Рабочая программа средней группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска 

детский сад №357 «Золотая рыбка»

Рабочая программа

средней группы

на 2023-2024 учебный год

                                                                                                                        Программа разработана:

Галь Мариной Викторовной

Новосибирск 2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………… 3

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы…………………………… 5

1.3. Принципы и подходы к формированию основной рабочей программы… 6

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…… 6

1.5. Планируемые результаты……………………………………………………12

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация программы по опытно-экспериментальной деятельности «Юные исследователи»………………………………………………………………….. 13

1.6.1. Пояснительная записка……………………………………………………13

1.6.2. Цели и задачи реализации вариативной программы……………………14

1.6.3. Принципы и подходы к формированию вариативной программы…….14

1.6.4. Значимые для реализации программы «Юные исследователи» характеристики…………………………………………………………………..15

1.6.5. Планируемые результаты работы с детьми по реализации программы «Юные исследователи» (опыты и эксперименты для дошкольников)………19

• СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка…………………………………………………………………20

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………27

2.3. Взаимодействие с семьёй воспитанников…………………………………33

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация программы по опытно-экспериментальной деятельности «Юные исследователи»………………………………………………………………….36

2.4.1. Модель реализации Программы ..………………………………………36

2.4.2. Формы, способы и методы реализации Программы ..…………………37

2.4.3. Особенности реализации экспериментальной деятельности при реализации программы «Юные исследователи» ..…………………………………………37

2.4.4. Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации программы «Юные исследователи» ..…………………………………………39

2.4.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников при реализации программы ……………………………………………………………………….40

• ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Организация режима пребывания детей в группе ………………………..41

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ……………………………………………………………………….46

3.3. Традиционные события и праздники ………………………………………49

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………….50

3.5. Материально-техническое обеспечение ………………………………….52

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация программы по опытно-экспериментальной деятельности «Юные исследователи» …………………………………………………………………56

1. Описание материально-технического и методического обеспечения программы……………………………………………………………………56
2. Особенности организации образовательной деятельности ……………57
3. Особенности проведения традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………………………………………………58
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ………………………………………………………………………….59

     Приложение

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад №357 «Золотая рыбка»» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155. 

Рабочая программа по развитию детей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад №357 «Золотая рыбка» города Новосибирска, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа группы является структурным компонентом основной общеобразовательной программы.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

• социально-коммуникативному,
• познавательному,
• речевому,
• художественно-эстетическому,
• физическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Рабочая программа разработана в соответствии с 

• Законом РФ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
• Основной образовательной программой МБДОУ д/с №357 «Золотая рыбка»
• Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Уставом МБДОУ д/с 357 «Золотая рыбка» 

1.2.  Цели и задачи реализации рабочей программы.

 

Цель: формирование основ базовой культуры личности ребенка 4-5 лет, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника средней группы.

 

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.3. Принципы и подходы к формированию основной рабочей программы.

 

Рабочая программа базируется на основных принципах ДО:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных  особенностей  каждого ребенка,  при котором сам ребенок становится  активным участником  в  выборе  содержания  своего  образования,  становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• принцип   интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• принцип построения образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности;
• принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
• принцип психологической комфортности предполагает содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, создание в группе доброжелательной атмосферы;
• принцип взаимодействия с семьями воспитанников, который основывается на вовлечении родителей в образовательный процесс, на реализации совместных детских проектов, участии в выставках, конкурсах, совместных мероприятиях;
• принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, учета этнокультурной ситуации развития детей.

 

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

  

Возрастные особенности детей 4-5 лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). 

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.  

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.  

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. 

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). 

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка.  Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.).  В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. 

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.  

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.     

Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.     

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. 

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.  Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. 

Оценка здоровья детей

 

Группу посещают 27 детей. С первой группой здоровья 16 человек (59%), вторая группа здоровья у 7 человек (26%) и 4 человека с третьей группой здоровья (15%). 

 

Социальный портрет группы

 

В средней группе воспитывается 27 детей: 14 мальчиков и 13 девочек, 

5 детей из многодетных семей. Уровень жизни семей удовлетворительный.  Дети посещают детский сад с ясельной группы (с 2-3лет).  

Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей частично сформированы культурно-гигиенические навыки. Дети умеют подсказывать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость других, исправляют ошибки. 

Умеют организовывать самостоятельно сюжетно-ролевые, подвижные и настольные игры.

При разрешении конфликта обращаются за помощью к взрослому. Оказывают помощь в уборке участка, групповой комнаты. Они любят рисовать, лепить из пластилина, петь песни, посещать спортивный и музыкальный зал.

Полная семья	23
Неполная семья	3
Многодетная семья	5
Проблемная семья	—
Семья с опекуном	—
Этническая семья	—

 

1.5. Планируемые результаты

 

Вся воспитательно–образовательная деятельность с детьми направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, представленных в ФГОС ДО.

 

Целевые ориентиры освоения программы:

 

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста:

          — ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится два раза в год. Основная задача диагностики – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Диагностика детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развитие общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед с ним, анализа продуктов детской деятельности.

 

Сроки реализации программы

Временная продолжительность — 1год.

Срок реализации — 01 сентября 2023г. — 31 мая 2024г.

 

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Реализация программы по опытно-экспериментальной деятельности «Юные исследователи»

 

1.6.1. Пояснительная записка

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидение ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково — познавательная деятельность. Эта деятельность влияет на развитие личности ребенка так же, как и игровая. В идеале наличие этих двух, истинно детских видов деятельности, является благоприятным условием для развития дошкольников. Опытно — экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, развивать творческую личность.

Исходя из этого, возникла необходимость создания условий для целенаправленной работы по поисково-познавательной деятельности. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Программа «Юные исследователи» разработана на основе программы О.В. Дыбиной «Ребенок в мире поиска» раздел «Неизведанное рядом» в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. 

Педагогическая целесообразность данной программы в том, что она является
проектированием моделей образовательного пространства учреждения и отвечающая образовательным потребностям и возрастным возможностям личности ребенка.  

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. 

 

1.6.2. Цели и задачи реализации вариативной программы

 

Цель: Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию, поддержку индивидуальности детей, формирования у них познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, через общение, игру, труд, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности и детской деятельности. 

 

Задачи:

• развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
• развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
• расширение перспектив познавательно-исследовательской деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия;
• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру (развитие эмоционально – ценностного отношения).

 

1.6.3. Принципы и подходы к формированию вариативной программы

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
• Принцип деятельностного подхода к развитию личности.
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации познавательно-исследовательской деятельности.
• Принцип наличия системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию познавательно-исследовательских задач.
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
• Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).
• Принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
• Принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии как основа преобразовательной деятельности.

 

1.6.4. Значимые для реализации программы «Юные исследователи» характеристики

 

Значение познавательно-исследовательской деятельности для развития ребёнка дошкольника 

 

В процессе познавательно-исследовательской деятельности, в которой воспитанники чувствуют себя учеными, исследователями, первооткрывателями, развиваются разнообразные психические качества ребенка: 

• Любознательность (познавательная потребность), которая проявляется в поиске новой информации, новых знаний, стремлении задавать много вопросов, неугасаемой исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.). 
• Сверхчувствительность «к проблемам». Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы. 
• Способность к прогнозированию — способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. 
• Словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий. 
• Способность к оценке. Это, прежде всего результат критического мышления. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступков людей, события и явления. 
• Изобретательность — способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных сферах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности. 
• Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения. 
• Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к назначенной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка. 
• Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня. 

 

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности

 

Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). 

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребёнок изучит объект, в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. 

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. 

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. 

Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. 

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков. 

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно. 

Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

 

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте познавательное развитие продолжается по трем основным направлениям:

• расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем;
• возникают новые средства ориентировки;
• содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по предмету определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем дошкольном возрасте.

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию — сгибает, растягивает, царапает ногтем, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет, но часто еще не может назвать его, обозначить словом. Активная, разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по отношению к новому предмету стимулирует появление более точных образов. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).

 В этом возрасте ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Благодаря этому он становится более свободным и независимым от поля восприятия и непосредственных контактов с окружающими предметами. Маленький ребенок умеет представлять объекты с помощью телесных движений (подражание, отсроченное во времени), ребенок постарше использует образы памяти (когда ищет спрятанный объект, то хорошо знает, что ищет). Однако наиболее высокая форма представления – это, символы. С помощью символов можно представить как конкретные, так и абстрактные предметы. Яркий пример символических средств —  речь.

Ребенок начинает думать о том, что отсутствует в данный момент перед его глазами, создавать фантастические представления об объектах, которые никогда не встречались в его опыте; у него формируется умение мысленно воспроизводить скрытые части предмета на основе видимых его частей и оперировать образами этих скрытых частей.

Символическая функция — качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего дошкольного возраста — знаменует собой зарождение внутреннего плана мышления, который в этом возрасте еще нуждается во внешних опорах (игровые, изобразительные и другие символы).

Мышление младшего дошкольника отличается качественным своеобразием. Ребенок — реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. В этом возрасте дети еще с трудом соотносят цель и те условия, в которых она дана. Они легко теряют основную цель.

Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изменения тех или иных явлений лишь по одному параметру, что значительно снижает общий эффект прогнозирования. Детей этого возраста отличает резко возросшая любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Их начинают интересовать причины разных явлений.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о пространстве, времени, числе. В силу особенностей мышления ребенка (о которых уже было сказано) его представления также своеобразны и качественно отличны от представлений более старших детей.

 

1.6.5. Планируемые результаты работы с детьми по реализации программы «Юные исследователи» (опыты и эксперименты для дошкольников)

Планируемые результаты освоения программы «Юные исследователи»:

• дети приобретут навыки познавательно-исследовательской деятельности; в младшем возрасте способность сопоставлять факты, устанавливать между ними простейшие отношения:
• у детей будет сформирован стойкий интерес к познавательно-исследовательской деятельности;
• у детей расширены перспективы познавательно-исследовательской деятельности путем включения в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.

4 – 5 лет

• сформированы представления о некоторых свойствах качествах веществ — воды, воздуха, песка, камней, глины, металла, дерева, пластмассы, резины, стекла и физических явлений — магнита, света, тепла, веса;
• группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
• различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
• использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);
• подбирает предметы по одному — двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.);
• различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;
• получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательного процесса в средней группе детского сада. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 4-5 лет. Формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Рабочая программа построена с учетом использования следующих образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

   Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

• усвоение основных моральных норм и ценностей, принятых в обществе;
• помощь ребенку в освоении основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества;
• формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения;
• помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие;
• формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом;
• помощь в формировании у ребенка позитивных установок к различным видам деятельности; 
• формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху;
• формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе.

 

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Ребенок в семье и сообществе	Формирование основ безопасности

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,  числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование знаний о малой Родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

• формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
• развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем мире, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представление об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях;
• развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

 

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

• развивать умение понимать обращенную речь с опорой на наглядность;
• развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
• обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы и ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах;
• развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием;
• формировать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде и падеже.

• воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать;
• обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их игрушках, играх, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных;
• обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста;
• способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте;
• обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого
• поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.

 

Основное направление реализации образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Художественно – эстетическое развитие направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через музыкальную, продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие детского творчества в разных видах деятельности, приобщении к изобразительному искусству.

Основные цели и задачи:

Музыкальное воспитание:

• развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера;
• формировать основы музыкальной культуры детей;
• развивать певческие навыки детей: умение слаженно петь, не спеша, без крика, правильно произносить гласные в словах и согласные звуки в конце слов;
• развивать чувство ритма в разных видах музыкальной деятельности;
• развивать умение детей ритмично и выразительно двигаться, передавать простые игровые образы в играх и инсценировках;
• знакомить детей с простыми музыкальными инструментами (звучанием, внешним видом); учит приёмам игры на шумовых инструментах (погремушке, колокольчике, бубне, барабане).

Приобщение к изобразительному искусству:

• развивать у детей интерес и желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно;
• формировать сенсорный опыт и развивать положительный отклик детей на  отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений;
• в процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрациями) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, форма, цветовой ритм).

 

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область физическое развитие направлена на достижение целей гармоничного развития у детей физического и психического здоровья через формирование интереса к работе по здоровье сбережению и ценностного отношения к своему здоровью. Содержание образовательной области «Физическое развитие» решает задачи по охране и укреплению физического и психического здоровья.

Основные цели и задачи

Физическая культура:

• содействовать гармоничному физическому развитию детей;
• способствовать становлению и обогащению двигательного опыта (выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх);
• развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп, самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, в соответствии с указаниями воспитателя;
• развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы гибкости;
• развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Становление ценного отношения к здоровью и жизни человека:

• развивать интерес к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения;
• развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья);
• поддерживать положительное настроение ребенка на выполнение элементарных гигиенических процессов, радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно и т.д.).

Представление о здоровье и здоровье сберегающих правилах:

• развивать представление о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека;
• обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их;
• обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования;
• развивать представления о том, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях.

 

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

 

К пятому году жизни ребенок овладевает следующими умениями и навыками:

 

В области «Социально-коммуникативное развитие»:

• Ребенок соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры. Принимает роль со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
• Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение, понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет некоторые дорожные знаки.
• Ребенок умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок.
• Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

В области «Познавательное развитие»:

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого. Сгибает прямоугольный лист пополам, проявляет интерес к поделкам из бумаги. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и называет некоторые растения и животных, какую пользу они приносят человеку, соблюдают правила поведения в природе.

Ребенок умеет группировать предметы по размеру, цвету, форме, назначению. Сравнивает количество предметов в группах до пяти на основе счета, приложением, наложением. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении. Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток.

В области «Художественно-эстетическое развитие»:

Ребенок изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Украшает силуэты игрушек элементами некоторых росписей народно – прикладного творчества. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Создает образы разных предметов и игрушек. Использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал- из прямоугольника, плавно срезать и

закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми, начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинку, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами. Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

В области «Речевое развитие»:

Ребенок понимает и употребляет слова- антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. Может повторить образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,

считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) небольшие сказки (отрывки из сказок).

В области «Физическое развитие»:

Ребенок владеет навыками построения в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает об пол. Ходит на лыжах, поднимается на горку, переступает.

Скользит по ледяным дорожкам. Ориентируется в пространстве, находит правую и левую руки.

Ребенок соблюдает элементарные правила гигиены. Обращается за помощью к взрослым в проблемных со здоровьем ситуациях. Соблюдает элементарные правила приема пищи.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы и приемы организации образовательного процесса

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Работа с семьей
Социализация развитие общения, нравственное воспитание	Дидактические игры Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Беседы Тематические досуги Рассказ Наблюдения Экспериментирование Целевые прогулки Игры (сюжетно-ролевые, дидактические) Творческие задания видеоинформация	Сюжетно-ролевые игры Продуктивная деятельность	Беседы  Консультации Досуги
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Рассматривание иллюстраций Беседы Рассказ Наблюдения Чтение художественной литературы (потешки, стихи) Совместные действия Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) Поручения Задания Экскурсия	Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры	Беседы  Консультации
Ребенок в семье и сообществе	Дидактические игры Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Беседы Тематические досуги Рассказ Наблюдения Экспериментирование Целевые прогулки Игры (сюжетно-ролевые, дидактические) Творческие задания видеоинформация	Сюжетно-ролевые игры Продуктивная деятельность	Беседы  Консультации Досуги
Формирование основ безопасности	Дидактические игры Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Беседы Тематические досуги Рассказ Наблюдения Экспериментирование Целевые прогулки Игры (сюжетно-ролевые, дидактические) Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Игровые беседы Тематические досуги Наблюдения Реализация проектов Экспериментирование Творческие задания Видеоинформация	Сюжетно-ролевые игры Продуктивная деятельность	Беседы  Консультации Досуги

 

Формы и приемы организации образовательного процесса

образовательной области «Познавательное развитие»

 

Содержание	Совместная   деятельность	Самостоятельная   деятельность	Работа с семьей
Формирования элементарных математических представлений	Рассматривание иллюстраций Беседы Рассказ Наблюдения Чтение художественной литературы  Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) Экспериментирование Опыты Экскурсии Решение проблемных ситуаций Видеоинформация	Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры	Беседы  Консультации Экскурсии
Развитие познавательно -исследовательской деятельности	Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Дидактические игры  Игры экспериментирования Простейшие опыты Наблюдение Развивающие игры	Игры (дидактические, развивающие) Игры-экспериментирования	Беседы  Консультации Экскурсии Презентации Домашнее экспериментирование Создание альбомов
Ознакомление с миром природы, с предметным окружением, с социальным миром	Рассматривание иллюстраций Беседы Рассказ Наблюдения Чтение художественной литературы  Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) Экспериментирование Опыты Экскурсии Решение проблемных ситуаций	Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры	Беседы  Консультации Экскурсии

 

Формы и приемы организации образовательного процесса

образовательной области «Речевое развитие»

 

Содержание	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Работа с семьей
Речевое развитие	Речевое стимулирование Беседы Хороводные игры Пальчиковые игры Тематические досуги Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Праздники Развлечение Игры с предметами Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки) Рассматривание иллюстраций Дидактические игры Слушание, имитирование, воспроизведение Речевые задания и упражнения Театрализация	Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры	Беседы консультации Речевые игры Чтение, рассматривание иллюстраций Разучивание Совместные семейные проекты Разучивание

 

Формы   и   приемы организации образовательного   процесса по образовательной   области «Художественное-эстетическое развитие»

Направления	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Работа с семьей
Приобщение к искусству	рассматривание предметов искусства беседа экспериментирование с материалом рисование  аппликация  лепка художественный труд интегрированное занятие дидактические игры	интегрированная детская деятельность  игра игровое упражнение  проблемная ситуация	самостоятельное художественное творчество игра
Изобразительная деятельность	мастерская по изготовлению украшений, декораций, подарков, предметов для игр  экспериментирование рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства игры тематические досуги выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи	наблюдение рассматривание эстетически привлекательных объектов природы игра игровое упражнение проблемная ситуация беседа	украшение личных предметов  игра рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства самостоятельная изобразительная деятельность
Конструктивно- модельная деятельность	занятие мастерская строительная игра проектная деятельность  создание коллекций	наблюдение рассматривание эстетически привлекательных объектов природы строительная игра игровое упражнение проблемная ситуация конструирование из песка развивающие игры	украшение личных предметов  строительная игра
Музыкальная деятельность	слушание музыки экспериментирование со звуками музыкально-дидактическая игра беседа интегративного характера двигательный пластический танцевальный этюд концерт-импровизация музыкальная сюжетная игра  показ просмотр репродукций; театрализация сюжета	слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов музыкальная подвижная игра на прогулке интегративная деятельность концерт-импровизация на прогулке	посещение музеев, выставок, театров прослушивание аудиозаписей

 

Формы и методы работы с детьми по образовательной области 

«Физическое развитие»

 

Направления	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность	Работы с семьей
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	игровое занятие беседа игровая ситуация дидактическая игра чтение игра-драматизация показ настольного театра решение проблемных ситуаций	игра ситуативный разговор беседа рассказ чтение проблемная ситуация проектная деятельность тематический досуг	во всех видах самостоятельной деятельности детей
Физическая культура	занятие игровая беседа с элементами движений совместная деятельность взрослого и детей тематического характера игра экспериментирование  спортивные и физкультурные досуги проектная деятельность	утренняя гимнастика игровая беседа с элементами движений интегративная деятельность совместная деятельность взрослого и детей тематического характера игра экспериментирование	самостоятельные спортивные игры и упражнения подвижные игры

 

2.3. Взаимодействие с семьёй воспитанников

 

Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семьей. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

 

Цель работы: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

 

Задачи взаимодействия с семьями:

• познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития;
• поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность;
• ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе; побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения; 
• показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;

• включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности;
• совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
• информирование о ходе образовательного процесса (индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
• образование родителей (организация консультаций)
• совместная деятельность (привлечение родителей к участию в конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности).

 

Перспективный план взаимодействия с семьёй:

СЕНТЯБРЬ

1. Родительское собрание «Цели и задачи учебно-воспитательной деятельности на учебный год».
2. Консультация «Как правильно организовать режим дня».
3. Конкурс поделок на тему: «Осень». Цель: объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к совместному творчеству.
4. Памятка: «Какие игрушки приобретать ребенку».

 

ОКТЯБРЬ

1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
2. Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
3. Праздник, посвящённый осени.
4. Привлечь родителей к помощи на субботнике. Цель: объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к совместному творчеству.
5. Консультация «Ваш ребенок не говорит?».

 

НОЯБРЬ

1. Папка-передвижка: «Грипп – меры профилактики!».  Цель: познакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
2. «Забота о братьях наших меньших» (изготовление кормушек вместе с детьми).
3. Папка-передвижка «Что должен знать ребёнок 4-5 лет?»
4. Консультация: «Поговорим о компьютерных играх» (Советы педагога родителям).

 

ДЕКАБРЬ

1. Провести родительское собрание на тему: «Организация новогоднего праздника». Цель: беседа с родителями о новогодних костюмах и выборе подарков, изготовление атрибутов к празднику.
2. Беседа «Как провести праздник дома».
3. Привлечение родителей к совместному украшению группы перед новогодними праздниками.
4. Консультация «О капризах и упрямстве».

 

ЯНВАРЬ

1. Беседа с родителями на тему: «Как помочь ребёнку сохранить здоровье». Цель: создать у родителей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие детей.
2. Консультация «Здоровье без лекарства».
3. Консультация для родителей «Роль семьи в речевом развитии дошкольника 4-5 лет».
4. Беседа «Берегите нервную систему ребенка».
5. Памятка «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной».

 

ФЕВРАЛЬ

1. Провести беседу об удобной и нескользящей обуви, а также познакомить с основными причинами детского травматизма.
2. Консультация «Счастье – это когда тебя понимают».
3. Консультация «Если ребенок дерется».
4. Консультационные дни для родителей, имеющих детей с проблемами в речевом развитии и воспитании.

 

МАРТ

1. Совместный праздник посвящённый восьмому марта.
2. Привлечь родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними.
3. Организация фотовыставки «Наши будни.»
4. Беседа «Уважение к старшим».

 

АПРЕЛЬ

1. Папка-передвижка: «День смеха»
2. «День добрых дел». Субботник на территории детского сада и в группе.
3. Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».
4. Консультация «Детская ложь».
5. «Личные беседы» (по запросу родителей).

 

МАЙ

1. Родительское собрание «Итоги воспитательно-образовательной работы 2023-2024 учебный год».
2. Работа с родителями по благоустройству территории детского сада. 

Цель: способствовать развитию совместной трудовой деятельности детей и родителей.

3. Консультация «О летнем отдыхе детей».
4. Папка-передвижка: «Вместе весело играть» (подвижные игры для родителей с детьми).
5. Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к факторам, влияющие на физическое здоровье детей).

 

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Реализация программы по опытно-экспериментальной деятельности «Юные исследователи»

 

2.4.1. Модель реализации Программы

 

2.4.2. Формы, способы и методы реализации Программы

Совместная деятельность	Деятельность в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность
игры-путешествия беседы коллекционирование игровые задания проектная деятельность моделирование экскурсии чтение художественной литературы составление и решение алгоритмов деятельности проектная деятельность ребусы игры – эксперименты	наблюдения проблемные ситуации дидактические игры рассматривание альбомов	дидактические игры наблюдения изготовление поделок творческая деятельность опыты и эксперименты игры со строительным материалом

 

2.4.3. Особенности реализации экспериментальной деятельности при реализации программы «Юные исследователи»

 

1. Необходимо предоставлять возможность ребенку самостоятельно действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними. 
2. Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. 
3. Следить, чтобы эксперименты получали логическое завершение. 
4. Результаты экспериментов использовать на последующих занятиях. Это соответствует принципу системности и последовательности обучения при ознакомлении с природой. 
5. Педагогу не сообщать выводы в готовом виде, привлекать детей к их формулированию. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей. 
6. Развивать связи экспериментирования с другими видами деятельности – рисованием, лепкой, развитием элементарных математических представлений, развитием речи, трудом и т.д. 
7. Следить за тем, чтобы анализ результатов опытов не подменялся анализом поведения детей и их отношения к работе.
8. Как и при игре, не следует жёстко регламентировать продолжительность опыта. Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
9. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Воспитатель заранее знакомится с техникой проведения эксперимента – и на практике, и по литературе.
10.  Дети не могут работать, не разговаривая. Когда в процессе становления психики ребенка наглядно — образное мышление начинает заменяться словесно — логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. При организации экспериментов в детском саду нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению. 
11. Нужно учитывать право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. 
12. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволив им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку). 
13. В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой — то причине отстает и теряет основную мысль.
14. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным. 
15. После эксперимента дети в младшем и среднем дошкольном возрасте с помощью взрослого, а в старшем дошкольном возрасте самостоятельно должны привести в порядок рабочее место – почистить и убрать на место оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом. 

 

Структура детского экспериментирования выглядит следующим образом: 

1. постановка проблемы, которую необходимо разрешить; 
2. целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы); 
3. выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения); 
4. проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях); 
5. анализ полученного результата (подтвердилось — не подтвердилось); 
6. формулирование выводов. 

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

 

2.4.4. Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации программы «Юные исследователи»

 

1. обеспечивать в ходе обсуждения гипотез или получившихся результатов атмосферу поддержки и принятия всех высказываний и предположений детей; 
2. поощрять желание детей использовать в самостоятельной деятельности материалы уголка экспериментальной деятельности предоставляя нужные материалы и обсуждая совместно с детьми идеи по проведению новых экспериментов; 
3. учитывать интересы и желание детей повторить понравившийся эксперимент; 
4. поддерживать инициативу детей по проведению некоторых экспериментов, которые дети нашли дома с родителями; 
5. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; 
6. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей в овладении техникой проведения некоторых экспериментов;
7. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; 
8. проводить экспериментальную деятельность в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки, предоставляя возможность действовать в своём темпе; 
9. стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; 
10. уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; 
11. обеспечить доступ детей к оборудованию и материалам уголка экспериментальной деятельности; 
12. поддерживать инициативу детей по использованию знаний, полученных в экспериментальной деятельности, или материалов уголка экспериментальной деятельности в самостоятельной деятельности детей. 

 

2.4.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников при реализации программы

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 

3.1. Организация режима пребывания детей в группе

Примерный режим дня в теплое время года

Режимные моменты	Время
Дома
Подъем, утренний туалет		06.30 — 07.00
В дошкольном учреждении
Утренний приём, осмотр, игры, общение ежедневная утренняя гимнастика, дежурство		7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак		8.25 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей		8.50 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам) Организованная образовательная деятельность, развивающие образовательные ситуации на игровой основе Игры, самостоятельная деятельность детей		9.00-12.10
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду		12.10 – 12 20
Обед		12.20 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон		12.40 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры		15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник		15.20 – 15.40
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, экспериментирование) Организованная образовательная деятельность Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельность		15.40 — 17.35
Подготовка к ужину, ужин		17.35 – 18.10
Прогулка, игры, уход детей домой		18.10 – 19.00

 

Примерный режим дня в холодный период года

Режимные моменты		Время
Дома
Подъем, утренний туалет	6.30 — 07.00
В дошкольном учреждении
Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика	7.00 — 08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.25 – 08.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение	8.50 — 9.00
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	9.00 – 10.00
Игры, самостоятельная деятельность детей	10.00 — 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	10.30 – 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	12.10 — 12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20 — 12.40
Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.40 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 — 15.45
Организованная детская деятельность, самостоятельная деятельность в центрах активности, игры	15.45 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30 — 17.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин	17.50 – 18.30
Самостоятельная деятельность детей, уход домой	18.30 -19.00

 

Расписание непрерывной непосредственной образовательной деятельности (НОД) на неделю

 

время	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
20 мин.	художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)	познавательное развитие (ФЭМП)	речевое развитие (развитие речи)	художественно-эстетическое развитие (рисование)	физкультура (по плану руководителя)
20 мин.	познавательное развитие (ознакомление с предметным, окружающим, социальным миром, миром природы)	художественно-эстетическое развитие (лепка)	физическое развитие (физкультура (по плану руководителя))	художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)	художественно-эстетическое развитие (аппликация)
20 мин.		физическое развитие (физкультура самостоятельно)

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми на неделю

 

День недели	1 половина дня	2 половина дня
Понедельник	Утренняя гимнастика Ситуации общения Совместная с педагогом деятельность в книжном уголке Д/и по развитию речи Конструктивно-модельная деятельность Рассматривание иллюстраций с последующей по ним беседой	Бодрящая гимнастика и оздоровительные мероприятия Сюжетно-ролевая игра Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию Чтение художественной литературы Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики
Вторник	Утренняя гимнастика Ситуации общения (ОБЖ/ПДД) Чтение художественной литературы Сюжетно-ролевая игра Д/и по познавательному развитию (ознакомление с окр.природой) Музыкально-дид.игры Трудовые поручения в уголке природы	Бодрящая гимнастика и оздоровительные мероприятия Д/и по (ОБЖ/ПДД) Индивидуальная работа по развитию психических процессов Сопровождение самостоятельной театрализованной деятельности Предварительная работа по художественно-эстетическому развитию (изо)
Среда	Утренняя гимнастика Ситуации общения (нравственные темы на основе художественных произведений) Сюжетно-ролевая игра Д/и по развитию мелкой моторики Индивидуальная работа по развитию речи	Бодрящая гимнастика и оздоровительные мероприятия Д/игры (социальный мир) Чтение художественной литературы Д/и по художественно-эстетическому развитию Опытно-экспериментальная деятельность (реализация программы «Юные исследователи»)
Четверг	Утренняя гимнастика Индивидуальная работа по развитию психических процессов Чтение художественной литературы Д/игры по ФЭМП Индивидуальная работа по познавательному развитию (ФЭМП) Сюжетно-ролевая игра	Бодрящая гимнастика и оздоровительные мероприятия Сопровождение самостоятельной двигательной деятельности Театрализованная деятельность Разучивание новых подвижных игр
Пятница	Утренняя гимнастика Сюжетно-ролевая игра Рассматривание картин иллюстраций Д/и на развитие психических процессов Д/и по развитие речи Индивидуальная работа по развитию психических процессов	Бодрящая гимнастика и оздоровительные мероприятия Д/и по развитию эмоций Чтение художественной литературы Индивидуальная работа по ФЭМП Хоз.бытовые поручения Вечера досугов (пение, игры-забавы, театры) – 1 раз в месяц

 

Двигательная активность детей

Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка.

Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поэтому педагоги дошкольных учреждений заботятся об организации двигательной деятельности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию. Содержательная сторона двигательного режима должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. Поэтому при распределении двигательного режима учитываются: индивидуальные особенности детей, их возраст, состояние здоровья, дифференцированный подход — всё это способствует оптимизации двигательной активности детей.

Придавая особую значимость, роли двигательной активности в укреплении здоровья дошкольников принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям в режиме дня. К ним относятся: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях, самостоятельная двигательная деятельность, закаливание.

Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Утренняя гимнастика должна проводиться ежедневно до завтрака, в течение 10-12 мин на воздухе или в помещении. Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы. Они должны быть разучены на физкультурном занятии и хорошо знакомы детям.

Гимнастика после дневного сна. Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а так же способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Эту гимнастику следует проводить при открытых фрамугах 7-15 минут. В течение года желательно использовать различные варианты гимнастики.

Физкультурные занятия – как основная форма формирования двигательных навыков и развития оптимальной двигательной активности детей. Рекомендовано проводить занятия по физической культуре не менее трех раз в неделю первой половине дня (одно на воздухе). Продолжительность занятий в детском саду для детей 2-3 лет – 15 мин. 3-4 лет – 15-20 мин. 4-5 лет 20-25 мин.,5-6 лет- 25-30 мин. 6-7 лет – 30-35 мин. Физкультурное занятие состоит из трёх частей: вводной, основной, заключительной.

Физкультминутка. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся в средней, старшей и подготовительной группах в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

Основными задачами проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке, являются:

— дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями;

— совершенствование, имеющихся у детей навыков в основных видах движений, путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях;

— развитие двигательных качеств: быстроты, выносливости, ловкости;

— воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.

При правильной организации и содержании подвижной игры у детей воспитывается внимание и наблюдательность, дисциплина, умение владеть своими чувствами и движениями, следовательно, развивается воля и вырабатывается характер.

С целью оптимизации двигательной активности и закаливания детей в практику дошкольных учреждений необходимо внедрять дополнительные виды занятий двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий, а также вносить нетрадиционные формы и методы их проведения. К таким занятиям относятся:

— оздоровительный бег на воздухе;

— пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами;

— двигательная разминка во время перерыва между занятиями;

-индивидуальная работа с детьми по развитию движений и регулированию двигательной активности детей на вечерней прогулке;

— прогулки-походы в лес;

— корригирующая гимнастика в сочетании с гидромассажем и сухим массажем тела;

— использование сауны с контрастным обливанием тела и сухим массажем, а также с последующими играми в бассейне.

 

• Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

№ п/п	Методики и технологии
1	Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» средняя группа. Издательство «Мозаика-синтез» Москва 2020 г..
2	Александрова Г.С., Холодова И.А. «Комплект тематических карт-прогулки (зима, осень, весна, лето)» Издательство Учитель.
3	Вахрушева Л.Н.  «Познавательные сказки для детей 4-7 лет». ТЦ Сфера, 2011г.
4	Вераксы Н.Е., Васильева М.А., Комарова Т.С. «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы. Средняя группа»». Издательство «Учитель» Волгоград, 2013г.
5	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» Средняя группа  Москва 2016 г.
6	Гербова В.В. «Коммуникация.  Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада». Мозаика-синтез Москва 2012 г.
7	Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий» Средняя группа Москва 2013 г.
8	Губанова Н.Ф.  «Развитие игровой деятельности» Система работы в средней группе детского сада. Издательство «Мозаика-синтез» Москва 2010 г..
9	Дыбина О.В. «Неизведанное рядом». ТЦ Сфера, 2013г.
10	Дыбина О. В.  «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2011г.
11	Дыбина О.В. «Творим изменяем преобразуем».ТЦ Сфера, 2013г.
12	Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы».ТЦ Сфера, 2013г.
13	Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2012г.
14	Дзюба П.П. «Практическая копилка воспитателя детского сада». «Феникс»,Ростов-на-Дону
15	Захарова Т.Н. «Ролевые игры в детском саду». Академия развития, 2011г.
16	Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа) с 4 до 5 лет»  Центр педагогического образования Москва
17	Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в средней группе детского сада» Воронеж 2009 г.
18	Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. «Формирование целостной картины мира» Центр педагогического образования Москва 2016 г.
19	Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2012г.
20	Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 4-5 лет». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2014г.
21	Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 4-5 лет». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2015г.
22	Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию» ТЦ-Сфера
23	Комарова Т.С. «Художественное творчество».  МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2014г.
24	Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2012г.
25	Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 4-5 лет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2012г.
26	Куцакова Л.В.  «Конструирование и художественный труд в детском саду». Программа и конспекты занятий. ТЦ Сфера, 2014г.
27	Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы». ТЦ Сфера, 2008г.
28	Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста». «Феникс» Ростов-на-Дону, 2008г.
29	Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Издательский дом «цветной мир», Москва 2014г.
30	Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду» Издательский дом «цветной мир», Москва 2010г.
31	Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду» Средняя группа. Издательский дом «цветной мир», Москва 2014г.
32	Новикова В.П. «Математика в детском саду 4-5 лет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2017г.
33	Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог» система работы в средней группе. Издательство «Мозаика-синтез» Москва 2016г..
34	Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет» Санкт-Петербург Паритет 2010 г.
35	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2015г.
36	Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика 4-5 лет» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2019г.
37	Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в средней группе». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2014г.
38	Соломенникова О.А. «Физическое воспитание в детском саду». МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2008г.
39	Сташкова Т.Н. (и др.) «Организация освоения образовательной области  «Безопасность» с детьми 2-7 лет». Издательство «Учитель» Волгоград, 2014г.
40	Ушакова О.С., Струнина Е.М.  «Развитие речи детей 4-5 лет». Издательский центр «Вентана-Граф» 2010 г.
41	Ушакова О.С.   «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Методическое пособие.ТЦ Сфера, 2012г.
42	Шорыгина Т.Я. «Безопасные сказки» Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. Издательство ТЦ Сфера 2018 г.
43	Юдаева М.В. «Хрестоматия для средней группы». «Самовар-книги», 2015г

 

• Традиционные события и праздники 

План досуговой деятельности

 

Сентябрь 28.09.2023

Спортивное развлечение «Волшебница осень»

Цель: создание обстановки эмоционального благополучия. 
Задачи: расширять представления детей об осени; формировать привычки к здоровому образу жизни; развивать спортивные и двигательные навыки у детей; прививать детям любовь к физкультуре и спорту. 

 

Октябрь 26.10.2023

Путешествие в мир опытов и экспериментов.

Цель: развитие поисково-познавательной активности детей при проведении

опытов и исследований с воздухом и водой.

Задачи: расширять кругозор детей; способствовать развитию творческого мышления и активности, самостоятельности при проведении исследовательской деятельности; познакомить детей с некоторыми свойствами воздуха и воды, научить проводить несложные опыты с использованием подручных средств и предметов.

 

Ноябрь 30.11.2023

Развлечение по ПДД. Путешествие в страну Светофорию.

Цель: продолжить формировать знания детей о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи: знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Закрепить знания о том, что дорогу нужно переходить по пешеходному переходу и знания сигналов светофора.  Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. Развивать ловкость, внимание, сосредоточенность, смекалку, логическое мышление. Воспитывать грамотного пешехода. Обогащать словарный запас.

Декабрь 21.12.2023

Развлечение «Зимние забавы»

Цель: закреплять знания о зиме как о времени года.

Задачи: продолжать знакомить детей с зимними видами спорта, зимними забавами. В игровой форме развивать основные качества – силу, ловкость, быстроту, координацию движений. Развивать творчество и выразительность движений.

Январь 25.01.2024

«В гостях у сказки»

Цель: доставлять детям радость и удовольствие.

Задачи: формировать интерес к русским народным сказкам, привлекать внимание к интонациям голоса взрослого. Развивать доброжелательность, взаимопомощь на примере героев сказок. Воспитывать навыки культуры поведения.

Февраль 29.02.2024

«День защитника отечества»

Цель: расширить представление детей о военной профессии. Способствовать психологическому сближению детей, развитию гармонии в отношениях.

Задачи: сформировать у детей эмоционально – положительное отношение к воинам, защитникам Отечества.

Март 28.03.2024

«Весна»

Цель: продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе через различные виды деятельности.  

Задачи: создать у детей весеннее праздничное настроение. Развивать у детей физические качества. Развивать творческое воображение детей, способность и умение передавать образы через двигательную деятельность. Воспитывать любознательность, уважительное отношение к природе.

Апрель 25.04.2024

День Смеха.

Цель: формирование потребности в общении со сверстниками; социальных контактов; развитие способности к совместным действиям в быту и игровой деятельности; сохранение психологического здоровья.

Задачи: обучение умению «быть в мире с собой»; формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой); формирование положительных эмоций.

Май 30.05.2024

Вечер загадок.

Цель: формировать у детей интерес к загадкам.

Задачи: развивать воображение, интерес к самостоятельной творческой речевой деятельности. Учить составлять описательную загадку посредством перечисления признаков предмета без его называния. Активизировать словарь детей за счёт называния предметов и обозначения их признаков. Формировать интерес к окружающему, совместным играм, преодолевать трудности в общении, помогать ребёнку почувствовать себя более уверенно.

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

 

    Для развития и обогащения индивидуальной деятельности необходима организация предметно-развивающей среды. В настоящее время встает проблема построения образовательной среды, так как меняются требования общества к подрастающей личности, личностно-ориентированная модель воспитания детей сменила авторитарную педагогику и это требует организационных изменений. Создавая развивающую среду, при оформлении мы учитывали особенности детей, посещающих группу. Прежде всего, это возраст, интересы, склонности, способности, гендерная принадлежность. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, в общении, в познании. Поэтому развивающая среда в группе организована так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: где, с кем, как и во что играть. Ребенок не просто общается в развивающей среде, он должен чувствовать себя полноправным владельцем пространства, в котором он находится, он становится творцом своего окружения, своего Я. Предметно-развивающая среда должна быть: содержательно–насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения (в том числе техническими, соответствующими материалами: игровым, спортивным, оздоровительным и др. Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям:   

• игровая деятельность;
• творческая деятельность;
• познавательная деятельность.

Познавательная деятельность проходит с использованием развивающих игр, средств обучения в том числе технических, игрушек, моделей.

Предметный мир, окружающий ребёнка, постоянно пополняется и обновляется, приспосабливая к новообразованиям определённого возраста.

Познавательная деятельность осуществляется через экспериментирование с доступными детям материалами (вода, магниты, деревянные бруски, камни и т. д.)

В группе имеются условия для обеспечения двигательной активности детей, развития крупной и мелкой моторики, возможности организации подвижных игр и соревнований, проведения физминуток. 

Театральный уголок – важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. 

    В уголке изобразительной деятельности дети развивают творческие способности. Для развития этих способностей имеются восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, пластилин, тесто, цветная бумага и др.. Так же в этом уголке имеются предметы для нетрадиционного рисования: цветная манная крупа, пальчиковые краски, ватные палочки.

    В уголке развития речи входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие фонематического слуха, дыхания, артикуляционной моторики, правильного звукопроизношения; мелкой и общей моторики, словаря, мышления, логики, памяти, воображения. Предметные и сюжетные картинки для составления небольших рассказов. Также там находятся игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания: «Задуй свечу», «Остуди чай», «Ветерок». Подобраны картотеки по пальчиковым играм, артикуляционной гимнастике, словесным играм.

Для развития у детей познавательной активности и любознательности в группе оборудован уголок опытно-экспериментальной деятельности и уголок природы.  Дети с интересом собирают камни, ракушки, предметы живой и неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. В уголке опытно-экспериментальной деятельности собраны различные природные материалы: камни разного размера, ракушки, семена разных растений, шишки, листья, песок. Конечно, в уголке присутствуют и «приборы-помощники» — лупа, песочные часы, мерные ложки, магниты.

Уголок природы – необходимая составляющая воспитательного процесса в детском саду. Она помогает научить детей воспринимать красоту природы, привить милосердие и сострадание к растениям и животным, понимание необходимости беречь природу, другими словами – сформировать экологическую культуру личности.

Весь игровой материал расположен так, чтобы дети могли свободно им пользоваться и убирать на своё место. В группе имеются стеллажи, выдвижные ящики, шкафы. Игрушки и игровой материал соответствуют возрасту и СанПиН.

 

3.5. Материально-техническое обеспечение 

Образовательная область	Центр	Оборудование и материалы
Познавательное развитие	Центр познавательной деятельности и сенсорного развития	Волшебный мешочек – объемные геометрические фигуры  Деревянные головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.)   Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания   Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами   Домино   Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла  Игрушка: грибочки-втулки на стойке   Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста     Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел   Лото  Мозаика из пластика крупная и мелкая   Набор волчков   Набор картинок для группировки и обобщения   Набор муляжей овощей и фруктов  Набор стаканчиков вкладышей по принципу матрешки     Крупные пазлы  Пирамида окрашенная в основные цвета (большая, маленькая, средняя) Складные кубики с предметными картинками   Шнуровка Прищепки Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, пуговицы) Настольно-печатные игры по лексическим темам Раздаточный материал для счёта (ёлочки, бабочки, машины, грибочки, мишки, зайки, морковки, фигуры, флажки) Картотека дидактических игр по «ФЭМП»
	Центр природы	Календарь природы Часы погоды   Набор фигурок диких животных   Набор фигурок домашних животных  Картинки «домашние животные», «дикие животные», «насекомые», «овощи», «фрукты», «ягоды»  Часы «Время года»   Плакат «Время года»  Комплекты наглядных пособий «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»  Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, лопатка, грабельки, палочки для рыхления почвы, лейка, пулевизатор  Часы «Время суток» Часы №Дни недели» Природный материал (семена различных растений, камни, ракушки и т.д.)
	Центр экспериментирования	Стол с поддонами Предметы – орудия: совочки, лопатки, ведерки Игрушки; наборы рыбок, игрушки для переливания Ёмкости для измерения, пересыпания, хранения Формочки для изготовления цветных льдинок Трубочки для продувания Мыльные пузыри Магниты Лупа Воронка Сито Наборы для экспериментирования с водой и песком Картотеки игр и экспериментов
	Центр конструктивно-модельной деятельности	Комплект для конструирования «Зоопарк»  Конструктор объемных геометрических фигур  Конструктор «лего» (крупный, мелкий)  Конструктор «Соты»  Мягкий модуль  Конструктор деревянный
Речевое развитие	Центр развития речи	Картотека игр для развития речи детей 3-4 лет  Картотека упражнений для дыхательной гимнастики и артикуляционной Картотека игр для развития речевого дыхания Картотека пальчиковой гимнастики и физкультминуток Картотека чистоговорок на трудные звуки Картотека дидактических игр по речевому развитию Комплект наглядных пособий  Д/и «Подбери лепесток» Д/и «Автоматизация звуков в словах-собери картинку» Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.) Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой) Игрушки и тренажёры для воспитания правильного физиологического дыхания Пазлы деревянные   «Чудесный мешочек»  Шнуровки «пуговицы»  Матрешки  Пуговицы Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода
	Литературный центр	Детские книги с учетом возраста детей: произведения русского фольклора, народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, книжки малышки
Социально-коммуникативное развитие	Центр сюжетно-ролевых игр	Автомобили (разного размера)  Рули Дорога Парковка Набор инструментов  Набор рыбак Коляска прогулочная  Коляска лежачая  Куклы (большого, среднего размера, маленькие)   Куклы-младенцы   Кукольная кровать  Стол кукольный Стулья кукольные  Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)  Набор кухонной посуды для игры с куклой Набор мебели (для игры с маленькими куклами)     Набор медицинских принадлежностей  Клавиатура игровая   Набор парикмахера   Телефон игровой   Утюг Доска гладильная Атрибуты для игры в магазин (муляжи продуктов) Весы Корзины Касса Тележка для продуктов Элементы костюма для уголка ряженья Картотека сюжетно-ролевых игр
	Центр безопасности	Плакат «ПДД» Макет улицы Дорожные знаки (настольные) Комплект наглядных пособий Настольные игры по ПДД  Плакат «Правила пожарной безопасности» Макет горящего дома Макет пламени Демонстрационный пожарный щит Светофор
	Центр уединения	Ширма Стол Стул
Художественно-эстетическое развитие	Центр изобразительной деятельности	Мольберт двухсторонний  Мел Маркеры Карандаши  Трафареты  Шаблоны Восковые мелки  Фломастеры  Раскраски  Акварельные краски  Гуашь Альбомы   Кисти Печати  Клеенки Салфетки тканные Фартуки Нарукавники Баночки-непроливашки  Пластилин   Дощечки Стеки Формы Ножницы с закруглёнными концами (правые, левые) Клей Бумага цветная Картон цветной, белый Образцы по аппликации и рисованию Наглядный материал «Хохломская роспись»
	Центр  театральной деятельности	Настольный театр «Колобок», «Заюшкина Избушка», «Теремок» Пальчиковый театр «Курочка Ряба», «Репка» Настольно – плоскостной театр Театр масок «Колобок», «Три Медведя», «Волк и семеро козлят», «Репка», «Рукавичка» Театр Би-Ба-Бо: бабушка, дедушка, волк, медведь, лиса, заяц, коза Театр теней
	Центр музыкальной деятельности	Бубен  Металлофон  Дудочка  Труба  Колокольчики  Маракасы  Трещотка  Губная гармошка  Погремушки Гитара Барабан Магнитофон Аудиозаписи Альбом с изображение музыкальных инструментов
Физическое развитие	Физкультурно-оздоровительный центр	Коврики массажные    Настольный кольцеброс  Мячи  Набор мягких модулей   Набор разноцветных кеглей с мячом    Обручи  Гантели   Нестандартное оборудование «Моталочки»  Флажки   Скакалки Дарц с мячиком Мешочки с песком (для метания) Картотеки различных видов игр: подвижных, малоподвижных, дидактических Картотека гимнастики пробуждения Альбомы для рассматривания: «Виды спорта»

 

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Реализация программы по опытно-экспериментальной деятельности «Юные исследователи»

3.6.1. Описание материально-технического и методического обеспечения программы

 

Возраст	Средства	Оборудование
Младший и средний возраст	Технические средства:	— проектор  — ноутбук
	Наглядно-дидактические пособия:	— картинки по темам  — настольные игры  — альбомы для проведения опытов  — энциклопедии
	Материалы и инвентарь для проведения опытов:	— одноразовые стаканчики  -трубочки,  — краски  — пластмассовые емкости,  — музыкальные инструменты  — формочки  — предметы разного размера  — материалы: глина, песок, камни

 

      Программно-методическое обеспечение: 

1. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников» / Под ред. О.В. Дыбиной.- 2-е изд. Испр. — М.: ТЦ «Сфера» 2010 г. 
2. Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование» — С.П «Детство-Пресс», 2019 г.
3. «Опыт и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Зима. Весна. Лето. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 технологических карт.  – «Учитель» 2019 г.
4. «Опыт и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Зима. Весна. Лето.  Средняя группа (4- 5 лет). Комплект из 16 технологических карт.  – «Учитель» 2019 г.
5. «Опыт и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Зима. Весна. Лето.  Старшая группа (5 – 6 лет). Комплект из 16 технологических карт.  – «Учитель» 2019 г.
6. «Опыт и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Зима. Весна. Лето.  Подготовительная группа (6 — 7 лет). Комплект из 16 технологических карт.  – «Учитель» 2019 г.

 

3.6.2. Особенности организации образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога и воспитанников организуется 1 раз в неделю в группе дошкольного учреждения. Занятие в группе проходит в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 (ред. от 27.08.2015) и Основной образовательной программой МБДОУ д/с №357» – 20 минут.

 

Реализация программы «Юные исследователи» в режимных моментах

 

Режимные моменты	Виды образовательной деятельности	Объем отведенного времени в группах по возрастам 4-5 лет
Утренний прием детей	коммуникативная	5 минут
	самостоятельная деятельность: дидактические настольные, коллективные, развивающие игры	10минут
ИТОГО:		15 минут
в режимных моментах		5 минут
в самостоятельной деятельности		10 минут

 

Реализация программы «Юные исследователи» в совместной деятельности

 

Совместная деятельность	Объем отведенного времени в группах  по возрастам
	4- 5 года
Ситуативные беседы, решение проблемных ситуаций, проведение опытов и экспериментов	15 минут
Индивидуальная работа ИТОГО: совместная деятельность	5 минут 20 минут

 

3.6.3. Особенности проведения традиционных событий, праздников, мероприятий

по программе «Юные исследователи»

 

месяц	мероприятие
февраль	Развлечение «В гостях у фиксиков»
март	Развлечение «В гостях у фиксиков»
май	Развлечение «Веселое путешествие воздушных шаров и мыльных пузырей»

 

3.6.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

 

Создание развивающей предметно-пространственной среды с целью реализации программы «Юные исследователи» предполагает создание уголков по экспериментальной деятельности.

 

Художественная литература

Беседы Чтение Рассказ Дидактические настольно-печатные игры Слушание, воспроизведение, имитирование Досуги  Игры-драматизации Выставки Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Пересказ Экскурсии Беседы объяснения

Игровая деятельность рассматривание иллюстраций театрализованная деятельность игры-драматизации беседы

Посещение театра, музея, выставок Рассказы Чтение Беседы прослушивание аудиозаписей

 

Приложение

Перспективный план

работы по физическому развитию детей средней группы

Сентябрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 1 стр. 19 №2 стр. 20 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании.
	3	№ 3 стр. 21  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками.
2	1 2	№ 4 стр. 21  № 5 стр. 23 Л.И. Пензулаева	Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при продвижении верх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча.
	3	№ 6 стр. 23  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках.
3	1 2	№ 7 стр.24  № 8 стр.26 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур.
	3	№ 9 стр. 26  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; упражнять в прыжках, развивая точность приземления.
4	1 2	№ 10 стр.26  № 11 стр.28 Л.И. Пензулаева	Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
	3	№ 12 стр.29 На воздухе Л.И. Пензулаева	Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках.

Октябрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 13 стр.30  № 14 стр.32 Л.И. Пензулаева	Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперёд.
	3	№ 15 стр. 32  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры.
2	1 2	№ 16 стр. 33  № 17 стр. 34 Л.И. Пензулаева	Учить детей находить своё место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения.
	3	№ 18 стр. 34  На воздухе Л.И.Пензулаева Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу.
3	1 2	№ 19 стр.35  № 20 стр. 35 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу.
	3	№ 21 стр.36  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке; в прокатывании обручей, в прыжках с продвижением вперёд.
4	1 2	№ 22 стр.36  № 23 стр.37 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге в колонну по одному, в ходьбе и беге врассыпную; повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры.
	3	№ 24 стр. 38  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег колонной по одному; упражнять в бросании мяча в корзину, развивая ловкость и глазомер.

 

Ноябрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 25 стр.39 № 26 стр.40 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.
	3	№ 27 стр. 40  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьба и бег «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры. Повторить упражнения в прыжках.
2	1 2	№ 28 стр. 41  № 29 стр.42 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча.
	3	№ 30 стр. 43  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнение в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении.
3	1 2	№31 стр.43  № 32 стр.44 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловля его двумя руками; повторить ползание на четвереньках.
	3	№ 33 стр.45 На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; упражнять в прыжках и беге с ускорением.
4	1 2	№ 34 стр.45 № 35 стр.46 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задания на сохранение устойчивого равновесия.
	3	№ 36 стр.46  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании на дальность, упражнять в прыжках.

Декабрь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	2	№ 1 стр.48  № 2 стр.49 Л.И. Пензулаева	Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие.
	3	№ 3 стр.49  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе между сооружениями из «снега»; в умении действовать по сигналу воспитателя.
2	1 2	№ 4 стр. 50  № 5 стр.51 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в перестроение в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.
	3	№ 6 стр. 51  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе ступающим шагом, как на «лыжах».
3	1 2	№ 7 стр.52  № 8 стр. 54 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.
	3	№ 9 стр. 54  На воздухе Л.И. Пензулаева	Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на «лыжах»; упражнять в метании на дальность «снежков», развивая силу броска.
4	1 2	№ 10 стр.54  № 11 стр.56 Л.И. Пензулаева	Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнения в равновесии.
	3	№ 12 стр. 56  На воздухе Л.И. Пензулаева	Закреплять навык передвижения скользящим шагом «на лыжах».

Январь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 13 стр. 57  № 14 стр. 58 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках.
	3	№ 15 стр.59  На воздухе Л.И. Пензулаева	Продолжать учить детей передвигаться скользящим шагом «на лыжах»; повторить игровые упражнения.
2	1 2	№ 16 стр.59 № 17 стр.60 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу.
	3	№ 18 стр.60  На воздухе Л.И. Пензулаева	Закреплять навык скользящего шага, упражнять в беге и прыжках вокруг «снежной бабы».
3	1 2	№ 19 стр.61  № 20 стр.62 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом.
	3	№21 стр.62  На воздухе Л.И. Пензулаева	Учить детей в перепрыгивании через препятствия; в метании «снежков» на дальность.
4	1 2	№ 22 стр.63  № 23 стр.64 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур.
	3	№ 24 стр.64  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить занятие № 21. Учить детей в перепрыгивании через препятствия; в метании «снежков» на дальность.

 

                                                                             Февраль

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 25 стр.65  № 26 стр. 66 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задания в прыжках.
	3	№ 27 стр. 67  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить метание «снежков» в цель, игровые задания на «санках» (санки при необходимости заменяем).
2	1 2	№ 28 стр.67  № 29 стр.68 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.
	3	№ 30 стр.68  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.
3	1 2	№31 стр.69  № 32 стр.70 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках.
	3	№ 33 стр.70  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в метании «снежков» на дальность.
4	1 2	№ 34 стр.70  № 35 стр.71 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами.
	3	№ 36 стр.72  На воздухе Л.И. Пензулаева	Развивать ловкость и глазомер при метании «снежков»; повторить игровые упражнения.

 

Март

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 1 стр.72  № 2 стр.73 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.
	3	№ 3 стр. 73  На воздухе Л.И. Пензулаева	Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя.
2	1 2	№ 4 стр.74  № 5 стр. 75 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мяча через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную.
	3	№ 6 стр. 76  На воздухе Л.И. Пензулаева	упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой.
3	1 2	№ 7 стр.76  № 8 стр. 77 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке.
	3	№ 9 стр. 77  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно).
4	1 2	№ 10 стр. 78  № 11 стр.79 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по-медвежьи»; упражнения в равновесии и прыжках.
	3	№ 12 стр. 79  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.

 

Апрель

 

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 13 стр.80  № 14 стр. 81 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.
	3	№ 15 стр. 82  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячом.
2	1 2	№ 16 стр.82  № 17 стр.83 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.
	3	№ 18 стр.84 На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег по кругу; упражняя в прыжках и подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры.
3	1 2	№ 19 стр.84  № 20 стр. 85 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках.
	3	№ 21 стр.85  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер.
4	1 2	№ 22 стр. 86  № 23 стр.87 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.
	3	№ 24 стр. 87  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча.

 

Май

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 25 стр. 88  № 26 стр. 89 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опора; повторить прыжки в длину с места.
	3	№ 27 стр. 89  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом.
2	1 2	№28 стр. 89  №29 стр. 90 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом.
	3	№ 30 стр. 90  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками.
3	1 2	№31 стр.91  № 32 стр. 92 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, бег в рассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель.
	3	№ 33 стр. 92  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения.
4	1 2	№ 34 стр. 92  № 35 стр.93 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках.
	3	№ 36 стр. 93  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом.

Июнь

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 1 стр.94  № 2 стр. 95 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе и беге врассыпную; в сохранении равновесия на повышенной опоре; в прыжках.
	3	№ 3 стр.73  На воздухе Л.И. Пензулаева	Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя.
2	1 2	№ 3 стр. 95  № 4 стр. 96 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу со сменой ведущего, с поиском своего места в колонне; упражнять в прыжках с препятствием; развивать ловкость при метании на дальность.
	3	№ 6 стр. 76  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой.
3	1 2	№ 5 стр. 96  № 6 стр. 97 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; повторить прокатывание мячей друг другу, ползание по скамейке с опорой на ладони и ступени.
	3	№ 9 стр.77  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно).
4	1 2	№ 7 стр. 97  № 8 стр. 98 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и бегу с перешагиванием через препятствие; повторить упражнения в лазанье и равновесии.
	3	№ 12 стр. 79  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.

Июль

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 9 стр.98  № 10стр99 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; в прыжках через шнуры.
	3	№ 15 стр.82  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне; в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами.
2	1 2	№ 11 стр. 99 № 12 стр. 100 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом.
	3	№ 18 стр. 84  На воздухе Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и подлезании; упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры.
3	1 2	№ 13 стр.101  № 14 стр. 101 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную с остановкой на сигнал воспитателя; упражнять в лазанье под шнур; в прокатывании мячей между предметами, развивая ловкость.
	3	№ 21 стр. 85  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер.
4	1 2	№ 15 стр. 102  № 16 стр. 102 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, в ходьбе переменным шагом через шнуры; в равновесии; в прыжках.
	3	№ 24 стр. 87  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча.

 

Август

Неделя	Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию		Программные задачи
1	1 2	№ 17 стр.103  № 18 стр.103 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в заданиях с мячом.
	3	№ 27 стр. 89  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом.
2	1 2	№ 19 стр.104 №20 стр. 104 Л.И. Пензулаева	Упражнять в ходьбе и беге врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; повторить прыжки в длину с места, метание на дальность.
	3	№ 30 стр. 90  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками.
3	1 2	№21 стр. 104  № 22 стр. 105 Л.И. Пензулаева	Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять детей в метании в цель; в ползании по прямо, с опорой на ладони и колени.
	3	№ 33 стр.92  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения.
4	1 2	№23 стр.105 №24 стр. 106 Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения, в беге врассыпную; в равновесии, в прыжках.
	3	№ 36 стр.93  На воздухе Л.И. Пензулаева	Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом.