

эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для

наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как

обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в

соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в

деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на

прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе

наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,

деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,

поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения позволит

педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом

возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом

индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

 

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности во второй группе

раннего возраста

по образовательным областям.

 

ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;  • поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику; • формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении; • создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.	• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. • Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему. • Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. • Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении. • Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».  Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: • воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; • воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; • воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; • содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; • воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; • создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; • поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; • формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности	Содержание образовательной деятельности
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию; 2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова; 3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении; 4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; 5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.	1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий; • педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; • педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними. 2) Окружающий мир: • педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении (игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни. 3) Природа: • педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: • воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; • приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; • воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; • воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); • воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ОО Речевое развитие
Основные задачи Образовательной    деятельности	Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого; • развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении; • привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками; • реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов; • побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении; • рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;	• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией; • развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения; • развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; • развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки); • развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок; • поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений; • формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия; • воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; • побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.	• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними; • развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры; • в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании. • во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Примерный перечень художественной литературы. • Малые формы фольклора. «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…». • Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова). • Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка». • Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: • владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; • воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи Образовательной     деятельности	Содержание образовательной деятельности
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения; • создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;	• педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; • обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес; • поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; • развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; • развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.	• педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. • Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). • Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: • воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); • приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; • становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; • создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; • формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; • создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи Образовательной     деятельности	Содержание образовательной деятельности
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком; • создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;  • привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям; • укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.	Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков. В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения). Основные движения: • бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; • ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте — 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра); • ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;  • упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;  • подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;  • перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой. Общеразвивающие упражнения: • упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; • в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры. 2) Подвижные игры: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков. 3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: • воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; • формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; • воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; • приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; • формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

 

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях.

 

Образовательная область «Социально коммуникативное — развитие»
Содержание образовательной деятельности

    С 1,6-2 лет. Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных
состояний.

    Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной
реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с
воспитателем и другими детьми деятельности. Проявление инициативы ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками.
    Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о
чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к
оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий.
Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к
взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда
даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует
уточнению способов действий с предметами.
    Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и др.
    Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с
воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
    С 1,6-2 лет. Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.
Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически,
предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и
называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние
действий взрослых.
    Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель
называет, словом, и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.
Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на
картинках. Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.
Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
    Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.
Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются,
прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям
воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в
общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
    Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их,
способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
    Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их
кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в
определенной последовательности.

 

2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками

образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

 

№ п/п	Название	Задача	Время
Парциальная программа в НОД
1.	Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет:Социальное развитие, окружающий мир.- М.,ТЦ Сфера,2010.- 128с.	-Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам; -Побуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных, и желание помочь- пожалеть, утешить, сказать ласковое слово; -Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, повседневном общении и бытовой деятельности; -Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения; -Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно- образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздников; -Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстников), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, ярко выраженных эмоциональных состояниях, добрых поступков людей, о семье и родственных отношениях.	3 р /нед-9 мин 12р /мес-36 мин год-324 мин
2.	Галигузова Л.Н. «Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1 – 2 лет»	-Поощрять самостоятельные вариации одного и того же действия с разными предметами. -Вводить в игру детей замещающие действия. -Обогащать чувственный опыт ребенка, развивать наглядно-образного мышления, воображение и речи. Развивать интерес к игровой деятельности. -Развивать умение принимать воображаемую ситуацию. — Способствовать овладение первыми игровыми действиями, отражающие фрагменты жизненных ситуаций, доступных наблюдению и пониманию малыша. -Способствовать познанию окружающего мира. -Развивать у детей произвольное поведение и самостоятельность. -Создавать условия для развития процессуальной игры.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
3.	«Развитие общения детей со сверстниками» (Первые шаги) Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова	-создать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам -стимулировать эмоциональные контакты между детьми -организовывать разные формы взаимодействия малышей.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
4.	Программа «Первые шаги» Смирнова Е.О. Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю.	Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
В режимных моментах, совместной деятельности
	Хороводные игры	Календарное планирование	2 раза в неделю
	Беседы на нравственные темы	Календарное планирование
	Педагогические ситуации	Календарное планирование
	Игры- драматизации	Календарное планирование
	Игры-потешки	Календарное планирование
	Музыкальные развлечения	По плану музыкального руководителя	1 раз в месяц

 

Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности

Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром.
Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие интереса к предметам, их
свойствам, качествам и способам использования. Появление разнообразных действий с
игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками,
грабельками и др.) и способов их применения.

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических
свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений
о количестве (много, мало) – формирование восприятия, мышления, памяти.

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев – освоение постепенно усложняющихся
действий с предметами и дидактическими игрушками. Самостоятельное применение усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах.
Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы обследования
формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д.
Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обогащенным
выражением. Использование опредмеченных слов – названий помогает развитию и углублению
восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный словарный запас ребенка
естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение
через предэталоны).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев – продолжение знакомства с цветом, формой,
величиной. Задачи сенсорного развития усложняются. Ориентирование в величине предметов –
раскладывают на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для
определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов
«такой», «не такой», «большой», «маленький». Осуществление выбора и соотнесение из двух
заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет – усложнение сенсорного развития и содержание
деятельности с игрушками и дидактическим материалом.
Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров,
конусов, полусфер из 2 – 3 деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих
промежуточной величине предмета. Выполнение задания с одновременной ориентировкой на
два свойства

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Познавательное развитие

 

№ п/п	Название	Задача	Время
Парциальная программа в НОД
1.	«Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года» Янушко. Е.А.	-Познакомить ребенка с цветом (красный, синий, жёлтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный, белый), формой предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), величиной, звуками окружающего мира (детские музыкальные инструменты, музыкальные произведения, человеческая речь различной громкости).	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
2.	«Развитие предметной деятельности и познавательных способностей (Первые шаги) Е.О. Смирнова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова	-Развитие культурно нормированных специфических и орудийных действий; -Развитие познавательной активности -Развитие у детей восприятия и мышления -Формирование у детей самостоятельности и целенаправленности в предметной деятельности.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
3.	«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» Новоселова С.Л.	-показать детям многообразие способов применения предметов, приемы выявления его новых свойств; развивать речь и воображение	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
4.	«Познавательные игры-занятия для детей раннего возраста» Лобынько Л.В.	-развивать у детей предметность, целостность и другие свойства восприятия -развивать наглядно-действенное мышление и первичные формы наглядно-образного мышления -развивать непроизвольное воспоминание -развивать способности понимания речи взрослых -развивать собственную активную речь, как средство общения -способствовать овладению разнообразными представлениями об окружающем мире -расширять пассивный и активный словарь детей -научить детей точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения -способствовать развитию познавательных психических процессов и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
В режимных моментах, совместной деятельности
	Наблюдения	Календарное планирование	ежедневно
	Беседы	Календарное планирование	ежедневно
	Развивающие познавательные ситуации	Календарное планирование	ежедневно
	Экспериментальные игры «Вода-песок»	Календарное планирование	1 раз в неделю
	Час дидактической игры	Календарное планирование	ежедневно

 

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности

  С 1,6-2 лет. Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, умение отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
  Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
а также речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры.
  Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты
привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции,
непроизвольную ситуативную речь.
  Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а
именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
  Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек»,
«Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них
объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными
игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.
  С 1,6-2 лет. Связная речь. Понимание обращенной речи, сначала с опорой на
наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые
средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее
содержания. Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
31
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи
предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
  В словарь входят:
∙ названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
∙ названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
∙ имена близких людей, имена детей группы;

∙ обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

   Грамматическая правильность речи. Освоение большинства основных

грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление

словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трехчетырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
  Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три
основных раздела: В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В
двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной
коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения
звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц
органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
  В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое
воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу
взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой
(движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи
ребенка.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие

 

№ п/п	Название	Задача	Время
Парциальная программа в НОД
1.	Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.	-Создавать условия для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам. -Стимулировать эмоциональные контакты между детьми. -Организовывать разные формы взаимодействия малышей	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
2.	Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада./ В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой._М.: Просвещение, 1981. — 224с.	Продолжать формирование словаря ребенка. Развивать понимание речи взрослых: расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями; учить понимать речь окружающих без наглядного сопровождения; развивать наглядно-действенное мышление и простейшие виды речевых суждений. — Обогащать и активизировать словарь ребенка. Развивать разговорную речь детей: вовлекать их в разнообразные формы речевого общения (поощрять попытку поддерживать разговор со взрослым и сверстниками, учить отвечать на вопросы и обращаться с вопросами); учить в двух- трех предложениях рассказывать не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, в зале и т.п. — Совершенствовать грамматическую структуру речи. Подсказывать детям правильную форму слова при изменении его в предложении, обогащать их речь простыми распространенными предложениями и сложными. — Воспитывать звуковую культуру речи. Учить детей внятно произносить звуки и слова, развивать голосовой аппарат, воспитывать слуховое восприятие — Способствовать зарождению интереса и любви к художественному слову. Приучать детей поговаривать потешки, развивать эмоциональную выразительность речи, умение слушать небольшое стихотворение, сказку. Приучать рассматривать картинки в книжке, говорить по поводу изображенного.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
3.	Е.А. Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года)» Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М: Мозаика- Синтез, 2010	-Развитие слухового восприятия; -Развитие физиологического и речевого дыхания; -Развитие у ребенка понимания речи; обогащение словарного запаса детей; -Активизация подражательной речевой деятельности детей; -Развитие активной речи детей.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
4.	ЛобынькоЛ.В. «Речевые игры-занятия для детей раннего возраста»	-Способствовать формированию у детей словарного запаса, грамматического строя речи, развитию фонематического слуха, развитию правильного звуко- и словопроизношения; -Совершенствовать артикуляционный аппарат у детей; -Формировать у детей звуковую культуру речи; -Развивать голосовой аппарат; -Развивать у детей мелкую моторику-движения кистей и пальцев рук для стимулирования процесса речевого развития ребенка.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
В режимных моментах, совместной деятельности
	Ситуативный разговор	Календарное планирование	ежедневно
	Разучивание потешек, стихов	Календарное планирование	1 раз в неделю
	Театр (магнитный, кукольный и т.д.)	Календарное планирование	1 раз в неделю
	Пальчиковые игры	Календарное планирование	ежедневно
	Артикуляционные упражнения	Календарное планирование	ежедневно

 

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности

  С 1,6-2 лет. Знакомство детей с художественными произведениями (многократное
рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание
плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение
художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого
воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения.
Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание
характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина.
  Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства:
дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песенок.
  Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
  Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной
музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных
инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по
показу воспитателя. Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной
кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней
  С 1,6-2лет. Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов
промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия,
функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда –
используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
  Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки,
птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами
окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого,
соотносить изображенное с собственным опытом.
  Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние,
выбор по инструкции взрослого.
  В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
использования.
  В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
  Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ –
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
  Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной
музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические
движения дети воспроизводят по показу воспитателя – элементы плясок. Музыкальная игра
включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку.
  Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие

 

№ п/п	Название	Задача	Время
Парциальная программа в НОД
1.	«Изобразительная деятельность. Ранний возраст». И.А. Лыкова	Показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое и сдобное тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или манки), возможностями своего воздействия на материал. Развивать восприятие детей, формировать представления о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок- плоскостное изображение объемных предметов. Знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения ее свойств своего воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется, разрезается, приклеивается	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
2.	«Рисование с детьми раннего возраста» Янушко Е.А.	-Обучать умению правильно держать карандаш или фломастер; ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д. -Развивать мелкую моторику. Знакомить с окружающим миром. -Развивать речь. -Формировать интерес к рисованию.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
3.	«Лепка с детьми раннего возраста» Янушко Е.А.	-Знакомить детей с пластичными материалами: пластилином и тестом. -Обучать разнообразным приемам действий с пластичными материалами: разминание, отщипывание, сплющивание и «шлепанье». -Формировать интерес к работе с пластичными материалами. -Развивать мелкую моторику	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
4.	«Аппликация с детьми раннего возраста» Янушко Е.А.	-учить детей располагать детали на картинке, затем наносить клей, и приклеивать детали к картинке, разглаживать их при помощи салфетки -способствовать развитию интереса и положительному отношению к аппликации	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
5.	«Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» Литвинова О.Э.	-Сооружать разнообразные постройки из строительного материала -Осуществлять развитие сенсорных и мыслительных способностей в процессе конструирования -Развивать познавательную активность, фантазию, изобретательность, способствовать активному формированию технического мышления	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
6.	Организация работы со строительным материалом в группе раннего возраста (Л.В.Куцакова)	Учить детей различать и называть строительные детали: куб, кирпичик пластина; Знать детали по форме и по величине; понимать, что устойчивость постройки зависит от положения форм; -Учить создавать более сложные постройки; -Поддерживать интерес к конструированию.	3р/нед- 9 мин 12р/мес-36 мин, год-324 мин
В режимных моментах, совместной деятельности
	Чтение художественной литературы	Календарное планирование	ежедневно
	«Музыкальный киоск» (слушание музыкальных произведений)	Календарное планирование	1 раз в неделю
	Игры — драматизации	Календарное планирование	1 раз в неделю
	Музыкальные развлечения	Календарное планирование	2 раза в неделю

 

Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности

  С 1,6-2 лет. Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего
времени пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической
культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности.
  При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно
рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство
удовольствия и уверенности в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении
со сверстниками и взрослыми.
  Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а так же
движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине, переворачивание со спины на
бок, живот и обратно.
  Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами (погремушками,
колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.
  Выполнение определенных упражнений в основных движениях — ходьба парами, по
кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными
шагами вперед.
  Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с
легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка. Активное ползание, лазанье: проползание; подползание; перелезание.
  Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с
воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых ситуациях возможно
организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях, преимущественно связанные с
ходьбой и бегом
  Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков
начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье
рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании горшком.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие

№ п/п	Название	Задача	Время
Парциальная программа в НОД
1.	Алямовская В.Г., «Здоровье»	Программа представляет комплексную систему воспитания ребенка-дошкольника здорового физически, разносторонне развитого, инициативного, раскрепощенного	3 р /нед-9 мин 12р /мес-36 мин год-324 мин
2.	«Физическая культура для малышей» С.Я. Лайзане	Обогащать двигательный опыт детей, активизировать их двигательную деятельность. Совершенствовать моторный аппарат, продолжать развивать координационные способности детей, в частности зрительно-двигательную координацию. Формировать правильную осанку и укрепление свода стопы. Обучать ориентированию в пространстве и развитию механизмов ориентирования: зрительно- слуховых; зрительно тактильных; слухо- мышечных.	3 р /нед-9 мин 12р /мес-36 мин год-324 мин
3.	«Физическое развитие» (Первые шаги) Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.	-Развивать у детей разные виды двигательной активности (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание и др.); -Развивать координацию движений.	3 р /нед-9 мин 12р /мес-36 мин год-324 мин
В режимных моментах, совместной деятельности
	Утренняя гимнастика	Календарное планирование	ежедневно
	Закаливающие процедуры	Календарное планирование	ежедневно
	Дыхательная гимнастика	Календарное планирование
	Подвижные игры	Календарное планирование	ежедневно
	Игровые упражнения	Календарное планирование	ежедневно
	Спортивное развлечение	Конспект	1 раз в месяц

 

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей

программы обучения детей 1,5-2 лет

2.3.1. Формы работы с детьми раннего возраста

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей

программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В

раннем возрасте это:

— предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьёт из кружки и другое);

— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

— ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под

руководством взрослого;

— двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые

подвижные игры);

— игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими

игрушками);

— речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

— изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного

строительного материала;

— самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,

поливает цветы из лейки и другое);

— музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические

движения).

 

2.3.2. Средства реализации рабочей программы

Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:

— двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и

другое;

— предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;

— игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;

— коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;

— познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование

для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и

другое;

— чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

иллюстративный материал;

— трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;

— продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;

— музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.

 

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Образовательная деятельность в группе включает:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы образования.

Образовательная деятельность организуется, как совместная деятельность педагога и детей,

самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний

детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов

совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет

функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог — равноправные

партнёры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника

деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет

совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог

в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,

ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия

педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,

театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная

деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность

(опыты, эксперименты и другое).

Подробное описание разных видов и культурных практик в примерной образовательной

программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева  на стр.158

Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,

направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно

расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,

коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики

формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые

способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности,

любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.

В группе проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали

культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных

практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные

на создание событийно организованного пространства образовательной деятельности взрослых и

детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня. Под «инициативой» понимается

внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо

действии. Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая включает в

себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям.

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей

Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.

Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным результатам.

Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок раннего возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновение личностных новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к действительности. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности. Произвольность

представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее. Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их изучению. Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.

Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий воспитанников, с обязательной презентацией этих результатов.

В основу проектной деятельности заложена идея о направленности познавательных интересов ребёнка на получение практического результата, который достигается в процессе поиска решения проблемы с применением полученных знаний (представлений) и умений. Особенностью проектной деятельности ребенка дошкольного возраста является то, что он испытывает трудности в самостоятельном поиске противоречий в окружающем, в выявлении проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная деятельность носит характер сотрудничества участников образовательных отношений.

 

Традиции второй группы раннего возраста №1 «Курочка Ряба»

Каждая традиция направлена, прежде всего на сплочение коллектива. Традиции помогают

ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу

людей. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают

большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное

участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно

связаны. В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в

сердцах наших малышей.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Мероприятие	Цель мероприятия	Сроки проведения
Традиционные организованные мероприятия
Утро радостных встреч	Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и со взрослыми	ежедневно
День рождения детей	Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.	ежемесячно
Игровая утренняя гимнастика	Становление ценностей здорового образа жизни	ежедневно
Знакомство с праздничной елочкой	Усвоение норм ценностей, принятых в обществе	Декабрь
Игровой час	Учить детей взаимодействовать, использовать в игре атрибуты	ежедневно
Развлечения	Развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками	1 раз в неделю
Презентация видео и фотоматериала «Наша группа»	Открытость и привлечение родителей к жизни группы	1 раз в 3 месяца
Праздник мыльных пузырей	Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с коллективом.	2 раза в год
День Хороводной игры	Развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками	1 раз в неделю
Новогодние чудеса	Развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками	1 раз в год

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся

дошкольного возраста являются:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья

детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;

повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей

ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки

семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой

в ДОО;

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-

педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования

детей;

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы

благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с

родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста

для решения образовательных задач;

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

 

План работы с родителями во второй группе раннего возраста на 2023-24 уч.год

 

Месяц	Форма проведения	Содержание	Источник
Сентябрь	Папки-передвижки Наглядная информация	«Первый раз в детский сад» «Возрастные особенности детей от 1 года до 2 лет» «Кто есть кто в детском саду» «День дошкольного работника»	Папка для родителей
	Консультации	«Обучение ребенка личной гигиене» «Какие навыки и умения можно прививать ребенку в возрасте с 1,5 до 2 лет в детском саду и дома» «Роль игры в адаптационный период»	Папка для родителей
	Беседа	«Что рассказать воспитателю детского сада о ребенке»	Папка для родителей
	Памятки, буклеты	«Мы идем в детский сад. Правильная одежда и обувью» «Что нельзя приносить в детский сад»	Папка для родителей
	Родительское собрание	«Первый раз в детский сад».	Папка для родителей
Октябрь	Папки-передвижки Наглядная информация	«Профилактика гриппа и ОРВИ у детей» «Как приучить ребенка есть овощи и фрукты»	Папка для родителей
	Консультации	«Как помочь малышу адаптироваться в детском саду» «Осенняя прогулка с детьми раннего возраста»  «Чем занять детей в 1-2 года: лучшие игры и развлечения для маленького ребенка» «Как приучить ребенка к горшку»	Папка для родителей
Ноябрь	Папки-передвижки Наглядная информация	«Здоровье детей и взаимоотношения родителей» «Изучаем цвета с ребенком»  «Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки»	Папка для родителей
	Консультации	«Сон как важнейшая составляющая режима дня дошкольника» «Дети любят потешки» «Как отучить ребенка от памперса» «Сенсорное развитие ребенка: игры для малышей  от 1 до 3 лет»	Папка для родителей
Декабрь	Папки-передвижки Наглядная информация	«Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3 лет» «Игры для детей раннего возраста»	Папка для родителей
	Консультации	«Капризы и упрямство детей раннего возраста» «Подвижные игры для детей раннего возраста дома и на улице» «Безопасность ребенка дома» «Конструирование в раннем возрасте»	Папка для родителей
	Памятка	«Безопасность ребенка в Новый год»	Папка для родителей
	Выставка совместного творчества	«Новогодняя елочная игрушка»	Папка для родителей
Январь	Наглядная информация Папки-передвижки	«Пальчиковая гимнастика по потешкам, стихотворениям и сказкам»	Папка для родителей
	Консультации	«Как не надо кормить ребенка» «Как провести выходные с ребенком» «Прогулка зимой» «Развитие речи детей раннего возраста»	Папка для родителей
	Стенд для родителей	«Блокада Ленинграда»	Папка для родителей
Февраль	Наглядная информация Папки-передвижки	«Малыш начинает рисовать» «Игры и пособия для интеллектуального развития детей до трех лет»	Папка для родителей
	Консультации	«Баю-баюшки-баю, или как уложить ребенка спать» «Нарушение сна у ребенка» «Детское автокресло» «Как телевидение влияет на детей»	Папка для родителей
	Памятки	«Советы по ПДД»	Папка для родителей
Март	Папки-передвижки Наглядная информация	«Матрешка не просто сувенир» «Первая помощь детям в различных ситуациях. Синяки и шишки»	Папка для родителей
	Консультации	«Осторожно гололед» «Как знакомить детей со сказкой» «Чистые руки залог здоровья» «Как повысить иммунитет-весенние правила»	Папка для родителей
Апрель	Наглядная информация   Папки-передвижки	«Как приобщить малыша к утренней зарядке» «Одежда ребенка 1-3 года весной»	Папка для родителей
	Консультации	«Здоровые зубки» «Мастерим из природного материала с малышом» «Роль книги в жизни ребенка раннего возраста» «Развитие мелкой моторики»	Папка для родителей
Май	Папки-передвижки Наглядная информация	«Лето и безопасность» «Безопасность на детской площадке» «Зачем надевать ребенку головной убор летом»	Папка для родителей
	Консультации	«Конъюнктивит у детей» «Почему дети падают из окон» «Тестопластика для детей» «Чем заняться детям летом»	Папка для родителей
	Родительское собрание	«Чему мы научились за год. Успехи нашей группы»	Папка для родителей
	Семейный конкурс	Оформление веранд и участков	Папка для родителей
	Презентация	Из жизни нашей группы.	Папка для родителей
	Памятки	«Если ребенок кусается»	Папка для родителей
Июнь	Папки — передвижки	«День защиты детей» «Лето». «Наша Родина – Россия!» (День России)».	Папка для родителей
	Консультация	«Купание летом» «О летнем отдыхе детей».	Папка для родителей
Июль	Консультации	«Закаливание солнцем» «Перегревание, солнечные ожоги». «Головной убор» (о необходимости головного убора летом). «Осторожно, растения!»	Папка для родителей
Август	Консультации	«Страх воды у детей». «Ходить босиком, полезно!»	Папка для родителей
	Папки — передвижки	«Семейные выходные»	Папка для родителей
	Беседы	«Подготовка к новому учебному году»	Папка для родителей

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы

Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности

и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их

здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

— непосредственное общение с каждым ребёнком;

— уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

— недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

— создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации

со сверстниками;

— развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,

проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,

но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития

каждого ребёнка), через:

— создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

— организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

— поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

— оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в

утренний отрезок времени и во второй половине дня.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

— развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и

умений;

— создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно, поощрение детской

инициативы;

— тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до

конца;

— ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного

особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к

результату, склонных не завершать работу;

— «дозирование» помощи детям;

— поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению

инициативы и творчества.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

 

3.2. Режим дня и сетка занятий

Особенности организации режимных моментов

Организация режима пребывания детей в группе строится в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами Сан Пин 2.4.1.3049-13 (2013 год), с

природными и климатическими особенностями нашего региона. Режим дня разработан в

соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.

При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся

(стереотипные) компоненты:

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещениях.

Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким при соблюдении четких,

интервалов между приемами пищи (4—4,5 ч), длительности дневного сна не менее 3 ч, времени

отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3—4 ч в день). Возможны изменения в

отдельных режимных процессах, например, проведение НОД в период активного бодрствования

не в четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач,

самочувствия детей.

В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4—5 мин). Важное место

отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки

организую подвижные игры и физические упражнения продолжительностью 5—10 мин. В

теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика проводятся на воздухе.

Гигиенические условия. Комфортной для детей раннего считается температура воздуха в группе 22—23°С; в спальне 19—20°С. Спиртовой термометр крепится к стене в недосягаемом для

ребенка месте.

Необходима ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что обеспечивает чистоту

всех помещений группы.

Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным, равномерным и

рассеянным.

Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего

возраста имеетпервостепенное значение для их нормального

роста и развития. Вкусовые восприятия становятсяболее дифференцированными, развивается

жевательный аппарат, дети начинают есть самостоятельно. Обязательно докармливание детей

взрослым.

Ежедневное чтение

В режиме дня выделено постоянное время для ежедневного чтения детям (перед обедом,

сном, ужином).

Для чтения необходимо выбирать не только художественные произведения, сказки,потешки,

детские стихотворения.

Во время чтения нельзя допускать переутомления детей.

Чтение должно быть увлекательным и интересным, при отборе произведений для чтения

учитывать возрастные особенности детей, предпочтения группы.

Гигиенические и закаливающие процедуры. В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не

сковывающей движений чистой, аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь — удобной,

легкой, с задником, точно соответствовать размеру ноги.

В период адаптации и после перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по

рекомендации медицинского персонала.

Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры, осуществляемые

воспитателем, должны проводиться при эмоционально положительном отношении к ним

ребенка. Задача воспитателя группы состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя

комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада. Это требует, прежде всего,

продуманной организации всей жизни ребенка. Недостатки нарушают положительное

эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате

проявляется негативная реакция на посещение детского сада.

Особое внимание уделяем режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости

от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д.

При составлении режима учтены следующие принципы:

• каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и

образовательной деятельности, месту и форме их организации;

• предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога

с детьми на основе неформального общения;

• ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми,

причём инициатива в этих играх преимущественно принадлежит детям, педагогам

следует её всячески поощрять;

• в режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических

мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз

 

Режим дня группы «Курочка Ряба».

Организация режима пребывания детей раннего возраста в образовательном

учреждении

холодный период (сентябрь-май)

 

Возраст детей Виды деятельности	1.5-3 года
Приём детей, самостоятельные игры	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.30
Самостоятельная деятельность	8.30-9.00
Непосредственно-образовательная деятельность	9.00-9.10 9.15-9.25
Самостоятельная деятельность	9.25-10.00
Второй завтрак (сок)	10.00-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка	10.05-11.35
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду	11.35-11.40
Обед	11.40-12.00
Подготовка ко сну, сон	12.00-15.00
Пробуждение, закаливание, гигиенические процедуры	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.30
Самостоятельная деятельность	15.30-16.00
Непосредственно-образовательная деятельность	16.00- 16.10 16.15-16.25
Подготовка к прогулке, прогулка	16.25-17.10
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка  к ужину	17.10-17.25
Ужин	17.25-17.45
Совместная, самостоятельная деятельность	17.45-18.00
Прогулка, уход из детского сада домой	18.00-19.00
ПРИМЕЧАНИЕ	НОД проводится по подгруппам

 

тёплый период (июнь-август)

 

Возраст детей Виды деятельности	1,5-3 года
Приём детей, самостоятельные игры	7.00-8.00
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.30
Самостоятельная деятельность	8.30-9.00
Совместная организованная  деятельность	9.00-9.10 9.15-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка	9.25-11.35
Второй завтрак (сок, организация на прогулке)	10.00-10.05
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,	11.35-11.40
Подготовка к обеду, обед	11.40-12.00
Подготовка ко сну, сон	12.00-15.00
Пробуждение, закаливание, гигиенические процедуры	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.30
Самостоятельная деятельность	15.30-15.50
Совместная организованная деятельность	15.50-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка	16.15-17.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка  к ужину	17.20-17.30
Ужин	17.30-17.45
Совместная, самостоятельная деятельность	17.45-18.00
Прогулка, уход из детского сада домой	18.00-19.00

 

Организация режима дня детей в адаптационный период

В период адаптации к дошкольному учреждению дети проходят адаптационный период,

в котором время пребывания в группе увеличивается постепенно – от 2 часов до 12 часов. На

период адаптации придерживаться в группе щадящего режима.

 

утро	Утренний прием Утренняя зарядка Игры по интересам Развивающие игры Формирование культурно-гигиенических навыков Завтрак Игры-занятия, игры-упражнения в группе Игровые ситуации, общение Подготовка к прогулке
прогулка	Игры с элементами фольклора Игры: сюжетно-ролевые; дидактические; подвижные; развивающие Игры с водой и песком Наблюдения, развлечения, беседы Опыты и эксперименты Закаливание: воздушные, солнечные ванны Формирование культурно-гигиенических навыков
обед	Обед Культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания Подготовка ко сну. Сон. Индивидуальное пробуждение детей
после сна	Разминка после сна. Закаливающие процедуры Уплотненный полдник Элементы театрализованной деятельности Художественно-творческая деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Формирование культурно-гигиенических навыков Прогулка, Игры-инсценировки, игры с элементами фольклора, театрализованная деятельность Общение детей, Уход домой

 

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5 — 2 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка, несомненно, положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития. Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

• Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
• Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
• Наличие интереса к предметном миру;
• Частота и длительность острых вирусных заболеваний. 

 

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к

условиям детского сада, выступают:

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.

В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети

особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном

воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более

спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту

особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.

Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьис ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Алгоритм прохождения адаптации

Первая неделя Ребенок находится в детском саду 2—3 ч (9.00 -11.00)

Цели: закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональному восприятию сверстников; подробно познакомить с расположением помещений в группе.

Вторая неделя Ребенок находится в детском саду 3 — 4 ч (8.00— 12.00).

Цели: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью); закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»; побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

Третья неделя Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (7.00— 15.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

Цели: приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам); привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли…»; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

Четвертая неделя Дети посещают детский сад в течение всего дня.

Цели: организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития; подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно гигиенические навыки.

Организация щадящего оздоровительного режима в группе раннего возраста

   Щадяще — оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых

заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим обеспечивает

ребёнку постепенный переход на общий режим.

   Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин — тяжести острого

заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и т д.

Однако, учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и возможностей растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами

предложены следующие сроки назначения щадящего режима для детей в период реконвалесценции.

Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических заболеваний для детей, посещающих дошкольные учреждения:

• ОРВИ, острый бронхит, бронхит, ангина, обострение хронического тонзиллита — 20-25 дней
• Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма после обострения — 25-30 дней
• Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе кишечные, протекающие в среднетяжёлой форме, обострение экземы, сотрясение — 2 месяца (часто до 6 месяцев
• Острый нефрит, менингит (любой этиологии) – более 2 месяцев (часто; постоянно)

 

Щадящий режим учитывает индивидуальные особенности детей.

Двигательный режим в группе включает всю динамическую деятельность детей, как

организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание

двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,

подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным

мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические

упражнения во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности,

физкультминутки на занятиях. В группе так же в двигательный режим введены такие виды

нетрадиционных видов как гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время

перерыва между занятиями.

Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре- как основная

форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.

На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его

творческого потенциала.

Организация отдыха и оздоровления воспитанников в летний период

В преддверии летнего периода в группе «Утёнок» в целях обеспечения эффективности

организации и проведения летней оздоровительной кампании, создания комфортных и

педагогически целесообразных условий для воспитанников проводятся соответствующие

подготовительные мероприятия, а именно:

• Корректируется режим детей с учетом теплого период года
• Проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий, необходимых для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное пребывание детей на воздухе.
• Разрабатывается программа мероприятий с детьми с учетом комплексно -тематического планирования:

— расписание занимательной деятельности педагога с детьми;

— циклограмма планирования совместной деятельности детей и взрослых в режимных

моментах;

— сетка самостоятельной деятельности детей;

— сетка индивидуальной работы взрослого и ребенка.

• Совместно с инструктором по гигиеническому воспитанию разрабатывается система закаливания
• Составляются рекомендации для родителей; консультационный материал в помощь педагогу при организации работы с детьми в летний период;

   Организация летней работы составлена на основании тематических недель. В планах

воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная, продуктивная,

трудовая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы.

   Для достижения оздоровительного эффекта в летний период режим дня предусматривает

максимальное пребывание детей на свежем воздухе с учетом равномерного распределения

двигательной активности в первую и вторую половину дня, а также температурного режима.

Одним из компонентов рационально построенного режима дня являются прогулки на открытом

воздухе, которые повышают двигательную активность детей за счет включения беговых

упражнений, использования подвижных игр различной активности, элементов спортивных игр.

   Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для физического,

но и для психологического благополучия детей, развития познавательной активности, педагоги

выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски, карандаши и фломастеры,

пластилин.

Модель двигательной активности детей (1.6-2 лет).

Физкультурно-оздоровительная работа во 2 группе раннего возраста осуществляется в

соответствии с программой оздоровления детей ДОУ.

№	Мероприятия в течение дня		Понеде льник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	время
1	Самостоятельная двигательная деятельность		30 мин	30 мин	30 мин	30 мин	30 мин	2ч30мин
2	Утренняя гимнастика		4 мин	4 мин	4 мин	4 мин	4 мин	20 мин
3	Подвижные игры разной интенсивности перед ОД и между ОД		5 мин	5 мин	5 мин	5 мин	5 мин	18-25 мин
4	Физкультурные занятия		10-13 мин		10-13 мин			20-26 мин
5	Музыкальные занятия			10 мин		10 мин		20 мин
6	Двигательная деятельность на прогулке	Х.п.	10 мин	10 мин	10 мин	10мин	10 мин	50 мин
		Л.п.	20 мин	20 мин	20 мин	20 мин	20 мин	1ч 40 мин
7	Гимнастика после сна		3 мин	3 мин	3 мин	3 мин	3 мин	15 мин
8	Физкультурный досуг		_				15 мин	15 мин
9	Физкультминутка		2-3 мин	2-3 мин	2-3 мин	2-3 мин	2-3 мин	10-15 мин
1 0	Двигательная деятельность (самостоятельная организация совместной и индивидуальной работы воспитателя с детьми)		20 мин	20 мин	20 мин	20 мин	20 мин	1ч 40 мин

 

Расписание НОД в группе раннего возраста от 1,6 до 2 лет

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы

С детьми. В работе с детьми раннего возраста использую преимущественно:

• игровые,
• сюжетные,
• интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Одной из форм непрерывной непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с

занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на

одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях —

интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и

направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция

содержания образовательных областей).

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность осуществляется в соответствии с

расписанием и проводится два раза в день утром и вечером с разделением детей на подгруппы по

возрастному признаку.

 

Расписание непрерывной образовательной деятельности

 

Понедельник Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Познавательное развитие Расширение ориентировки в окружающем	Художественно-эстетическое развитие Музыка	Познавательное развитие Игры-занятия с дидактическим материалом	Речевое развитие Развитие речи  Приобщение к художественной литературы	Художественно-эстетическое развитие  Игры-занятия со строительным материалом
Физическое развитие	Речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературы	Физическое развитие	Художественно-эстетическое развитие (Музыка)	Познавательное развитие Игры-занятия с дидактическим материалом

 

Комплексно-тематическое планирование НОД в группе раннего возраста

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и

культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

В группе раннего возраста определены темы. Одной теме уделяется не менее одной недели.

Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Рабочая программа предусматривает организацию:

• непосредственно образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• в процессе взаимодействия с семьями детей.

Планирование образовательного процесса основывается на комплексно-тематическом

принципе, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных

областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится

объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие

явления и яркие события (времена года, праздники).

В группе раннего возраста организованная образовательная деятельность предполагает

проведение занятий с детьми, которые осуществляются как увлекательная игровая и проблемно–

познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям задач.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание

Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации

и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с детьми.

 

3.3. Примерное распределение тем в течение года во второй группе раннего

возраста (1,5-2 года)

 

Месяц	Дата	Темы
Сентябрь	1.09 – 8.09	Малыши-крепыши впервые пришли в ясельки  Адаптационный период
	11.09 – 16.09
	18.09 – 22.09
	25.09 – 29.09
Октябрь	2.10 – 6.10	Овощи на грядке
	9.10 – 13.10	Фруктовая корзинка
	16.10 – 20.10	Осенние деньки
	23.10 – 27.10	Домашние животные
Ноябрь	30.10 – 3.11	Мой дом
	7.11 – 10.11	У нас в квартире мебель
	13.11 – 17.11	Знакомство с посудой
	20.11 – 24.11	Моя семья
	27.11 – 1.12	Домашние питомцы
Декабрь	4.12 – 8.12	Зимушка – зима
	11.12 – 15.12	Дикие животные
	18.12 – 22.12	Новый год к нам мчится
	25.12 – 29.12	Здравствуй, Дедушка Мороз!
Январь	9.01 – 12.01	Зимние забавы
	15.01 – 19.01	Наши игрушки
	22.01 – 26.01	Оденем куклу на прогулку
Февраль	29.01 – 2.02	Мое тело
	5.02 – 9.02	Предметы личной гигиены
	12.02 – 16.02	Продукты питания
	19.02 – 22.02	Мой любимый папа
Март	26.02 – 1.03	Средства передвижения
	4.03 – 15.03	Мамочка моя
	18.03 – 22.03	У матрешек в гостях
	25.03 – 29.03	Будь, здоров малыш!
	1.04 – 5.04	В гостях у сказки
Апрель	8.04 – 12.04	Весна идет
	15.04 – 19.04	В гостях у солнышка
	22.04 – 27.04	Птицы наши друзья
	2.05 – 8.05	Домашние птицы
Май	13.05 – 17.05	Кто прилетит к цветочку?
	20.05 – 24.05	Кто живет в воде
	27.05 – 31.05	Детский сад  — чудесный дом! Хорошо живется в нем!

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

группы

Для организации воспитательно-образовательной работы в группе, для разностороннего развития детей создана развивающая предметно-пространственная среда.

Принципы создания предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.

• разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребёнка, позволяющего усваивать знания и уменияодного плана, но разными способами);
• доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;
• эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищённости и эмоционального благополучия) – среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребёнка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребёнку проявить свои эмоции; 
• гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность – это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);
• взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;
• удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребёнка необходимо, чтобы он, имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять её самыми разнообразными способами
• безопасности
• соответствие возрасту

Групповая комната разделена с учётом зонирования на уголки, в которых дети свободно играют под руководством педагога. Мебель, игрушки расположены на уровне глаз детей, чтобы дети самостоятельно выбирать интересные виды деятельности по своему желанию. Середина группы свободна для двигательной активности детей.

В группе имеется «Игровые двигательные модули»: горка для катания, большие машины, коляски для кукол, подвесной обруч типа “карусель”. 

Специально оборудован «Спортивный уголок», в котором подобраны: картотека подвижных игр, эмблемы, флажки, мячи большие и маленькие, кегли, вожжи, верёвки и канаты, косички, набивные мячи, мешочки для метания, цветные ленточки. Имеется инвентарь спортивного оборудования: гимнастическая доска, мат воротца, набивное бревно.

Для развития отобразительной и сюжетно-ролевой игры оборудована игровая «Жилая комната», в которой находится кукольная мебель и посуда, куклы с комплектом сезонной одежды, постельные принадлежности.

«Уголок ряженья» устроен с учётом полоролевого развития детей. Имеются комплекты одежды как для мальчиков, так и для девочек: сарафаны, юбки, кокошники, бусы, фартуки, косынки, рубашки, жилеты, пилотки, береты, сумки.

Для театральной деятельности удобно расположен «Театральный уголок». В нём подобраны различные виды театров: кукольные, плоскостные, настольные, би-ба- бо, есть маски для игр драматизаций.

«Книжный уголок» расположен рядом с окном, с целью сбережения зрения детей. В нём подобраны книги по возрасту детей. Книги периодически меняются.

«Строительный уголок» и «Уголок для игр с транспортом» находятся рядом. Это позволяет детям продолжить игру, дополнить новыми действиями.

В «Уголке развивающих игр» есть дидактические, настольно-печатные игры, предметные и сюжетные картинки для развития речи и знакомства с окружающим миром.

В группе также оборудован «Сенсорный уголок», в котором находятся дидактические игры, дидактический материал, игры, предметы, шнуровки, застёжки, матрёшки, вкладыши, пирамидки для знакомства с цветом, формой, величиной, развитием мелкой моторики.

«Природный уголок» удобно расположен возле окна. В нём есть: коллекция природного материала (камни, шишки, ракушки), искусственный аквариум. Рядом находится «Центр песок- вода». Для игры с песком имеются разнообразные формочки, совки, мелкие игрушки для закапывания, палочки, грабельки. Для игр с водой- наборы резиновых пластмассовых игрушек , сочки, черпачки, разноцветные пластиковые мячи, набор игрушек из разных материалов.

В «Музыкальном уголке» есть: детские музыкальные инструменты погремушки, гремелки, подбор дисков с детскими песнями, сказками, музыкой.

Таким образом, в группе созданы необходимые условия для организации игровой деятельности детей в течение дня.

 

Развивающая предметно-пространственная среда в группах раннего возраста

Развивающая предметно-игровая среда	Образные игрушки (куклы, животные и  пр.)	Среднего размера  условно-образные игрушки (куклы, животные, знакомые детям по сказкам, мультфильмам и т.п.),  в т. народные, в т. наборы для режиссерской игры
	Предметы домашнего обихода	Соразмерная куклам посуда (в т. кастрюльки, половники и пр.), мебель, постельные принадлежности, простая одежда с разными видами застежек, игрушки- орудия (лопатки, сачки и т.п.), соразмерные куклам коляски, санки
	Ролевая атрибутика	Предметы для реализации ролевого поведения (руль, посуда, простые медицинские инструменты и т.п.), наборы «Магазин», «Поликлиника».
	Техника и транспорт	Пластиковые крупные машинки на веревочке, небольшие неразборные крепкие машинки, соразмерные руке, крупные функциональные машинки (в которые можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.)
	Маркеры пространства	Игровая мебель, ширмы, пластиковые или тканевые домики, домашние песочницы
	Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители	Ткани, чурочки небольшого размера, детали строительных наборов, небольшого размера (соразмерные руке) предметы без закрепленного функционального значения (предметы-заместители)
Развивающая среда творческих видов деятельности	Музыкальные игрушки и оборудование	Погремушки, колокольчики, металлофон, ксилофон, аудио записи
	Материалы и оборудование для художественного творчества (рисование, лепка, аппликация), в т.ч. природные материалы	Пластилин, краски, карандаши, фломастеры и др.  Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, кировская), свистульки и др.
	Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности	Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек
Развивающая среда для познавательно- исследовательской деятельности	Дидактические игрушки и пособия (в т.ч. наглядные пособия)	Пирамидки, матрешки, разнообразные «вкладыши», игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер и пр.), шнуровки, кубики с разрезными картинками, пазлы (4-6 деталей)  наглядные пособия, иллюстрации художников
	Конструкторы	Пластмассовые и мягко набивные кубики,  Строительные наборы (кубики) пластмассовые и деревянные, конструкторы типа лего с крупными деталями
	Игрушки и оборудование для экспериментирования, в т.ч. динамические игрушки	Динамические игрушки, каталки (в т.ч. с шумовыми и двигательными эффектами), игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, народные игрушки- забавы (клюющие курочки,  медведь-плясун, шагающий бычок и др.);
	Библиотека	Книжки с плотными нервущимися страницами и крупными хорошими картинками
Развивающая среда для обеспечения физической активности и укрепления здоровья	Спортивное оборудование	Коврики для ползания, мягкие модули, развивающие игрушки. Физкультурно-развивающие пособия, физкультурное оборудование
	Оздоровительное оборудование	Оборудование для воздушных и водных процедур  Мягкие мячи, каталки
Оборудование участка		Пространство и оборудование для предметной деятельности и физической активности, игр экспериментирований с песком и водой

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

 

Дидактические материалы по речевому развитию детей во II группе раннего развития:	Д/и «Четвертый лишний» — 1 шт. Д/и «Одежда» — 1 шт. Д/и «Оденем куклу на прогулку – 2 шт. Д/и «Что на чем»-1 шт. Д/и «Тигренок» — 1 шт. Д/и «Домашние животные» — 1 шт. Д/и «Подбери одинаковые предметы» – 2 шт. Д/и «Противоположности» — 1 шт. Д/и «Разрезные картинки» — 1 шт. Д/и «Кто как кричит?» — 1 шт. Д/и «Подбери по цвету» — 1 шт. Д/и «Чудесный мешочек» — 1 шт. Д/и «Теремок» — 1 шт. Д/и «Ассоциации. Учим формы и фигуры» — 1шт. Д/и «Ассоциации. Учим цвета» — 1 шт. Наглядно-дидактическое пособие — «Курочка Ряба» — 1 шт. Наглядно-дидактическое пособие – «Распорядок дня» — 1 шт. Наглядно-дидактическое пособие – «Посуда» — 1 шт. Демонстративный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Наши чувства и эмоции» — 1 шт. Демонстративный материал «Весна» — 1 шт. Демонстративный материал «Осень» — 1 шт. Демонстративный материал «Одежда» — 1 шт. Демонстративный материал «Алгоритм одевания зимой» — 1 шт. Демонстративный материал «Алгоритм одевания весной и осенью» — 1 шт. Обучающие картинки по темам:  «Одежда» «Мебель» «Посуда» «Обувь» «Бытовая техника» «Транспорт» «Птицы» «Домашние и дикие животные» Картотека пальчиковых игр. Разрезные картинки
Дидактические материалы по ознакомлению с окружающим миром во II группе раннего развития:	Д/и «Кто в домике живет?» Д/и «Собери половинки» Д/и «Собираем урожай» Д/и «Грибочки» Д/и «Найди детеныша для мамы» Д/и «Домашние животные» Д/и «Что на чем?» Д/и «Достань камешек» Д/и «Теплый – холодный» Д/и «Что как плавает» Д/и «Найди шарик» Д/и «Узнай и назови» Д/и «Ассоциации. Учим формы и фигуры» Д/и «Ассоциации. Учим цвета» Д/и «Тактильные дощечки» Демонстративный материал «Весна» Демонстративный материал «Осень» Демонстративный материал «Одежда» Демонстративный материал «Алгоритм одевания зимой»  Демонстративный материал «Алгоритм одевания весной и осенью»  Альбомы по темам: «Времена года» «Транспорт» «Профессии» «Фрукты» «Овощи» «Дикие животные» «Домашние животные» «Одежда» «Обувь» «Кто что делает?» «Игрушки» «Сказки» «Насекомые» «Мебель» Лэпбук «Лето»
Дидактические материалы по сенсорному развитию во II группе раннего развития:	Д/и «Цвета» Д/и «Грибочки» Д/и «Подбери яблочко для ежика» Д/и «Цветное домино» Д/и «Ассоциации. Учим формы и фигуры» Д/и «Ассоциации. Учим цвета» Д/и «Подбери фигуру» Д/и «Украсим платок» Д/и «Подбери по цвету» Д/и «Подбери к воздушному шарику ниточку» Д/и «Укрась посуду по цвету» Д/и «Формы и фигуры» Д/и «Собери паровоз» Д/и «Деревянная головоломка» Д/и «Найди пару» Д/и «Большие и маленькие домики» Д/и «Разрезные картинки»  Д/и «Узнай и запомни» Д/и «Подбери дорожки к домикам» Д/и «Подбери по цвету и форме» Д/и «Соберем бусы» Игры-вкладыши: Кубики-вкладыши «Геометрические фигуры» Улитка «Геометрические фигуры» Вкладыши «Фрукты, овощи» Вкладыши «Транспорт» Вкладыши «Домашние животные» Вкладыши «Музыкальные инструменты» Вкладыши «Геометрические фигуры» Вкладыши «Рыбки» Вкладыши «Фиксики» Вкладыши-шнуровка «Одежда» Бизиборд
Дидактические материалы по социально-коммуникативному развитию во II группе раннего развития:	Д/и «Что такое хорошо, а что такое плохо» Д/и «У кого какое настроение» Д/и «Весело-грустно» Д/и «Эмоции» Д/и «Моя семья» Д/и «Добрые и плохие дела» Д/и «Веди себя правильно» Демонстративный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Наши чувства и эмоции» Фотографии для рассматривания «Моя семья» Уголок уединения
Дидактические материалы по физическому развитию во II группе раннего развития:	Картотека подвижных игр Д/и «Спортивные игры»  Эмблемы с персонажами для подвижных игр
Дидактические материалы по экологическому воспитанию детей во II группе раннего развития:	Д/и «Найди детеныша для мамы» Д/и «Чьи детки?» Д/и «Собираем урожай» Д/и «Достань камешек» Д/и «Чудесный мешочек» Д/и «Что как плавает» Д/и «Собери снеговика» Д/и «У кого какой дом» Д/и «Лото» (животные, дикие животные) Д/и «Кто где живёт» Д/и «Аквариум» Д/и «Во саду ли в огороде» Демонстративный материал «Весна» Демонстративный материал «Осень» Лэпбук «Лето»
Дидактические материалы по художественно-эстетическому развитию во II группе раннего развития:	Д/и «Подбери по цвету» Д/и «Маленькие художники» Д/и «Золушкины игры» Д/и «С какого дерева листочек» Д/и «Тактильные дощечки» Д/и «Разрезные картинки» Д/и «Теремок» Д/и «Что звучит?» Д/и «Угадай, на чем играю» Д/и «Веселый или грустный?» Пальчиковый театр Домашний кукольный театр «Народные сказки» Кукольный театр «Теремок» Кукольный театр «Колобок» Кукольный театр «Репка» Кукольный театр «Маша и медведь» Домашний театр «Красная шапочка» Настольный театр «Колобок» Настольный театр «Теремок»

 

3.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй группе

раннего возраста

Групповое помещение, включает игровую комнату, приемную, спальню, санузел;

В приемной располагаются индивидуальные шкафчики с именами детей и картинками животных для

зрительного узнавания своего шкафчика. Здесь нашли свое место разнообразные информационные уголки для родителей и стенд детского творчества «Наши умелые ручки».

В санузле находится горшечная с индивидуальными горшками для каждого ребенка. Шкафчики с

полотенцами для детей. Ванна для гигиенических процедур. Умывальники для культурно гигиенических навыков.

В группе имеется:

• рециркулятор воздуха — предназначен для обеззараживания воздуха помещений в присутствии

людей. Обеззараживание воздушного потока происходит в процессе его циркуляции через

корпус, внутри которого размещены источники бактерицидного облучения. Который

включается согласно определенному графику.

• Переносной кварц — предназначен для дезинфекции помещений, профилактики заражений в

период инфекции и для ускорения выздоровления.

• Магнитофон — предназначен для прослушивания сказок и музыкальных произведений.
• Телевизор – предназначен для просмотра презентаций и мультфильмов по программе.

 

3.2. Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания.

Методическое обеспечение, дидактический материал, оборудование группы подобраны в соответствии с реализующейся в МДОУ основной образовательной программой ДОУ, требованиям СанПин и возрастными особенностями воспитанников. Методическое сопровождение реализации Программы соответствует профессиональным потребностям педагогических работников, специфике условий осуществления образовательного процесса.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с окружающим миром	Конструирование	Сенсорика
Л.Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром» Москва «Просвещение», 1987 М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова «Малыш в мире природы» 2006 г.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты» занятий, 3-е изд., М.: ТЦ Сфера,2017. З.В. Лиштван «Конструирование. Пособие для воспитателей детского сада» М.: Просвещение, 1981г.	Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движения». М.: ТЦ Сфера, 2010. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1988.

 

Художественно-эстетическое развитие
Рисование	Лепка	аппликация	Чтение художественной литературы
«Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова – программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Д.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», Москва «Просвещение», 1992 И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)»: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,2016.	Д.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», Москва «Просвещение», 1992. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)»: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,2016.	Д.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», Москва «Просвещение», 1992. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)»: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,2016.	Н. А. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж ЧП Лакоценин С.С. – 2008.  Сборники произведений и сказок К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, В. Берестова, Л. Толстого, В. Сутеева, В. Бианки, Б. Заходера и тд.  Сборники русских народных сказок. Сборники потешек. Сборники загадок. Сборник скороговорок

 

Речевое развитее

Н. А. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж ЧП Лакоценин С.С. – 2008. Л.Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. В.А. Петрова «Занятия по развитию речи с детьми до трёх лет» Москва, «Просвещение» 1970 г. Г.М. Лямина «Развитие речи ребёнка раннего возраста» М.: Айрис-кресс 2005 г.

 

Физическое развитие

Н. А. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж ЧП Лакоценин С.С. – 2008. С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей: кн. для воспитателя детского сада» 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. Е.Н. Вавилова «Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Система работы». М.: «Издательство Скриторий 2003», 2008. С.Ю. Федорова «примерные планы физкультурных занятий с детьми 2- 3 лет. Вторая группа раннего возраста» — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. М.Ф. Литвинова «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста» 2005 г.

 

Перечень оборудования, имеющееся в группе

1.Мебель: 

• Столы – 7 шт.
• Стулья – 30 шт.
• Шкафы для игрушек- 8 шт.
• Книжный шкаф – 1 шт.
• Стол письменный – 1 шт.
• Кукольная мебель
• Магнитная доска – 1 шт.
• Вешалка для ряженья

 

2.Трансформируемые маркеры игрового пространства:

• «Теремок»
• «Больница»
• «Магазин овощи-фрукты»
• «Поляна»
• «Машина»
• «Корабль»
• «Сухой бассейн»
• «Река»
• «Горы»
• «Тренажеры для физкультуры»
• «Лес»

 

3.Спортивное оборудование:

• Мячи – 10 шт.
• Кегли – 15 шт.
• Флажки –  по количеству детей
• Платочки – по количеству детей
• Мешочки с песком (150гр.) – по количеству детей
• Скакалки – 6шт.
• Кольцебросы – 5 шт.
• Вожжи- 5 шт.
• Султанчики — по количеству детей
• Массажные дорожки (Пазл) – 12 шт.
• Погремушки — по количеству детей
• Массажные мячики – 30 шт.
• Пластмассовые шарики — по количеству детей
• Гантели 0.2 кг – 2 шт.
• Мат – 1 шт.
• Дартс – 3 шт.
• Клюшки – 5 шт.
• Шайбы – 3 шт.

 

Перечень аудио и видеоматериалов, имеющихся в группе

 

• «Веселые песенки для малыша»
• Саймон Купер «Засыпай, мой малыш!»
• «Звуки природы»

Список методической литературы

 

1. Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе раннего возраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
2. Стефанко А. В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: Ч Лакоценин С.С., 2008г.
4. Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5-2 года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017.
5. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3). Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
6. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3). Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
7. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.
8. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
9. Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 
10. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
11. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: система работы в первой младшей группе детского сада. – М., 2008. 
12. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
13. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. М., Мозаика-Синтез, 2005 г.

 

Нормативное сопровождение

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО — Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» 
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71