РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо коррекционному курсу: «Коррекционно-развивающие занятия» АООП для обучающихся с РАС вариант 8.4

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 1363»

Рязанский проспект, 82, корп.4, Москва, 109542

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

«Коррекционно-развивающие занятия»

АООП для обучающихся с РАС вариант 8.4

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционный курс «Коррекционно – развивающие занятия» входит в обязательную часть учебного плана АООП обучающихся с РАС, вариант 8.4. 

Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. В процессе занятий происходит обучение ребенка активному контакту с окружающим миром. Повышается уровень безопасности и эмоционального комфорта, проявления нежелательного поведения, таким образом, нивелируются.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекционно – развивающие занятия» разработана на основе нормативных документов: 

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г. № 1598
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15).
• Учебный план ГБОУ Школа №1363

Цель — коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

1. Преодоление трудности эмоционального контактирования ребенка с окружающим миром, а также формирование потребности в контакте, в том числе эмоциональном.
2. Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и обществом.
3. Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы;
4. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
5. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,  коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
6. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления).
7. Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального взаимодействия;
8. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала;
9. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

   Человек с первых дней своей жизни включается в социальный мир. По мере освоения ребенком средств коммуникации, его интеграция в обществе становится все интенсивнее, и социализация проходит успешно. Нарушение социального взаимодействия и средств коммуникации приводит к искаженному развитию и является особенностью детей с РАС. Для детей с расстройством аутистического спектра являются характерными следующие признаки: 

• дефицит социально-эмоциональной взаимности. Неспособность инициировать социальное взаимодействие и реагировать на поступающий из вне социального контакта. Снижение эмоционального обмена и способности реагировать;
• трудности в установлении и поддержании социального контакта. Трудности распознавания контекста в коммуникации;
• ограниченный, фиксированный круг интересов, характеризующихся сильной привязанностью к чему-либо; 
• искаженное восприятие сенсорной информации, реакция на поступающую сенсорную информацию характеризуется избыточностью или недостаточностью;

• недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
• отгороженность от внешнего мира;
• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
• неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
• недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
• приверженность к сохранению неизменности окружающего;
  неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
• однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
• разнообразные речевые нарушения при РАС;

Программа коррекционно-развивающего курса предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с РАС посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

 ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» входит в коррекционно-развивающую область учебного плана АООП обучающихся с РАС, вариант 8.4

Программа реализуется с 1 по 4 класс по два академических часа в неделю; всего – 270 часов:

Класс	1	2	3	4
Диагностика (часов)	12	8	8	8
Часов в неделю	2	2	2	2
Часов в год	66	68	68	68

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
•  овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. 

Предметные результаты по формированию эмоционально — личностного коммуникативного поведения включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

• применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать свои просьбы, желания с использованием мимики и жестов, простых этикетных слов);
• знать и применять элементарные правила речевого общения;
• уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);

Достаточный уровень:

• участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
• выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации;
•  использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
• использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

— понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических, жестов;

— овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

— умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

— умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;

— использование доступных жестов для передачи сообщения;

— понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

— умение использовать усвоенный словарный, невербальный и жестовый материал в коммуникативных ситуациях.

• проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
• положительное отношение к окружающей действительности;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней; 
• включение в общеполезную социальную деятельность; 

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
• вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях 

социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); 

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
•  использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Познавательные учебные действия:

• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

 

1 класс

Планируемый результат освоения программы 

	Раздел программы	Достаточный	Минимальный
1	Организация совместного внимания	-Смотрит в сторону говорящего. -Слушает обращенную речь. -Меняет свое поведение по речевой инструкции.	-Смотрит в сторону говорящего
2	Соотнесение сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями	-Адекватно реагирует на интонацию педагога, на слова запрета: нет, нельзя; да, можно.	-Адекватно реагирует на запрет: нет, нельзя
3	Понимание жестов	-Следит за жестом собеседника и правильно его воспринимает в процессе общения. -Демонстрирует подходящий по случаю жест.	-Следит за жестом собеседника и правильно его воспринимает в процессе общения.
4	Понимание символа	-Может показать на предмет и назвать его или показать символ этого предмета (по инструкции педагога)	-Может показать на предмет
5	Формирование умения обращаться к взрослому	-Обращается к взрослому (жесты, символы, речь); -выполняет поручения по инструкции взрослого в различных социально-бытовых условиях и видах деятельности, в процессе индивидуальной работы с детьми, в естественных ситуациях повседневной жизни	-Обращается к взрослому (жесты, символы). -Выполняет элементарные поручения по инструкции педагога

 

Система оценки результатов: 2, 3, 4 классы

 

№	Критерии	Достаточный	Минимальный
1	Невербальная коммуникация	-Распознает различные эмоциональные состояния.  -Отслеживает жесты собеседника и правильно их воспринимает в процессе общения.  -Демонстрирует подходящий по случаю жест.  -Рассматривает разные позы людей в различных ситуациях	-Отслеживает жесты собеседника и правильно их воспринимает в процессе общения.  -Демонстрирует подходящий по случаю жест.
2	Вербальная коммуникация	-Знает и применяет этикетные и речевые формулы (приветствие, прощание, знакомство, извинение, просьба и пр.)	-Знает и применяет основные этикетные и речевые формулы (приветствие, прощание)
3	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	-Находит одинаковые предметы «Найди такой же» -Собирает картинку из 6 деталей (пазлы) -Находит недостающие делали «Какой детали не хватает»  -Рассматривает, запоминает и воспроизводит картинки	-Находит одинаковые предметы «Найди такой же» -Собирает картинку из 4 деталей (пазлы)
4	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	-Отзывается на имя, фамилию — Слушает музыкальные произведения, сказки (мин.) — Различает и имитирует звуки животных «Кто и как голос подает»	-Отзывается на имя, фамилию
5	Развитие мелкой и крупной моторики	Мелкая моторика: -Сортирует предметы (пальцами рук, пинцетом) -Обводит по опорным точкам, по трафарету, штрихует (с частичной помощью педагога и самостоятельно) -нанизывает мелкие предметы на стержень, шнурок (шнуровка ботинка) -Собирает картинку из 6 деталей (пазлы) Крупная моторика: -выполняет действия и движения по словесной инструкции педагога (самостоятельно) -выполняет действия и движения по показу педагога «Делай, как я» -показывает на себе основные части тела и лица (руки, ноги, глаза, нос, уши) -Умеет держать равновесие «Дорожка следов»	Мелкая моторика: -Сортирует предметы (пальцами рук) — Обводит по опорным точкам, по трафарету, штрихует (совместно с педагогом, с частичной помощью педагога) -Нанизывает крупные предметы на стержень (Пирамидка) -Собирает картинку из 4 деталей (пазлы) Крупная моторика: -выполняет действия и движения по словесной инструкции (с помощью педагога) -показывает на себе основные части тела и лица (руки, ноги, глаза, нос, уши) (совместно с педагогом, с частичной помощью педагога) -Умеет держать равновесие «Дорожка следов» (совместно с педагогом, с частичной помощью педагога)
6	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	Выделяет формы предмета, объединяет в группы по форме/по цвету/величине, соотносит плоскостные и объемные фигуры:  «Геометрическое лото», «Блоки Дьенеша»	Выделяет основные формы предмета, цвет, величину «Геометрическое лото», «Блоки Дьенеша
7	Восприятие пространства	-Показывает на себе и на кукле основные части тела и лица и по возможности называет -Двигается в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, вправо, влево) -Ориентируется в помещении по инструкции педагога.  -Определяет расположение предметов в помещении (вверху, внизу) «Покажи, где лежит»	-Показывает на себе и на кукле основные части тела и лица  -Двигается в заданном направлении в пространстве (вперед, назад) -Ориентируется в помещении (совместно с педагогом, с частичной помощью педагога).  — Находит предметов в помещении (совместно с педагогом, с частичной помощью педагога). (вверху, внизу) «Покажи, где лежит»
8	Восприятие времени	-Узнает и по возможности называет простейшие явления погоды (холодно, тепло, жарко идет дождь, идет снег, мороз) «Покажи, где идет снег, дождь, светит солнце…?» -Узнает и по возможности называет по характерным признакам времена года (зима, весна, лето, осень) «Покажи картинку, где лето, осень, зима, весна?» -Узнает и по возможности называет по характерным признакам части суток (утро, день, вечер, ночь)	-Узнает простейшие явления погоды (солнце, холодно, тепло, дождь, снег) «Покажи, где идет снег, дождь, светит солнце…?» -Узнает по характерным признакам времена года (зима, весна, лето, осень) «Покажи картинку, где лето, осень, зима, весна? -Узнает и по возможности называет по характерным признакам части суток (утро, ночь)

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» направлен на формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, формирование возможных форм визуального и тактильного контакта, формирование способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения, формирование коммуникативных навыков. Данная программа создаёт специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития обучающихся, через основные направления: диагностика; коррекционно-развивающая работа; консультативная работа; информационно-просветительская работа, социально-педагогическое сопровождение. Формирование разнообразных моделей коммуникации необходимо осуществлять с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Критериями выбора предпочтительного способа коммуникации могут служить индивидуальные когнитивные и моторные навыки ребенка. Благодаря индивидуальному подходу в выборе средств коммуникации, стратегии коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей, существует высокая вероятность успешного овладения ребенком коммуникативными навыками. Коммуникативное развитие является крайне важным для ребенка, так как затруднения в данной сфере влияют не только на взаимодействие ребенка с окружающим миром, общение, но и на формирование и развитие всех когнитивных процессов.  

Коррекционно-развивающие занятия направлены:

• на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; 
• на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально организованной помощи с стороны специалистов;
• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных психофизических ресурсов. 

Содержание коррекционного курса:

1 класс

№	Наименование раздела	Содержание разделов	Форма контроля
1	Организация совместного внимания	Учим смотреть в сторону говорящего, слушать обращенную речь, менять свое поведение по речевой инструкции.	Динамическое наблюдение
2	Соотнесение сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями	Обучение адекватной реакции на интонацию педагога, на слова запрета: нет, нельзя; да, можно. Учим выражать свое отношение	Динамическое наблюдение
3	Соотнесение сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями.	Различие и выполнение противоположных действий	Динамическое наблюдение
4	Использование жестовых, предметных и графических символов при обращении к другим.	Обучение соотнесению названия игрушки с символом и действием Расширение представления о словах, обозначающих ежедневно выполняемые действия	Динамическое наблюдение
5	Понимание жестов	Отслеживание жестов собеседника и правильное их восприятие в процессе общения. Демонстрация подходящих по случаю жестов	Динамическое наблюдение
6	Понимание символов	Формируем представление о том, что каждый предмет и каждая часть тела имеет свое название, символ	Динамическое наблюдение
7	Формирование умения обращаться к взрослому.	Закрепление умения выполнять поручения по инструкции взрослого в различных социально-бытовых условиях и видах деятельности, в процессе индивидуальной работы с детьми, в естественных ситуациях повседневной жизни	Динамическое наблюдение
8	Употребление слов/жестов	Знакомство с игрушками, предметами быта, соотнесение их символом. Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки).	Динамическое наблюдение

                        

Содержание коррекционного курса 2-4 класс

№	Наименование раздела	Содержание разделов	Формы контроля
1	Невербальная коммуникация	Распознавание различных эмоциональных состояний. Отслеживание жестов собеседника и правильное их восприятие в процессе общения. Демонстрация подходящих по случаю жестов. Рассматривание разных поз людей в различных ситуациях	Динамическое наблюдение
2	Вербальная коммуникация	Изучение этикетных и речевых формул (приветствие, прощание, знакомство, извинение, просьба и пр.)	Динамическое наблюдение
3	Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций	Прогнозирование речевых ситуаций. Проигрывание ситуаций из реальной жизни.  Формирование социально приемлемых форм поведения	Динамическое наблюдение
4	Развитие познавательных процессов	Формирование элементарных познавательных процессов, через игровую деятельность с практическим применением в социуме	Динамическое наблюдение
5	Сенсорно-перцептивного развитие	Формирование сенсорных процессов через предметно – практическую деятельность	Динамическое наблюдение
6	Тактильно-двигательное восприятие	Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений	Динамическое наблюдение

 

Тематическое планирование 1 класс

№	Тема	Содержание	Количество часов
	Первичная диагностика	Диагностика коммуникативной сферы	6
	Организация совместного внимания	Установление зрительного контакта Игра с пальчиками «Ладошка». Психогимнастика «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Отслеживание мимики и жестов собеседника и правильное их восприятие в процессе общения. Демонстрация подходящих по случаю жестов, мимики. Формирование умения использовать жесты и мимику в обращении к другому, в ответах на вопросы, просьбы. Подвижные игры «Угадай позу», «Покажи такую же» Игра «Что сначала, что потом» Игра «Раздувайся пузырь» Инструкция: «Что я показываю? Как называется?»	2
	Классификация жестов (приветствие, прощание)		2
	Классификация жестов (нет, несогласие, отказ, согласие)		2
	Разыгрывание сюжета с использованием жестов		2
	Разыгрывание сюжета с использованием жестов		2
	Тренируем мимику		2
	Выражение радости и страха		2
	Классификация жестов		2
	Запоминаем движения		2
	Тренируем мимику		2
	Выражаем удивление и огорчение		2
	Распознавание поз на картинках	Установление зрительного контакта. Приветствие с игрушкой. Рассматривание разных поз людей в различных ситуациях. Распознавание поз. Игра «Маски»	2
	Использование поз с опорой на картинки		2
	Классификация чувств	Установление зрительного контакта. Приветствие с игрушкой. Игра «Добро животное» Методическое пособие «Эмоции» Этюд «Солнышко и тучка», упражнение «Радуга» Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении.	2
	Азбука настроений		2
	Разные эмоциональные состояния. Радость и смех. Проигрывание ситуаций		2
	Формулы приветствия	Установление зрительного контакта. Изучение этикетных и речевых формул (приветствие, прощание, знакомство, извинение, просьба и пр.) Игра «Доброе животное, «Раздувайся пузырь», «Волшебный круг», «Эхо»	2
	Формулы знакомства		2
	Формулы прощания		2
	Формулы извинения		2
	Этюды на выражение удивления, огорчения		2
	Изображение голосом животных, звуков природы		2
	Формулы просьбы		2
	Узнаем и говорим интонацией		2
	Формулы просьбы		2
	Разыгрывание ситуаций (доброта)	Установление зрительного контакта. Приветствие с игрушкой. Упражнение «Ты гулял во дворе» Упражнение «Ссоримся и миримся» Упражнение «Поднимаем настроение» Прогнозирование речевых ситуаций. Проигрывание ситуаций из реальной жизни	2
	Разыгрывание ситуаций (вежливость)		2
	Разыгрывание ситуаций (Доброта, вежливость)		2
	Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции.		2
	Итоговая диагностика	Диагностика результатов обучения	4
	Итого		66

Тематическое планирование 2 класс

№	Тема	Содержание	Количество часов
	Первичная диагностика	Диагностика актуального уровня развития	4
	Установление эмоционального контакта	Демонстрация подходящих по случаю жестов, мимики Формирование умения использовать жесты и мимику в обращении к другому, в ответах на вопросы, просьбы Закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях; Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями (упражнение «Подними карточку с эмоцией …»). «Игра жестов, книга – разговоров» «Кукла Катя хочет…спать…есть и т.д.» Подвижные игры. «Угадай позу», «Море волнуется» Этюд «Солнышко и тучка» Работа с зеркалом Соотнесение картинки и предмета, лото. Игры с ритмами «Послушай звуки», игра с маракасами (по очереди с педагогом «Твоя очередь») Мемо «Эмоции» Чудесный мешочек (Найди шишку среди мячей), сортировка по теме… Игра «Маски» Упражнение на снятие психоэмоционального напряжения. Снятие мышечных зажимов.	2
	Классификация жестов (приветствие, прощание, просьба)		2
	Классификация жестов (нет, отказ, согласие, да, спасибо)		2
	Разыгрывание сюжета с использованием жестов		2
	Развитие подвижно ролевой игры		2
	Тренируем мимику «Радость», «Злость»		2
	Выражение радости и злости		2
	Классификация жестов		2
	Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы		2
	Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики		2
	Выражаем злость и огорчение		2
	Распознавание поз на картинках	Рассматривание разных поз людей в различных ситуациях. Распознавание поз. Методическое пособие «Эмоции»	2
	Использование поз с опорой на картинки		2
	Классификация чувств	Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Коррекция нежелательных форм поведения Магнитная рыбалка «Эмоции», «Погладь зайку» Игра «Собери фигурки»	2
	Азбука настроений
	Разные эмоциональные состояния. Проигрывание ситуаций		2
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	Умение воспринимать и различать формы: умение соотнести с прорезями в коробках; способность удержать пальцами  рук мелкие детали, а также и крупные и опустить в отверстие; зрительно соотнести и по размеру, и по форме.Правильная реакция на соприкосновение с предметами различной фактуры. Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов (упражнение «Найди и покажи»). Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери карандаш», «Открой тетрадь»). Игра «Угадай, кто это?»  «Узнай звук» Игра «Разложи фигурки по домикам» Игра «Жарко-холодно»  Игра «Спрячь меня» Игра «В гости пришла  Маша» (кукла героиня мультфильма).	2
	Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений		2
	Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции		2
	Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы		2
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти		2
	Восприятие особых свойств предметов		2
	Восприятие пространства		2
	Развитие личностно – мотивационной сферы		2
	Развитие личностно – мотивационной сферы		2
	Разыгрывание ситуаций (доброта)	Приветствие «Давайте поздороваемся!» Проигрывание ситуаций из реальной жизни Упражнение «В магазине» Упражнение «Ссоримся и миримся» Упражнение «Поднимаем настроение» Игра «Найди, что спрятано» (контейнеры со стружкой из бумаги с фасолью, мелкие игрушки).  Мозаика, пазлы, дорожка следов, мячи разной фактуры	2
	Разыгрывание ситуаций (вежливость)		2
	Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта		2
	Развитие подвижно ролевой игры		2
	Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений		2
	Итоговая диагностика	Диагностика результатов обучения	4
	Итого		68

Тематическое планирование 3 класс

№	Тема	Содержание	Кол-во часов
	Первичная диагностика	Диагностика актуального уровня развития	4
	Установление эмоционального контакта, восприятия	Стереотипная игра ребенка. Игры с мыльными пузырями, «Солнечный зайчик»	2
	Установление эмоционального контакта, восприятия	Приветствие «Солнышко» «Ручки» «Мой кубик, твой кубик» Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»). Конструирование с блоками  Дьенеша.	2
	Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.	Игра «Ручки», «Смешиваем краски», «Повтори» Игра «Кто спрятался?»	2
	Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.	Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»). Игра «Ласковый ребенок» Конструирование «Дорожка» Игра с пальчиками «Куколка»	2
	Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений	Приветствие «Солнышко». «Поводырь» «Покажи части тела», «Пластилиновые картинки»	2
	Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений	Игра «Прячем ручки» (фасоль) Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я»). Игра «Кто это?» Игра на подражание «Раз-два-три, посмотри: это – я, это – ты».	2
	Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции	Игры с крупами: «Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии» Строим гараж из конструктора	2
	Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции	Сортировка по форме. Конструирование с блоками Дьенеша. Игра «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела.» (теперь у меня есть слон и черепаха, теперь ты…) Чудесный мешочек (найди такой же) Игра с пальчиками «Ладошка	2
	Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.	Совместное рисование взрослого и ребенка «Симметричные рисунки», «Собираем головоломки» Ритмическая музыка — танцы	2
	Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.	Приветствие «Солнышко». Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изображение животного) Конструирование «Стол и стул для матрешки»	2
	Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.	Шнуровка с кинестетическим песком Соотнесение картинки и предмета, лото	2
	Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.	Стержни собери по цвету, форме. Речедвигательная игра «Зайка серенький сидит». Сортировка по теме… Игра с пальчиками «Человечек»	2
	Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.	Игры с ватой: «Снег идет», «Снежки»,«Сугробы»	2
	Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.	Чудесный мешочек (найди шишку среди мячей) Сортировка по теме… Песенка про зиму.	2
	Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.	«Послушай звуки», «Игры с ритмами» Игра с маракасами (по очереди с педагогом «Твоя очередь»).	2
	Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.	Игра с маракасами (по очереди с педагогом «Твоя очередь»). Ритмическая игра «Та-та-та два кота» Мемо «Эмоции»	2
	Развитие восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики.	«Погладь Зайку», «Плетем коврик» Игра «Я ходила в зоопарк (магазин) и увидела…» (теперь у меня есть слон и черепаха, теперь ты…)	2
	Развитие восприятия, тактильных ощущений, мелкой моторики.	Игра «Кого не стало?» Конструирование с блоками Дьенеша. Чудесный мешочек (найди шишку среди мячей)	2
	Развитие аналитико-синтетической сферы	«Таблица Равенна», досочки Сегена,  Игра «Собери фигурки», «Продолжи ряд» Сортировка по теме…	2
	Развитие аналитико-синтетической сферы	Магнитная рыбалка «Эмоции» Конструктор «Притворщик» (веселый грустный, злой) Сортировка овощей.	2
	Развитие памяти, мышления	«Запомни слова», «Найди отличия», «Запомни расположение предметов»	2
	Развитие памяти, мышления	Соотнесение картинки и предмета, лото Игра «Принеси такую же» Игра «Кто спрятался?»	2
	Развитие подвижно – соревновательных игр.	Имитация (повторение движений за взрослым «Делай, как я» изобрази животное). Ритмическая игра «Покажи нос» Ритмическая игра «Черепаха»	2
	Развитие подвижно – соревновательных игр.	Игра «Строим домик для друзей», Игра «Самый ловкий»	2
	Развитие подвижно — ролевой игры	Ритмическая игра «Черепаха» Пантомима (покажи, как плачешь, как злишься, смеешься) Ритмическая игра «Та-та-та два кота»	2
	Развитие подвижно — ролевой игры	Игра «Обезьянка озорница» Сюжетно-ролевая игра «Звери по лесу гуляют» Речедвигательная игра «Ванька-встанька»	2
	Развитие личностно – мотивационной сферы	«Притворщик» (веселый грустный, злой). Нарисуй лицо. Соотнесение картинки и предмета, лото. Игра с прищепками	2
	Развитие личностно – мотивационной сферы	Игра с кубиками-мякишами «Кубики» «Про машинки» «Еж» «Жук»  «Тук-тук» «Мячик» «Посуда»	2
	Развитие личностно – мотивационной сферы	Моя семья» «Пришел Мурзик поиграть» «Музыкальная зарядка»	2
	Развитие личностно – мотивационной сферы	Игра «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, ам-ам) Игра с крупой «Найди игрушку» Речедвигательная игра «Ручки в стороны в кулачок»	2
	Диагностика	Итоговая диагностика	4

Тематическое планирование 4 класс

 

№	Тема	Содержание	Кол-во часов
	Первичная диагностика	Диагностика актуального уровня развития	4
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	Различение предметов по величине (большой — маленький) Моделирование по образцу; Выполнение действий с предметами и игрушками различной величины. Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий)	2
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	Дидактическая игра «Назови цвет предмета» Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета» Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали) Составление целого из частей (2 — 3 детали) на разрезном наглядном материале	2
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога) Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы»	2
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула — спинки, у ведра — ручки) Дидактическая игра «Что изменилось» Упражнения для профилактики и коррекции зрения	2
	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	Дидактическая игра «Какой детали не хватает (у кошки хвоста, у чайника носик…) Дидактическая игра «Что изменилось» Упражнения для профилактики и коррекции зрения	2
	Восприятие особых свойств предметов	Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный — горячий); обозначение словом. Вкусовые ощущения (сладкий, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»	2
	Восприятие особых свойств предметов	Вкусовые ощущения (сладкий, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу» Развития обоняния (приятный — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»	2
	Восприятие особых свойств предметов	Вкусовые ощущения (сладкий, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу» Развития обоняния (приятный — неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»	2
	Восприятие особых свойств предметов	Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести	2
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	Выделение и различение звуков окружающей среды. Дидактическая игра «Узнай на слух»	2
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин).	2
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	Прослушивание музыкальных произведений, сказок	2
	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	Различение речевых и музыкальных звуков. Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных).	2
	Восприятие пространства	Показ на себе основных частей тела и лица. Нахождение, показ и по возможности называние основных частей тела и лица на кукле.	2
	Восприятие пространства	Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.) Д/и «Покажи, где лежит?»	2
	Восприятие пространства	Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Определение расположения предметов в помещении (вверху – внизу). Д/и «Покажи, где лежит?»	2
	Восприятие времени	Узнавание и по возможности называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идѐт дождь, идѐт снег). Д/игра «Покажи, где идет снег, дождь, светит солнце …?»	2
	Восприятие времени	Узнавание и называние по характерным признакам времени года (зима). Д/и «Покажи картинки, где изображена зима?»	2
	Восприятие времени	Узнавание и называние по характерным признакам времени года (Весна). Д/и «Покажи картинки, где изображена весна?»	2
	Восприятие времени	Узнавание и называние по характерным признакам времени года (Лето). Д/и «Покажи картинки, где изображено лето?»	2
	Восприятие времени	Узнавание и называние по характерным признакам времени года (Осень). Д/и «Покажи картинки, где изображена осень?»	2
	Восприятие времени	Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий. Музыкальная игра «Времена года»	2
	Восприятие времени	Узнавание солнца и луны в природе и по иллюстрации. Д/игра «Солнышко»	2
	Восприятие времени	Имитация действий, соответствующих людям, в разные время суток Игра «День- ночь»	2
	Восприятие времени	Животным и растениям в разные части суток по подражанию действиям взрослых и по возможности по словесной инструкции.	2
	Восприятие времени	Д/ игры «Времена года» Д/игры «Время суток»	2
	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	Выделение формы предмета (шар); Дифференциация шара от любого многоугольника.	2
	Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.	Совместное рисование взрослого и ребенка «Симметричные рисунки», «Собираем головоломки» Ритмическая музыка — танцы	2
	Развитие личностно – мотивационной сферы	Игра «Угадай, что я делаю?» (сплю, плачу, пью, расчесываюсь, кушаю) Игра с крупой «Найди игрушку» Речедвигательная игра «Ручки в стороны в кулачок»	2
	Развитие аналитико-синтетической сферы	«Таблица Равенна», Досочки Сегена. Игра «Собери фигурки», «Продолжи ряд» Сортировка по теме…	2
	Диагностика	Итоговая диагностика	4